Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

Встречались следующие названия: «Лицо человека»; «Туча»; «Облако»; «Яйцо».

Работы носили элементарный характер, без особой разработанности сюжета.

Наиболее часто встречаются в созданных учащимися изображениях образы:

Яйцо, лицо, воздушный шарик, облако, озеро.

3. Методика определения творческих способностей учащихся Г.Дэвиса.

Результаты методики определения творческих способностей в контрольной группе:

Контрольная группа

Ф.И. учащегося	Кол-во баллов	Уровень
Влад Г.	15	средний
Давид А.	16	высокий
Валя А.	11	низкий
Оля А.	14	средний
Маша В.	14	средний
Ева С.	16	высокий

Результаты методики определения творческих способностей в экспериментальной группе:

Экспериментальная группа

Ф.И. учащегося	Кол-во баллов	Уровень
Олег Н.	9	низкий
Юля Б.	15	средний
Маша Г.	14	средний
Артем С.	14	средний
Элина Р.	18	высокий
Кристина С.	15	средний

Полученные данные графически представлены на гистограмме №3:

Вывод:

В данной методике учащиеся сами оценивали свой уровень креативности, т.е. отвечали самостоятельно на предлагаемые вопросы, оказалось, что ученики оценивают свои возможности несколько выше. Так, например, в контрольной группе 2 ученика были отнесены к высокому уровню (34%), а в экспериментальной - 1 человек (17%). Средний уровень проявили трое учеников в контрольной группе (50%), а в экспериментальной группе 4 человека (67%). Одинаковое количество учащихся (по одному человеку) в обеих группах было отнесено к низкому уровню развития творческих способностей (16%).

Вывод:

Проведение констатирующего эксперимента на основе использования методики Е.Торренса позволило сделать вывод о том, что в обследуемой выборке доминирует низкий и средний уровни развития творческих способностей. Необходима организованная коррекционно - развивающая работа по развитию творческих способностей учащихся.

Для детей со средним уровнем было характерно краткое выражение собственных мыслей, создание образа по усвоенному ранее образцу, использование при рисовании основной цветовой гаммы. Дети, обладающие низким уровнем развития творческих способностей, предлагали однотипное решение задачи, не стремились искать новые образы, цветовое решение было достаточно обедненным, созданный образ не вербализировался.



Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей у учащихся с нарушенным слухом младшего школьного возраста

Изучив проявления творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста, мы выяснили, что творческие способности лучше проявляются на невербальном, конкретном материале в рисунках.

Задачей обучающего эксперимента являлось развитие творческих способностей у слабослышащих учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Существуют множество педагогических приемов и методов, ставящих целью развитие творческих способностей. У любого педагога найдется немало примеров того, как можно заинтересовать учащихся, как сделать процесс обучения творческим, как раскрыть способности учащихся.

В целях развития творческих способностей учащихся нами был разработан и проведен обучающий эксперимент на базе специальной (коррекционной) школы-интернат № 52. Экспериментальную группу составили 6 человек, ранее проходивших тестирование. Контрольная группа параллельного класса состояла из детей, проходивших тестирование, но не принимающих участие в обучающем эксперименте.

Как было выявлено в констатирующем эксперименте учащимся нравится что-нибудь придумывать и сочинять, но они не всегда могут полно выразить свои идеи и задумки.

В экспериментальной работе ученикам предлагалось создать комиксы на определенную тему, поскольку мы выяснили, что дети хорошо ориентируются в правилах создания этого жанра. Рисунки и текст в них всегда бывают забавными и актуальными для детей.

В силу особенностей психического развития детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте им легче воспринимать и понимать не текст, вербальный материал, а картинку, образы. Поэтому мы решили, что использование комиксов, помогло бы решить эту проблему.

В комиксе можно увидеть информацию визуально, он способствует быстрому вхождению в материал. Процесс обучения становится понятным, доступным и интересным.

Комиксы сочетают в себе все то, что дети в силу своих психофизиологических особенностей возраста и восприятия, ценят в искусстве. Здесь есть картинка, слово и динамика.

Картинка играет ведущую роль, она четко прорисована, не отягощена деталями, что для ребенка очень важно, слово емко, а динамика органична. Запечатленная в комиксе динамика образов и событий притягивает ребенка. Двигаясь от кадра к кадру, он следит за развитием истории и судьбой персонажей.

Нами было разработано содержание и осуществлена подготовка к проведению внеклассных занятий, в количестве 10, направленных на развитие творческих способностей. На занятиях были использованы наглядные материалы, которые носили творческий характер и способствовали развитию полноговосприятия нового вида работы, как комикс.

Остановимся на одном из внеклассных мероприятий. Тема комикса: «Русская красавица»

Содержание самостоятельной педагогической работы

Занятие 1.

Тема: «Народный костюм».

На первом занятии ученикам предлагалось познакомиться с народными костюмами, при использовании наглядного материала, в качестве которого была составлена презентация на тему « Народный костюм». Так же была проведена развивающая беседа, о том, какой он народный костюм, каким ученики себе его представляют, предлагалось пофантазировать на эту тему и сделать собственные зарисовки.

Цель: накопление творческого опыта познания действительности.

Задачи:

1. изучать объекты, на основе выделения признаков - цвета, формы, размера, материала, части-целого;

2. сравнивать и находить общее и различное в народных костюмах. Методы: беседа, демонстрация презентации, игра.

Словарь: народный костюм, сарафан, рубашка-косоворотка, кокошник, лапти.

Первое занятие было посвящено знакомству с народными костюмами, как с женскими, так и с мужскими. На слайдах были показаны стилизованные мультипликационные герои в народных костюмах. Учащиеся могли в полном объеме увидеть красоту народного костюма. Также на слайдах презентации были представлены головные уборы. Ученики могли увидеть названия и формы головных уборов. Для этого занятия были заготовлены разные варианты головных уборов, которые ученики могли примерить.

Также предлагалось обыграть эти атрибуты народного костюма. Взявшись за руки и замкнув круг под музыку, ученики стали водить хоровод.

Занятие 2.

Тема: «Знакомство с комиксом».

На втором занятии ученики знакомились с понятием «комикс». Какие бывают комиксы, их виды (приключение, карикатура), структура, основной состав комикса. Выбирали, каким будет комикс: черно-белый или цветной, определяли формат листа, на котором будет изображен сюжет, подбирали средства для творчества (карандаши, фломастеры, краски).

Важной задачей этого занятия являлось уточнение, раскрытие основных моментов сюжета: «Название»; «Где будет происходить действие»; «Какое время года»; «Главные герои»; «Что будет происходить»;

«Реплики». Ребята решили, что у каждого будет свой персонаж комикса, который будет детально продуман: добрый или злой, мальчик или девочка, мужчина или женщина, стиль одежды, в зависимости от принадлежности к социальному классу: бедный или богатый. Крестьянка, помещица; богатырь, ремесленник.

Цель: накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений.

Задачи:

1. приобретать умения создавать оригинальные творческие продукты;

2. развивать образное мышление, подключить процессы анализа и обобщения.

Методы: беседа, демонстрация презентации.

Словарь: комикс, сюжет, реплики, карикатура, ремесленник, крестьянин, богатырь, бедный, богатый, купец.

На этом занятии ученики коллективно решили, что комикс лучше всего сделать цветным, красочным. Они будут использовать и фломастеры, и краски, и карандаши. Ученикам было дано домашнее творческое задание.

Каждый должен был выбрать своего персонажа, в каком народном костюме он будет, охарактеризовать его, каким видом деятельности он будет заниматься и т.д. Ученикам были розданы незавершённые комиксы, в которых нужно было придумать финал, это было сделано для того, чтобы увлечь их темой комиксов и параллельно развивать творческую деятельность не только в рамках школы, но и дома.

Занятие 3.

Тема: « Границы творчества».

На третьем занятии ученикам предлагалось расчертить сначала карандашом, а потом фломастером границы листа, это было сделано для того, чтобы зрительно можно было представить поле для творческой деятельности. (Так были определены границы: 1см от края листа и сверху- снизу 1,5 см). Для того чтобы все ученики были задействованы каждый выполнял свой вид операций. Кто-то отмерял поля, кто-то чертил линии карандашом, затем линии были обведены. В совместно - распределенной деятельности конечный итог выполненной работы подводил ученик, выбранный на роль «контроллера».

Цель: приобретение творческого опыта.

Задачи:

1. моделировать внешний вид системы (формы, цвета, материала);

2. выделять детали из целого;

3. научиться мыслить системно (гармония идеи и её визуального воплощения).

Методы: беседа, демонстрация презентации, анализ продуктов деятельности. Словарь: комикс, поля.

В начале занятия все ученики продемонстрировали свое домашнее задание, где нужно было закончить комикс. Все ребята хорошо справились с этим заданием, ведь каждый придумал свой конец истории. В этих работах можно было увидеть, что ученики творчески подошли к выполнению задания. Не было тех, кто не выполнил домашнее задание. Была проведена рефлексия работ.

Каждый придумал дома своего героя и принес на занятие. В основном эти герои были взяты из современных русских мультфильмов, которые отождествляют народный образ.

В конце занятия было предложено еще одно творческое задание. Ученикам нужно было сочинить историю про набор любых случайных предметов со своего учебного стола.

Занятие 4.

Тема: « Чувственный образ».

На этом занятии ученики знакомились с элементами комикса, а именно с тем, как сделать так, чтобы другие поняли, какие чувства испытывают герои. Например: «Воспоминания»; «Мечты»; «Обычный ход событий».

«Воспоминания» - двойная рамка, «Мечты» - черная толстая рамка.

Цель: накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Задачи:

1. осуществлять перенос функций в различные области применения;

2. развивать чувство композиции. Методы: беседа, демонстрация презентации. Словарь: чувства, воспоминания, мечты.

Занятие началось с проверки домашнего задания. Ученикам было предложено сочинить историю про набор любых случайных предметов со своего учебного стола.

Приведем примеры наиболее понравившихся нам историй:

История 1. Автор - Артем С.

Жили - были Карандаш и Ручка. Жили они в пенале. Каждый день выходили они погулять на школьные тетради. Выйдет Ручка - попишет. Потом Карандаш за ней выскочит: что нужно подчеркнёт. Где Ручка не справляется, Карандаш на помощь идёт. Где Карандашу сложно - Ручка на помощь приходит. Так они и жили - дружили. Как-то раз случилась беда с Карандашом - сломался. Ручка расстроилась, начала скучать. Побежала она к Точилке. «Помоги, пожалуйста, Карандаш сломался!» - просит Ручка. Точилка помогла, поточила Карандаш. Вдруг Карандаш заговорил снова. И стали Ручка и Карандаш ещё лучше в тетрадках трудиться.

История 2. Автор - Элина Р.

Лежали на столе карандаш ручка и тетрадь. Затеяли они как то спор кто из них нужнее. Карандаш говорит: «Я нужнее потому, что без меня не один школьник рисунок не смог бы нарисовать». А ручка ему отвечает: «Рисунок можно и ручкой нарисовать, а как ученик напишет диктант или классную работу без меня»? Тетрадь кричит: «Я нужнее вас так как если бы меня не было то вы бы лежали и пылились»! И тут ручка решила спросить у ученика. Приходит Вова из школы и тут хором все они как закричат: «КТО НУЖНЕЕ»? А мальчик говорит: «Вы все мне нужны, потому что без вас я бы ничего не смогу сделать».

История 3. Автор - Маша Г.

Жили-были карандаш и ластик. Карандаш любил рисовать, а ластик стирать. Карандаш однажды спросил ластик: «А почему ты все стираешь и ничего не рисуешь»? «Потому что я больше ничего не умею и без тебя я бы никому- никому не был нужен» - ответил ему ластик. Карандаш подумал и решил, что больше не будет спрашивать ничего у ластика, ведь они лучшие друзья.

Занятие 5.

Тема: «Облака слов».

На пятом занятии ученикам был проведен рассказ о средствах коммуникации в комиксах, как они находят свое отражение. Каким образом герои с листа бумаги могут донести до нас информацию. Для наглядной демонстрации была показана презентация с основными элементами общениями - «облачками». Ведь через форму облачка можно передать интонацию, громкость, нюанс реплики (Рисунок 1). Ученики проявили интерес к новому, ранее не изученному материалу. Было дано задание выбрать любое облако и написать в нем короткую фразу. Формат листа А4. Во фразах было отражено настроение учеников.

Приведем примеры некоторых фраз: «Когда закончатся уроки я пойду домой» (облако - «герой думает»); «Хочу на перемену!» (облако - «герой кричит»); «Мама купила мне новую куклу» (облако - «герой говорит»).

Цель: накопление учащимися творческого опыта.

Задачи:

1. развитие образного мышления;

2. актуализация имеющихся знаний;

3. освоение техники работы в жанре комикс.

Методы: беседа, демонстрация презентации, демонстрация наглядных пособий.

Словарь: думать, говорить, вести повествование., гжель, хохлома.

На занятии ученики вспоминали различные виды народных росписей. Были названы следующие виды росписей: хохлома, гжель, городецкая, дымковская. Была проведена актуализация уже имеющихся знаний, их закрепление. Каждый из учеников выбирал тему росписи и на отдельном сегменте комикса рисовал основные элементы, тем самым был создан рабочий фон.

Занятие 6.

Тема: «Сюжет комикса».

На шестом занятии в самом начале ученики продолжали свою работу с фоном. Дорабатывали незаконченные элементы. На этом занятии ученики начали придумывать основную сюжетную линию, историю комикса, пока еще не детализированную.

Истории каждого отдельного героя придумывались хорошо, так как они уже в большей мере были проработаны на предыдущих занятиях и дома, но создать что то, что объединяло бы всех на одной странице, оказалось сложнее. Ученики, посовещавшись, решили взять за основу сюжет о борьбе добра со злом и немного изменить.

Цель: составить сюжетную линию комикса.

Задачи:

1. развивать логическое и творческое мышление;

2. развивать коммуникативные способности, связную речь.

Методы: беседа, составление сюжета.

Словарь: сюжет, сюжетная линия комикса.

Вот, что получилось придумать в процессе занятия:

«Давным - давно жила-была русская красавица. Она была самой красивой девушкой города N. Но когда она была маленькая, случилась беда, злой волшебник заколдовал её, и она перестала слышать. Она не слышала ни голосов птиц, ни звуков природы. Все постоянно смеялись над ней и тыкали пальцем. Но только никто не знал, какая она на самом деле добрая и хорошая. Но у красавицы был лучший друг, с которым она делилась всеми своими секретами и он ее понимал. И вот, в один день он решил, что нужно ей помочь. Никто не знал, как помочь красавице, кроме одной цыганки. И цыганка сказала, что есть одно средство, точнее предмет. Далеко-далеко, за тридевять земель есть волшебная гитара. Ему нужно найти ее и сыграть для красавицы. Долго не думая, собрался в путь лучший друг, ничего об этом не сказав своей подруге. Нашел он ту самую волшебную гитару и сыграл прекрасную мелодию красавице. С тех пор она стала слышать.

Занятие 7.

Тема: «Детализация образа».

На седьмом занятии ученики прорабатывали созданную историю детально. Что именно каждый герой будет говорить. Учениками были проработаны короткие фразы. Вместе с учителем на компьютере были составлены облачка со словами героев. Затем заготовленные шаблоны ученики самостоятельно вырезали. Вместе с фразовыми шаблонами уеники вырезали героев комикса.

Цель: продолжать составлять историю комикса.

Задачи:

1. развивать логическое и творческое мышление;

2. развивать коммуникативные способности, связной речи.

Методы: беседа, работа с компьютером, наблюдение за деятельностью учеников.

Занятие 8.

Тема: «Составление композиции».

На восьмом занятии ученики раскладывали на заготовленном фоне вырезанные фигуры героев, раскладывали облачка с фразами. Составляли композицию. Каждый ученик перед тем как разместить героя проговаривал что он будет делать.

Цель: подготовить рабочее поле комикса.

Задачи:

1. развивать навыки составления композиции;

2. развивать логическое и творческое мышление; Методы: беседа.

Занятие 9.

На девятом занятии ученики совместно приклеивали детали комикса на те места, которые были определены на прошлом занятии, проговаривая то действие, которое они выполняли.

Цель: изготовить комикс.

Задачи:

1. развивать навыки составления композиции;

2. развивать логическое и творческое мышление;

Методы: беседа.

Ученики изготавливают комикс, учитель помогает, руководит работой, направляет творческую деятельность. Ученики успешно справились с исполнением комикса.

Занятие 10.

Тема: «Русская красавица».

На десятом занятии комикс был готов. Ученики остались довольны выполненной работой. Можно сделать вывод, что они увлеклись данным заданием. На занятии была проведена рефлексия. Ученики рассказывали про свои трудности и про свои успехи. Услышав ответы учеников и проанализировав их, можно сделать вывод, что сложнее всего ученикам было составлять рассказ, так как словарный запас пока еще не слишком богат. Каждый ученик добросовестно выполнял свою работу.

Цель: составить комикс.

Задачи:

1. развивать навыки анализа готовых продуктов деятельности;

2. повышать навыки мотивации к изучению образовательной дисциплины «Технология».

Методы: беседа.

Десятое занятие являлось заключительным, завершающим в серии внеклассных мероприятий.

Вывод:

Проведя опытно-экспериментальную часть исследования, мы можем сделать вывод, что творческий потенциал учащихся требует развития, причём постоянного.

Комикс оказывает положительное влияние на развитие фантазии ребенка, побуждает его к творческой деятельности.

Как отмечалось в теоретической части, любые способности будут развиваться при условии обеспечения личности соответствующего рода деятельности. Перед нами стояла задача создать необходимые условия для проявления и развития уже имеющегося творческого потенциала.

Ответ на поставленную задачу получен. Доказательством служат выполненные работы учащихся, их уровень. Если человек хочет, и будет заниматься творчеством, у него получится это в любых проявлениях.

Самым главным условием при организации взаимодействия педагога с учащимися является осуществление личностно- ориентированного подхода. Все дети разные. По опыту, кто-то активен в работе, кто-то замыкается в себе и убеждении неумения рисовать. Поэтому очень важно вовремя найти нужное одобряющее слово, создать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи, чаще напоминать каждому об уникальности его личности.

Результаты контрольного эксперимента

Цель контрольного эксперимента проверить эффективность проведенной работы.

Контрольный эксперимент заключается в проведении тестирования и оценке уровня сформированности творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Сравниваются данные, полученные в констатирующем и контрольном эксперименте. Для этого контрольный эксперимент осуществляется по методикам констатирующего эксперимента.

1. Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса ''Неполные фигуры" («Incomplete Figures Task»).

Цель: На основе проведенного формирующего эксперимента выявить уровень развития творческих способностей детей с помощью методики обследования.

Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры.

Проанализировав полученные данные мы пришли к следующему: полученные данные графически представлены на гистограмме № 4:



В результате контрольного анализа тестирования можно сказать, что по сравнению с данными констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы, ученики поднялись на более высокий уровень сформированности творческой деятельности в экспериментальной группе. Это произошло за счет перехода на второй, третий и первый уровни. Работы приобрели большую детальность внутри основного контура, и за его пределами.

Таким образом, в контрольной группе к четвертому (низкому) уровню развития творческих способностей было отнесено 2 человек (33%), а в экспериментальной группе к этому же уровню был отнесен 1 человек (17%). К третьему уровню развития творческих способностей в контрольной группе было отнесено 3 человека (50%) и 2 человека (33%) в экспериментальной группе. Ко второму уровню развития творческих способностей был отнесен один человек из контрольной группы(17%) и два человека и экспериментальной группы (33%). К первому уровню (высокому) был отнесен один учащийся экспериментальной группы (17%).

Были созданы следующие оригинальные образы:

Круг - осьминог, мышка, муравей, птица;

Квадрат - машина, дом с лужайкой и деревом;

Треугольник - мороженное, колпак (головной убор гнома).

Стоит заметить, что в некоторых работах оставались элементарные преобразования фигур, как и на констатирующем этапе, но их было гораздо меньше.

Формирование творческих способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в процессе выполнения творческих заданий происходит более успешно, если педагог ведет целенаправленную систематическую работу.

Несмотря на то, что в результате не все дети смогли достигнуть высшего для данного возраста уровня развития творческих способностей, положительные изменения произошли у всех без исключения. По сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе исследования была отмечена большая заинтересованность в выполнении заданий.

В таблице 2 продемонстрирована разница в развитии творческих способностей у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 2

Уровень развития творческих способностей	Этапы эксперимента
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Уровень 4 (низкий)	4	67	1	17
Уровень 3 (средний)	2	33	2	33
Уровень 2 (выше среднего)	-		2	33
Уровень 1 (высокий)	-		1	17

Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ показали, что после проведенных занятий обнаружены более высокие показатели уровня развития творческих способностей у учеников экспериментальной группы после проведения серии внеклассных занятий.

2. Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса "Создание рисунка".

Повторное проведение методики исследования творческих способностей показало следующие результаты.

Результаты повторного проведения методики отражены в гистограмме №5.

По результатам тестирования мы пришли к выводу, что по сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, ученики поднялись на более высокий уровень сформированности творческой деятельности в экспериментальной группе. Это произошло за счет перехода на высокий и средний уровни. Работы контрольного эксперимента отличались от работ констатирующего эксперимента. Работы выполнялись не только в контуре фигуры, но и за ее границами, некоторыми учениками были созданы определенные образы и сюжеты.

Так, например, были созданы следующие рисунки: рыба в аквариуме, поросенок, пчела.

Были даны следующие названия: «Аквариум Миши»; «В поисках мёда»; «Туловище мишутки».

В контрольной группе низкий уровень развития творческих (креативных) способностей имели 2 человека (33%), в экспериментальной группе - 1человек (17%). Средний уровень развития творческих способностей в контрольной группе имели 3 человека (50%) и такой же результат имели ученики в экспериментальной группе. К высокому уровню развития творческих способностей в контрольной группе был отнесен 1 человека (17%), в экспериментальной группе - 2 человека (33%).

Проанализировав работу контрольного эксперимента можно сделать следующие выводы: у детей контрольной группы отмечаются успехи, но незначительные. Работы детей не смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного уровня развития творческих способностей и систематических целенаправленных занятий на их развитие.

У детей экспериментальной группы заметно расширилась сфера применения творческих способностей.

В таблице 3 продемонстрирована разница в развитии творческих способностей у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 3

Уровень развития творческих способностей	Этапы эксперимента
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Низкий уровень	3	50	1	17
Средний уровень	3	50	3	50
Высокий уровень	-		2	33

В результате экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам: дети экспериментальной подгруппы успешно справляются с заданиями, проявляя творчество, выдумку, инициативу, фантазию. К концу обучения три ученика находились на среднем и два на высоком уровне.

Рекомендации

На основе вышеизложенного в теоретической и практической частях данной работы по вопросу развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста с нарушенным слухом можно рекомендовать следующее:

1. Для получения наиболее качественных и долговременных результатов в развитии творческих способностей необходимо проводить активную целенаправленную работу с учащимися начиная с раннего возраста, учитывая, что данный возраст это наиболее сензитивный период для развития многих психических функций.

2. На каждом уроке необходимо создавать атмосферу комфортного психологического комфорта, способствующего проявлению творческих способностей, помогающую их активизации, давать установку на успех. Учитель должен разбираться в психологии личности каждого взятого в отдельности ученика. Если педагог видит, что конкретному ученику требуется доброжелательный настрой со стороны взрослого, то ни в коем случае нельзя скупиться на слова одобрения. Необходимо учитывать, что в классе есть дети как с заниженной, так и с завышенной самооценкой. Привести положение в норму помогут групповые анализы и самоанализы работ с рефлексией в конце каждого урока.

3. Учителю необходимо использовать на занятиях различные виды наглядных пособий, которые будут создавать интерес у учащихся и способствовать повышению уровня развития их творческих способностей. Однако необходимо помнить, что они должны служить точкой опоры для действий учащихся, а не диктовать им направление и образ действий.

4. В целях избегания проблем, связанных с отказом работать, учителю следует обойти проблему неумения рисовать. Школьники очень чувствительны к свои неудачам, неумениям. Это может тормозить процесс творчества. Этого легко избежать при помощи таких техник, как аппликация (из цветной бумаги, журнальных иллюстраций, из ткани).

5. Выполнение творческих заданий должно оцениваться не отметкой, а всесторонней оценкой деятельности учащихся. Нельзя определить степень творчества: хорошо или плохо. Как можно поставить 3, 4 или 5 за то, что человек придумал сам, благодаря воображению. Учитель имеет дело с детьми, которых очень легко ранить, травмировать. Поэтому после группового обсуждения работ, учитель должен обсудить с каждым индивидуально конкретное решение задания. Отметку в журнал учитель в этих случаях может мотивировать только двумя критериями: активность учащегося на уроке и аккуратность выполнения задания.

При использовании в педагогической деятельности предложенных рекомендаций можно будет с уверенностью говорить процесса развития творческих способностей учащихся имеющих нарушения слуха.

Вывод

Полученные результаты позволили получить положительную тенденцию и изменение уровня сформированности творческих способностей у детей с нарушениями слуха экспериментальной группы;

• Систематичная целенаправленная работа дает изменение в развитии творческих способностей;

• Необходимо использовать урочную и внеурочную деятельность;

• Учитель должен знать основные направления для развития творческой деятельности;

• Учитель должен обладать творческими способностями и быть творческим человеком;

• Необходимо проводить работу в определённой системе - через обогащение представлений к развитию мышления и воображения.



Заключение

Развитие творческих способностей глухих и слабослышащих школьников младшего школьного возраста является актуальной проблемой современного специального образования, развивающая направленность которого является первоосновой учебного взаимодействия.

Потеря слуха и вторично возникающее своеобразие в развитии речи создают определенные трудности в приобретении жизненного опыта, в развитии способностей детей. Процесс развития творческих способностей должен быть направлен на реализацию отражательной и компенсаторной функции.

Как отмечают психологи (В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, И.М. Соловьёв, Т.В. Розанова, Т.Г. Богданова и др.), дефицитарный тип развития оказывает серьёзное влияние на развитие познавательных процессов, эмоций, на речевое общение. Всё это создает проблемы для творческого становления личности глухих и слабослышащих детей.

От учителей, работающих со школьниками с нарушенным слухом, требуется глубокое понимание особенностей психического развития при данном типе нарушения и путей их компенсации, овладение индивидуальным подходом к каждому школьнику, потенциально способному ко многому.

Эффективность развития творческих способностей школьников с недостатками слуха напрямую связана с организационно - педагогическими условиями обучения и воспитания в образовательных учреждениях.

Специальное обучение и воспитание в школах имеют выраженную коррекционно-компенсаторную направленность, поскольку основной смысл специального образования заключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации нарушенных функций. Для ребенка с ОВЗ нужно целенаправленно создавать специальные условия для развития творчества. Человеку свойственно стремление к поиску, к творчеству, к достижению, поэтому он актуализирует свои творческие возможности.

Сурдопедагогика придерживается точки зрения о возможности реализации неограниченных возможностях всестороннего развития личности глухих и слабослышащих школьников. Решающее значение в компенсации нарушенной слуховой функции имеет рационально построенное специальное обучение и вовлечение детей и подростков в творческую общественно значимую деятельность.

Внеклассные мероприятия оказывают значительное влияние на познавательные возможности глухих и слабослышащих учащихся.

Активное участие в творческой деятельности, школьная жизнь, наполненная разнообразными интересами благотворно влияют на умственное развитие младших школьников с нарушенным слухом и на формирование их полноценной личности, развитие у них творческих способностей.



Список литературы

1. Артамонова Е.И., Малышева К.К. Разумность потребностей личности как проявление её духовной культуры // Научные труды: Сборники статей. -М., 2012.

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2002.

3. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д., 1983.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: «Академия» 2002.

5. Большой психологический словарь / под. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зенченко. - Спб., 2006.

6. Боровик О. М. Развитие воображения. - М., 2002.

7. Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы исследовании в психологии. - М., 2003.

8. Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Просвящение, 1995.

9. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. -М., 1975.

10 .Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

11 .Выготский JI.C. Основы проблемы дефектологии // собр. соч в 6 т.-М., 1983.

12. Выготский JI.C. Психология искусства. - Ростов н/Д: «Феникс», 1998.

13 .Герасимов В.Г. От знаний - к творчеству. - М., 1995.

14 .Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. - 1998, - №16.

15. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979.

16. Леонтьев А. А. Научите человека фантазии // Вопросы психологи, - 1998,-

17. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.

18. Николаева Е.И. «Психология детского творчества» СПб.: Речь, 2006

19. Нудельман М. М. Воссоздающее воображение у глухих детей: Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников // Психология глухих детей / под ред. И.М.Соловьева и др. -- М., 1971. 21.0жиганова Г.В. «Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста» М.: «Институт психологии РАН», 2005.

22. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида / под. ред. Е.Г. Речицкой. В 2-ух частях. - М.: Владос, 2009.

23. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / под.ред. Л.Ф. Обуховой - М., 2001.

24. Пономарёв Я. А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. - М., 1988.

25. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под. ред. И. В. Дубровиной. - М., 1998.

26. Психология глухих детей /Под. ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - М., 1971.

27. Психология одаренности. / Под ред. Д.В. Ушакова, - М., 2000. Рау М. Ю. Развитие воображения глухих детей средствами изобразительной деятельности //Дефектология. -1984. -№ 5.

29. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/ под.ред. Т.В. Розановой. - М., 1991.

30. Рау М.Ю. Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и задержкой психического развития. - М.,2013

31. Речицкая Е. Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. - М.: Владос, 2005.

32. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М., 2014.

33. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. -- М, 1999.

34. Речицкая Е. Г., Туджанова К. И. Компенсаторные возможности развития творческих способностей студенстов с нарушениями слуха// Сб.: Научные труды. - М., 2002.

35. Речицкая Е. Г., Филоненко - Алексеева И. Н., Филоненко - Алексеева

A. J1. Развитие творческих способностей у старших дошкольников с нарушенным слухом. - М.: Советский спорт, 2007.

36. Речицкая Е.Г. Повышение эффективности учебного процесса на уроках предметно - практического обучения в школе для глухих детей // Дефектология. - 1978. - №2.

37. Речицкая Е.Г., Гущина Т. К. Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах. - М.: Прометей, 2011.

38. Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоционально - оценочной лексики у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста во внеурочное время. - М.,2014.

39. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления у глухих детей. - М., 1978.

40. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии. - Спб., 2002.

41. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. // под ред. Е. Г. Речицкой. -- М.: ВЛАДОС, 2004.

42. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. - М., Просвещение, 1981.

43. Теплов Б. М. Сособности и одаренность. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981.

44. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: МГУ, 2003.

45. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978.

46. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности. - М., 2000.



Приложение

Экспериментальный материал для методики исследования творческих (креативных) способностей учащихся на основе методики Г. Дэвиса.

1. Я думаю, что я аккуратен (тна).

2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3. Я люблю посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4. Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5. Если у меня были сладости, то стремился(ась) ни с кем не делиться.

6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая.

7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8. В детском саду я не был(а) популярен(на) среди детей.

9. Я иногда капризничаю.

10. Когда я что-то хочу, сделать, то обязательно выполняю это.

11. Мне нравится работать на уроке с другими и не могу работать один.

12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо хорошее.

13. Если я уверен(на), что прав(а), я стараюсь подстроится к мнению других.

14. Я очень переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

16. Я буду известным, когда вырасту.

17. Я люблю смотреть на красивые вещи.

18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19. Я люблю наблюдать за тем, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь соблюдать правила.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор.



Ключ

Креативность (способность к творчеству) -- в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам:

1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20,21.

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

«+»	«-»
2 - беспокойство о других	1 - принятие беспорядка
4 - желание выделиться	3 - рискованность
6 - недовольство собой	5 - альтруизм
7 - полный любопытства	11 - любовь к одиночной работе
8 - не популярен	13 - независимость
9 - регресс на детство	14 - деловые ошибки
10 - отбрасывание давления	15 - никогда не скучает
12 - самодостаточность	18 - активность
16 - чувство предназначенности	20 - стремление к риску
17 - чувство красоты	21 - потребность в активности
19 - спекулятивность

Размещено на Allbest.ru