Развитие ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Второй особенностью аксиосферы ученика является, что ценность материальное благополучие имеет низкий уровень (4 стен), при устойчивости в 6 баллов. То есть ценность находится в переходной зоне между устойчивой и динамичной составляющими.

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащегося: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученика 8 лет характеризуется:

1. Высокой значимостью и стабильностью предпочтений учебе и досугу.

2. Не сформированы жизненные сферы - семья и общественная деятельность.

3. Высокой значимостью ценности креативности.

4. Слабо развита ценность коллективности.

5. По мнению учителя, результаты диагностики не достоверны. У ученика, наоборот, низкая значимость жизненной сферы образования. Мальчик учится плохо, не всегда качественно и во время выполняет домашнее задание. Жизненная сфера общественная деятельность хорошо развита. Ученик всегда с удовольствием участвует в общественной деятельности. Ценность коллективности тоже на высоком уровне, мальчик дружит со всеми ребятами в классе. Любит участвовать в разных мероприятиях, особенно когда нужно отстоять честь класса.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученика к жизненным сферам образования и семьи.

6.Б.Т.А.

Шкала достоверности - 19, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия».

Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сфера обучения имеет высокий уровень выраженности (8 стен), при устойчивости (10 баллов). А сферы семья и общественная деятельность представлены равным уровнем выраженности (7 стен). При устойчивости в 8 и 5 баллов. То есть у ученицы преобладающая сфера обучения.

Из таблицы видно, что наиболее выраженными ценностями является традиции и духовное удовлетворение (8 стен), то есть для ученицы чрезвычайно важно традиции школы семьи и их соблюдения, а также моральное поощрение. Причем это можно наблюдать в подавляющем большинстве случаев (устойчивость в 6 и 8 баллов).

Второй особенностью аксиосферы ученицы, является равное предпочтение ценностей жизнедеятельности и достижения (по 7 стен), при устойчивости в 4 и 6 баллов. Низкий уровень имеет ценность материальное благополучие, при устойчивости в 6 баллов. То есть ценность находится в переходной зоне между устойчивой и динамической составляющими.

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащейся: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученицы 9 лет характеризуется:

1. Высокой значимостью и стабильностью предпочтений учебы.

2. Предпочтением чаще процесса учебы или отдыха, нежели результата, который может быть достигнут.

3. Выской значимостью к правилам, обычаям и традициям.

4. Высокой значимостью к жизнедеятельности и полученными достижениями.

5. По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученицы к ценностям материального благополучия.

7.В.В.В.

Шкала достоверности - 13, что соответствует низкому уровню.

Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сферы образование, семья, общественная деятельность и досуг имеют высокий уровень выраженности (8 стен), при устойчивости в 8-10 баллов. То есть ценности данных сфер всегда или почти всегда признается учеником. А сфера общественная деятельность имеет устойчивость в 5 баллов, то есть свидетельствует о принадлежности ценностей к динамической составляющей аксиосфере, то есть к менее стабильной, ситуативной, которая диктуется скорее создавшимися условиями.

Из таблицы видно, что ценности креативности и индивидуальности имеет высокий уровень выраженности (9 стен), при устойчивости в 6 баллов. Также высокий уровень имеет ценность материальное благополучие (7 стен), при устойчивости в 8 баллов.

Второй особенностью аксиосферы ученика, является равное предпочтение ценностей духовного удовлетворения и жизнедеятельности (8 стен), при устойчивости в 8 и 6 баллов.

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащегося: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученика 8 лет характеризуется:

1. Высокой значимостью и стабильностью предпочтений к образованию, семье, общественной деятельности и досугу.

2. Высокой значимостью к креативности и проявление индивидуальности.

3. Высокой значимостью к духовному удовлетворению и жизнедеятельности.

4. По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы ученика у него нет безразличного отношения к ценностям.

8. Г.А.Ю.

Шкала достоверности - 15, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия».

Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сфера досуг имеет низкий уровень выраженности (4 стен), при устойчивости в 5 балла.

Из таблицы видно, что низкую выраженность имеет ценность креативность (4 стен), устойчивость в 8 баллов. То есть для ученика важно творчество и творческий подход к делу.

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащегося: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученика 9 лет характеризуется:

1. Низкой значимостью и стабильностью предпочтений досугу.

2. Низкой значимостью ценности креативности.

3. Слабо развита ценностная сфера.

4. По мнению учителя, результаты диагностики в целом не достоверны. Так как у ученика хорошо развита ценностная сфера. Он хорошо учиться, всегда выполняет домашние задания, постоянно читает разную литературу во внеучебное время, а значит ценности сферы образования развиты. Также развиты ценности сферы семьи, по мнению родителей, мальчик всегда помогает по дому и не отказывается от порученной ему работы. Развита на высоком уровне ценность досуг, мальчик занимается футболом и много времени проводит на стадионе.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученика к общественной деятельности.

9.Ж.П.В.

Шкала достоверности - 14, что соответствует низкому уровню.

Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сферы семьи и досуга представлены одинаковым уровнем выраженности (3 стен). При этом ценности данных сфер относятся к высокому уровню устойчивости (8 баллов), то есть ценности всегда или почти всегда признаются учеником.

Из таблицы видно, что ценности креативности и жизнедеятельности имеет низкий уровень (3 стен), при устойчивости (8 и 6 баллов).

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащегося: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученика 8 лет характеризуется:

1. Низкой значимостью и стабильностью предпочтений семье и досугу.

2. Низкой значимостью ценности креативности и жизнедеятельности.

3. Слабо развита ценностная сфера.

4. По мнению учителя, результаты диагностики в целом не достоверны. Так как у ученика хорошо развита ценностная сфера. У мальчика развитыценности сфер семьи и досуга. Так как мальчик старший ребенок в семье, поэтому он много помогает родителям по дому, а часто и сам предлагает свою помощь по хозяйству. Ученик занимается спортом, играет в баскетбол. Он проявил самостоятельность и сам начал учиться играть.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученика к жизненным сферам образования и общественной деятельности, а также к ценностям креативности и жизнедеятельности.

10.Д.Е.В.

Шкала достоверности - 8, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия».

Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сферы образования представлена уровнем выраженности (4 стен) при устойчивости в 5 баллов и сфера досуг представлена уровнем выраженности (5 стен) при устойчивости 8 баллов. То есть ценности данных сфер свидетельствуют о принадлежности ценностей к динамической составляющей аксиосфере, то есть к менее стабильной, ситуативной, которая диктуется скорее создавшимися условиями.

Из таблицы видно, что высокий уровень имеет ценность материальное благополучие, при устойчивости в 8 баллов. То есть данная ценность всегда или почти всегда признается учеником как ценность. Низкий уровень ценностей креативности и жизнедеятельности, при устойчивости в 6 и 4 балла.

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащейся: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученицы 9 лет характеризуется:

1. Низкой значимостью и стабильностью предпочтений обучению и досугу.

2. Низкой значимостью ценностей креативности и жизнедеятельности.

3. Слабо развита ценностная сфера.

4. Высоко развита ценность материальное благополучие.

5. По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученицы к обучению и семье, а также к ценностям креативность и жизнедеятельность.

11.Р.М.А.

Шкала достоверности - 18, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия».

Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сфера семья представлена высоким уровнем выраженности (9 стен) при устойчивости в 5 баллов. И сферы образование, общественная деятельность и досуг представлены одинаково высоким уровнем выраженности 8 стен. При этом ценности данных сфер относятся к устойчивой составляющей аксиосферы (показатель устойчивости 8-10 баллов), то есть учащаяся утверждает, что для нее ценности сфер обучения, своей семьи, общественной деятельности и досуга одинаковы важны.

Из таблицы видно, что наиболее выраженной ценностью является ценность жизнедеятельности (9 стен), при устойчивости в 6 баллов. То есть ценность находится в переходной зоне между устойчивой и динамичной составляющими.

Второй особенностью аксиосферы ученицы является равное предпочтения ценностей духовного удовлетворения, креативности, жизнедеятельности, достижения, традиций и индивидуальности (по 8 стен). А также имеют устойчивость (от 4 до 8 баллов).

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащейся: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученицы 8 лет характеризуется:

1. Выской значимостью и стабильностью предпочтений учебы, своей семьи, общественной деятельности и досуга.

2. Высокой значимостью ценности жизнедеятельности.

3. Предпочтением чаще процесса учебы или отдыха, нежели результата, который может быть достигнут.

4. Высокая значимость к внеучебной деятельности и проявлением своих творческих возможностей.

6. По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы ученицы у нее нет безразличного отношения к ценностям.

12.Г.И.В.

Шкала достоверности - 14, что соответствует низкому уровню.

Из таблицы видно, что в ценностях сфер жизнедеятельности, а именно сфера досуг представлена высоким уровнем выраженности (7 стен) и при устойчивости (4 балла), то есть свидетельствует о принадлежности ценностей данной сферы к динамической составляющей аксиосфере, то есть к менее стабильной, ситуативной, которая диктуется скорее создавшимися условиями.

Из таблицы видно, что выраженной ценностью является коллективность и при устойчивости 4 балла. То есть для учащейся чрезвычайно важны друзья в классе и школе. Также высокий уровень имеют ценности традиции (8 стен), при устойчивости в 4 балла. И ценность материальное благополучие (7 стен), при устойчивости в 8 баллов.

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащейся: 3 класса школы МОК «Горная СОШ» ученицы 9 лет характеризуется:

1. Высокой значимостью ценностью своих увлечений.

2. Высокой значимостью коллективности.

3. Высокой значимостью традиций и материальным благополучием.

4. По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученицы к обучению, семье и общественной деятельности.

13.С.О.С.

Шкала достоверности - 10, что соответствует низкому уровню.

Из таблицы видно, что в ценностях сфер жизнедеятельности, представлены уровнем выраженности сферы образования (5 стен) и досуг (6 стен). При этом ценности сфер образования и досуга имеет показатель устойчивости 9 и 5, то есть ценности данных сфер находятся в переходной зоне между устойчивой и динамичной составляющими.

Из таблицы видно, что ценность коллективности имеет высокий уровень выраженности (8 стен) и проявляется от случая к случаю. Также ценность материальное благополучие имеет высокий уровень (7 стен), при устойчивости 8 баллов. И ценность креативности имеет низкий уровень (4 стен), при устойчивости в 2 балла. То есть ценность является стабильной, которая диктуется скорее создавшими условиями.

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащегося: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученицы 9 лет характеризуется:

1. Низкой значимостью процессу обучения.

2. Высокой значимостью коллективности.

3. Высокой значимостью ценностей своих увлечений и материальным благополучием.

4. Безразличным отношением к внеучебной деятельности и проявлением своих творческих возможностей.

5. По мнению учителя, результаты диагностики достоверны.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученицы к обучению, семье и общественной деятельности.

14.К.К.Н.

Шкала достоверности - 17, что соответствует низкому уровню, и шкалам «безразличия».

Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сферы обучения и общественной деятельности имеют высокий уровень выраженности (7-8 стен), при устойчивости 9 -10 баллов. То есть ценности данных сфер всегда или почти всегда признаются ученицей. Сферы семья и досуг имеет низкий уровень выраженности (5 стен), при устойчивости в 6 баллов. То есть ценности данных сфер находятся в переходной зоне между устойчивой и динамичной составляющими.

Из таблицы видно, что высокий уровень выраженности имеет ценность жизнедеятельность (8 стен) при устойчивости в 6 баллов. Также высокий уровень выраженности имеют ценности креативности, достижения и индивидуальности (7 стен) при устойчивости от 6 до 8 баллов. То есть для ученицы важно творчество, творческий подход к делу, где можно применить свою индивидуальность. И существует нацеленность на достижения положительных результатов. Низкую выраженность имеет ценность материальное благополучие (4 стен), устойчивость в 6 баллов. То есть ценность находится в переходной зоне.

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащегося: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученицы 8 лет характеризуется:

1. Высокой значимостью и стабильностью предпочтений обучению и общественной деятельности.

2. Низкой значимостью ценностей сфер семьи и досуга.

3. Низкой значимостью ценности материальное благополучие.

4. По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученицы к семье и досугу.

15.Ш.С.Н.

Шкала достоверности - 13, что соответствует низкому уровню.

Ценности сфер жизнедеятельности, а именно сфера семья представлена низким уровнем выраженности (4 стен) при устойчивости в 8 баллов. То есть ценность данной сферы признается ученицей. А сферы общественной деятельности и досуга представлены одинаковым уровнем выраженности (3 стен). При этом ценности данных сфер относятся к уровню устойчивости (3 и 8 баллов), то есть ценности свидетельствуют о принадлежности к динамической составляющей аксиосфере, то есть к менее стабильной, ситуативной, которая диктуется скорее создавшимися условиями.

Из таблицы видно, что ценность жизнедеятельности имеет низкий уровень (2 стен), при устойчивости (4 балла). То есть ценность относится к менее стабильной, которая диктуется создавшимися условиями. Низкий уровень имеют ценности креативности и традиции (3 стен) при устойчивости 6 и 2 баллов. А также низкий уровень имеет духовное удовлетворение (4 стен) при устойчивости в 6 баллов.

На основании вышеизложенного анализа результатов диагностики аксиосферы учащегося можно сделать следующие выводы.

Ценностная сфера учащегося: 3 класса школы МОУ «Горная СОШ» ученицы 8 лет характеризуется:

1. Низкой значимостью и стабильностью предпочтений семье, общественной деятельности и досугу.

2. Низкой значимостью ценности жизнедеятельности, креативности, традиций и духовного удовлетворения.

3. Слабо развита ценностная сфера.

4. По мнению учителя, результаты диагностики в целом достоверны.

Исходя из полученных результатов диагностики ценностной сферы, перед планированием коррекционно-формирующей работы необходимо выявить причины безразличного отношения ученицы к семье, общественной деятельности и досугу.

Рассмотрим результаты констатирующего исследования.

Таблица 2. Обобщенные результаты констатирующего исследования

Соотношение выраженности жизненных сфер

Уровень сформированности жизненных сфер	Образование	Семья	Общественная деятельность	Досуг
Не сформирована	4 чел.	5 чел.	8 чел.	2 чел.
Низкий	4 чел.	4 чел.	2 чел.	4 чел.
Средний	2 чел.	2 чел.	0 чел.	3 чел.
Высокий	5 чел.	4 чел.	5 чел.	6 чел.



Уровень сформированности жизненных сфер младших школьников

Таким образом, можно сделать вывод, что среди опрошенных младших школьников, которые обучаются в 3 классе с численностью 15 человек.

Преобладающей жизненной сферой является досуг (6 чел.), промежуточное положение занимают сферы образование (5 чел.) и общественная деятельность (5 чел.), а менее выраженной является сфера семья (4 чел.).

Таблица 3. Обобщенные результаты констатирующего исследования

Соотношение выраженности ценностей

Уровень сформированности ценностей	Коллективность	Духовное удовлетворение	Креативность	Жизнедеятельность	Достижения	Традиции	Мат. благополучие	Индивидуальность
Не сформирована	4 чел.	5 чел.	2 чел.	4 чел.	3 чел.	9 чел.	1 чел.	9 чел.
Низкий	4 чел.	2 чел.	7 чел.	5 чел.	2 чел.	1 чел.	4 чел.	1 чел.
Средний	5 чел.	4 чел.	1 чел.	1 чел.	6 чел.	1 чел.	4 чел.	1 чел.
Высокий	2 чел.	4 чел.	5 чел.	5 чел.	4 чел.	4 чел.	6 чел.	4 чел.



Уровень сформированности ценностей младших школьников

Таким образом, преобладающей ценностью является материальное благополучие (6 чел.), промежуточное положение занимают ценности креативность (5 чел.), жизнедеятельность (5 чел.), духовное удовлетворение (4 чел.), достижения (4 чел.), традиции (4 чел.), индивидуальность (4 чел.) и менее выраженной ценность коллективность (2 чел.).

2.2 Развитие ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения

Вторым был формирующий этап нашей работы.

Исследование проходило на основепрограммы «Литературное чтение. Родная речь» для 3 класса. Авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Также к учебникам прилагается книги «Читаем сами, обсуждаем вместе», «Семейное чтение». Программа направлена на введение детей в мир художественной литературы, позволяет расширить кругозор, приобщить их к активному усвоению общечеловеческих и культурных ценностей (15).

Экспериментальная работа включает в себя непосредственный контакт с литературным жанром, таким как сказка, а именно «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», русская народная сказка; «Иван-царевич и Серый волк», русская народная сказка; «Сивка-бурка», русская народная сказка; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка прохраброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»; В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок». В названных сказках отражаются темы о детях, о трудолюбии, о дружбе и взаимопонимании, о животных и т.д.

Для более успешного формирования ценностных отношений у младших школьников на уроках литературного чтения в нашей экспериментальной работе мы использовалиприемы «Охарактеризуй», «Закончи историю» и «Реши задачу».

После прочтения сказки, детям необходимо проанализировать героев литературного произведения. Для этого используем прием «Охарактеризуй».

Цельприема: выявить представления детей о моральных качествах человека.

Ученикам дается задание - сделать анализ героев и образов сказки. А также ответить на поставленные вопросы.

Например:

1. Кого из героев сказки ты считаешь хорошим? Почему?

2. Кого из героев сказки ты считаешь плохим? Почему?

3. Кого из персонажей сказки можно назвать добрым (злым)? Почему?

4. Кого из героев можно назвать честным (лживым)? Почему?

5. Кого из персонажей можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

6. Кого из героев можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Теперь после анализа персонажей, необходимо разобраться в действиях героев литературного произведения. Для этого будем использовать прием «Ответь на вопросы».

Цель приема: выяснить ценностные отношения детей младшего школьного возраста.

От учеников требуется ответить на вопросы:

1. Какие именно поступки героев в сказке ты считаешь хорошими? Почему?

2. Какие именно поступки героев в сказке ты считаешь плохими? Почему?

3. Правильно ли поступают герои в сказке? Почему?

4. Объясни, почему произошло то или иное событие?

5. Покажи, что становится объектом насмешки народа в сказке? Почему?

6. Назови коренные ценности народа, которая прослеживается в данной сказке?

7. Подумай и подтверди словами из текста, как автор относится к главному герою?

8. Какой урок ты вынес из прочтения данной сказки?

Также для более лучшего усвоения ценностных отношений можно применить прием «Реши задачу».

Цель приема: узнать отношение детей к поступкам окружающих.

Функции приема: диагностическая, обучающая и воспитывающая.

Учитель предлагает детям проанализировать ситуации, нужно дать письменный ответ на вопрос задачи.

Задача 1. Жил в лесу волчонок с матерью. Ушла мать на охоту. Словил волчонка человек, положил в мешок и принес в город. Посредине комнаты мешок положил. (Е. Чарушин)

Что скажете охотнику?

Задача 2. Жил в лесу волчонок со своей матерью. Ушла мать на охоту, а волчонок заблудился.

Вы увидели его, и вам показалось, что мать его оставила. Ваши действия?

Задача 3. Жил в Синем лесу Волк, который никогда не загубил ни одного домашнего животного. Но один раз и ему захотелось попробовать овечьего мяса. А как подкрасться к овцам, что паслись на поле, как схватить овцу, он совсем не знал. Да и пастуха, который был при овцах, очень боялся, так как тот имел толстую палку. Врежет этой палкой по спине - все кости переломает. Но не был бы Волк волком. Если намерится что-то своровать - сворует. (З. Беспалый.)

Ваше отношение к намерению Волка?

2.3 Динамика развития ценностных отношений младших школьников

Для анализа динамики развития ценностных отношений младших школьников по завершении эксперимента мы использовали метод наблюдения.

1.А.Д. - наблюдался низкий уровень ценности коллективности. При помощи уроков литературного чтения с использованием предложенных нами методик ученик стал принимать более активное участие в жизни класса. Сам предлагает помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий, как учителю, так и одноклассникам.

2.В.Е. - наблюдалось безразличное отношение к проявлению своих творческих возможностей. Ученик не любил выполнять творческую работу в учебной и во внеучебной деятельности. Теперь больше проявляет творческую активность. Занялся рисованием и ходит в школьный кружок лепки.

3.Г.В. - наблюдалось безразличное отношение к досугу. Девочка не имела увлечений. Все свободное время занималась учебной деятельностью. Ученица увлеклась чтением сказок, а также коллекционированием книг.

4.Г.А. - наблюдалось безразличное отношение к учебе и внеучебной деятельности, общественной деятельности, досугу. А также к ценностям коллективности, достижения и индивидуальности. Ученица плохо учится, иногда не выполняла домашнее задания. Ученица стала лучше учиться, пытается понять учебный материал. Может подойти к учителю за подробным разъяснением материала. Но все же девочка пока остается не успевающей, при всех положительных сдвигах. Повысился уровень значимости к досугу. Она стала заниматься баскетболом и играет с удовольствием. Для нее стала важна ценность достижения. Если раньше ученица пассивно относилась к удачам и неудачам своей учебной деятельности, то теперь воспринимает иначе. Удачи ее радуют, а неудачи огорчают. Пытается по мере своих возможностей исправить ситуации. Внеучебная и общественная деятельность по-прежнему находится на низком уровне. Так как девочка плохо общается с одноклассниками, не имеет друзей. Ученица тяжело участвовать во всех мероприятиях класса потому, что некоторые дети в классе ее не принимают. Также из-за неприязни класса к ученице на прежнем уровне находятся ценности коллективность и индивидуальность.

5.Ж.В. - наблюдался низкий уровень ценностей общественной деятельности и семьи. Ученик не любил принимать участие в общественных мероприятиях. Недавно у него появился интерес к предметам русский язык и литературное чтение. Благодаря этому он стал принимать участие в поэтических мероприятиях, записался в литературный кружок. Часто посещает библиотеку. Полюбил приключенческие рассказы. Мальчик плохо читал, страдала беглость и осознанность чтения. Сейчас мальчик стал быстрее читать и даже лучше пересказывать произведения. Повысился уровень ценности семьи, по рассказам его родителей, он стал меньше обижать своих младших братьев и сестер. Пытается научить читать младшую сестру. И теперь постоянно стремится читать на ночь сказки своим братьям и сестрам.

6.Б.Т. - имела низкий уровень ценности материальное благополучие. Ученица из обеспеченной семьи. Поэтому не ценит деньги, заработанные тяжким трудом. Сейчас девочка стала более бережливая и копит деньги на собаку для всей семьи.

7.В.В. - обладает высоким уровнем ценностной сферы, а также у него нет безразличного отношения к ценностям.

8.Г.А. - присутствует безразличноеотношениек жизненной сфере общественная деятельность. Ученик мало принимает участия в общественных мероприятиях. А если и участвует, то не проявляет инициативу и интерес. Так как ученик отводит много времени учебе и спорту, то сил и желаний на общественную деятельность уже не хватает. Ученик сейчас активно принимает участие в школьных мероприятиях. Участвовал в конкурсе талантов, куда он был выбран классом. Ученик теперь предлагает всевозможные идеи для будущих мероприятий.

9.Ж.П. - присутствует безразличное отношение к жизненным сферам образования, общественной деятельности, а также имеет низкий уровень ценностей креативности и жизнедеятельности. Ученик учился плохо. Иногда пропускал уроки, без уважительной причины. Теперь он лучше учится, не пропускает занятия и общественные мероприятия. Проявляет интерес ко всем видам деятельности. Ценность креативность и жизнедеятельность пока остались на прежнем уровне.

10.Д.Е. - присутствует безразличное отношение к сферам обучение и семья. Ученица проявляла лень в учебе. Дома иногда не выполняла домашнее задание, а списывала у одноклассников. Ученица стала лучше учиться. Появился интерес к урокам литературного чтения, теперь больше читает литературных произведений. Ученица единственный в семье ребенок, поэтому происходят постоянные конфликты с родителями. После проведенных уроков литературного чтения с использованием предложенных нами методик, девочка стала более спокойная, уравновешенная. Теперь слушается родителей, помогает родителям по дому. Низкий уровень значимости ценностей креативности и жизнедеятельности остался на прежнем уровне.

11.Р.М. - обладает высоким уровнем ценностной сферы, а также у нее нет безразличного отношения к ценностям.

12.Г.И. - присутствует безразличное отношение к сферам обучения, семья и общественная деятельность. Ученица учится хорошо, но не относится серьезно к учебе. Зато теперь она стала более ответственно подходить к учебе и к выполнению домашнего задания. В семье ученица проявляла агрессию, не слушалась родителей. Сейчас ситуация изменилась. Девочка стала послушной, покладистой, выполняет все просьбы родителей. Повысился уровень ценности общественной деятельности. Ученица проявляет желание участвовать в классных и школьных мероприятиях. Хотя раньше постоянно отказывалась от участия.

13.С.О. - наблюдалосьбезразличное отношениек сферам обучения, семья и общественная деятельность. Ученица плохо учится, но теперь девочка посвящает больше времени учебе. Пытается учиться на одни пятерки. С интересом познает учебные предметы. Стала больше читать, отдельный интерес представляют литературные произведения о природе. Поднялся уровень ценности общественной деятельности. Теперь ученица постоянно участвует в жизни класса. Пытается занять лидерскую позицию. Все так же преобладает низкий уровень ценности семьи.

14.К.К. - наблюдалось безразличное отношение к сферамсемья и досуг. Ученица раньше ничем в свободное время не интересовалась, а проводила время на улице или за просмотром телевизора. Теперь она много читает, особый интереспредставляют литературные произведения о животных. Повысился уровень ценности семьи. Теперь ученица больше участвует в жизни своей семьи, постоянно помогает маме и бабушке.

15.Ш.С. - наблюдается безразличное отношение к жизненным сферам семья, общественная деятельность и досуг. Ученица занялась рисованием. Она рисует картины, после каждого прочтения сказки. Появилось заинтересованность к общественной деятельности. Ученица хочет участвовать в художественном конкурсе и пойти учиться в художественную школу. Все так же преобладает низкий уровень жизненной сферы семья.

Позитивная динамика наблюдается у 13 человек из класса с численностью в 15 человек.

Сравним результаты констатирующего и контрольного этапа исследовательской работы по развитию ценностных отношений младших школьников.

Таблица 2. Сравнительная таблица результатов развития ценностных отношений младших школьников

Учащиеся	Результаты констатирующего исследования	Результаты контрольного исследования
1.А.Д.	Низкий уровень развития ценности коллективности.	Уровень ценности повысился.
2.В.Е.	Низкий уровень развития ценности креативности.	Уровень ценности повысился.
3.Г.В.	Низкий уровень развития жизненной сферы досуг.	Уровень жизненной сферы повысился.
4.Г.А.	Низкий уровень развития жизненных сфер образование, общественная деятельность и досуг. А также низкий уровень ценностей коллективность, индивидуальность и достижения.	Уровень жизненных сфер образование, досуг и ценность достижения повысился. Сфера общественная деятельность и ценности коллективность и индивидуальность остались на прежнем низком уровне.
5.Ж.В.	Низкий уровень сфер общественная деятельность и семья.	Уровень жизненных сфер повысился.
6.Б.Т.	Низкий уровень ценности материальное благополучие.	Уровень ценности повысился.
7.В.В.	Жизненные сферы и ценности в норме.	Жизненные сферы и ценности в норме.
8.Г.А.	Низкий уровень жизненной сферы общественная деятельность.	Уровень сферы повысился.
9.Ж.П.	Низкий уровень жизненных сфер образование и общественная деятельность. И низкий уровень ценностей креативность и жизнедеятельность.	Уровень сфер повысился, а уровень ценностей остался на прежнем уровне.
10.Д.Е.	Низкий уровень жизненных сфер образование и семья. И низкий уровень ценностей креативность и жизнедеятельность.	Уровень сфер повысился, а уровень ценностей остался на прежнем уровне.
11.Р.М.	Жизненные сферы и ценности в норме.	Жизненные сферы и ценности в норме.
12.Г.И.	Низкий уровень жизненных сфер образование, семья и общественная деятельность.	Уровень сфер повысился.
13.С.О.	Низкий уровень жизненных сфер образование, семья и общественная деятельность.	Уровень сфер образование и общественная деятельность повысился, а сфера семья осталась на прежнем уровне.
14.К.К.	Низкий уровень жизненных сфер семья и досуг.	Уровень сфер повысился.
15.Ш.С.	Низкий уровень жизненных сфер семья, общественная деятельность и досуг.	Уровень сфер общественная деятельность и досуг повысился, а сфера семья осталось на прежнем уровне.

Таким образом, количество учащихся, у которых наблюдается позитивная динамика развития ценностных отношений и качественные изменения в системе этих отношений позволяют позитивно оценить результаты формирующего эксперимента.

Во второй главе мы рассматривали проведенную нами экспериментальную работу по развитию ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения. На констатирующем этапе эксперимента был выявлен актуальный уровень развития ценностных отношений младших школьников (см. приложение 1) при помощи аксиологического теста направленности школьников. Автор А.В. Капцов. Результаты исследованияпоказали степень выраженности жизненных сфер и ценностей младших школьников.

Преобладающей жизненной сферой является досуг (6 чел.), промежуточное положение занимают сферы образование (5 чел.) и общественная деятельность (5 чел.), а менее выраженной является сфера семья (4 чел.).

Преобладающей ценностью является материальное благополучие (6 чел.), промежуточное положение занимают ценности креативность (5 чел.), жизнедеятельность (5 чел.), духовное удовлетворение (4 чел.), достижения (4 чел.), традиции (4 чел.), индивидуальность (4 чел.) и менее выраженной ценность коллективность (2 чел.) (см. п. 2.1.).

На формирующем этапе эксперимента происходила развитие ценностных отношений на уроках литературного чтения при помощи сказок и приемов «Охарактеризуй» (где необходимо сделать анализ героев и образов), «Ответь на вопросы» (где необходиморазобраться в действиях героев литературного произведения) и «Реши задачу» (учитель предлагает детям проанализировать ситуации) (см. приложение 2).

На контрольном этапе мы рассматривали динамику развития ценностных отношений младших школьников при помощи метода наблюдения, который показал, что уровень ценностей младших школьников стал выше, наблюдаются положительные изменения в поведении младших школьников (см. п. 2.3.).

Благодаря исследованию, мы увидели, что при изучении сказок у младших школьников сформируется ценностная ориентация на Человека и готовность содействовать благу Человека. Признание ценностных отношений общества, умение сотрудничать в коллективе, сопереживание и содействие интересам общества. Таким образомесли на уроках литературного чтения используются пример, разъяснение, воспитывающие ситуации, беседа и сказка как основное средство, то это способствует становлению системы ценностных отношений младших школьников, что проявляется в положительной динамике жизненных сфер и ценностей личности.



Заключение

Ценностные отношения - это одна из важнейших характеристик личности человека, так как определяет его поведение и отношение к окружающему миру. На формирование ценностных отношений влияют образование, социальная обстановка в мире, ценности малых групп (семья, друзья).

Проблема развития ценностных отношений младших школьников в настоящее время приобретает все более комплексный характер и представляет собой важную область исследований, так как является ключевым компонентом в процессе воспитания подрастающего поколения.

В первой главе мы говорили, что в основе ценностных отношений лежит определенная система ценностей, которая формируется в ходе воспитания. А это означает, что развитие качеств личности человека происходит благодаря организации процессов осознания и принятия человеком существующих в обществе ценностей.

Младший школьный возраст является началомсоздания основы ценностно-личностной сферы личности. Ценностные отношения, привитые с детства, программируют поведение в дальнейшем, вот поэтому и так важно формировать их в младшем школьном возрасте.

Сказка является одним из самых доступных средств развития ценностных отношения младших школьников. Так как в процессе чтения у детей происходит дифференциация представлений о добре и зле, развиваются гуманные чувства и социальные эмоции.

Во второй главе мы описали проведенную нами опытно-экспериментальную работу по развитию ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения, на примере сказок. Мы выявили актуальный уровень развития ценностный отношений при помощи теста аксиологической направленности школьников. С помощью сказокна уроке литературного чтения и предложенных нами приемов развивали ценностные отношения. Проследили за динамикой их развитияпри помощи метода наблюдения, который показал, что уровень ценностных отношений у испытуемых повысился.

Это позволило нам сделать вывод о положительном влиянии содержания и организации уроков литературного чтения на развитие отношений младших школьников. Исследование подтверждает, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Для полноценного развития детей младшего школьного возраста необходима целенаправленная работа учителя по формированию ценностных отношений младших школьников, так как дети в начальной школе лучше усваивает социальные нормы. Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к внешним влияниям, усвоением нравственных норм и нравственных требований к другим. Эти особенности являются залогом обучаемости и дают большие возможности для формирования ценностных отношений.



Литература

1. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление [Текст] \ С.Ф. Анисимов - М.: Мысль, 1988. - 253 с.

2. Арзамасцева И.Н. Детская литература [Текст] \ И.Н. Арзамасцева. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2000., 576 с.

3. Арзамасцева И.Н. Хрестоматия по детской литературе[Текст] \ И.Н. Арзамасцева. - 2-е изд., стереотип.-М.: Академия, 2000., 544 с.

4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников [Текст] \ Н.И. Болдырев - М.: Просвещение, 1979. - 255 с., 102 с.

5. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] \\ Педагогика. - 1995. - №4. - 29-36 с.

6. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система [Текст] \\ Психологический журнал. - 1999. - №5. - 38-44 с.

7. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании [Текст] \\ Философские науки. - 1968. - №2. - 48-54 с.

8. Дановский А.В. Детская литература. Хрестоматия с основами литературоведения [Текст] \ - А.В. Дановский. - М.: Академия, 1997., 415 с.

9. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности[Текст] \ О.Г. Дробницкий - М.: Просвещение, 1977. - 246 с.

10. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] \ И.В. Дубровина - М.: Академия, 1999., 320 с.

11. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] \ А.Г. Здравомыслов - М., 1988. - 221 с.

12. Зубарева Е.Е. Детская литература [Текст] \ Е.Е. Зубарева - М.: Просвещение, 1985., 551 с.

13. Кирьякова А.В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников. Ориентация и деятельность школьников [Текст] \ Под ред. Т.К. Ахаян, А.В. Кирьяковой. - М.: Педагогика, 1991. - 56-70 с.

14. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности [Текст]: Дисс. докт. пед. наук. - СПб, 1991. - 35 с.

15. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение. Родная речь для 3 класса[Текст] \ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий - М.: Просвещение, 2013., 218 с.

16. Косачева И.П. Нравственное воспитание младшего школьника в процессе обучения и воспитания [Текст] \ И.П. Косачева-М.: АРКТИ, 2005., 64 с.

17. Крэйг Г. Психология развития [Текст] \ Г. Крэйг - СПб. - 2000. - 992 с.

18. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] \ Д.А. Леонтьев - M., 1992. - 17 с.

19. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности [Текст] \ Д.А. Леонтьев - М.: Смысл, 1997. - 64 с.

20. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания [Текст] \ О.В. Лишин - М.: ИКЦ «Академкнига», 2003., 332 с.

21. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения [Текст] \ Л.И. Матвеева - Л., 1989. - 160 с.

22. Методика воспитательной работы: учебно-методические материалы [Текст] \\ М.А. Бесова, Т.П. Чикиндина. - Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2012. - 108 с.

23. Моральные ценности и личность [Текст]\ Подред.А.И. Титаренко, В.О. Николаичева. - М.: МГУ, 1994. - 176 с.

24. Овчинников А.В. Антология по истории педагогики в России [Текст] \ А.В. Овчинников - М.: Академия, 2000., 384 с.

25. Одегова В.Ф. Особенности урока литературного чтения [Текст] \\ Педагогика. - 1999. - №2. - 211-214 с.

26. Осипова М.П., Панасевич З.М. Школа человечности. Диагностика нравственно-этической культуры младших школьников [Текст] \\ Начальная школа. - 2002. - №4. -12-23 с.

27. Поляков С.Д. В поисках реалистического воспитания [Текст] \ С.Д. Поляков - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

28. Пидкасистый П.И. Педагогика[Текст] \ П.И. Пидкасистый - М.: Российское педагогическое агентство, 1995., 638 с.

29. Подласый И.П. Педагогика начальной школы [Текст] \ И.П. Подласый - М.: Владос, 2000., 464 с.

30. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного развития школьников [Текст] \ С.Л. Рубинштейн - М.: Просвещение, 1981. - 260 с.

31. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей [Текст] \ В.Н. Сагатовский - М., 1979. - 119 с.

32. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] \ Н.Ф. Талызина-М.: Академия, 1999., 288 с.

33. Тришина Е.С. Плюс до и после [Текст] \\ Начальная школа №2. - М.: Российская академия наук, 2004., 96 с.

34. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст] \ И.Ф. Харламов-Минск: Университетское образование, 2002., 520 с.

35. Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности [Текст] \ С.М. Шалютин - М., 1997., 84 с.

36. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры (для директоров и заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе) [Текст] \\ Н.Е. Щуркова - М.: ОЦ Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

37. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. Рабочая книга школьного педагога [Текст] \\ Н.Е. Щуркова - Тюмень: Тюменский областной институт повышения квалификации педагогических кадров, 1996. - 36 с.

38. Яшина Н.Ю. Методы и приемы нравственного развития личности младшего школьника [Текст] \ Педагогическое обозрение. - 2001., 96 с.

39. Яшина Н.Ю. Формирование нравственных представлений у младших школьников [Текст] \ Педагогическое обозрение. - 2001., 124-129 с.

40. Социологический словарь: [Электронный ресурс] - Энциклопедии и словари. - http://enc-dic.com/sociology/Referentnost-7175.html (22 фев. 2015).

41. Общий толковый словарь русского языка: [Электронный ресурс] - Энциклопедический словарь. - http://tolkslovar.ru/s5916.html (25 фев. 2015).

Размещено на Allbest.ru