Развитие профессиональной компетенции воспитателей ДОУ

При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам.

Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей [41, c. 193].

Самообразование, как система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс реструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения [15, c. 71].

В детском саду методист должен создать условия для самообразования педагогов. Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом индивидуальности каждого конкретного педагога.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний. Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет. Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием [41, c. 134].

Руководитель дошкольного образовательного учреждения обязан так организовать работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование - это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог - это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающимся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе [15, c. 72].

Однако очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты). Это добровольное желание педагога. В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма и срок отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования [21, c. 188].

Итак, формы самообразования многообразны: работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами, участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов, получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений, работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является развитие профессиональной компетенции воспитателей ДОУ.

Итак, в заключение первой главы можно сделать следующие выводы:

1. профессиональную компетентность педагога ДОУ можно определить как способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемую требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.

2. работа методической службы ДОУ по развитию профессиональной компетентности педагогов обеспечивает стабильную работу педагогического коллектива, полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей, качественное усвоение ими программного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а так же повышение эффективности образовательного процесса ДОУ. Кроме того, педагоги ДОУ активно участвуют в городских методических объединениях, каждый педагог может реализовать свои творческие способности в деятельности с детьми.

3. все направления работы методической службы ДОУ, в плане развития профессиональной компетенции педагога, можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микро группы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).

2. Разработка и реализация проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» в рамках проекта по развитию профессиональной компетентности педагогов

2.1 Диагностика профессиональной компетентности педагогов ДОУ

Развитие российского образования в целом и каждого образовательного учреждения в отдельности в значительной мере зависит от профессионализма педагогических кадров. Содержание понятия «профессионализм» обусловлено социокультурной ситуацией, изменение которой ведет к изменению требований к профессиональной деятельности педагога, что в свою очередь, определяет необходимость непрерывного профессионального развития, осмысления профессиональных позиций современного педагога и создания благоприятных условий для постоянного профессионального роста.

МДОУ №38 расположено по адресу г. Екатеринбург, ул. Вильгельма де Геннина, 35.

Образовательное пространство ДОУ включает 5 возрастных групп, в которых воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет.

Кадровый потенциал: общее количество сотрудников 35 человек, из них 1 заведующий ДОУ, заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего по АХЧ, 9 воспитателей, 3 узких специалиста: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.

Повышение профессиональной компетентности педагогов через систему методических мероприятий основывается на дифференцированном подходе, которая базируется на системном анализе. Это способствует выявлению основных противоречий в работе, определению главной цели и задач дальнейшей деятельности, что позволяет выработать план действий, реализующемся при целенаправленном руководстве и контроле деятельности педагогов. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж.

Таблица 1 - Образовательный уровень педагогов МДОУ №38

Образование	Кол-во человек	Соотношение в%
высшее образование	8	67
незаконченное высшее	1	8
среднее специальное	3	25

Образовательный уровень педагогического состава ДОУ можно считать высоким, так как 8 сотрудников имеют высшее образование, и 1 человек находится в процессе его получения, что позволяет сделать вывод о стремлении профессионального развития педагогов ДОУ.

Квалификационный уровень педагогов характеризуется стажем работы и категорией по результатам аттестации (таблицы 2, 3).

Таблица 2 - Педагогический стаж работы педагогов МДОУ №38

Стаж (кол-во лет)	Кол-во педагогов	Соотношение в%
от 0 лет до 3 лет	4	33
От 3 до 5 лет	2	17
от 5 лет до 10 лет	2	17
от 10 лет до 15 лет	2	17
от 15 лет до 20 лет	1	8
от 25 лет	1	8

Данные табл. 2 позволяют сделать вывод, что 33% педагогов являются начинающими специалистами, при этом такое количество педагогов имеют педагогический стаж более 10 лет, что позволяет делиться опытом.

Таблица 3 - Квалификационная категория педагогов МДОУ №38

Квалификационная категория педагогов в 2012-2013 уч. году	Планируемая квалификационная категория педагогов в 2013-2014 уч. году
ВКК - 1 человек	ВКК - 2 человека
I КК - 5 человек	I КК - 8 человек
II КК - 1 человек
Не имеющих КК - 3 человека

Из данных табл. 3 можно сделать вывод, что в 2012-2013 уч. году было запланировано повышение квалификации у 3 педагогов ДОУ, что позволяет сделать вывод о мотивации педагогов к саморазвитию.

В дошкольном образовательном учреждении повышение квалификации происходит в основном через систему методической работы. В условиях изобилия вариативных и парциальных программ, вышедших в последнее время и получивших гриф Министерства РФ, каждое ДОУ определяет свой путь обновления содержания образования, выстраивая при этом свою систему методической работы, которая, в конечном итоге, позволила бы повысить педагогическое мастерство участников образовательного процесса. Методическая служба муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МДОУ №38 направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи.

Все методические мероприятия в МБДОУ №38 необходимо подразделить на блоки.

Блок 1.

Мероприятия, направленные на повышение уровня теоретических знаний и научно-методического творчества.

- Работа педагогов в творческих и проблемных группах. В состав таких групп входят педагоги, обладающие высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий. Основное направление деятельности данных групп - освоение инноваций, разработка и внедрение новых проектов и результатов творчества, а также выявление и решение проблем в деятельности коллектива.

- Посещение педагогами курсов повышения квалификации. Нет смысла говорить о значении данной формы обучения педагогов. Важно, чтобы педагог, прошедший курсы повышения квалификации, поделился своими знаниями с коллегами.

- Участие педагогов в городских методических объединениях, семинарах и научно-практических конференциях. Основные направления деятельности таких мероприятий - выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, обмен положительным опытом работы среди педагогов города.

- Консультирование. Консультации являются одной из наиболее эффективных форм методической работы, так как они расширяют кругозор педагогов, помогают преодолеть трудности в работе, знакомят с инновационными материалами и литературой, делают работу творческой.

- Педагогические чтения. Основная деятельность педагогических чтений направлена на освоение и накопление психолого-педагогических знаний в сфере развития системы дошкольного образования, научных и практических инноваций в дошкольной педагогике и детской психологии. Используются различные формы работы с педагогами: лекции, работа с психолого-педагогической литературой, нормативными документами.

Блок 2.

Мероприятия, направленные на повышение ценностного отношения к профессии, формирование гармоничных отношений с коллегами.

- Психолого-педагогические тренинги. Обучение в такой группе имеет ряд неоспоримых преимуществ. Педагоги учатся принимать точку зрения своих коллег, обнаруживают готовность к изменению своих установок; учатся излагать свои переживания, стремления, цели и ожидания; повышается активность и инициативность в поиске оригинальных решений.

- Использование методов морального поощрения и награждения. За хорошее материальное вознаграждение человек сделает многое, а за искреннее признание и одобрение - ещё больше. Старание без признания приводит к разочарованию, поэтому необходимо отмечать и поддерживать даже самые небольшие успехи педагогов.

- Неофициальные коллективные мероприятия. На таких мероприятиях возникает возможность не только сформировать коллектив единомышленников, но и лучше узнать способности каждого педагога, оценить их педагогический потенциал.

- Оказание доверия при поручении ответственных дел, делегирование полномочий с целью формирования кадрового резерва руководящих кадров. В каждом учреждении есть свои уникальные педагогические кадры, которые могут быть известны и за пределами своего дошкольного учреждения. За такими педагогами тянутся другие, перенимают у них опыт общения с детьми, родителями. Эти педагоги формируют представление об учреждении в социуме. Искренняя заинтересованность администрации в профессиональном росте таких педагогов будет способствовать сохранению и развитию педагогической элиты ДОУ.

Блок 3.

Мероприятия, направленные на развитие профессиональных умений и педагогической техники.

Недели педагогического мастерства. Опытные педагоги демонстрируют свой опыт, отличающийся оригинальностью и индивидуальным стилем. Это способствует тому, что воспитатели ценят индивидуальность каждого педагога, обогащают свой опыт, работая над поиском своего авторского почерка.

Методическая служба - связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.

Цель методической службы - оказание методической поддержки воспитателям и специалистам ДОУ в осуществлении государственной образовательной политики в области образования; совершенствование профессиональной компетентности педагогов; обеспечение качества образовательных услуг ДОУ; овладение профессиональными педагогическими позициями через совершенствование профессиональной компетентности к развитию профессионализма и к повышению профессиональной квалификации.

Для повышения профессиональной компетенции педагогов перед методической службой ДОУ №38 были поставлены следующие задачи:

- обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей и специалистов;

- создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;

- организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации инновационных проектов;

- проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов;

- осуществление обмена опытом между членами педагогического коллектива;

- изучение, обобщение и трансляция педагогического опыта.

Структура методической службы МДОУ №38 позволяет рационально подойти к распределению функциональных обязанностей педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.

Задача методической службы в ДОУ заключается в организации деятельности, способствующей развитию профессиональной компетентности педагогов. Методическая служба осуществляет подготовку педагогов ДОУ через совершенствование когнитивного, деятельностного и профессионально-личностного компонентов профессиональной компетентности. Реализует разнообразные формы организации повышения профессиональной компетентности педагогов (предметно-педагогические циклы, методические секции, творческие мастерские т.д.), ориентирует педагогов на освоение содержания инвариантного и вариантного блоков программы в соответствии с уровнями профессиональной компетентности, учитывает в содержании программы запросы, как конкретного дошкольного образовательного учреждения, так и индивидуальные возможности педагогов.

Так как в 2011-2012 учебном году был только один педагог ДОУ, пришедший в образовательное учреждении сразу после окончания педагогического университета, то методическая работа по повышению квалификации и развитию профессиональной компетенции проводилась индивидуально.

В рамках диагностики эффективности работы методической службы МДОУ №38 по развитию профессиональной компетентности воспитателей был проведен анкетный опрос, позволяющий диагностировать уровень сформированности профессиональной компетентности.

Цель диагностики - психолого-педагогическое изучение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Ожидаемый результат диагностики: определение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Приоритетные направления деятельности методической службы могут быть выявлены в ходе комплексного анкетного исследования, проводимого субъективным (прямым) методом, и диагностики уровня профессиональной компетентности членов педагогического коллектива.

Комплексное анкетное исследование, состоящее из трех анкет, проводилось на производственном совещании в МДОУ №38 в сентябре 2012 года (приложение 1).

Первая часть анкетирования была направлена на ориентацию педагогического коллектива в решении целей и задач ДОУ, и позволила установить уровень знания педагогами образовательной программы, реализуемой в учреждении, исследовать возможности участия членов педагогического коллектива в обновлении образовательной деятельности, организации интеграционных процессов, дала возможность оценить результативность методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.

Критерии оценки:

- 21-19 баллов - высокий уровень (полное понимания проблем и направлений развития, умение планировать и анализировать, знание современных технологий и умение их применять на практике);

- 14-18 баллов - средний уровень (проблемы понимаются и выделяются, но нет стратегии и понимания, как их решить, акцент делается на теорию, а не на практику);

- Менее 14 баллов - низкий уровень (поверхностные, отрывочные знания, не понимание технологий и особенностей их применения).

На рис. 1 представлены результаты первой части анкетирования.

Рис. 1. Уровень знаний педагогов образовательной программы ДОУ

Данные рис. 1 показывают, что 58% педагогов ДОУ имеют средний и 17% низкий уровень. Большинство педагогов данной группы имеют педагогический стаж меньше 3-х лет, что позволяет сделать вывод о необходимости дополнительной комплексной методической работы с данной группой педагогов.

Вторая часть анкетного исследования была направлена на стимулирование педагогов к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Из 47 предположительных проблем ДОУ методом ранжирования, педагоги выделили приоритетные проблемы (таблица 4).

Таблица 4 - Приоритетные проблемы в педагогической работе педагогов ДОУ, по мнению педагогов

Проблемы	%
Неверная стратегия управления ДОУ	8
Слабая система повышения квалификации педагогов ДОУ	17
Низкая мотивация педагогов	24
Низкий уровень организации труда	6
Отсутствие четких критериев оценки деятельности педагогов	8
Отсутствие или тотальный контроль администрации ДОУ	8
Негативное отношение родителей	9
Сложные образовательные программы	12
Другие проблемы	8

Основными проблемами в педагогической работе сотрудников ДОУ, по мнению педагогов, являются низкая мотивация педагогов (24%), сложные образовательные программы (12%), конфликты с педагогами, родителями, руководством (12%). Это позволяет сделать вывод о необходимости пересмотра методической работы и акцентирования внимания методической службы на повышение педагогической компетенции педагогов ДОУ в вопросах методической, познавательной, самообразовательной работы. Возникает необходимость в создание условий, дающих педагогу возможность проявить творчество, реализовать себя как личность и как педагога, изменения в мотивах деятельности, что позволит снизить уровень конфликтности, разобраться в образовательных программах и поставить новые цели в работе для повышения мотивации педагогического состава ДОУ.

Третья часть анкетирования способствовала выявлению педагогов, способных работать в системе самоконтроля, обобщить собственный положительный педагогический опыт работы (рис. 2).

Рис. 2. Уровень самоконтроля, обобщения собственного педагогического опыта

Оценка уровня проводилась на основе следующих критериев:

- Высокий уровень самоконтроля (8-9 баллов): высокий уровень аналитических способностей, рефлексии, педагог умеет признавать и исправлять ошибки, точно представляет: над чем предстоит работать, умеет выделить точки контроля;

- Средний уровень (5-7 баллов): анализирует в большей степени поведение и роль других участников педагогического процесса, признает только часть ошибок, исправляет их частично, планирует частично, самоконтроль частичный;

- Низкий уровень (менее 4 баллов): слабый уровень анализа, не умеет выделять ошибки и исправлять ошибки, не понимает: над чем предстоит работать, не понимает механизм самоконтроля и не умеет его применять.

Четвертая часть анкетного исследования предполагала заполнение карты диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОУ (приложение 2).

Диагностика включала в себя анализ профессионального уровня педагогов на основе:

- собеседования с педагогами;

- ознакомления с уровнем заполнения диагностических карт детей;

- обследования отдельных детей по стандартам, задаваемым программой;

- анализа проведения занятий педагогами;

- анализа наблюдений за деятельностью и общением детей на занятиях;

- анализа наблюдений самостоятельной деятельности детей и продуктов их творчества;

- анализа наблюдений за игрой детей, результатов естественного эксперимента;

- анализа предметно-развивающей среды в группе.

Каждая позиция оценивается от 0 до 3 баллов.

- 0 баллов - педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;

- 1 балл - владеет ими в минимальной степени;

- 2 балла - педагог владеет ими в средней степени;

- 3 балла - педагог владеет ими в высокой степени.

При подсчете общего количество баллов был определен уровень педагогической компетентности:

- Высокий уровень (110-126 баллов):

- Средний уровень (90-109 баллов):

- Низкий уровень (меньше 90 баллов):

Затем были составлены таблицы, позволяющие оценить знания, умения и навыки, характеризующие различные уровни сформированности педагогической компетентности.

Следующим этапом исследования профессиональной компетенции воспитателей ДОУ, стали результаты диагностики знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Умение прогнозировать развитие процесса образовательной деятельности воспитанников по каждому разделу программы, системность и целенаправленность планирования непосредственно - образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми, индивидуальной и коррекционной работы с детьми. Анализ плана воспитательно-образовательной работы с детьми, анализ планирования воспитателя по разделам программы. Реализация в полном объеме разделов программы. Повышение высокого уровня освоения детьми образовательной программы

Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

- 0 - 3 баллов - педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;

- 4 - 6 баллов - владеет ими в минимальной степени;

- 7 - 10 баллов - педагог владеет ими в достаточной степени;

На рис. 3 представлены результаты диагностики знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы.



Рис. 3. Уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы

Данные рис. 3 показывают, что у 58% педагогов ДОУ уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы является средним и у 17% низким. При этом низкий уровень выявлен преимущественно у начинающих воспитателей, работа с которыми должна проводиться систематично и целенаправленно.

На рис. 4 представлены результаты диагностики знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе.

Диагностика включала в себя анализ:

Насколько педагог умеет планировать процесс обучения, по всем разделам программы, опираясь на возраст воспитанников. Умеет ли ставить цели занятия в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, их индивидуальными особенностями. Насколько грамотно и своевременно корректирует цели и задачи деятельности на занятиях в зависимости от готовности воспитанников к освоению нового материала занятия.

Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

- 0 - 3 баллов - педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;

- 4 - 6 баллов - владеет ими в минимальной степени;

- 7 - 10 баллов - педагог владеет ими в достаточной степени.



Рис. 4. Уровень знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе

Что касается уровня знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе, то здесь 67% педагогов имеют средний уровень и 8% низкий уровень. Это объясняется системной работой мастер-классов и семинаров для педагогов ДОУ, а также активной работой методического совета.

На рис. 5 представлены результаты диагностики владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы. Своевременно вносит коррективы в методы обучения и воспитания в зависимости от сложившейся ситуации. Применяемые методы и приемы обучения соответствуют условиям и времени, отведенному на изучение определенной темы воспитанниками. Обоснованно использует на занятиях ИКТ.

Данный вид деятельности педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

- 0 - 3 баллов - педагог не владеет соответствующими методами и приемами.

- 4 - 6 баллов - владеет ими в минимальной степени;

- 7 - 10 баллов - педагог владеет ими в достаточной степени;



Рис. 5. Уровень владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы

На рис. 5 представлены результаты диагностики владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы.

Что касается уровня владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы, то высокий уровень показали 25% педагогов, при этом средний уровень продемонстрировали 58%. Это позволяет сделать вывод, что педагогическими методами и приемами в полной мере владеют ј от всего педагогического состава, что является средним показателем уровня сформированности педагогической компетентности.

На рис. 6 представлены результаты умений диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Наличие системы педагогической диагностики, отражающей соответствие уровня развития воспитанников требованиям основной общеразвивающей программе ДОУ. Педагог владеет разными формами диагностики (беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, социометрия и др.). Педагог знает технологию проведения диагностики, может модифицировать и разрабатывать свою методику, используя научные подходы к её составлению. Органично соединяет диагностику с учебным материалом и воспитательной работой, оперативно вносит изменения в учебно-воспитательный процесс, учитывая результаты диагностики. Так же воспитатель имеет все необходимые материалы педагогической диагностики воспитанников (схемы, графики, диаграммы, таблицы с комментариями к ним). Используемые диагностические методики имеют контрольно-измерительный инструментарий.

Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

- 0 - 3 баллов - отсутствует или имеется частично, педагог слабо владеет методикой диагностирования;

- 4 - 6 баллов - методики имеются в наличие, владеет не в полном объеме, частично соответствует предъявленным к диагностике требованиям.

- 7 - 10 баллов - соответствует полностью, педагог владеет методикой проведения диагностики, своевременно заполняет весь необходимый перечень документации.

Рис. 6. Уровень умений диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы

Данные рис. 6 показывают, что 33% педагогов имеют слабый уровень сформированности, хотя диагностика является важным звеном во всей исследовательской и педагогической работе.

Таблица 5. Констатирующий результат диагностики профессиональной компетенции воспитателей МБДОУ №38.

	Уровень знаний педагогов образовательной программы ДОУ	Уровень самоконтроля, обобщения - собственного пед. опыта	Уровень знаний программных целей и задач по каждому разделу программы	Уровень знаний содержания программы по своей возрастной группе	Уровень владения методами приемами работы по разделам программы	Уровень умений диагностирования знаний, умений, навыков детей по разделам программы
	Баллы (от0-20)	Баллы (от0-9)	Баллы (от0-10)	Баллы (от0-10)	Баллы (от0-10)	Баллы (от0-10)
Воронова М.В.	20	9	9	10	9	9
Пьянкова А.В.	20	8	8	9	9	6
Тарасова Е.В.	19	7	8	9	9	6
Миронова О.В.	18	7	6	7	7	5
Николаева О.А.	17	6	6	7	7	5
Каширина Н.В.	17	6	6	6	6	5
Лешакова Н.В.	16	6	5	6	6	5
Шевелева О.И.	15	5	4	5	6	4
Саванок Ю.З.	15	5	4	5	5	3
Старцева Ю.Ю.	11	5	4	5	3	3
Власова С.М.	11	5	3	4	3	3
Андреева О.П.	10	3	2	3	2	1

Таким образом, проведенная диагностика уровня сформированности педагогической компетентности педагогов ДОУ позволила сделать вывод, что выбранная модель методической службы МДОУ №38 не позволяет в полной мере обеспечивать рост педагогической компетентности и развития творческого потенциала каждого педагога, а также осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности, особенно в отношении молодых воспитателей, методическая работа в отношении которых, должна носить системный и целенаправленный характер.

2.2 Разработка и реализация проекта «Школа молодого специалиста ДОУ»

профессиональный компетенция педагог специалист

На основании полученных результатов диагностического этапа исследования в МДОУ №38, в течение 2012-2013 учебного года был разработан и реализован проект «Школа молодого специалиста ДОУ».

Цель: формирование профессиональной деятельности молодого специалиста через содействие повышения профессионального мастерства начинающих педагогов МБДОУ на организационно-методической основе.

Задачи:

1. Помочь молодому специалисту адаптироваться в новом коллективе.

2. Создание условий для выявления профессиональной ориентации.

3. Формирование профессиональных умений, накопление опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми.

4. Формирование своего стиля в работе.

5. Развитие творческих способностей в самостоятельной педагогической деятельности

Календарно-тематический план по реализации проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» представлен в таблице 6.

Таблица 6. - Календарно-тематический план по реализации проекта «Школа молодого специалиста ДОУ»

№	Тема	Формы работы	Сроки	Ответственные
1.	Особенности развития детей раннего возраста	Праздник «Посвящение в воспитатели» Теория: 1. Особенности развития детей 2-го и 3-го года жизни консультация 2. Психологические особенности детей раннего возраста, консультация Практика: - Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста (К.Л. Печора)	2-4 неделя сентября	Молодые специалисты Педагог-психолог Педагоги группа раннего возраста
2.	Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.	Теория: - Мини-педсовет «Адаптация детей в ДОУ» - Особенности развития речевой активности детей в период адаптации, консультация Практика: - Создание картотеки игр по адаптации - Оформление документации	октябрь	Педагоги ДОУ Педагог-психолог Молодые специалисты
3.	Особенности режима дня и игра детей раннего возраста.	Теория: - Живу по расписанию консультация. - Правила организации режимных процессов памятка - Особенности игры детей 2-3 года жизни консультация - Организация игровой деятельности, консультация Практика: - Тест по организации игровой деятельности - Взаимный просмотр режимных моментов и игры в группах раннего возраста. - Разработать перспективный план развития игры в раннем возрасте - Посещение режимных моментов и показ игровой деятельности педагогами - наставниками.	ноябрь	Ст. медсестра Ст. воспитатель Молодые специалисты Педагог-наставник Ст. воспитатель Ст. воспитатель Молодые специалисты Педагоги - наставники
4.	Оздоровление детей раннего возраста.	Теория: - Планирование и организация физкультурных мероприятий консультация. - Советы по обучению плаванию детей раннего возраста, консультация. - Оздоровление детей в условиях детского сада консультация Практика - Игры на воде с детьми раннего возраста - показ педагогом наставником корригирующих и закаливающих мероприятий - Круглый стол «От чего зависит здоровье ребенка в раннем возрасте»	декабрь	Ст. воспитатель Инструктор по Ф/к Ст. медсестра Инструктор по ф/к Педагоги - наставники Ст. воспитатель
5.	Работа с родителями	Теория: - Как проводить родительское собрание консультация - Формы работы с родителями памятка. - Работа с родителями по экологическому воспитанию детей консультация - Взаимодействие с семьей. Нетрадиционные формы работы с родителями консультация Практика: - Взаимное посещение родительских собраний. - Деловая игра «Что? Где? Когда?» на тему «Плюсы и минусы в работе с родителями»	январь	Педагоги ДОУ Ст. воспитатель Молодые специалисты Педагоги-наставники Педагоги-наставники Ст. воспитатель
6.	Сенсорное развитие и изобразительная деятельность в группах раннего возраста.	Теория: - Организация сенсорного уголка в группе консультация - Игры с водой и песком консультация. - Как появляется и развивается детский рисунок консультация Практика: - «Мастерская молодого специалиста» - изготовление сенсорных игр и пособий. - Игры с водой и песком показ педагогами-наставниками	февраль	Ст. воспитатель Педагоги-наставники Педагог-психолог Ст. воспитатель Молодые специалисты Педагоги-наставники
7.	Развитие речи и познавательное развитие детей раннего возраста.	Теория: - Особенности восприятия и мышления у детей раннего возраста консультация. - Методические рекомендации по развитию речи детей раннего возраста консультация - Познавательные процессы консультация - Ознакомление с окружающим в раннем возрасте консультация Практика: - Взаимное посещение занятий по теме. - Показ занятий педагогами ДОУ	март	Педагоги-наставники Ст. воспитатель Педагог-психолог Молодые специалисты Ст. воспитатель Педагоги ДОУ
8.	Предметно-развивающая среда в группах раннего возраста	Теория: - Принципы построения предметно-развивающей среды по Петровскому - Предметно-развивающая игровая среда в группах раннего возраста Практика - Брифинг «Предметно-развивающая среда, как основа индивидуального подхода к ребенку»	апрель	Ст. воспитатель Молодые специалисты Ст. воспитатель

На первом этапе реализации проекта проводилось вступление молодых специалистов в ряды педагогов ДОУ. В рамках данного этапа был проведен праздник для начинающих педагогов «Посвящение в воспитатели» (приложение 4).

На этом празднике молодые специалисты проходили различные испытания: пели детские песни, колыбельные, маршировали под музыку, решали проблемные педагогические ситуации, произносили клятву молодого воспитателя и т.д. Сценарий был подготовлен музыкальным руководителем. Также от наставников новички получат памятку «Несколько советов и запретов начинающему воспитателю» (приложение 4). В завершение прошло чаепитие.

Методист ДОУ с самого первого дня ориентировал педагогов на постоянное пополнение объема знаний, овладение передовыми методами и приемами в работе с детьми, постижение секретов воспитания. Одной из основных функций методиста было оказание помощи в организации педагогического процесса.

Поскольку данный этап являлся одним из самых важных и сложных, остановимся подробнее на работе методиста с молодым специалистом в этот период.

После посвящение в воспитатели начинающий педагог направлялся в ту группу, где работал опытный воспитатель ДОУ, который становился его наставником, давал необходимые консультации, демонстрировал занятия, организовывал прогулки детей и т.д. Так как никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так, как личный пример.

Молодой воспитатель несколько дней под руководством методиста ДОУ проходил стажировку у своего более опытного коллеги, т.е. они работают вместе с группой детей наставника. За это время он знакомился с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя, изучал режим дня группы, документацию и т.д. Все возникшие вопросы обсуждались после рабочей смены в присутствии методиста.

Знакомство с талантливыми педагогами, опытом инновационной деятельности и ее плодами сыграло важную роль в формировании педагогического идеала молодого специалиста, а порой и в его корректировке.

Работа с молодыми специалистами строилась с учетом трех аспектов их деятельности:

- «Методист - молодой специалист» - создание условий для легкой адаптации молодого специалиста в работе, обеспечение его необходимыми знаниями, умениями, навыками;

- «Молодой специалист - ребенок и его родитель» - формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей;

- «Молодой специалист - коллега» - оказание всемерной поддержки со стороны коллег.

Между тем основной задачей являлось развития особого внимания к навыкам практического применения полученных педагогом теоретических знаний. Недостаточное владение этими навыками заставляло новичка заняться самообразованием. И здесь была незаменима роль методиста, который знакомил молодого педагога с оснащением и часами работы методического кабинета, делал подборку методической литературы и периодических изданий по интересующим вопросам.

Помощь молодому специалисту также неизбежно влекла за собой оценку его педагогической деятельности. Методист должен был быть максимально тактичным в своих высказываниях, особенно если они носили критический характер. Важно было руководствоваться принципом Теодора Рузвельта: «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться - бойтесь повторять ошибки».

Заседания «Школы молодого специалиста ДОУ» проходило раз в месяц по плану, составленному с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов. К работе школы также привлекались опытные, творческие специалисты. В рамках школы рассматривались теоретические и практические вопросы.

Для молодых воспитателей, проработавших 1-2 месяца, проводилась дискуссия на тему «Адаптация молодого специалиста в ДОУ». Педагог делился своими трудностями и проблемами, и коллектив совместно искал пути их решения. Успехом пользовались дискуссии, в рамках которых обсуждались спорные вопросы педагогической теории и практики. Каждый воспитатель высказывал свое мнение и отстаивал его. Активно использовались открытые занятия с последующим обсуждением увиденного, семинары-практикумы, где теоретический материал подкреплялся примером из практики, показом отдельных приемов и способов работы.

Вопросы воспитания и обучения также обсуждаются в ходе круглых столов с участием педагогов-наставников.

Молодые воспитатели ДОУ также испытывали потребности в своевременной положительной оценке своего труда. Нередко руководство ДОУ анализирует работу воспитателя, руководствуясь внешними признаками. Спокойно в группе - значит, все в порядке. Но главное ведь не внешняя дисциплина, а то, сумел ли педагог воспитать в детях вежливость, научил ли с уважением относиться к окружающим, умеет ли вовремя оказать помощь всем, кто в ней нуждается. Именно на это в первую очередь обращалось внимание, а заметив педагогические успехи новичка, руководство отмечало их вслух. Ведь похвала поднимает настроение, стимулирует, вселяет уверенность, повышает интерес к делу. В коллективах, где опора на положительные качества воспитателя сочетается с высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы. В таких условиях начинающий воспитатель быстро и безболезненно входит в педагогический коллектив.

Также определить стратегию и тактику деятельности методиста по отношению к работе молодого специалиста поможет специальная анкета (приложение 5).

При проведении занятий в «Школе молодого специалиста ДОУ» применялись разнообразные приемы: решение педагогических ситуаций, метод имитации рабочего дня воспитателя, «мозговой штурм», решение кроссвордов. Все это позволяет уточнить знания по конкретной теме, расширить кругозор.

Разнообразные формы работы с молодыми специалистами способствовали развитию познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывали положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности.

Молодые специалисты участвовали в методической работе ДОУ, посещали городские методические объединения, обсуждали и анализировали, совместно с методистом и педагогами наставниками, опыт работы педагогов ДОУ и г. Екатеринбурга.

В конце учебного года начинающими педагогами были представлены презентация достижений на мини-педсовете и изготовленные альбомы или газеты.

К концу учебного года молодые педагоги адаптировались в новом коллективе, закрепили и отработали на практике усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ.

Далее хотелось бы проанализировать эффективность проекта «Школа молодого специалиста ДОУ».

2.3 Итоги реализации проекта «Школа молодого специалиста ДОУ»

Для оценки эффективности проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» была проведена повторная диагностика педагогической компетентности педагогов ДОУ.

На рис. 7 представлены Результаты констатирующего и итогового этапов исследования по анкете №1.

Рис. 7. Уровень педагогической компетенции

Данные рис. 7 показывают, что высокий уровень развития педагогической компетентности показали на 10% педагогов больше, а низкий уровень унизился до 5%. Педагоги повысили уровень знания образовательной программы, реализуемой в учреждении, стали активнее проявляться в обновлении образовательной деятельности, организации интеграционных процессов. Среди диагностированных педагогов стали особо выделяться начинающие педагоги.

Во второй части диагностики был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и итогового этапов исследования по анкете №2, которая была направлена на стимулирование педагогов к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Из 47 предположительных проблем ДОУ методом ранжирования педагоги выделили приоритетные проблемы (таблица 7).

Таблица 7. Приоритетные проблемы в педагогической работе педагогов ДОУ по результатам констатирующего и итогового этапов исследования по анкете №2

Проблемы	Констатирующий этап исследования, %	Итоговый этап исследования, %
Конфликты с педагогами, родителями, руководством	12	5
Неверная стратегия управления ДОУ	8	5
Слабая система повышения квалификации педагогов ДОУ	11	7
Низкая мотивация педагогов	18	12
Низкий уровень организации труда	6	6
Отсутствие четких критериев оценки деятельности педагогов	8	25
Отсутствие или тотальный контроль администрации ДОУ	8	12
Негативное отношение родителей	9	5
Сложные образовательные программы	12	8
Другие проблемы	8	15

Данные таблицы 7. показывают, что основными проблемами в педагогической работе сотрудников ДОУ стали отсутствие четких критериев оценки деятельности педагогов (25%), что показывает необходимость разработки системы оценки и качества работы воспитателей ДОУ. При этом такие проблемы как низкая мотивация педагогов, сложные образовательные программы, конфликты с педагогами, родителями, руководством стали менее острыми для педагогов. Также, среди начинающих педагогов были отмечены положительные моменты в работе с родителями, а родители, в свою очередь, стали активнее принимать участие в жизни детского сада, что позволило снизить уровень конфликтности и поставить новые цели в работе для повышения мотивации педагогического состава ДОУ.

Третья часть анкетирования способствовала выявлению педагогов, способных работать в системе самоконтроля, обобщить собственный положительный педагогический опыт работы (рис. 8).

Рис. 8. Уровень умения педагога работать в системе самоконтроля

По результатам данного исследования уже 30% показало высокий уровень самоконтроля, аналитических способностей, рефлексии и эмпатии, умения признавать и исправлять ошибки, точно представлять над чем предстоит работать, умения выделить точки контроля. Также вся остальная часть педагогов перешла на средний уровень, который подразумевает умения анализировать в большей степени поведение и роль других участников педагогического процесса, но при этом признавать часть ошибок, исправлять их, планировать.

Четвертая часть анкетного исследования предполагала заполнение карты диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

На рис. 9 представлены показатели уровня знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы на констатирующем и итоговом этапах исследования.



Рис. 9. Показатели уровня знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы

Данные рис. 9 показывают, что у 45% педагогов ДОУ уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы повысился до высокого, а низкий уровень не показал ни один из педагогов. Это позволяет сделать вывод о том, что комплексный подход в работе методической службы с начинающими педагогами ДОУ, позволяет закрыть пробелы воспитателей в знаниях по образовательным программам и повысить уровень мотивации самообучения.

На рис. 10 представлены показатели уровня знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе на констатирующем и итоговом этапах исследования.



Рис. 10. Показатели уровня знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе

Что касается уровня знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе: на итоговом этапе исследования 37% педагогов показали высокий уровень и 60% средний уровень. Это объясняется системной работой мастер-классов и семинаров для педагогов ДОУ, а также активной работой методического совета, которая стала носить комплексный характер, а также дополнительной работы школы для начинающих педагогов ДОУ.

На рис. 11 представлены показатели уровня умений диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы на констатирующем и итоговом этапах исследования.

Рис. 11. Показатели уровня умений диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы

Данные рис. 11 показывают, что 20% педагогов показали высокий уровень, что на 12% больше по сравнению с констатирующим этапом исследования. Полученные данные позволяют сделать вывод, что методической службе необходимо продолжать работу в данном направлении по изучению умений воспитателями диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы.

На рис. 12 представлены показатели уровня владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы на констатирующем и итоговом этапах исследования.

Рис. 12. Показатели уровня владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы

Что касается уровня владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы, то высокий уровень показали 40% педагогов, при этом средний уровень продемонстрировали 50%. Это позволяет сделать вывод, что педагогическими методами и приемами в полной мере овладели 90% педагогов, что позволило повысить общий профессиональный уровень всего педагогического коллектива.

Таким образом, проведенная повторная диагностика уровня сформированности педагогической компетентности педагогов ДОУ позволила сделать вывод, что общий уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ значительно повысился, в том числе за счет начинающих педагогов, с которые в рамках методической работы был разработан и проведен проект «Школа начинающего специалиста ДОУ».

Проведение на протяжении учебного года проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» позволило:

- отработать усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ на практике;

- освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения другому;

- способствовало формированию оптимального педагогического общения начинающего специалиста с членами педагогического коллектива, с детьми и их родителями, включая эффективные условия для успешного профессионального становления молодого педагога:

1. Вовлечение молодого специалиста в активное профессиональное сотрудничество с членами педагогического коллектива.

2. Вооружение молодого педагога опытом профессионального сотрудничества.

3. Создание «оптимистически гуманной атмосферы» для педагогической деятельности молодого педагога.