Педагогический процесс как система и целостное явление

Такая цель требует подходить к определению содержания образования с позиций современной концепции человека.

Человек - система динамическая, становящаяся личностью и проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, как отмечает B.C. Леднев, с точки зрения структуры содержания образования полноты картины можно достигнуть только в том случае, если личность будет рассмотрена в ее динамике.[9]

Российские законы провозглашают образование основой духовного, социального, экономического, культурного развития общества и государства. Образование в РФ имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.[1]

Причины, особенности возникновения целей мы рассмотрели. Однако возникают вопросы о выявлении, измерениях и оценке уровня сформированности у учащихся знаний, умений и навыков, или, учитывая инновации в системе образования, компетенций.

Для того, что бы разобраться в этом, обратимся к таксономии Блума.

Понятие «таксономия» было предложено швейцарским ботаником О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений.

В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области:

· когнитивную (требования к освоению содержания предмета)

· психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности)

· аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).[10]

Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.

Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели - формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности.

Психомоторная область. Сюда попадают цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Это навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением.[11]

Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей. (табл.2)[10]

педагогический учебный таксономия образовательный

2.2 Разработка практический заданий

Рассмотрев в предыдущем параграфе цели в педагогическом процессе, их структуру, классификацию, причины возникновения, охарактеризовав таксономию Блума - одну из первых схем педагогических целей, определяющую уровень овладения знаниями, умениями, навыками (компетенциями), мы разработали курс практических заданий для студентов второго курса факультета ДИИМТ, профиль - декоративно-прикладное искусство, по дисциплине «История искусств».

Данный курс состоит из 6 блоков, задания в которых соответствуют определенному уровню учебных целей.

Блок №1

Уровень - знания

На данном уровне предполагается запоминание и воспроизведение изученного материала, знание конкретных фактов, методов, определений.

Задачи, требующие репродукции данных:

· задачи по узнаванию

· задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел и понятий

· задачи по воспроизведению норм, правил

· задачи по воспроизведению больших текстов, таблиц, стихов и т.д.

Студентам будет предложено ответить на вопросы типа «Кто..?», «Где..?», «Когда..?», «Дайте определение..» и т.д.

Вопросы и задания для практических занятий

1. Назовите исторические этапы развития искусства.

2. В каком году произошло разделение Рима на Западную и Восточную части?

3. Дайте определение термина «джостра»

4. Кто такие трубадуры?

5. На каком языке проходило обучение в эпоху средневековья?

6. В каком году заложен собор Нотр-Дам де Пари?

7. Из скольких уровней состоит дворец Дожей?

8. В честь какого события был построен собор Покрова Богородицы на Нерли?

9. Где находится фреска «Брак в Кане Галилейской»?

10. Назовите периодизацию эпохи Возрождения.

11. Действительно ли надгробие Леонардо да Винчи во Франции пустое?

12. Что такое «руст»?

13. Верно ли, что Рубенс является лидером барочной живописи?

14. В какой стране зародился классицизм?

15. Кто был основателем классической живописи?

Блок №2

Уровень - понимание

Показателем этого уровня является понимание правил, принципов; интерпретация словесного материала, графиков, схем; преобразование словесного материала в математические выражения; предположительное оценивание будущих событий.

Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:

· задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание и т.п.)

· задачи по описанию фактов, процессов, способов действий

Примерные типы вопросов - «Почему вы считаете..?», «Какова основная мысль..?» и т.п.

Вопросы и задания для практических занятий

1. Как повлияли на искусство Древнего Египта изменения, проведенные Эхнатоном

2. Опишите процесс посвящения в рыцари.

3. Перечислите виды куртуазной поэзии.

4. Объясните, почему именно готический стиль получил такое название.

5. Каким образом укреплялись стены готического храма?

6. В чем отличия между миланской и немецкой готикой?

7. Охарактеризуйте изобразительное искусство готики.

8. Как, по вашему мнению, принятие христианства повлияло на древнерусское искусство?

9. Опишите строение шатрового храма.

10. Опишите, как протекает процесс создания иконы.

11. Приведите примеры архитектурных сооружений в стиле рококо.

12. Расскажите сюжет, изображенный на фреске «Возвращение Иоакима к пастухам».

13. Идентифицируйте авторство представленной картины.

14. Объясните назначение пирамид в Древнем Египте.

15. В чем заключаются особенности Крито-Микенского искусства?

Блок №3

Уровень - применение

Данный уровень означает использование понятий и принципов в новых ситуациях; применение законов, теорий в конкретных ситуациях, демонстрация правильного метода или процедуры.

Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:

1. Задачи по переносу (трансляции, трансформации)

2. Задачи по изложению (обоснованию, иллюстрации, планированию и т.п.)

Вопросы и задания для практических занятий

1. Составьте краткую характеристику искусства Древней Греции.

2. Сделайте зарисовки Львиных ворот в Микенах.

3. Изучив архитектурные памятники Древнего Рима, составьте план маршрута для их посещения.

4. Составьте сравнительную характеристику храмов романского и готического стилей.

5. Проиллюстрируйте все три части, из которых состоит рыцарский турнир.

6. Сконструируйте макет средневекового замка, основываясь на полученных знаниях о его устройстве, составных частях.

7. Как принятие христианства на Руси связано с развитием ее искусства?

8. Сделайте сравнительную характеристику шатровых храмов и храмов-кораблей.

9. Пользуясь полученными знаниями, представьте систему образования в эпоху средневековья с помощью таблиц, схем и диаграмм.

10. На основе полученных знаний попробуйте составить иерархию древнерусских богов.

11. Составьте общую характеристику эпохи Возрождения.

12. Какое отношение Буржуазная революция имеет к романтизму?

13. Покажите на конкретном примере устойчивые закономерности цветовых сочетаний и форм постимпрессионизма?

14. Какие примеры картин в стиле сюрреализма вы можете привести?

15. Сделайте зарисовку вашей комнаты, придерживаясь главных выразительных средств кубизма.

Блок №4

Уровень - анализ

Уровень предполагает выделение скрытых предположений, видение ошибок и упущений в логике рассуждений, проведение различий.

Типы задач:

· Задачи по индукции

· Задачи по дедукции

· Задачи по доказыванию и проверке

· Задачи по разработке конспектов, обзоров и т.п.

· Задачи по разработке отчетов, трактатов и т.п.

· Самостоятельные письменные работы, чертежи и т.п.

Вопросы и задания для практических занятий

1. Проведите сравнительный анализ предложенных иллюстраций рельефов и скульптур Среднего и Нового царств.

2. Что нового внес в архитектуру Филиппо Брунеллески?

3. В чем особенности живописной манеры Сандро Боттичeлли?

4. В чем заключается сущность гуманизма эпохи Возрождения?

5. В чем самобытность древнерусской храмовой архитектуры и ее отличие от византийской.

6. Чем обусловлено появление маньеризма в итальянском искусстве?

7. В чем отличительные особенности искусства эллинизма?

8. Выделите основные особенности фовизма.

9. Определите по данным характерным чертам стиль.

10. Чем российское барокко отличалось от итальянского, и в чем они были схожи?

11. Установите соответствие художественных произведений эпохи классицизма и их авторов.

12. Выделите основные достижения Леонардо да Винчи как художника.

13. Из представленных работ Винсента Ван Гога отберите наиболее понравившиеся вам и сделайте их анализ.

14. Из представленных характеристик выберите те, которые присущи маньеризму.

15. В чем значение позднего творчества Микеланджело для развития искусства ХVП века?

Блок №5

Уровень - синтез

Данный уровень подразумевает написание небольших творческих сочинений; предложение плана проведения эксперимента; использование знаний из разных областей, что бы составить план решения той или иной проблемы.

Задачи, требующие не только проведение определенных операций, но и высказываний о них:

· о ходе решения

· об условиях

· об этапах

· о компонентах

Задачи, которые предполагают самостоятельность.

Вопросы и задания для практических занятий

1. Напишите реферат на тему «Искусство Индии».

2. Сделайте конспект лекции по теме «Культура стран Западной Европы в эпоху Средневековья».

3. Изучив соответствующие материалы, составьте список основных требований к изображению человека в Древнем Египте, представив его в виде схемы.

4. Посетив выставку картин художника вашего города, напишите отчет о представленных там работах.

5. На основании собственных наблюдений представьте отчет о процессе реставрации икон.

6. Напишите эссе на тему «Символизм в европейском искусстве».

7. Напишите сочинение на тему «Искусство как феномен культуры».

8. Предложите различные способы решения проблемы сохранения памятников древнеегипетской архитектуры.

9. Представьте, что вы присутствуете на какой-либо традиционной церемонии в Спарте. Напишите дневник событий.

10. Имея информацию о системе водоснабжения в Древнем Риме, попытайтесь найти ей альтернативу. Представьте отчет об этапах решения задачи.

11. Предложите план действий по охране памятников скульптуры в вашем городе.

12. Сделайте доклад о Софийском соборе в Киеве.

13. Просмотрите картины Андрея Рублева. Сделайте доклад о работе, которая вам наиболее интересна.

14. Напишите реферат на тему «Реализм в русской живописи».

15. Изучив искусство России XVIII века, напишите эссе на тему «Элементы демократизации искусства».

Блок №6

Уровень - оценка

На данном уровне проводится оценка логики построения материала в виде письменного текста; оценивание соответствия вывода имеющимся данным; оценивание значимости того или иного продукта, исходя из внутренних критериев; оценивание значимости продукта, исходя из внешних критериев.

Задачи, которые предполагают самостоятельность при решении задач и поиска новых знаний.

Задачи, требующие творческого мышления.

Задачи по практическому изложению.

Решение проблемных задач и ситуаций.

Постановка вопросов и формулировка задач или заданий.

Задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений.

Задачи по обнаружению на основании собственных размышлений.

Задачи, требующие демонстрации собственной позиции.

Вопросы и задания для практических занятий

1. Тотемизм. Каковы особенности этой религиозно-социальной системы? Ваше отношение к данному явлению.

2. В какой взаимосвязи находится изобразительно искусство и религия?

3. Что вы думаете о правилах воспитания в Спарте?

4. Согласны ли вы с тем, что готический стиль поддерживали те государства, в где была сильна королевская власть? Приведите примеры.

5. Какие плюсы и минусы вы видите в системе образования в эпоху средневековья? Обоснуйте свой ответ.

6. Какие самые важные особенности эпохи Возрождения вы можете назвать?

7. Дайте оценку венецианской живописи в работах Тициана.

8. Как вы оцениваете действия французской армии в период правления Н. Бонапарта по отношению к архитектурным памятникам?

9. Какое из изученных направлений в западноевропейском искусстве нравится вам больше всего? Почему?

10. Проанализировав творчество Джотто ди Бондоне, выразите в представленном отчете свое отношение к его достижениям.

11. По праву ли Пабло Пикассо считают основоположником кубизма? Ответ обоснуйте.

12. Каковы ваши впечатления от картины Сальвадора Дали «Постоянство памяти»? Какие особенности его творчества можете выделить в данном произведении?

13. В чем проявляется такое направление в искусстве, как сюрреализм? По-вашему, имеет ли оно место быть?

14. Как вы оцениваете творчество Рафаэля и его влияние?

15. Пути развития французской культуры и искусства после завершения Столетней войны. Каково ваше отношение к произошедшим явлениям?

По результатам выполненных заданий данного курса можно будет:

· оценить степень овладения студентом пройденного материала;

· выявить проблемные моменты, связанные с выполнением заданий того или иного уровня;

· оценить способность студента формулировать мысли, отстаивать свою позицию, умение студента ориентироваться в информационном пространстве, вычленять необходимое.

Данная информация будет являться весьма полезной для педагога, так как на основе проведенного анализа практической деятельности студента он сможет в дальнейшем выстроить план учебного процесса так, чтобы восполнить какие-либо недостающие элементы, устранить имеющиеся недостатки, задействовать все уровни познания обучаемых, сделать свою преподавательскую деятельность более продуктивной.

Таким образом, зная таксономию учебных целей по Блуму, умело используя ее, педагог получает инструмент, который поможет ему, помимо вышеупомянутого, отслеживать насколько эффективно он побуждает к деятельности все типы интеллекта обучаемого.



Заключение

Самые главные характеристики педагогического процесса, как их понимает современная наука - это целостность, системность, цикличность и технологичность. Под целостностью понимают неразрывное единство процессов воспитания, обучения, а также развития и формирования личности. Воспитание и обучение зависят друг от друга и имеют много общего, хотя наука их различает. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Поскольку, при всей близости, это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях.

Педагогический процесс и педагогическая система также составляют единство, поскольку процессы - это свойство систем. Можно сказать, что педагогические процессы - это последовательная смена состояний педагогической системы. Рассматривать педагогический процесс системно значит выделить структурные компоненты системы и процесса и функциональные связи между ними. Это, напомним, помогает осознать специфику, сущность каждого компонента, их взаимодействие, изменение одного от изменения другого.

Проведя наше исследование, мы показали актуальность идеи целостного педагогического процесса, проанализировав его теоретические основы, разработав на основе имеющейся информации курс практических заданий, оптимизирующих преподавательскую деятельность, делающих ее более продуктивной.

Литература

1. Педагогика. Новый курс. Книга 1, Подласый И.П.

2. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_3.htm

3. Новейший метод языков. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982. С. 529., Коменский Я. А.

4. Руководство к образованию немецких учителей. Избр. пед. соч. М., 1956. С. 136., Дистервег А.

5. http://klinza.com/1/page165.htm

6. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для вузов., Подласый И.П.

7. Учебное пособие., Е. Л. Сырцова, О. В. Токмакова

8. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов., С.С. Кашлев

9. Педагогика., В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов

10. Википедия. Таксономия Педагогических целей Б. Блума

11. http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_03_01_04.htm



Приложения

Приложение 1

Содержательная целостность педагогического процесса

Рис.1. Содержательная целостность педагогического процесса



Приложение 2

Организационная целостность педагогического процесса

Освоение воспитанником содержания образования в процессе взаимодействия с педагогом

Деловое

(формальное)

Рис.2. Организационная целостность педагогического процесса



Приложение 3

Рис. 3. Педагогическое взаимодействие и его основные варианты



Приложение 4

Структура педагогического процесса

Рис.4. Структура педагогического процесса



Приложение 5

Табл.1. Методы и их модификации

Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Видеометод
Опыт Упражнение Учебно-производительный труд	Иллюстрация Демонстрация Наблюдения учащихся	Объяснение Разъяснение Рассказ Беседа Инструктаж Лекция Дискуссия Диспут	Чтение Изучение Реферирование Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектиро-вание	Просмотр Обучение Упражнения под контролем «электронного учителя» Контроль



Приложение 6

Табл.2. Таксономия Блума

Уровни учебных целей	Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня
1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала -- от конкретных фактов до целостной теории.	-- воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
2. Понимание Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения -- в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.	-- объясняет факты, правила, принципы; -- преобразует словесный материал в математические выражения; -- предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.	-- применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; -- использует понятия и принципы в новых ситуациях.
4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура	-- вычленяет части целого; -- выявляет взаимосвязи между ними; -- определяет принципы организации целого; -- видит ошибки и упущения в логике рассуждения; -- проводит различие между фактами и следствиями; -- оценивает значимость данных.
5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.	-- пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; -- предлагает план проведения эксперимента или других действий; -- составляет схемы задачи.
6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.	-- оценивает логику построения письменного текста; -- оценивает соответствие выводов имеющимся данным; -- оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

Размещено на Allbest.ru