Размещено на http://www.allbest.ru

Проректор по учебной и научно-методической работе Карагандинского института повышения квалификации государственных служащих и работников образования

Обновление содержания образования в контексте ценностей компетентностного подхода

Т.К. Кудайбердиев

The article is devoted to the development of Kazakhstan education strategy. It is focused on social and personal development of pupils. Competence approach to organization and content of education it is a new adequate approach to the new strategy. It is analyzing the reasons of discrepancies Kazakhstan education with international requirements. In is suggesting mechanisms of work systematic by updating education content.

Ма?ала ?аза?станды? білім беруді дамыту стратегияларына арнал?ан. Ол о?ушыны? ?леуметтік ж?не т?л?алы? дамуына ба?ыттал?ан. Білім беруді? мазм?нын ?йымдастыруды? ??зіреттілік т?сілі - б?л жа?а стратегия?а жа?а т?сіл. Сонымен ?атар ?аза?станды? білім беруді? халы?аралы? талаптар?а с?йкессіздік себептері таладанады. Білім беру мазм?нын жа?арту бойынша ж?мысты ж?йелендіру механизмдері ?сынылады.

Уважаемые коллеги! Разрешите предложить для обсуждения несколько идей, связывающих обновление содержания образования и нравственно-духовное воспитание, развитие и становление гражданина Республики Казахстан.

Предлагаю начать обсуждение с анализа Государственной программы развития образования Республики на 2011-2020 годы как организационной основы государственной политики в сфере образования, регламентирующей изменения, в том числе и в структуре, содержании и технологиях образования и воспитания.

Программная цель развития образования в Республике Казахстан - формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны.

Задача развития образования - осуществление перехода на 12-летнюю модель обучения с обновлением содержания образования.

В соответствии с государственной программой развития образования планируется разработать и внедрить новый стандарт 12-летнего образования, основанный на компетентностном подходе. Смена образовательных стандартов связывается, прежде всего, с разработкой нового содержания образования. Основой, которого станет - создание в каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации. Государственный стандарт будет ориентирован на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креативность. К 2014 году будет разработана и апробирована программа профильного обучения «Бейіндік мектеп» по направлениям: общественно-гуманитарное и естественно-математическое. А к 2015 году будет сформирована база тестовых заданий, ориентированных на выявление уровня сформированности компетенций обучающихся.

На Слайде №1 показана динамика стратегий развития образования в мировом сообществе. Если сопоставить их с целями и задачами государственной программы развития образования, то можно сделать вывод, что Республика выбрала вторую и третью стратегии, в соответствии с которыми миссия образования и школы - общество, социальная эффективность, компетенции, ребёнок и личностное развитие.

Эти стратегии развития образования означают, что в эпоху реформирования общества или его модернизации главной функцией образования, нравственно-духовного воспитания, развития и становления гражданина становится функция обновления культуры. Судите сами, стратегии социального и личностного развития, выбранные нами - это новая концептуальная идея, с необходимостью требующая обновления культуры. И чем больше модернизируется общество, тем большую роль в обновлении его культуры играет образование, ориентированное на социальное и личностное развитие, то есть развитие «человеческого капитала», способного к освоению и продвижению процессов модернизации.

образование компетентностный подход казахстан

Благодаря личностному и социальному развитию учащиеся научатся определять, пересматривать и оценивать ценности общества и личностные ценности, поймут, что они влияют на мысли и действия. Они научатся принимать возрастающую ответственность за свою жизнь; у них появится положительное отношение к другим людям и их нуждам; они смогут эффективно участвовать в жизни общества. Достижение этих целей потребует от учащихся развития знания и понимания себя как личности, других людей и их ближайшего окружения и более широкого мира. Они так же выработают умения, которые позволят им проявлять заботу о своих личных потребностях, оценивать свои собственные способности, работать самостоятельно, а также в коллективе, и принимать решения. Другими словами говоря, акцент будет ставиться не на освоение определённого содержания учебного плана, а на способность осмысливать и использовать его для достижения личных целей и для эффективного участия в жизни общества.

Это предполагаемые результаты реализации новых стратегий развития казахстанского образования.

Сегодня же образование Республики всё ещё базируется на устаревшей методологии и принципах отбора содержания образования. Мы до сих пор реализуем предметную или дисциплинарную модель содержания образования, ориентированную на знания. Именно она является причиной информационной перегрузки, снижения мотивации учения и ухудшения здоровья учащихся. Обучение по данной модели ориентировано на получение формальных результатов, а не на развитие личности.

Подтверждением тому результаты выборочного анализа учебников для основной школы. Анализировались вопросы и задания, включённые в эти учебники. Анализ показал, что из всех вопросов и заданий:

- 83,2% - было направлено на воспроизведение изученного материала;

- 76,7% - на усвоение содержания текста параграфа;

- 29,4% - на формирование практических предметных умений;

- 8,4% - на развитие речи;

- 4,8% - на формирование личностного отношения к содержанию текста;

- 3,3% - на установление меж предметных связей;

- 0,6% - на формирование умения работать с книгой;

- 0,2% - на формирование умения пользоваться дополнительными источниками информации.

Само же содержание образования представляет собой набор определенных образовательных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой, а главное, не учитывают, во-первых, специфику возраста, во-вторых - современную ситуацию в социальном развитии Республики, в-третьих - не адекватны ценностям, целям-результатам инновационной стратегии развития казахстанского образования.

Уважаемые коллеги! В прошлом 2010 году наша Республика впервые приняла участие в новой программе международных исследований (PISA). В этой программе нашли отражение значительные изменения приоритетов в школьном образовании в мире за последние годы: переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями, умение сотрудничать и работать в группах и др. Одна из основных целей данного исследования - оценка способности молодых людей 15-летнего возраста к активному участию в жизни общества.

Результаты данного исследования ещё не опубликованы. Но целевой индикатор государственной программы - результаты учащихся казахстанских общеобразовательных школ в международном сравнительном исследовании по программе PISA в 2020 году - 40-45 место - говорит сам за себя.

Кроме того, ещё раньше нашим институтом была проведена пробная диагностика функциональной грамотности учащихся г. Караганды (Таблица №1).

Хотелось бы отметить, что подобные исследования мы проводим ежегодно и в разных типах организаций образования: в отдалённых сельских школах и специализированных школах для одарённых детей. К сожалению, мы вынуждены констатировать, что низкий уровень функциональной грамотности наших учащихся не только сохраняется, но и углубляется, увеличивается.

Результаты вызывают тревогу, свидетельствуя о том, что сегодня наши школы не обеспечивают достаточную готовность учащихся к жизни в постиндустриальном информационном обществе, отвечающую современным международным требованиям.

Возможные причины, которые могли повлиять на эти результаты (конечно, они требуют дополнительного изучения):

1. Недостаточная практическая ориентированность содержания образования по русскому языку, математике и естественнонаучным дисциплинам, их некоторая оторванность от реалий жизни, окружающей школьника.

2. Перегруженность программ и учебников учебными материалами.

3. Недостаточное внимание к формированию обще учебных умений.

4. Доминирующая ориентация образовательного процесса в наших школах на требования ЕНТ.

Эффективность же существующей системы образования снижается из-за следующих факторов:

1. Образовательная программа у нас является спецификацией содержания, а не стандартов знаний и навыков, которыми учащиеся должны овладеть.

2. Учебный план обычно включает такое большое количество предметов, что обучение неизбежно становится поверхностным; у учителей и учащихся нет времени анализировать содержание, задавать вопросы, работать в команде или индивидуально.

3. Учебный план, учебники и обучающий материал содержит больше фактов для запоминания, чем гибких инструментов деятельности. В информационный же век с возможностями Интернета и лёгкого доступа к печатному и электронному материалу запоминание фактов становится значительно менее важным, в то время как способность интерпретировать и оценивать информацию стала более важной.

4. Реализация их содержания характеризуется жёстким разделением ролей: учитель эксперт, учащийся - пассивный получатель знаний. Такая педагогика не способствует открытому обсуждению, которое необходимо для урегулирования разногласий. Учащиеся не взаимодействуют с проблемами и содержанием, и поэтому не вовлечены в выбор, обсуждение, контроль процесса и постановку задач. У них мало возможностей делать ошибки и учиться на них.

Таблица №1

Такая зависимость от учителя подрывает развитие навыков высокоорганизованного и мета - познавательного мышления, которое имеет важное значение в условиях глобализации рыночной экономики.

Не будем спешить, дождёмся публикации результатов международного исследования. Но уже сейчас констатировать тенденцию можно с большой долей вероятности. Результаты потребуют пересмотра требований к результатам обучения как составной части нового стандарта образования, ввести в программы и учебники материалы практико-ориентированного характера, усилить диалогический характер гуманитарного образования, знакомя школьников с различными, порой противоположными точками зрения на события истории и жизни общества, на явления искусства. Для этого необходимо будет сократить содержание образования по каждой из учебных дисциплин, оставляя учебное время для развития.

Таким образом, имеющиеся проблемы обуславливают необходимость коренной модернизации системы среднего образования в соответствии с современными требованиями развития казахстанского общества и условиями интеграции в мировое образовательное пространство.

И здесь необходимо, прежде всего, отметить, что реализация стратегий социального и личностного развития должна строиться на совершенно новой методологии проектирования школьного образования - методологии образования, ориентированного на результат (ООР). В Австралии, Финляндии, Шотландии и ряде других стран мира, входящих в число 50 развитых государств, цель образования формулируется как система ожидаемых результатов в виде жизненных навыков и компетенций. Именно система ожидаемых результатов, в свою очередь, оказывает влияние на отбор содержания и процесса образования, оценку, управление и другие компоненты системы.

Поэтому обновленное содержание казахстанского образования:

1. Должно отражать ценности нового мира, в том числе гуманизации, интеграции личности в национальную и мировую культуру, вариативности, дифференциации, индивидуализации.

2. Должно быть направлено на освоение ключевых компетенций (например, европейских).

3. Должно быть обусловлено необходимостью учета международных критериев оценки школьного образования (TIMSS, PISA, PIRLS), которые рассматривают результатом образования не знания, умения, а уровень способности учащихся к решению учебных и жизненных задач (жизненные навыки, компетенции).

4. Должно обеспечивать здоровьесберегающую функцию, учитывать возрастные возможности, психологические особенности учащихся, оптимизацию учебной нагрузки.

5. Должно быть организовано по естественно-математическому и общественно-гуманитарному направлениям профильного обучения с учетом интересов, способностей, с целью выстраивания жизненных и профессиональных перспектив учащихся, «состыковано» с содержанием профессионального образования и требованиями рынка труда.

Уважаемые коллеги! В Республике и Карагандинской области делается немало по обновлению содержания образования. Свидетельством тому наши известные всей Республике инновационные проекты, наша инновационная деятельность, программы развития организаций образования (кстати, отмечу, впервые они появились в нашей области). Но, несмотря на это, нам пора переосмыслить работу в этом направлении. Все наши инновации направлены на теоретическую разработку и экспериментальную апробацию отдельных элементов нового содержания образования, пусть даже успешную. А элементы, как всем известно, редко дают устойчивый положительный результат. На наш взгляд, необходимо систематизировать нашу работу в этом направлении. Одним из апробированных механизмов систематизации работы по обновлению содержания образования является разработка и реализация программ развития систем образования области, района/города и, конечно же организаций образования, обеспечивающих пошаговый переход на компетентностно-ориентированную модель содержания образования. Это один из реальных механизмов реализации инновационной стратегии развития казахстанского образования, ориентированного на социальное и личностное развитие.

Есть и другие пути, и механизмы её реализации, которые нам необходимо обсудить.

Желаю творческого обсуждения всех насущных вопросов обновления содержания казахстанского образования!

Список литературы

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана. 2010г.

2. Кудайбердиев Т.К. Проектирование учебно-воспитательного процесса в контексте современной казахстанской модели образования/ Педагогический журнал «Коллеги». http://kollegi.kz/. 2010г.

3. Контаев С.С., Кудайбердиев Т.К., Иванова Н.И. Концепция развития содержания гимназического образования. Караганда. 2005г.

4. Кусаинов А.К., Кожахметова К.Ж., Демеуова М.Е. Тенденции и перспективы развития воспитания школьников//Открытая школа №9 2004, стр.6-12

5. Ковалёва Г.С. Образование, ориентированное на результат: компетентностный подход и функциональная грамотность учащихся. Москва. 2004

6. Кудайбердиев Т.К. Результаты пробной диагностики функциональной грамотности учащихся г. Караганды/ Республиканский семинар «Оценка качества образования: состояние, проблемы, перспективы». Караганда 2007

7. С.Д. Муканова Контекст организации компетентностно-ориентированного образования в Казахстане/Журнал «Открытая школа» август 2009

Размещено на Allbest.ru