Приобщение к художественной культуре старших школьников

Понятия художественной культуры. Использование произведений искусства для приобщения к ней. Художественная культура в условиях детского объединения. Использование произведений: литературы, живописи и музыки для обучения детей старшего школьного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 25.02.2015
Размер файла 48,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Отдельной темой является иконография русских писателей. Она находится за пределами творческих связей литературы и живописи, но существенно дополняет ее. Выбор художником того или иного писателя в качестве объекта портретирования никогда не бывает случайным или зависящим от сторонних соображений (заказа, материальной выгоды и др.).

В портрете воплощаются не только типические черты облика писателя, но и представления о нем художника, соединяющие его личность и творчество в неразрывное единство. Картина Репина «Лев Толстой пашет» -- это не просто образ писателя, запечатленный в один из жизненных эпизодов. Это законченный сюжет, в котором автор «Войны и мира» показан после перелома в мировоззрении, в работе, которую он считал главным делом жизни человека. В картине М.П. Клодта «Конец «Мертвых душ» представлен эпизод сожжения Гоголем второго тома поэмы, один из самых трагических не только в судьбе писателя, но и в истории русской культуры.

Знакомить учащихся с портретами писателей целесообразно перед сопоставительным анализом картины и литературного произведения. Портретный жанр -- самый сложный для восприятия, и будет правильнее, если дети от учителя получат информацию, а не задание самостоятельно проанализировать работу художника. 

Дети старшего школьного возраста, помимо изучения связи литературы и изобразительного искусства, нуждаются в изучении музыкального искусства, как разновидности художественной культуры.

Музыкальная культура относится к числу чрезвычайно сложных образований, в котором переплетаются эстетические, психологические, социальные, коммуникативные и иные направления. Эта множественность связана с особыми параметрами воздействия ее основы - музыки.

Музыка входит в число искусств, наиболее древних и распространенных в человеческой культуре. Она характеризуется как «вид искусства, отражающий действительность в звуках, художественных образах и активно воздействующих на психику человека. Музыка способна передавать эмоциональное состояние людей, а также выражать связанные с чувствами идеи общего плана». Основой музыки является звук, который лишен смысловой конкретности слова, не воспроизводит фиксированных, видимых картин мира. Но при этом он специфическим образом организован и имеет интонационную природу. Именно интонация делает музыку звучащим искусством, вбирая в себя многовековой речевой план, ритмику и др. Музыка отличается рядом особенностей, принадлежащих именно ей и отличающей ее от других видов искусства - это гармония, полифония, композиция, ритм.

Музыка как вид искусства обладает чрезвычайной выразительностью и разнообразием, так как предметом ее отражения является все богатство внутреннего мира человека. Множество ученых обращающихся к исследованию особенностей музыки, обращали внимание на пластические свойства, заключенные в ней. Гегель подчеркивал, что музыка «представляет собой подлинное сосредоточение того изображения, которое как своим содержанием, так и своей формой субъективно»[6].

Не смотря на субъективность оценки музыкальных произведений, есть фундаментальные произведение, ознакомление с которыми пойдет на пользу каждому, особенно старшим школьникам.

Крупнейшим явлением музыки было творчество П.И. Чайковского (1840-1893гг.). Непревзойденный симфонист, 6 его симфоний (Манфред, Ромео и Джульетта и др.), скрипичные и фортепьянные концерты принадлежат к мировым шедеврам; реформатор балета, сделавший музыку ведущим компонентом балетной драматургии (Лебединое озеро, 1876 г.; Спящая красавица , 1889 г.; Щелкунчик, 1892 г.), он создал и новый тип оперы (Евгений Онегин, 1878 г.; Мазепа, 1883 г.; Пиковая дама, 1890 г.; Иоланта, 1891 г. и др.). Воплощая в музыке темы и образы русской литературы и западной классики, Чайковский был по-настоящему национальнымкомпозитором. Видным композитором и музыкальным критиком был А.Н. Серов (1820-1871 гг.), выступавший поборником близкого к народным истокам искусства (оперы Рогнеда, 1865 г.; Вражья сила, 1871 г.). Братья А.Г. и Н.Г. Рубинштейны, выдающиеся пианисты, дирижеры, явились создателями первых российских консерваторий в Петербурге (1862 г.) и Москве (1866 г.). До сих пор неизменным успехом пользуется опера А. Рубинштейна Демон[10].

В основу программы в ее литературной части положены произведения, изучаемые в основном курсе старшей школы. К ним добавлены не программные произведения, которые, с одной стороны, дополнят и обогатят знания старшеклассников о литературе XIX-XX веков, с другой -- завершат круг изучений живописи в ее вершинных образцах, а с третьей - поднимут интеллектуальное и эстетическое развитие школьников на должный уровень. 

Программа рассчитана как на профильную школу, так и на детские объединения, в задачу, которых, входит продолжение линии гуманитарно-филологического знания, которую выбрали старшеклассники. Как интегрированный курс программа органически соединится с элективными, факультативными и основными курсами (МХК, культурология и т.п.)

Заключение

В данной курсовой работе мы изучили приобщение детей старшего школьного возраста к художественной культуре посредством использования произведений литературы, живописи и музыки в условиях детских объединений.

Нами был подробно изучен объект, а именно, приобщение к художественной культуре старший школьный возраст. Определив предмет, мы сформулировали цель, которая была достигнута в процессе выполнения данной курсовой работы.

Произведения художественной культуры необходимо преподавать в тандеме, подкрепляя одно направление культуры, другим. Например, изучая произведение Н. А. Некрасова «На Волге», ученикам для создания более полной картины, можно продемонстрировать картину И. Е. Репина «Бурлаки на Волге». Также изучая произведение А. С. Пушкина «Евгений Онегин», можно включать школьникам одноименную оперу П. И. Чайковского.

Изучив данную, тему мы сделали ряд выводов. Во-первых, в старшем школьном возрасте ценятся живость ума, находчивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентироваться в материале, необходимом для ее решения. Во-вторых, ускоряется формирование нравственных и социальных ценностей. И особо важно на данном этапе прививать любовь к культуре, которая поможет направить данный процесс в необходимое русло. И, в-третьих, на данном этапе развития необходимо подкреплять знания, полученные в школе, посредством дополнительных занятий в детских объединениях, которые, в свою очередь, призваны не только утолить интересы ребенка, но и направить его развитие, придерживаясь культурных и нравственных принципов.

Список литературы

1. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистичеких теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н \ Д :Твор. центр «Учитель», 1999. - 560 с.

2. Волохов А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). Ярославль, 1999.

3. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики. М.,2000. Тема 7.

4. Горшкова, В.В. Роль художественной деятельности в формировании личности школьника Текст. / В.В. Горшкова // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: межвуз. сб. науч. тр. Ленинград, ЛГПИ. - С. 87100.

5.  Грабарь, И.Э. Моя жизнь. М., 2001.- 479 с.

6. Долгушина, М.Ю. Музыка как феномен художественной культуры/Долгушина М. Ю.// Аналитика культурологии. - 2009. - № 14. 

7. Журналы, освещающие состояние детского движения в РФ и деятельность детско-юношеских организаций: «Внешкольник», «Вожатый века», «Воспитание школьников», «Народное образование».

8. Закон РФ «Об общественных объединениях», 1995 // Вожатый века. 2001.

9. Запесоцкий А., Фаин А. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений. М., 1990.

10. Игнатов, В.С. Художественная культура России 19-20 в.в./ В.С. Игнатов. - М.: РГОТУПС. 2003. -- 93 с.

11. Кабуш, В. Т. Социальная активность и детское, молодежное движения // Кн. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. Минск, 1995.

12. Неформальные объединения вчера, сегодня... Завтра? / Под ред. В. Семенова. М., 1988.

13. О детских и молодежных объединениях. Методические рекомендации Министерства образования РФ от 28.09.1999, № 9 // Народное образование. 2000. № 4--5.

14. Петровская Л. Самоутверждение: пути истинные и ложные. М., 1987.

15. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учебное пособие. М., 1999.

16. Российское детское движение на рубеже тысячелетий // Вожатый века. 2001. № 1. С. 7-10, 23-25.

17. Стасов, В.В. Избранные статьи о русской живописи. М., 1968. 

18. Толстых, А. В. Подросток в неформальной группе. -- М.: Знание, 1991. № 2.

19. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания./ К. Д. Ушинский -- М.; Л., 1946. -- С. 221.

20. Фрадкин, Ф.А., Богомолов, Л.И. Неформальные группы. Юношеская субкультура // В кн. Введение в педагогическую специальность. Лекции-диалоги. М., 1996. С. 40--44

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.