2. Активность участников. Тренинговые формы проведение занятий предусматривают интерактивный обмен информацией между тренером и группой, а также между самими участниками; каждый чувствует собственную причастность к процессу обучения и считает приобретенный опыт "своей собственностью"; участники имеют возможность свободно выражать свои мысли, а обучение направлено не только на знания, а на привитие навыков и выработки модели поведения[30, C.76].

3. Цель обучения. Тренинг ориентирован на вопросы и поиск ответа, приобретения опыта, помощь участникам в саморазвитии. Традиционные формы обучения в основном направлены на передачу информации от преподавателя к слушателям, а также на правильный ответ, необходимость воспроизведения услышанного.

4. Принцип «здесь и сейчас». Методика проведения тренинга предусматривает построение взаимоотношений в системе «здесь и сейчас», что базируется на воспроизводстве (имитации, моделировании) проблемных ситуаций, характерных для реальной жизни. В течение учебного занятия участники «Проживают» конкретное событие, осмысливают его, меняют модель поведения, производят навыки принятия решений и тому подобное.

5. Атмосфера занятий. Неформальная атмосфера проведения тренинга, удобное расположение мест кругом, полукругом или малыми группами способствует положительной настроенности участников, позволяет обеспечивать обратную коммуникативную, эмоциональную, интеллектуальную связь между членами группы и избегать однообразия протяжении всего занятия[31, C.27].

6. Сочетание различных индивидуальных стилей. Методы тренингового обучения позволяют более эффективно выбрать техники подачи информации в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия участников.

Сочетание таких разнообразных стилей подачи материала сможет обеспечить его эффективное восприятие на интеллектуальном (мозговой штурм, решение проблем), эмоциональном (игры, ролевые игры, обсуждение), физическом (подвижные, физические упражнения) уровнях.

В процессе профессиональной подготовки социальных педагогов наиболее успешными являются такие виды тренингов:

· тренинги личностного роста;

· тренинги общения;

· социально-психологические тренинги;

· социально - педагогичные тренинги;

Каждый из них имеет разные цели и задачи, специфику проведения и может использоваться на различных этапах процесса в высшей школе. Рассмотрим виды тренингов более подробно:

Тренинг личностного роста, направлен на гармонизацию личности, преодоления внутренних препятствий, мешающих эффективному самоопределению, использование внутренних ресурсов, развития спонтанности и раскрытию творческого потенциала будущих специалистов. Во время проведения занятий, выполняя различные задачи и психотехники, участники осознают и преодолевают свои психологические проблемы, которые препятствуют решению их жизненных и профессиональных задач.

Цель тренингов личностного роста - принятие себя, понимание себя и окружающих, выстраивание гармоничных отношений с окружающими, душевное равновесие, появление новых форм самореализации. Эти компоненты являются залогом личностного роста личности[32, C.56].

Тренинги личностного роста используются в начале обучения. Они помогают студентам лучше адаптироваться к условиям обучения, познать себя и определить личностно значимые ценности, которые позволяют принять профессию социального педагога как «свою». Комплекс таких занятий формирует профессиональную мотивацию студентов, культуру профессионального мышления, уверенность в себе, принятие себя и других, положительное самоотношение, способность к сопереживание. Такие тренинговые занятия в целом способствуют формированию социально-психологической компетентности будущих социальных педагогов и является основной их дальнейшего профессионального развития.

Тренинг общения (тренинг коммуникативной компетентности) - это форма обучения, направлена ??на развитие навыков говорения и эффективного поведения в различных ситуациях общения. Проведение таких тренингов в высшей школе является основой для формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов. Они направлены на приобретение умений и навыков устанавливать контакт с собеседником, воспринимать и понимать эмоциональное состояние, принимать и передавать невербальную информацию, правильно строить беседу, выслушать и понять собеседника; развитие способностей адекватно и полноценно воспринимать и оценивать себя и других людей, а также взаимоотношения, которые сложились между людьми; овладение техникой коррекции и снятия внутренних барьеров, которые мешают эффективной педагогической коммуникации; овладение конструктивными способами выхода из конфликтных педагогических ситуаций и их предупреждения.

Тренинги коммуникативности являются базовой основой формирование профессиональных умений социального педагога и могут использоваться на всех этапах обучения. Однако, среди учебных дисциплин профессиональной подготовки социальных педагогов есть такие, которые непосредственно направлены на совершенствование навыков общения. Это «Основы красноречия», «Технологии социально педагогической деятельности», и другие[33, C.66].

Во время изучение этих курсов происходит поэтапное и системное формирование умений и навыков эффективного коммуникативного поведения социальных педагогов.

Социально-психологический тренинг - это активное социально-психологическое обучения, которое основывается на механизмах групповой работы.

Особенностью социально-психологического тренинга является способ активного обучения с помощью приобретения жизненного опыта, что происходит в специально созданных безопасных зонах благодаря моделированию жизненных ситуаций. С помощью социально психологического тренинга развиваются такие качества студентов как открытость в выражении собственных чувств, разрушения ролевых стереотипов, чувство ответственности, осознанность мотивов профессиональной деятельности.

Социально-педагогический тренинг - это форма активного обучения, направленная на овладение участниками определенными знаниями, технологиями, навыками и информацией. Цель такого вида тренинга - проверить или сформировать отношение участников к определенным проблемам и идей, моделировать поведение в группе с целью изменения, обновления и улучшение процесса общего развития личности.

Технологии социально-педагогического тренинга способствуют приобретению навыков вхождения в контакт с клиентом, ориентации в проблемных ситуациях и т.д.

Кроме того, тренинговые технологии обеспечивают повышение уровня социализации студентов, что проявляется в способности к передаче социальной информации, удовлетворенности межличностными отношениями, развитости лидерских качеств и творческих способностей. Именно развитие таких качеств является основой дальнейшего формирования социальной компетентности будущих специалистов[34, C.90].

Использование технологий тренинга как инновационных форм обучения требует особого подхода к выбору методов проведения таких занятий. Наиболее успешными можно назвать методы деловых игр, ролевых игр, «мозгового штурма», и другие. Использование таких методов тренинга способствует развитию умений студентов осознавать проблемную профессиональную ситуацию, анализировать данную ситуацию и свою поведение в ней, производить умение профессионального поведения, которая является оптимальной в данной профессиональной ситуации и эффективно ее решает.

Эффективность реализации тренинговых технологий в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов зависит от влияния различных факторов, как объективных (организационных), так и субъективных (психологических, мотивационных и др.). Существенно влияют на успех проведенного занятия организационные условия, а именно: четкое планирование занятия, предварительно продуманы методы и приемы, которые будут использоваться, удобство аудитории, наличие материалов на занятии и тому подобное.

Успешность тренингового занятия определяется также другими факторами, которые можно представить следующим образом:

· Мотивация тренинга должна быть представлена ??таким образом, чтобы достигать самостоятельности участников в поиске новых идей с учетом их мотивации. То есть, студент будет активным участником обучения тогда, когда он увидит для себя личную потребность в знаниях.

· Опыт. Программа тренинга должна строиться на основе существующих знаний участников, используя их прошлый опыт и связь с реальными ситуациями[35, C.71].

· Цель тренинговых занятий - не предоставить больше информации о проблеме, а создать такую ??атмосферу, чтобы участники определили собственные цели, ожидания относительно содержания занятия, критически воспринимали информацию, ориентировались на самостоятельные решения и реальные задачи.

· Установка на достижение успеха. Планирование элементов тренинга должно способствовать достижению успеха, личностному росту, умению реализовывать поставленные цели и видеть отдаленную перспективу достижений. Важным условием эффективности тренинговых занятий является адекватное оценивание достижений и успехов участников, отсутствие сравнений одним из другими, эмоциональная поддержка.

· Роль тренера. Роли преподавателя во время традиционного обучения и тренера - совсем разные. Тренер является носителем «проверенной информации» для студентов, а его задача - наблюдать за группой, создавать эффективные условия активности и задавать вопросы, побуждающие студентов к дальнейшим размышлениям. Он не навязывает группе единственный способ решения проблемы, а ориентирует на приобретение опыта и поиска различных путей выхода из проблемных ситуаций.

· Практика. Новые знания, навыки нужны каждому человеку для того, чтобы воплощать их в жизнь и эффективно выполнять различные социальные роли. Поэтому методы тренинговой работы предусматривают возможность практикования в том, что бы обсуждать или проигрывать на занятиях.

· Кроме того, во время тренинговых упражнений каждый участник может выполнять разные роли: активно участвовать, быть наблюдателем или экспертом. Опыт, приобретенный студентом в смоделированной ситуации во время занятия, поможет выбрать правильный стиль поведения в реальной жизни.

· Благоприятная среда обучения. Эффективность межличностного взаимодействия при проведение тренинговых занятий обеспечивается не формальностью обстановки, дружественной атмосферой занятия, созданием чувства безопасности каждого участника.

Таким образом, само понятие «тренинг» происходит от английского «to train» и переводится как «обучать, тренировать». В справочных источниках термин «тренинг» трактуется как «форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности профессионального поведения в общении»[36, C.29].

В энциклопедии по социальной педагогике указано, что понятие «тренинг» идентифицируется часто с терминами «активное социальное обучение», «группы интенсивного общения» и трактуется учеными по-разному - как «группа методов, направленных на развитие способностей к обучению и овладению любой каким сложным видом деятельности», «средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в сфере межличностного общения, а также средство развития компетентности в общении, средство психологического воздействия ».

В социально-педагогической же плоскости тренинг можно понимать, как запланированный социально-педагогический процесс, предназначенный предоставить или восстановить знания и навыки индивидуума, проверить или сформировать отношение людей к определенным проблемам и идеям, моделировать поведение в группе с целью изменения, обновления и улучшения процесса общего развития личности.

Необходимо заметить, что важными преимуществами тренинговой социально-педагогической технологии является ее способность оптимизировать процесс социализации личности, обеспечивать повышение уровня социализованости учащейся молодежи, что проявляется в способности к передаче социальной информации, удовлетворенности межличностными отношениями, личностно-профессиональном самоопределении, в социальной активности, развитости лидерских качеств и творческих способностей.

Благодаря гибкости своей структуры тренинговая социально-педагогическая технология является эффективной в работе с любой возрастной категорией учащейся молодежи. В работе с учащейся молодежью тренинговый формат взаимодействия обеспечивает эффективное усвоение информации и практическую отработку знаний, неразрывную связь с жизнью, создания комфортных условий для успешного взаимодействия с преподавателями, тренером и ровесниками[37, C.29].

Так что можно обобщить, что социально-педагогический тренинг обеспечивает просоциальное влияние на личность и способствует положительной социализации учащейся молодежи.

Однако необходимо заметить, что на каждом этапе социализация личности имеет свою направленность и доминанту. Так, для учащихся начальной и средней звеньев школьного образования социализация имеет личностный характер, для старшеклассников характеризуется личностно-профессиональной доминантой, для студентов социализация имеет чисто профессиональное направление.

Итак, тренинговые технологии является одними из наиболее эффективных и перспективных в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов. Их сочетание с традиционными формами обучения позволяет обеспечивать формирование профессиональной компетентности будущих специалистов.

Выводы по второй главе

Таким образом, профессиональная подготовка и профессиональное самосовершенствование - это необходимые процессы профессионального развития специалиста. Профессиональная подготовка к профессиональной деятельности обеспечивает приобретение профессиональных знаний, формирование умений и навыков и практического опыта. Результатом профессиональной подготовки является как совокупность специальных знаний, навыков, умений, качеств, практического опыта и норм поведения, которые обеспечивают возможность успешной профессиональной деятельности.

В процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов тренинговые технологии являются одними из наиболее эффективных и перспективных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя данное исследование, можем сделать следующие выводы:

Инновации (новость, нововведения) - новые формы организации труда и управления, новые виды технологий, которые охватывают не только отдельные учреждения и организации, но и различные сферы.

Этапы внедрения инноваций:

· I подготовительно-организационный этап - изучение теоретической и практической подготовки учителей, выработки окончательного варианта инновационной темы деятельности педагога.

· II планово-прогностический этап - определение образовательных технологий для реализации инновационных тем в практику, создание структуры внедрения инноваций, указания необходимого педагогического инструментария, для успешной реализации задач.

· III организационно-исполнительный этап - разработка уроков и внеклассных мероприятий с использованием современных образовательных технологий.

· IV коррекционно-аналитический этап - анализ результативности и эффективности внедрения выбранной технологии, осуществление прогнозирования дальнейшей работы.

Инновация образования - целенаправленный процесс частичных изменений, ведущих к модификациям цели, содержания, методов, форм обучения и воспитания, адаптации процесса обучения к новым требованиям.

Инновационная образовательная деятельность - это разработка, распространение и применение образовательных инноваций. Образовательными инновациями является впервые созданы, усовершенствованные или применены образовательные, дидактические, воспитательные, управленческие системы, их компоненты, которые существенно улучшают результаты образовательной деятельности.

Продуктами инновационной социально-дагогической деятельности является нововведение, которое положительно меняют систему образования, определяют ее развитие и характеризуются как новые или усовершенствованные.

Социально-педагогическая деятельность всегда ориентируется на определенный смысл, то есть на знания, которые следует получить в процессе обучения, и на качестве личности, которые необходимо воспитать. В зависимости от того, какие ценности доминируют при этом, социально- педагогическая деятельность в образовательных преобразованиях может иметь формирующий (традиционный) или развивающий (гуманистический) характер.

Целью социально-педагогической деятельности является создание благоприятных условий для физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального развития человека, предупреждения негативных явлений, придания ей комплексной социально-психолого-педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации.

Предметом социально-педагогической деятельности - есть процесс социализации и технологии деятельности специалистов с людьми и различными социальными группами, которые испытывают негативное влияние социально-педагогических факторов и нуждаются в помощи.

Субъектом является деятельность того, кто ее осуществляет - то есть социальный педагог.

Объектом социально-педагогической деятельности является тот, на кого направлена ??деятельность - человек-субъект, человек-объект.

Достаточно важную роль в социально-педагогической деятельности осуществляет тренинг. Который являет собой тренинг форму социально-педагогической деятельности, направленную на приобретения жизненной компетентности путем обогащения, как знаниями, так и жизненно-практическим и эмоционально-личностным опытом благодаря использованию интерактивных средств обучения.

В узком смысле тренинг трактуется как специфическая - образовательная - форма групповой работы. Тут определяют тренинг как спланированные и систематические усилия по модификации или развития знаний, умений, установок человека средствами обучения, чтобы добиться эффективного выполнения одного или нескольких видов деятельности. Вместе с тем, ученые добавляют, что тренинг направлен на то, чтобы дать человеку возможность получить знания и навыки, которые необходимые для выполнения конкретной задачи или работы.

В широком смысле понятие «тренинг» применяется ко всем формам и направлений групповой работы (тренинг личностного роста, тренинг разрешения конфликтов, коммуникативный тренинг и т.д.).



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн. для учителя; Пер. с макед. / К. Ангеловски - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития В.И. Андреев. - Казань, 2010 - С. 440-441.

3. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Издательство «Делвая книга», 2010 // 320с.

4. Безрукова, В. С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. 80с.

5. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. - СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004.

6. Болотов, В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография / В. А. Болотов. - Волгоград: Перемена, 2011. 180с.

7. Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», № 8, 2010, С. 16 - 21.

8. Брушлинский, А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал. 2009. № 6. Т. 21.

9. Валицкая, А. П. Образование в России: Стратегия выбора: монография А. П. Валицкая. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. 200с.

10. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / А. А. Вербицкий. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2010. 90с.

11. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. - М.: Сентябрь, 2012. 240с.

12. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. 80с.

13. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 2010. 190с.

14. Зборовский, Г.Е Инновации в профессиональном образовании: проблемы исследования / Г. Е Зборовский, Г. М. Романцев // Образование и наука. Известия Уральского научно - образовательного центра РАО. - 2009. - №3. - С. 18-28.

15. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей учёной степени кандидата наук; под ред. академика РАО Н. Д. Никандрова. - М.: Гардарики, 2009. 150с.

16. Кванина, В.В. Инновации: определимся с понятиями // Администратор образования. - 2007.-№1.- С. 75-83.

17. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 2010. 300с.

18. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М,: Педагогическое сообщество России, 2009. 170с.

19. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова; под ред. В. А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. 300с.

20. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. 75с.

21. Курманова Э.А. Инновационная стратегия развития колледжа. Среднее профессиональное образование, № 3, 2011, С. 28 - 30.

22. Лазарев, B.C., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. 2011. N 4.

23. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику // Школьные технологии. - 2009.- № 5. - С. 25-32.

24. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 2009. 240с.

25. Педагогика №4, 2004: Периодическое издание / В.С Лазарев, Б.П Мартиросян. - Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия - 2009 // С. 12-14.

26. Пидкасистый И.И. Педагогика: Учебное пособие / И.И. Пидкасистый. - Москва: Российское педагогическое агенство, 2010 - С. 49-54.

27. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. - Москва,2009. - книга 1. - С. 210-212.

28. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 2010 . 270с.

29. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) Инновации в образовании. 2009. № 3. 300с.

30. Профессиональное образование / Периодическое издание / Н.И. Костюк - Новые принципы организации начального профессионального образования - С.30.№4 2004:

31. Профессиональное образование : Периодическое издание / В.Г. Казаков Новое время - новые технологии профессиональной подготовки - С.12.№1 2009

32. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования // Инновации в образовании - 2009. - №6. - С. 4-9.

33. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 2011. 340с.

34. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2011 // 550с.

35. Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в образовании. Среднее профессиональное образование, № 10, 2011, С. 12 - 13.

36. Тубельский А. Экспертиза инновационной школы: Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского. М.: Парсифоль, 2010. 230с.

37. Ходанович А.И. Инновационные аспекты современных образовательных технологий // Инновации. 2013. № 2-3. 75с.

38. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / А.В. Хуторской. - М.: Академия, 2009. - 256 с.

39. Хуторской, А.В. Типологии педагогических нововведений / А.В. Хуторской // Школьные технологии. - 2009. - № 5. - С. 10-24.

40. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 2011. 90с. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI в. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 2010 400с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Причины появления инноваций



Приложение 2

Направления деятельности социально -педагогической службы



Приложение 3

Система образовательных инноваций



Приложение 4

Инновации

Размещено на Allbest.ur