Трудовая деятельность дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ - МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ - ЮГРА

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«СУРГУТСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»

Курсовая работа

по дисциплине: Педагогика

Выполнил(а) студент(ка) 3

курса, группы ДО 116/9

Иванова Антонина Юрьевна

Руководитель работы

Горбунова Н.А

Сургут 2019



ВВЕДЕНИЕ

Проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей в России и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной педагогики и психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения [2].

Несмотря на то, что дошкольной психологией и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. Кроме того, сама сложность проблемы требует использования новых методических средств, применяемых на современном этапе. трудолюбие дошкольник личность

Как известно уже, изучение данной темы имеет свои традиции в педагогике и психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С. Макаренко и Н.К. Крупской, социально психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А. Аркин и А.С. Заслужный. Далее, начиная с 50-х годов, советская психология начала развиваться бурными темпами, при этом появилось много работ по проблеме межличностных отношений. Среди них пока, к сожалению, единичны исследования групп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л. Коломинского, Л.В. Артемовой и других исследователей.

В 1968 г. при Институте дошкольного воспитания, была создана лаборатория “Формирование личности ребенка”. Усилия сотрудников лаборатории были направлены главным образом на разработку комплекса методик и на изучение таких вопросов, как структура взаимоотношений детей на разных этапах дошкольного детства; особенности общения и взаимооценок детей в возрастной группе детского сада, а также на решение некоторых вопросов, связанных со сферой самосознания дошкольников [44].

Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении со взрослыми. Но именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.

При исследовании системы взаимоотношений в группе детского сада было выделено три вида, каждый из которых изучали отдельно с помощью специально разработанных методик. Так, например, также внимание в исследованиях было уделено изучению особенностей общения в условиях трудовой деятельности, сфере, где выявляются межличностные отношения детей-дошкольников [53]. Специальные методики дают возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Важным направлением в научных исследованиях является изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и влияние ее на их взаимопонимание. Этому вопросу посвятили свои работы Л.А. Кричевский, Т.А. Репина, Р.А. Иванова и Л.П. Бухтиарова.

В отечественной педагогике и психологии уделяется пристальное внимание развитию общения дошкольников со взрослыми и сверстниками в совместной трудовой деятельности [9].

Основы трудовой воспитанности, как указывают исследователи Р.И. Буре, Т.А Маркова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и многие другие закладываются в семье. В детском саду ответственным за трудовое воспитание является педагог группы. Детский сад - это первое звено системы образования страны, учреждение общественного дошкольного воспитания детей, которому принадлежит организующая, направляющая роль. Трудовому воспитанию в последние годы в свете внедрения ФГОС уделяется особое внимание, в каждой программе выделена образовательная область «Труд».

Это не случайно, ведь воспитание подрастающего поколения трудолюбивым всегда было первостепенной задачей всех образовательно-воспитательных учреждений. Огромная роль трудового воспитания в формировании растущего человека отмечалась педагогикой давно (Н.К. Крупская, Е.А. Аркин, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский). К.Д. Ушинский писал: «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни» [22].

Труд дошкольников условен, поэтому главной целью трудового воспитания является формирование нравственных ориентиров дошкольников, осознания полезности труда, желания трудиться. Именно так дают определение понятию «трудолюбие» авторы словарей русского языка.

Многие педагоги прошлого и современности указывают, что интерес к труду и желание трудиться дети проявляют уже в младшем дошкольном возрасте. Они тянутся к делам старших, копируют их действия. В этом истоки трудолюбия.

Актуальность и степень разработанности проблемы обуславливают выбор объекта, предмета, целей и задач работы.

Объектом исследования является процесс и результат формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются содержание и методические условия формирования положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать формирование положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

В основе исследования лежит гипотеза исследования о том, что формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста будут формироваться эффективнее, если в процессе трудовой деятельности будут учтены следующие педагогические условия:

1. Организована развивающая трудовая среда в ДОУ;

2. Обеспечена регулярная включенность трудовой деятельности дошкольников в образовательный процесс ДОУ.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвигаемой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;

2. Выявить особенности взаимоотношений детей в старшем дошкольном возрасте;

3. Рассмотреть труд, как средство воспитания положительных взаимоотношений дошкольников.

В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:

* теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, метод обобщения передового педагогического опыта).

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.



ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Общая характеристика трудовой деятельности дошкольника

Трудовая деятельность является для человека не только средством удовлетворения его потребностей, но и движущей причиной развития его физических и духовных способностей. По выражению Ф. Энгельса, «Труд создал самого человека».

Труд представляет собой сложную деятельность, для осуществления которой необходим определенный уровень физического и психического развития. Соответствующие физические качества и качества личности не даны человеку в готовом виде от рождения. Они формируются под влиянием условий его жизни и воспитания. Поэтому подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности является ответственной педагогической задачей и вместе с тем важнейшей проблемой психологического исследования. Эта подготовка начинается очень рано, задолго до того, как ребенок сможет принять участие в общественно полезном труде.

С самого раннего детства идет физическое развитие, усваиваются разнообразные знания и умения, формируется мышление, вырабатываются волевые качества личности, воспитываются высокие общественные мотивы поведения - стремление быть полезным окружающим, умение считаться с интересами окружающих. В известном смысле слова все развитие ребенка можно рассматривать как подготовку к будущей трудовой деятельности. Однако во всем этом многообразии направлений развития необходимо выделить основные стороны, которые имеют непосредственное или более близкое отношение к созданию у ребенка психологической готовности к общественно-полезному труду.

К. Маркс характеризует труд с субъективной стороны как «целесообразную волю, выраженную во внимании», как деятельность, в процессе которой человек изменяет окружающую природу в соответствии с сознательно поставленной целью. Поэтому, исследуя процесс психологической подготовки к труду, необходимо прежде всего рассмотреть то, как ребенок научается действовать целесообразно, в соответствии с обстоятельствами и подчиняясь требованиям окружающих, людей.

Предыстория этого развития относится к раннему возрасту. Уже на первом году жизни происходит интенсивное формирование произвольных движений руки, закладываются основы согласованной работы руки и глаза. Движения младенца, будучи вначале чрезвычайно генерализованными, позднее в процессе действий с предметами дифференцируются в соответствии с формой, величиной и местоположением объектов. Во втором полугодии жизни образовавшиеся ранее двигательные реакции начинают объединяться в целые системы, которые Р. Я. Лехтман-Абрамович [7, с.105] называет результативными, повторными действиями. Существенным для этих действий является то, что в их состав входят, по-видимому, зрительные и слуховые ориентировочные реакции, выполняющие здесь функцию подкрепления. Так, ребенок, размахивая погремушкой, прислушивается к издаваемому ею звуку или, катая шарик, следит за его движением. Если по какой-либо причине, несмотря на производимые движения, погремушка не гремит, то действия прекращаются. Таким образом возникают элементарные формы целесообразного движения,, совершаемого ради достижения объективного результата.

К концу первого, в начале второго года жизни, по данным Р. Я. Лехтман-Абрамович и Ф. И. Фрадкиной [7, с. 120], дети, подражая взрослым, начинают согласовывать свои движения не только с физическими свойствами предметов, но и с их общественно-фиксированным назначением. Они делают первые попытки есть ложкой, пить из чашки и т.п. Усвоенные способы употребления предметов домашнего обихода в дальнейшем обобщаются и переносятся на ряд сходных объектов, что составляет, как показывает исследование Ф. И. Фрадкиной, основное содержание подражательных, манипулятивных игр детей раннего возраста.

По мере того как ребенок овладевает речью, его действия связываются со словом, появляется возможность словесно регулировать его действия и приучать ребенка к умению подчинять свое поведение элементарным требованиям окружающих.

По данным Н. М. Щелованова и Н. М. Аксариной [10, с. 204], на третьем году жизни под влиянием соответствующей воспитательной работы взрослых ребенок переходит от простого манипулирования предметами к целенаправленным действиям с ними. Он начинает заранее выражать намерение что-нибудь сделать и выбирает те материалы, которые больше соответствуют выполнению этого намерения.

Таким образом, к дошкольному возрасту дети владеют относительно развитыми действиями, согласующимися с некоторыми физическими и функциональными особенностями используемых предметов. Эти действия носят уже результативный характер и вызываются не только непосредственно воспринимаемыми предметами, но и словесными указаниями.

Дальнейшее развитие действий с предметами совершается в дошкольном возрасте. Важную роль здесь играет ознакомление дошкольника с деятельностью взрослых, которая воспроизводится затем в сюжетных играх, конструировании и рисунках ребенка.

В дошкольном возрасте происходит переход от действий результативных к продуктивным. Целью действий ребенка становится не только использование готового предмета, но и преобразование его и создание в результате конструктивной и изобразительной деятельности нового объекта, что имеет существенное значение для подготовки к трудовой деятельности.

Подражая взрослым, дети первоначально фактически создают известный продукт, и лишь после этого они осознают этот факт и начинают стремиться к достижению определенного результата. Наблюдения за деятельностью детей показывают, что на пороге дошкольного возраста, рисуя, конструируя и т.д., дети не имеют первоначально в виду создание определенного продукта и осмысливают получившееся лишь после того, как деятельность закончена. В дальнейшем под влиянием взрослых, которые словесно интерпретируют полученные результаты и положительно их оценивают, дети сами начинают стремиться к достижению известного продукта. В связи с этим развивается способность заранее представлять результаты своих действий и плакировать последовательность их выполнения.

Вместе с возникновением продуктивной деятельности в дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие произвольных движений, формирование разнообразных двигательных навыков. Среди них следует отметить навыки, связанные с употреблением некоторых предметов домашнего обихода и простейших инструментов. Как указывалось выше, первые попытки согласовать свои действия не только с физическими свойствами предметов, но и с их назначением происходят уже в раннем возрасте. Однако первоначально эти попытки носят еще несовершенный характер.

Ребенок учитывает назначение предметов, но у него еще не сложились двигательные навыки, необходимые для их целесообразного употребления. Значительный прогресс в этом отношении происходит в дошкольном возрасте. Самообслуживание, изобразительная деятельность, сюжетные игры, изготовление различных поделок из бумаги и дерева предъявляют довольно высокие требования к целесообразному использованию предметов домашнего обихода я простейших инструментов. В связи с этим происходит формирование специфически человеческих навыков, которые П. Я. Гальперин [4, с. 55] называет «орудийными операциями». Ребенок постепенно научается подчинять движения руки логике движения «орудия». Формирование «орудийных операций» или навыков имеет важное значение для подготовки ребенка к будущей трудовой деятельности.

Непосредственное отношение к созданию у ребенка психологической готовности к трудовой деятельности имеет формирование нравственных качеств личности. Н. К. Крупская [5, с. 69], А. С. Макаренко большое значение придавали становлению общественного сознания ребенка, развитию у него правильного отношения к делу. Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльшнина, А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович, Н. М. Матюшиной и др., в дошкольном возрасте начинают складываться общественные мотивы деятельности, что служит основой для формирования нравственных качеств личности.

Жизнь ребенка протекает в определенной социальной среде. Наблюдая ее и участвуя в отношениях, которые в ней складываются, ребенок затем отображает воспринятое в игре, в словесных высказываниях, в изобразительной деятельности, и тем самым он постепенно усваивает не только способы поведения окружающих людей, но и их стремления и идеалы. Особенно ярко этот процесс обнаруживается в условиях игры. Воспроизводя различные моменты домашнего и общественно полезного труда взрослых, дети отображают не только внешнюю сторону их деятельности, но и их стремление добиться определенных результатов, сделать нечто нужное, полезное. Обычно дошкольники предпочитают выполнять в игре роли тех людей, профессия которых, по их представлению, особенно важна для окружающих. Таковы роли воспитательницы, доктора, водителя автомашины, машиниста паровоза, строителя и т.д. В игре начинают складываться и впервые проявляются мотивы будущей общественно полезной деятельности. Таким образом, в условиях игры происходит разносторонняя подготовка ребенка к труду. Не случайно А. С. Макаренко указывал, что «игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» [8; с. 373].

Подготовка ребенка к труду в дошкольном возрасте не ограничивается формированием тех психологических предпосылок, которые создаются в игре и в продуктивной деятельности. В отличие от раннего детства, в дошкольном возрасте складывается собственно трудовая деятельность. Под влиянием требований родителей и воспитателей и с их помощью ребенок постепенно научается выполнять отдельные поручения и более сложные задания, результаты которых необходимы не только для него лично, но важны для окружающих взрослых, а также для детского коллектива. Объективная ценность этой деятельности еще невелика. Однако велико ее значение для самого ребенка, для формирования волевых и нравственных качеств ело личности, для подготовки его к будущей общественной деятельности. Как отмечает А. В. Веденов [3, с.123], воспитание ребенка нужно строить так, чтобы он постепенно переходил от использования того, что ему интересно, к созданию того, что необходимо для окружающих. И как бы несовершенны и малопродуктивны ни были его попытки действовать в этом направлении, при соответствующем отношении окружающих к такого рода действиям, они играют существенную роль в формировании личности будущего труженика.

В состав трудовой деятельности входит ряд различных компонентов. Во-первых, она предполагает наличие определённых практических умений, в частности умений пользоваться простейшими орудиями, а также знакомства со свойствами некоторых материалов. Во-вторых, она требует развития определенных интеллектуальных качеств, как, например, способности как-то спланировать свои действия и предусмотреть их результаты. Наконец, она предполагает определенный уровень развития детской воли - устойчивого (стремления к достижению объективной цели, к получению заранее представляемого продукта и умение подчинить свое поведение) такого рода целям.

Труд - это не просто работа человеческих индивидов, выполняемая с помощью тех или иных технических средств, а это социальный процесс, в ходе которого люди вступают в разнообразные отношения друг с другом, что и придает деятельности трудовой характер.

Для труда в нашем обществе характерно, что человек трудится не только ради собственного блага, но на пользу других людей, в интересах коллектива, общества.

Такое отношение к труду, такой общественный смысл трудовой деятельности можно и должно начинать формировать очень рано уже в дошкольном детстве, не смущаясь тем, что уровень технических знаний и умений ребенка элементарен, а результаты его труда не имеют еще сколько-нибудь существенного значения для окружающих.

В начальных формах трудовой деятельности дошкольников создаются благоприятные условия для формирования коллективистических черт личности. Работая сообща, выполняя вместе общее дело, помогая друг другу, дети учатся жить в коллективе и нести ответственность за порученное им дело. Этой стороне воспитания маленьких детей Н. К. Крупская придавала большое значение. «Мы должны, - писала она,- в этом отношении обратить внимание на то, чтобы в работе, в труде, в строительстве своей детской жизни принимали участие поголовно все ребята, чтобы так они были организованы, чтобы умели сообща работать, чтобы каждый из ребят выполнял, хотя бы самую маленькую, по своим силам, часть работы, чтобы он принимал участие в общем деле... жизнь требует того, чтобы каждый умел работать, умел как-то организовать свою жизнь с другими».

Формы трудовой деятельности дошкольника, особенно в условиях общественного воспитания, довольно разнообразны. Сюда относится труд, связанный с самообслуживанием, выполнение обязанностей дежурного, более или менее систематическое выполнение поручений взрослых, уход за комнатными растениями и животными, работа на участке детского сада, изготовление различных поделок из бумаги, картона, дерева, ткани и т.д.

Необходимо отметить, что поскольку трудовая деятельность лишь начинает складываться в дошкольном возрасте, особо важную роль в ее организации и в ее направленности как общественной деятельности играют взрослые - родители и воспитатели. Разъясняя смысл выполняемой работы, то значение, которое она имеет для окружающих взрослых и детей, организуя дружную работу всего детского коллектива, руководя поведением каждого ребенка и обучая его правильным способам выполнения задания, (воспитатель формирует у дошкольника любовь к труду, стремление работать на общую пользу, умение выполнять до конца и как можно лучше порученное дело - те качества, которые необходимы для успешного обучения в школе и для полноценного участия в будущей общественно полезной трудовой деятельности.

При недостаточном внимании взрослого к трудовой деятельности дошкольника в ходе ее осуществления может измениться ее мотивация и ребенок будет выполнять это же дело уже не в интересах коллектива, а ради удовольствия, получаемого от самого процесса работы, или же для того, чтобы самому воспользоваться результатами работы, например, сделать для себя игрушку. Иначе говоря, сам процесс работы не обеспечивает сохранения принятого в начале общественного мотива, необходимо в процессе выполнения замысла подкреплять его оценкой достижений ребенка, указанием на важность для общею дела того, что уже выполнено, оказанием соответствующей помощи поддерживать веру ребенка в успех и т.п. Без такой помощи взрослого трудовая деятельность дошкольника, особенно на первых этапах ее формирования, может прекратиться или перейти в привычную для ребенка результативную деятельность.



1.2 Понятие и сущность трудолюбия как качества личности дошкольника

Процесс трудового воспитания приводит к изменению качественных характеристик деятельности ребенка. Конечный результат этих изменений определяется в литературе либо как сформированность у детей положительного отношения к труду, либо как трудолюбие.

Изучение ряда исследований показало, что в понятия «положительное отношение к труду» и «трудолюбие» авторы вводят различные компоненты, по-разному определяют их содержание. Анализ работ позволил выделить структуры соподчинения понятий: «положительное отношение к труду» рассматривается некоторыми авторами как компонент «трудолюбия», другие исследователи полагают, что «трудолюбие» входит составной частью в понятие «положительное отношение к труду», иногда оба понятия употребляются равнозначно.

Анализ указанных понятий и сопоставление и составных компонентов позволили разработать характеристику отношения к труду ребенка дошкольного возраста, включавшую в себя:

а) содержание знаний и представлений: представления детей о трудолюбии как нравственном качестве личности, представления о проявлении положительного отношения к труду в природе, знания дошкольников о труде взрослых, об отношении последних к труду, знания о необходимости труда и его содержании;

б) характерно тика трудовой деятельности: умение самостоятельно ставить цель и принимать ее от взрослого, мотивация трудовой деятельности, навыки и умения, необходимые для работы, умения преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, инициатива и творчество в работе;

в) отношение к результату: критическое отношение к результатам труда, умение беречь продукты труда;

г) отношение к участникам деятельности: наличие готовности оказать помощь, умение доброжелательно оценивать результаты труда сверстников, осознание себя членом рабочего коллектива.

Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие дошкольников в общественно полезном, производительном труде является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Как бы ни сложилась дальнейшая судьба, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в дошкольном воспитании с давних времен выступает как весьма существенная педагогическая тенденция.

В этом отношении большой интерес представляет высказывание польского ученого и просветителя Яна Снядецкого (1756--1830): «В семействах наших два порока, деморализующих людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а потому основой хорошего воспитания должно стать трудолюбие».

Тем большее значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуется высоким квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Вот почему приобщение в той или иной форме к труду, организация трудового воспитания все более и более пробивают себе дорогу в дошкольных учреждениях большинства стран мира, становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Они осуществляются в США, Англии, Германии и других странах.

Необходимость трудового обучения и воспитания обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики - Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р. Атутовым, Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым, К.А. Ивановичем, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинским, А.А. Шибановым, М.У. Пискуновым.

В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания в развитии личности и ее нравственном формировании. В частности, обращается внимание на следующие из этих функций.

Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показывают, что физический труд, связанный с движениями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. Л.Н. Толстой в свое время писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда сущее горе. Не походи я, не поработай я ногами и руками в течение хоть одного дня, вечером я уже никуда не гожусь: ни читать, ни писать, ни даже внимательно слушать других, голова кружится, а в глазах звезды какие-то, и ночь проводится без сна».

Такую же мысль высказывал и К.Д. Ушинский: «Кто не испытал живительного, освежающего влияния труда на чувства? Кто не испытал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее? Как ночные призраки от свежего утреннего луча, бегут от светлого и спокойного лица труда - тоска, скука, капризы, прихоти, все эти бичи людей праздных и романтических героев, страдающих обыкновенно высокими страданиями людей, которым нечего делать.

Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку.

Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность как гражданина будет зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. В то же время от трудовой подготовленности и личного вклада человека в общее дело зависит его материальное благосостояние. В этой связи К.Д. Ушинский подчеркивал: «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни».

Существенная функция труда состоит в формировании у дошкольников товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности.А.С. Макаренко утверждал: «Только участие в коллективном труде позволяетчеловекувыработать правильное, нравственное отношение к другим людям - родственную любовь и дружбу по отношению ковсякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношениюк лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда».

А.С. Макаренко считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских чувств: «Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие - хуже, одни способны только к самому простому труду, другие - к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различным трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни и в особенности и молодости.

Наконец, труд как фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному выборy профессии. Как ни многогранно воспитательное значение учения, оно все же связано главным образом с умственной деятельностью и, естественно, формирует интерес преимущественно к интеллектуальной работе. Чтобы осуществлять их профессиональную ориентацию, необходимо широко использовать организацию различных видов oобщественно полезного труда, дать им возможность испытать свои силы и способности в разнообразных сферах производственной деятельности. Все это показываем какую огромную роль играет трудовое воспитание в умственном, нравственном формировании и всестороннем развитии. В этом смысле особое значение приобретают слова К.Д. Ушинского о том, что «воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Л.Н. Толстой писал, что стыдиться можно и должно не какой-либо работы, хотя бы самой нечистой, а только одного: праздной жизни.

Сущность трудового воспитания, понятие трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура - эти термины являются родственными, но каждый из них имеет свою специфику.

Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявления в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.

Понятно, что формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовым умениям и навыкам.

Трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков.

Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации. Выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной ни потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силытруда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестновыполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которыевстречаются в процессе трудовой деятельности.

Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующие структурные компоненты:

* потребность созидательно-трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы;

* понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственной благотворности (сознание);

* наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;

* достаточно прочную волю личности.

Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания.

1.3 Методы и формы работы по воспитанию трудолюбия у старших дошкольников

Изучение специальной литературы, наблюдения за деятельностью детей, беседы, контрольные задания, метод неоконченного рассказа, позволили выявить несколько уровней сформированности положительного отношения дошкольников к труду.

I. Низкий уровень:

а) отсутствие знаний о труде взрослых, о необходимости труда в природе, отсутствие представлений о трудолюбии;

б)отрицательноеотношениектрудовойцели,поставленнойвзрослым,отсутствие трудовых навыков;

в) нежелание критически оценивать результаты труда, полное отсутствие бережногоотношения к продуктам деятельности;

г) отсутствие готовности оказать помощь, участвовать в коллективной работе.

II. Средний уровень:

а) недостаточные, неточные знания, неадекватные представления о трудолюбии;

б) цель, поставленная взрослым, принимается без особого желания, вступление в труд обусловлено послушанием или же внешней привлекательностью труда, недостаточные трудовые навыки, отсутствие стремления достичь цели;

в) неумение критически оценивать результаты труда индиферентное отношение к продуктам деятельности;

г) отсутствие готовности оказать помощь.

III. Относительно высокий уровень:

а) недостаточные или неточные знания, неадекватные представления о трудолюбии;

б) положительное отношение к трудовой цели, поставленной взрослым, общественно полезные мотивы включения в работу, мотивы престижности, достаточные трудовые навыки, стремление достичь цели, сочетающееся с неумении преодолевать трудности;

в) ситуативность правильных оценок результатов труда, недостаточно бережное отношение к продуктам деятельности;

г) готовность оказать помощь взрослым, отсутствие желания помогать сверстникам.

IV. Высокий уровень (по предположению):

а) достаточные знания о труде взрослых, о необходимости труда в природе, адекватные представления о трудолюбии,

б) самостоятельное включение в труд, общественная мотивация его, достаточные трудовые умения, стремление достичь цели, преодолевать трудности;

в) постоянно адекватные оценки результатов труда, бережное отношение к продуктам деятельности;

г) готовность оказать помощь, участвовать в коллективной работе.

Отношение к труду нескольких детей было настолько своеобразным, что для его характеристики пришлось выделить дополнительный уровень. Дошкольники, относящиеся к этому уровню, отличались:

а) отсутствием знаний и представлений;

б) желанием включаться в труд как по предложению взрослого, так и самостоятельно, различным уровнем трудовых навыков, отсутствием стремления достичь цели и процессуальностью действий;

в) неумением критически оценивать результаты труда, индиферентным отношением к продуктам деятельности;

г) наличием готовности оказать помощь.

Овладение навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детейжелания и умения трудиться. Как бынибылребенокзаинтересованцелью труда, не владея трудовыми навыками, он никогдане достигнет результата. Сформированные трудовые умения и навыки служат основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желания трудиться, включаться в труд по собственному побуждению, успешно его завершать.

От педагога требуется четкое знание того, какими навыка- ми должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему возможность определить характер руководства трудовым обучением применительно к детямразногодошкольноговозраста: в период овладения действием - терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им - требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения.

Трудовые умения и навыки, которыми овладевает ребенок дошкольного возраста, различны. Их характер и объем обусловлены спецификой того или иного вида труда, его конкретного содержания.



ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ДОУ И СЕМЬЕ

2.1 Значение трудового воспитания в развитии личности ребенка дошкольника

Существуют объективные проблемы, затрудняющие воспитание трудолюбия у дошкольников: экономический кризис, усиливающий распад семьи, отток детей из дошкольных учреждений; снижение внимания к формированию трудолюбия (в сравнении с физическим, умственным, эстетическим развитием личности) со стороны родителей и воспитателей.

Как и в любом другом деле, в процессе воспитания есть еще неиспользованные резервы. Над их вскрытием работают педагогические коллективы, социологи. Особая роль в этом отношении принадлежит психологической науке. В психологических знаниях в обобщенном виде отражены уже познанные психологические закономерности обучения и воспитания, формирования личности ребенка на различных возрастных этапах в условиях различных видов деятельности (игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических и психологических явлений.

Организация детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития. В процессе труда осуществляется, эстетическое и физическое развитие. Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От него требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих воспитанников, организовывать деятельность и многое другое. Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью. [5]

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.

Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживание большее воспитательное значение имеет в младших группах - оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей вооружает навыками, то на ступени старшего дошкольного возраста этот труд не требует усилий, для детей становится привычным. Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего, следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени.

Перед работниками ДОУ стоит непростая, нелегкая задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое ДОУ должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность и необходимость, занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. А это достигается в первую очередь высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в конкретном детском саду.

Однако, известно, что решение воспитательно-образовательных задач, формирование достаточного уровня знаний и умений детей, достижение государственного стандарта в условиях разновозрастной группы малокомплектного детского сада вызывает у воспитателя значительные трудности. К тому же основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом детских групп.

Формирование у детей дошкольного возраста навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Трудовое воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания. Умывание, одевание и т.д. могут только условно рассматриваться в содержании трудового воспитания, однако большое воспитательное значение и жизненная необходимость навыков, приобретаемых детьми в процессе самообслуживания, выдвигают его как один из важных видов труда. Самообслуживание связано с простыми операциями, что облегчает выполнение действий по умыванию, одеванию.

При правильно организованном педагогическом процессе повседневность труда по самообслуживанию создает в сравнении со всеми другими видами труда наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок активно усваивал нужные навыки, приобретал практический опыт самостоятельности в поведении. Это служит одной из причин использования данного вида труда в большей мере в младших группах детского сада.

Если дети выполняют элементарные трудовые обязанности по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества и семейного коллектива и осознают себя как часть этого коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и. приобретает умение действенно заботиться о своих близких и родственниках. Поэтому труд по самообслуживанию дополняет в известной мере внутреннюю культуру ребенка: ребенок стремится быть полезным, не обременять окружающих, помогает им обходиться своими силами в большом и малом.

Самообслуживание - это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливой систематической работы детского сада и семьи.

В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него. Результат, которого он достигает в самообслуживании, нагляден и открывает ему известные перспективы дальнейшей деятельности: оделся - можно идти на прогулку, убрал игрушки - можно садиться заниматься. Обслуживая себя, ребенок проявляет определенные физические и умственные усилии; они тем заметнее выступают в деятельности ребенка, чем он младше и чем менее он владеет навыками самостоятельного одевания, умывания, еды.

Для ребенка 3 лет каждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность проявить самостоятельность, удовлетворяет его потребность в деятельности и выступает как задача, которую надо решить самому: надеть ботинки, зашнуровать их правильно, застегнуть пуговицы на пальто, пристегнуть резинку. Выполняя эти действия, ребенок напрягает усилие воли, все его внимание поглощено этим процессом.

Для трудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста характерен интерес к самому процессу действий. Например, ребенок, полив растения, начинает поливать их снова; разложив для каждого ложки на столе, начинает раскладывать по второй. При недостаточном руководстве трудовой деятельностью детей она долго продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по себе. Под влиянием воспитателя у детей постепенно развивается способность ставить цель, заранее планировать и организовывать свою деятельность (приготовить все, что понадобится, определить последовательность действий), доводить дело до получения результата.

В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания, и т. д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно найти ответ на бесконечные "почему". У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей. [6]

Труд закаляет детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе (вскопать грядку, принести воду, разгрести снег и т. п.). Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с накрыванием на стол, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива. В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении -- всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость. Воспитатель рассказывает детям, каким должен быть трудолюбивый человек (он трудится старательно, доводит работу до конца), что значит хорошо трудиться, заботиться об окружающих, читает им произведения о труде, в которых ярко, эмоционально раскрывается его значение и красота. Формируя у детей уважение к трудящемуся человеку, желание быть похожим на него, педагог воспитывает у них бережное отношение к результатам труда.

Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей. Непосредственно в труде дети ощущают трудовое напряжение и познают его необходимость для получения результата, начинают осознавать, что трудолюбие включает в себя волевое усилие, умение выполнять порученное дело до конца, те отступая перед трудностями.

"Программа воспитания в детском саду" раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно-бытового труда, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т. п. В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.

Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим. В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие группы с общим заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем - втроем, то общее задание может выполнять группа из 6--7 участников). В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер.

2.2 Задачи и условия для трудового воспитания в ДОУ

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей: "Илюза и Рустам хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!", "Райля -- заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!" Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.

В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.

Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.

В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам. [7]

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.