Задачи констатирующего эксперимента:

- определить критерии и уровни воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников;

- подобрать диагностический материал и оборудование;

- провести диагностику уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников.

Для того чтобы определить уровень воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников, мы посчитали, что целесообразно использовать методы педагогического исследования: наблюдение, беседа, разрешение проблемных ситуаций, анализ, методы обработки полученных данных.

Для того чтобы ученики понимали всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений у младших школьников на мир профессий. Поэтому следует провести диагностику представлений о труде взрослых. В эксперименте участвовало 20 учеников 2 «А» класса (экспериментальная группа) и 20 учеников 2 «Б» (контрольная группа).

Контрольными заданиями для определения уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников послужили задания из методики диагностики знаний детей о профессиях Е. И. Медвецкой «Что такое профессия».

Задание 1.

Для этой цели применялась методика диагностики знаний детей о профессиях Е. И. Медвецкой «Что такое профессия».

Инструкция к проведению.

Были составлены вопросы для индивидуальной беседы с каждым учеником. Школьникам был задан вопрос: «Какие ты знаешь профессии?» Далее задавались вопросы о профессии родителей, а также о профессии бабушек и дедушек. По каждой из названных профессий ученику было предложено рассказать, какими орудиями труда пользуется человек названной профессии. Затем было предложено описать и объяснить значимые элементы данной профессии.

После индивидуальной беседы с учениками была проведена общая беседа со школьниками о профессиях и важности труда взрослых. Выяснилось, что не все школьники понимают вопроса «Кем работает?», соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Отметим, что только четкое разделение понятий «труд» и «работа», «специальность» и «профессия» позволяют не только установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о том, что выбирает человек, имея в виду профессию.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов). Школьник без особого труда отвечает на поставленные вопросы. Уверенно называет несколько известных профессий, а также орудия труда, которыми пользуется человек названной профессии.

Средний уровень (8 - 12 баллов). Школьник в основном правильно отвечает на поставленные вопросы, называет несколько профессий. Но неуверенно отвечает на вопросы, связанные с орудиями труда, которыми пользуется человек названной им же профессии.

Низкий уровень (5 - 7 баллов). Школьник часто допускает ошибки в ответах на вопросы о профессиях. На поставленные вопросы об орудиях труда, отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса к теме о профессиях.

Результаты: школьники знают несколько основных профессий, профессии своих родителей, а также профессии бабушек и дедушек. Однако многие затрудняются отвечать на вопросы об орудиях труда, которыми пользуется человек определённой профессии.

Задание 2.

Цель: определить отношение младших школьников к умственному труду.

Инструкция к проведению.

В процессе исследования путём наблюдения, изучения отметок и индивидуальной беседы с каждым учеников определяется уровень развития любознательности школьников и основных её составляющих - познавательной активности, стремления реализовать свои интеллектуальные способности, саморазвития, организованности в учении.

Оценка результатов деятельности

1. Познавательная активность

3 балла - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;

2 балла - сам много читает;

1 балл - читает при побуждении взрослых, учителей

0 баллов - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

2. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 балла - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

2 балла - стремится учиться как можно лучше;

1 балл - учиться при наличии контроля;

0 баллов - плохо учится даже при наличии контроля;

Саморазвитие

3 балла - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;

2 балла - есть любимое полезное увлечение;

1 балл - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной

деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;

0 баллов - во внеурочной деятельности не участвует.

Организованность в учении

3 балла - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;

2 балла - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно;

1 балл - работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;

0 баллов - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет.

Оценка результатов

Высокий уровень (10 - 12 баллов).

Средний уровень (6 - 9 баллов).

Низкий уровень (0 - 5 баллов).

Задание 3.

Цель: определить отношение младших школьников к физическому труду.

Инструкция к проведению.

На данном этапе исследования путём наблюдения за учениками на уроках труда и на занятиях в группе продлённого дня, а также в процессе индивидуальной беседы с каждым учеников определяется уровень развития трудолюбия школьников и основных её составляющих - инициативности и творчества в труде, самостоятельности, бережного отношения к результатам труда, осознания значимости труда.

Оценка результатов деятельности

Инициативность и творчество в труде

3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;

2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;

1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;

0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

Самостоятельность

3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;

2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;

1 - трудится при наличии контроля;

0 - участия в труде не принимает

Бережное отношение к результатам труда

3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;

2 - бережет личное и общественное имущество;

1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;

0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

Осознание значимости труда

3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;

2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;

1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;

0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Оценка результатов

Высокий уровень (13 - 15 баллов).

Средний уровень (8 - 12 баллов).

Низкий уровень (5 - 7 баллов).

Результаты диагностики уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников представлены в таблицах 1 - 2.

Таблица 1

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников в экспериментальной группе (констатирующий эксперимент)

Имя ученика	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Уровень развития
	оценка в баллах	оценка в баллах	оценка в баллах
Саша А.	11	9	10	средний
Лера Б.	10	9	9	средний
Данила В.	13	11	14	высокий
Галина Е.	7	7	6	низкий
Никита К.	11	9	10	средний
Гера М.	9	9	9	средний
Вика Р.	14	11	14	высокий
Максим С.	8	7	6	низкий
Костя Т.	5	7	6	низкий
Саша Ф.	11	10	10	средний
Катя Я.	7	7	6	низкий
Саша Д.	6	5	7	низкий
Гена Ж.	10	9	12	средний
Лариса М.	13	12	14	высокий
Дима Ю.	15	11	13	высокий
Рафик С.	11	9	12	средний
Тимур С.	6	5	7	низкий
Наташа Я.	5	5	7	низкий
Оля К.	6	4	5	низкий
Вера И.	7	4	6	низкий

Отметим, что хорошие результаты показали Дима Ю., Лариса М., Вика Р., Данила В. Эти школьники отличаются самостоятельностью, познавательной активностью, организованностью в учении.

Однако в группе несколько учеников - невнимательны, требуют постоянного контроля. Так, Вера И., Оля К., Тимур С., Саша Д., Костя Т., Максим С., Галина Е. работу на уроке и домашнее задания выполняют под контролем, также требуют контроля в отношении к личному и общественному имуществу; во внеурочной деятельности не участвуют.

Таблица 2

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников в контрольной группе (констатирующий эксперимент)

Имя ученика	Уровень воспитанности трудовых навыков и умений	Уровень развития
	Задание 1	Задание 2	Задание 3
	оценка в баллах	оценка в баллах	оценка в баллах
Ксюша Б.	10	11	10	средний
Миша Г.	12	13	12	средний
Маша Д.	11	10	10	средний
Тина Ж.	10	11	9	средний
Катя И.	12	13	14	высокий
Сима К.	7	5	7	низкий
Катя Л.	6	6	8	низкий
Сеня Р.	6	8	5	низкий
Олег С.	8	7	6	низкий
Катя У.	7	6	5	низкий
Денис Х.	10	10	11	средний
Соня С.	7	5	7	низкий
Рита Ч.	11	9	12	средний
Марина С.	14	12	14	высокий
Дина Я.	5	5	7	низкий
Нина Ю.	10	8	10	средний
Люда М.	13	12	14	высокий
Милена К.	12	9	12	средний
Даша Ф.	11	8	12	средний
Ренат Х.	10	8	11	средний

В данной группе видна дифференциация по результатам. Только трое школьников (Люда М., Марина С., Катя И.) - активны и внимательны, они хорошо трудятся без контроля со стороны старших и побуждают к этому товарищей; сами находят работу по своим силам и помогают товарищам; работу на уроке и домашнее задания выполняют аккуратно, помогают товарищам.

В то же время 7 человек из 20 (Сима К., Катя Л., Сеня Р., Олег С., Катя У., Соня С., Дина Я.) не умеют и не любят трудиться, плохо учатся даже при наличии контроля; хотя и участвуют в полезных делах в классе, организованных другими.

Таким образом, получились следующие данные при проведении констатирующего эксперимента (см. таблицу 3).

Таблица 3

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента

	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа	4	20%	7	35%	9	45%
Контрольная группа	3	15%	10	50%	7	35%

Таким образом, исходя из полученных результатов (см. таблицы 1, 2, 3), можно сделать вывод, что лишь у 20% детей экспериментальной и у 15% детей контрольной групп уровень воспитанности трудовых навыков и умений соответствует высокому; у 35% детей экспериментальной и 50% детей контрольной групп - среднему; у 45% детей экспериментальной и 35% контрольной групп - низкому.

Анализ результатов дает основание говорить о том, что у младших школьников преобладают средний и низкий уровень воспитанности трудовых навыков и умений. Поэтому мы считаем, что целесообразно провести работу по повышению уровня воспитанности трудовых навыков и умений школьников путем создания национально-культурной среды на уроках и во внеурочной деятельности.

С учетом результатов констатирующего исследования был спланирован формирующий эксперимент. Опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, были выделены те направления в воспитании трудовых навыков и умений у младших школьников, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику.

2.2 Программа трудового воспитания младших школьников в условиях поликультурного региона в Мордовии

Мировой процесс социально-экономического, политического, культурного развития все больше и больше интегрирует нации, народы и охватывает не только многонациональные страны, но и относительно одноязычные государства. В этих условиях актуальной педагогической задачей становится подготовка школьников к жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде. В масштабе каждого отдельного региона воспитательная работа должна опираться; на знание культурных традиций проживающих здесь этносов.

В Мордовии в условиях многонационального коллектива задача формирования у учащихся этнического сознания, культуры нравственных межэтнических отношений может быть решена только на основе накопления знаний о культуре, традициях и обычаях не только своего народа, но и других этнических групп.

Цель формирующего эксперимента: воспитание трудовых навыков и умений младших школьников в системе поликультурного образования.

В основе предложенной программы - информация о национально-культурной специфике нашего региона.

Современный национальный воспитательный идеал, положенный в основу федерального государственного образовательного стандарта общего образования, базовые национальные ценности, цели и основные принципы воспитания сформулированы в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Отметим, каждая школа использует различные формы и методы организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьников, этнических различий, своеобразия домашних и бытовых условий.

Главная задача программы - стимуляция интереса школьников к изучению исторического опыта разных народов, населяющих Мордовию.

Цель программы - воспитание у младших школьников трудовых навыков и умений с учётом специфики системы поликультурного образования в Мордовии.

В содержание программы включены следующие мероприятия:

1. Беседа с родителями о воспитании трудолюбия и распределении обязанностей в семье (Приложение 1).

2. Беседа о развитии ремёсел на территории Мордовии на рубеже XIX-XX веков.

3. Экскурсия в Музей национальной культуры.

4. Беседа о декоративно-прикладном искусстве татарского народа (Приложение 2).

5. Беседа о народном творчестве многонациональной Мордовии

6. Беседа о традиционной мордовской национальной одежде (Приложение 3).

7. Введение элементов народного творчества в содержание уроков труда и занятий в группе продлённого дня.

8. Подготовка и проведение выставки поделок школьников.

Кроме того, школьники (группами по 5 человек) привлекались к оформлению Календаря русских народных праздников, связанных с различными видами работ. Ученики самостоятельно подбирали материал для микросообщений и иллюстрации для определённого сезона. Группы соревновались между собой, наибольшую активность проявила группа (Дима Ю., Лариса М., Данила В., Вера И., Оля К.), подбиравшая материал по осенним праздникам.

Результаты деятельности четырёх групп были объединены в календарь (таблица 4).

Таблица 4

Календарь русских народных праздников, связанных с различными видами работ

№	Название	Дата	Характеристика	Виды работ
1	2	3	4	5
1.	Семёнов день (Сёмин день, Симеон Столпник, Семён - летопроводец)	14 сентября	Совершался обряд Осенины, первой встречи осени. Начиналось настоящее или «Старое» бабье лето.	Начинались осенние женские работы: мяли и трепали пеньку, мочили коноплю, мыли в воде расстилали по лугам лён. Заканчивали уборку яровых культур и посев ржи, солили огурцы.
2.	Рождество Богородицы (Богородичин день, Аспосов день, Осенины, Луков день)	21 сентября.	Осенины справлялись в течение целой недели.	В этот день убирают пчёл, собирают лук, рубят капусту для заготовки её на зиму.
3.	Воздвижение (Сдвижение, Вздвиженьв день, Ставров день, Капустницы)	27 сентября.		Заканчивалась уборка овощей, льна, конопли. Начинали рубить капусту, обрабатывать лён.
4.	Покров Пресвятой Богородицы (Покров день)	14 октября	Завершение сельхозработ и начало зимы.
5.	Кузьма-Демьян Зимний (Рукомесленники, Божьи кузнецы, Курятники, Куриные Боги, Кузьминки)	30 октября 14 ноября	Косьма и Дамиан считались кузнецами, покровителями мужского ремесла и различных женских работ.	С ноябрьского дня Косьмы и Дамиана начинались женские работы - прядение, тканьё.
6.	Наум-грамотник	14 декабря.		Крестьяне начинали обучать своих детей письму и счёту.
7.	Сочельник			Мыли в доме полы, стены и потолок,
8	Рождество Христово (Рождество по плоти Господа Бога и Спаса нашего Иисуса Христа)	7 января		Хозяйки мыли, белили своё жилище, завершали варку пива, приготовление пищи и сдобной выпечки.
9	Святки		Праздник знаменовал переход от старого года к новому.
10	Васильев вечер (Коляда)	31 декабря	Проводить старого года и встреча нового.
11	Крещение Господне (Богоявление)	19 января	Очистительные обряды с помощью «иорданской» воды для благополучия людей и скота.
12	Сретение Господне (Громницы, Сустретенье)	15 февраля	В традиционном сознании в этот день происходит встреча зимы и лета.	В этот день хозяйки начинали усиленно кормить кур, чтобы они были носки.
13	Масленица (Масленичная неделя, Сырная неделя, Мясопуст)		Праздник проводов зимы и встречи весны.
14	Благовещенье	7 апреля	Считался началом весны.
15	Вербное воскресение		Расцветшее дерево символизировало наступающую весну.
16	Пасха (Христов день, Паска, Великдень)		Символизирует обновление и спасение мира и человека, торжество жизни и бессмертие над смертью.
17	Егорьев день (Егорий, Ягорий, Юрьев день)	6 мая 9 декабря		Начинали позднюю пахоту и яровой сев, посадку огородных культур.
18	Вознесение (Вознесеньев день, уместие)		В народном сознании связан с концом весны, началом лета.
19	Семик (Зелёные Святки, Четверток)		Посвящён началу расцвета природных сил.	Посев ячменя, льна, конопли, посадку овощей
20	Троица (День святой Троицы, Пятидесятница)			Заканчивались все весенние сельхозработы
21	Иван Купала (Рождество Святого Иоанна Крестителя, Иванов день, Ярилин день)	7 июля	Отмечался на рубеже двух периодов солнечного годового цикла.
22	Петров день (Пётр-Павел, Петровки)	12 июля	Петров день был особо почитаем среди рыбаков.
23	Ильин день	2 августа	Раньше начинает темнеть, становится холоднее.
24	Первый спас	1 августа		Начинали отделывать овины и очищать гумна, сев озимой ржи.
25	Преображение (Преображение Господне)	6 августа	Называется Вторым Спасом или «Яблочным»	С Преображения и начиналась жатва ярового хлеба.
26	Успение (Успение Богородицы, Первые Осенены)	15 августа	Проводы лета, встреча осени.	Начиналась заготовка различных припасов на зиму.
27	Третий Спас	16 августа	Именовали «Холщовым Спасом»

Подчеркнём, что для удобства календарь был оформлен в виде четырёх красочно иллюстрированных плакатов по временам года.

Отметим, что успех реализации данной программы зависит от тесного сотрудничества педагогов школы и родителей. Необходимо было выделить основные аспекты программы, которые потребовали совместных усилий педагогов и родителей. Родители свободно могли посещать внеурочные мероприятия, участвовать в подготовке экспонатов на выставку поделок. Все это проводилось с целью информирования родителей о проводимой работе, стимулирования их активного в ней участия и т. д.

После ознакомления родителей с педагогическим процессом и получения согласия на работу с их детьми, проводилась работа по программе, в соответствии с которой младшим школьникам в доступной форме доводятся знания по вопросам трудового воспитания в поликультурном регионе.

Подчеркнём, что жизненная наглядность обеспечивает наибольшую отчетливость представлений о народных ремёслах, о национальном декоративно-прикладном искусстве, о средствах и методах народной педагогики, актуальных в поликультурном пространстве Мордовии. Подчеркнём, необходимо объяснить, что народное творчество включает в себя различные виды трудовой деятельности: ремесла, традиции;. обычаи,, праздники, обряды, искусство, фольклор, игры, музыку, танцы, одежду, изобразительное и декоративно-прикладное искусство и т.п.

В дальнейшем посредством рассказов и пояснений педагога на уроках и на внеурочных мероприятиях уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).

Анализ формирующего эксперимента свидетельствует о позитивной динамике в процессе формирования познавательного интереса учащихся начальных классов экспериментальной группы.

2.3 Динамика уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников

Целью контрольного эксперимента нашего исследования было определение эффективности разработанной и реализованной на практике экспериментальной работы по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона в Республике Мордовия.

Задачи контрольного эксперимента:

- выявление уровня воспитанности трудовых навыков и умений

у младших школьников;

- сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Были использованы задания, которые проводились в констатирующем эксперименте. Результаты повторного проведения обследования младших школьников представлены в таблицах 5 - 6.

Таблица 5

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений младших школьников экспериментальной группы (контрольный эксперимент)

Имя ученика	Уровень воспитанности трудовых навыков и умений	Уровень развития
	Задание 1	Задание 2	Задание 3
	оценка в баллах	оценка в баллах	оценка в баллах
Саша А.	13	13	12	высокий
Лера Б.	10	9	9	средний
Данила В.	14	14	13	высокий
Галина Е.	10	11	10	средний
Никита К.	13	10	14	высокий
Гера М.	10	9	9	средний
Вика Р.	15	14	15	высокий
Максим С.	9	9	9	средний
Костя Т.	9	10	10	средний
Саша Ф.	12	12	12	средний
Катя Я.	14	12	14	высокий
Саша Д.	9	7	12	средний
Гена Ж.	12	9	12	средний
Лариса М.	13	12	14	высокий
Дима Ю.	15	11	13	высокий
Рафик С.	13	11	14	высокий
Тимур С.	8	8	9	средний
Наташа Я.	11	6	10	средний
Оля К.	9	9	11	средний
Вера И.	10	9	10	средний

По-прежнему хорошие результаты показали Дима Ю., Лариса М., Вика Р., Данила В. На данном этапе Рафик С., Катя Я., Никита К. также проявили самостоятельность, познавательную активность и организованность в учении. Все ученики много читают и стремятся учиться как можно лучше; но при выполнении работ нуждается в руководстве и контроле.

Вера И., Оля К., Тимур С., Саша Д., Костя Т., Максим С., Галина Е. - улучшили свои результаты.

Таблица 6

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений младших школьников в контрольной группе (контрольный эксперимент)

Имя ученика	Уровень воспитанности трудовых навыков и умений	Уровень развития
	Задание 1	Задание 2	Задание 3
	оценка в баллах	оценка в баллах	оценка в баллах
Ксюша Б.	12	9	11	средний
Миша Г.	13	9	14	средний
Маша Д.	12	8	10	средний
Тина Ж.	11	8	9	средний
Катя И.	14	12	14	высокий
Сима К.	7	5	7	низкий
Катя Л.	6	6	7	низкий
Сеня Р.	6	6	5	низкий
Олег С.	6	7	6	низкий
Катя У.	3	5	7	низкий
Денис Х.	12	7	12	средний
Соня С.	7	5	7	низкий
Рита Ч.	13	11	13	высокий
Марина С.	14	12	14	высокий
Дина Я.	5	5	7	низкий
Нина Ю.	12	9	12	средний
Люда М.	12	9	10	средний
Милена К.	12	9	12	средний
Даша Ф.	13	10	13	высокий
Ренат Х.	12	9	12	средний

В данной группе Люда М., Марина С., Катя И. и Рита Ч. много читают, активны, бережливы и внимательны. Они хорошо трудятся без контроля со стороны старших и побуждают к этому товарищей; сами находят работу по своим силам, работу на уроке и домашнее задания выполняют аккуратно, помогают товарищам.

Сима К., Катя Л., Сеня Р., Олег С., Катя У., Соня С., Дина Я. - не читают, не умеют и не любят трудиться, плохо учатся даже при наличии контроля.

Таким образом, получились следующие данные при проведении контрольного эксперимента (см. таблицу 7).

Таблица 7

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений младших школьников на этапе контрольного эксперимента

	Высокий	Средний	Низкий
	констатирующий	контрольный	констатирующий	контрольный	констатирующий	контрольный
Экспериментальная группа	20%	35%	35%	65%	45%	-
Контрольная группа	15%	20%	50%	45%	35%	35%

Итоговый этап эксперимента наглядно продемонстрировал, что произошла положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Таким образом, уровень воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников экспериментальной группы достаточно вырос: у 35% учеников уровень воспитанности соответствует высокому; у 65% учеников - среднему; учеников с низким уровнем развития нет. У младших школьников контрольной группы уровень знаний остался примерно прежним. У 20% учеников уровень воспитанности соответствует высокому; у 45% учеников - среднему; у 35% учеников - низкому. Только Рита Ч. улучшила свои результаты.

Наблюдения за учениками и проведенная диагностика (вводная и итоговая) показали, что проделанная работа дала положительные результаты:

- сформировались основы трудового воспитания младших школьников поликультурного региона в Республике Мордовия.

- в процессе эксперимента школьники знакомились с более доходчивыми и убедительными живыми образцами народного творчества, подлинными примерами труда;

- у школьников выработались новые трудовые навыки и умения;

- активизировалась поисковая деятельность в сборе информации о национальных педагогических традициях.

- ученики стали толерантными;

- школьники стали бережнее относиться к окружающему миру.

Анализы результатов диагностики позволяют сделать следующие выводы:

Во-первых, на современном этапе проблема трудового воспитания младших школьников поликультурного региона является актуальной в Республике Мордовия, что позволяет педагогам СОШ №1 творчески подходить к решению данной проблемы.

Во-вторых, анализ показателей педагогического процесса в СОШ №1 позволяет сделать вывод, что работа по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона достаточно эффективна и дает положительные результаты.

В-третьих, стимулирование личностной активности ребенка как педагогического условия эффективного поликультурного воспитания осуществляется благодаря системе педагогических средств, применяемых в МСОШ №11.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что разработанная нами программа по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона является эффективной, что и подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.

Трудовое воспитание школьников как целенаправленный процесс обеспечивает преемственность между поколениями, общественный прогресс, подготовку к жизни и труду. Возникающие в труде отношения (к средствам, результатам труда и др,) являются фундаментальной основой формирования ценностных качеств личности, необходимых в сфере современного производства с различными формами собственности, в условиях повышения требований к компетенции, уровню профессионализма на рынке труда. Воспитание личности в трудовой деятельности, формирование осознанной потребности в труде имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Подрастающее поколение нуждается в формирующем воздействии. Важная роль в этом сложном процессе, наряду с обществом и семьей, всегда принадлежала учителю. Особую социальную функцию в нем выполняет учитель начальных классов, закладывающий основы гуманного отношения личности с окружающим миром и обществом.

В научно-методической литературе исследуется содержание и организация труда школьника, система трудового воспитания. Согласно существующей в отечественной педагогике точке зрения, в труде происходит умственное, нравственное, эстетическое, экологическое воспитание и физическое развитие личности.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для воспитательных воздействий в контексте трудового воспитания. Однако включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

Система трудового воспитания в школе использует все формы и методы, обеспечивающие сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность.

В Республике Мордовия система образования принимает активное участие в подготовке младших школьников к жизнедеятельности в поликультурном обществе. Поликультурное воспитание базируется на поликультурном образовании. Так, в кабинетах начальных классов школ республики создаётся предметно-развивающая среда, которая позволяет знакомить детей с элементами национальных культур. Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей школьника, важнейшим средством поликультурного воспитания.

Базой нашего исследования является 2 «А» класс МСОШ №11 г. Саранска. Профиль школы - трудовое обучение, уроки труда проводятся по 3 часа в неделю, вместо двух, как в остальных школах. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами проводилась опытно - экспериментальная работа по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона в Республике Мордовия, которая включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников.

Контрольными заданиями для определения уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников послужили задания из методики диагностики знаний детей о профессиях Е. И. Медвецкой «Что такое профессия».

Полученные результаты показали, что лишь у 20% детей экспериментальной и у 15% детей контрольной групп уровень воспитанности трудовых навыков и умений соответствует высокому; у 35% детей экспериментальной и 50% детей контрольной групп - среднему; у 45% детей экспериментальной и 35% контрольной групп - низкому.

Анализ результатов дает основание говорить о том, что у младших школьников преобладают средний и низкий уровень воспитанности трудовых навыков и умений. Поэтому мы считаем, что целесообразно провести работу по повышению уровня воспитанности трудовых навыков и умений школьников путем создания национально-культурной среды на уроках и во внеурочной деятельности.

С учетом результатов констатирующего исследования был спланирован формирующий эксперимент.

Цель формирующего эксперимента: воспитание трудовых навыков и умений младших школьников в системе поликультурного образования.

В основе предложенной программы - информация о национально-культурной специфике нашего региона.

Главная задача программы - стимуляция интереса школьников к изучению исторического опыта разных народов, населяющих Мордовию.

Целью контрольного эксперимента нашего исследования было определение эффективности разработанной и реализованной на практике экспериментальной работы по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона в Республике Мордовия.

Были использованы те же задания, что и в констатирующем эксперименте. Итоговый этап эксперимента наглядно продемонстрировал, что произошла положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Таким образом, уровень воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников экспериментальной группы достаточно вырос: у 35% учеников уровень воспитанности соответствует высокому; у 65% учеников - среднему; учеников с низким уровнем развития нет. У младших школьников контрольной группы уровень знаний остался примерно прежним.

Наблюдения за учениками и проведенная диагностика (вводная и итоговая) показали, что проделанная работа дала положительные результаты:

- сформировались основы трудового воспитания младших школьников поликультурного региона в Республике Мордовия.

- в процессе эксперимента школьники знакомились с более доходчивыми и убедительными живыми образцами народного творчества, подлинными примерами труда;

- у школьников выработались новые трудовые навыки и умения;

- активизировалась поисковая деятельность в сборе информации о национальных педагогических традициях.

- ученики стали толерантными;

- школьники стали бережнее относиться к окружающему миру.

Анализы результатов диагностики позволяют сделать следующие выводы:

Во-первых, на современном этапе проблема трудового воспитания младших школьников поликультурного региона является актуальной в Республике Мордовия, что позволяет педагогам МСОШ №11 творчески подходить к решению данной проблемы.

Во-вторых, анализ показателей педагогического процесса в МСОШ №11 позволяет сделать вывод, что работа по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона достаточно эффективна и дает положительные результаты.

В-третьих, стимулирование личностной активности ребенка как педагогического условия эффективного поликультурного воспитания осуществляется благодаря системе педагогических средств, применяемых в МСОШ №11.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что разработанная нами программа по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона является эффективной, что и подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Список использованных источников

1. Абдалиева, Г.К. Элемент народности в характере человека, влияние жизни на его воспитание / Г.К. Абдалиева // Сборник материалов конференции. Серия «Symposium». - СПб., 2006. - №29. - С.467-478.

2. Абудеев, А.А. Поликультурное образование в современной России: Монография/ А.А. Абудеев. - Ставрополь, 2010. - 142 с.

3. Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе. Программно-методическое пособие. - Славянск- н/К: ИЦ СФАГПИ,2009. - 32 с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Учебно-методическое пособие / Л.И. Божович. - М.:Просвещение,1995. - 224 с.

5. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. Учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

6. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. Текст / А. Валлон. - СПб.: Питер, 2006 .- 208 с.

7. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. Учебное пособие / Г.Н. Волков. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 367 с.

8. Волков, Г.Н Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. Текст / Г.Н. Волков. - М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. - 241 с.

9. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие / П. Я. Гальперин. - М.: Университет, Высшая школа, 2002. - 400 с.

10. Гасанов, З.Т. Педагогика межнационального общения. Текст / З.Т. Гасанов. - М., 2009.- 187 с.

11. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Учеб. пособие для самообразования/ Б.С. Гершунский. - М.: Пед. о-во России, 2007. - 312 с.

12. Гусарова, С.В. Формирование представлений о технике как средстве развития познавательного интереса у детей старшего возраста. Текст / С. В. Гусарова. - М., 2000. - 228 с.

13. Данилюк, А.Я. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Текст / А.Я. Данилюк, В.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 156 с.

14. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование. Текст / Г.Д. Дмитриев. - М.: Народное образование, 1999. - 189 с.

15. Дубровина, И.В. Психология. Учебник / И.В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М., 2006. - 235 с.

16. Егоров, М.Н. Этнопедагогический диалог культур в якутской национальной гимназии. Текст / М.Н. Егоров, Т.Н. Петрова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. - 190 с.

17. Зацепина, М.Б. Основы формирования общей культуры ребенка Учебное пособие / М.Б. Зацепина. - М.: Просвещение, 2006. - 209 с.

18. Исайкина, А.И. Программа по изучению мокшанского и эрзянского языков в классах русскоязычных школ Программно-методическое пособие / А. И. Исайкина - Саранск, 2008.

19. История педагогики и образования. Учебное пособие /Под ред. А.И. Пискунова. - 2 изд. - М., 2001. - 512 с.

20. Козлова, А.Я Программа социального развития ребёнка. Текст /

А.Я. Козлова. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 148 с.

21. Коркина, В.И. Дидактика в схемах и таблицах. Учебное пособие / В.И. Коркина. - Караганда: Издательство КарГУ, 2004. - 211 с.

22. Куликова, Т. Учите детей трудиться! Текст/ Т. Куликова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №7. - С.101-105.

23. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка. Учебное пособие / Л.В. Куцакова. - М.: Просвещение, 2006. - 154 с.

24. Ленский, И.Л. Культура межнациональных отношений в педагогической публицистике. Текст / И.Л. Ленский // Педагогика. - 1998. - № 6. - С. 25 - 29.

25. Лушников, А.М. История педагогики. Учебное пособие / А.М. Лушников. - 2-е изд., перераб., доп. - Екатеринбург: Урал, 1994. - 280 с.

26. Методическая копилка. Для учителей начальных классов/ Под ред. В.П. Шульгиной. - изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 120с.

27. Мозговой, Е.А. К вопросу о методах трудового воспитания младших школьников. Текст/ Е.А. Мозговой // Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации: Сб. науч. тр. - Славянск-н/К, 2008. - С. 237 - 241.

28. Мозговой, Е.А. К вопросу о формировании мотивов трудовой деятельности младших школьников. Текст/ Е.А. Мозговой // Оценка эффективности образовательных технологий: Всероссийская науч.- практ. конф. - Славянск - н/К, 2008. - С. 95-96.

29. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития Учебное пособие / В.С. Мухина. - М., 2006. - 285 с.

30. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе. Текст/ В.С. Мухина. - М., 2008. - 168 с.

32. Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе. Программа сессии и тезисы выступлений ее участников 21-22 мая 1991 г. Текст/ Под ред. З.И. Равкина. - М.: Просвещение, 1991. - 234 с.

33. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Текст / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 88 с.

34. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Учебное пособие / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М., 1989. - 470 с.

35. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом пространстве. Монография / Г.В. Палаткина. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед.ун-та, 2006. - 185 с.

36. Плешаков, А.А. Концепция и программы для начальных классов «Школа России» в 2-х частях. Программно-методическое пособие / А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 2008.

37. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-методическое пособие/ Н.С. Пряжников - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с.

38. Развитие трудового творчества у младших школьников: Книга для учителя / Под ред. П.Н. Адрианова, М.А. Галагузовой. - М.: Просвещение, 1990. - 452 с.

39. Рушнина, В.Л. Труд и игры/ В.Л. Рушнина // Начальная школа. - 2009. - №10. - С. 123-127.

40. Симоненко, В.Д. Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудовое обучение 1 - 4 кл. Программно-методическое пособие / В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев. - М. Просвещение 2008.

41 Суриков, В.А. Трудовое воспитание в начальных классах/ В.А. Суриков // Начальная школа. - 2004. - №11. - С. 103-107.

42. Табачкова, Н.И. Формирование трудовых навыков младших школьников. Текст / Н.И. Табачкова. - Тамбов, 2006. - 80 с.

43. Тузиков, Д.М. Основы трудового воспитания в школе Учебно-методическое пособие / Д.М. Тузиков. - Волгоград, 2007. - 124 с.

44. Урунтаева, Г.А. Детская психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия» 2006. - 368 с.

45. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения, Т. 1 Текст / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988. - 246 с.

46. Хомяков, В.В. Трудовое воспитание в национальной школе. Учебно-методическое пособие / В.В. Хомяков. - Махачкала, 2007. - 160 с.

47. Чистякова, С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Учебно-методическое пособие / С.Н. Чистякова - Кемерово, 2006. - 167 с.

48. Шабалина, З.П. Книга для учителя/ З.П. Шабалина. - М., 2006. - 192 с.

49. Шибанов, А.А. Воспитание в школе в труде. Текст/ А.А. Шибанов, И.П. Дуля и др. - М.: 1996. - 426 с.

50. Шило, Л.П. Соединение трудового обучения с производительным трудом. Учебно-методическое пособие / Л.П. Шило. - М.: 1999. - 689 с.

51. Шогенов, А.А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного образовательного пространства поликультурного региона. Текст / А.А. Шогенов. - М., 2008. - 153 с.

52.

Юрьева, Т.С. Педагогическая диагностика и планирование процесса трудового воспитания младших школьников. Текст / Т.С. Юрьева// Оценка эффективности образовательных технологий: Всероссийская науч. - практ. конф. Ч. II - Славянск н/ K., - 2000. - C. 96-I01.

53. Юрьева, Т.С. О трудовом воспитании в младшем школьном возрасте. Текст / Т.С. Юрьева. Оценка эффективности образовательных технологий: Всероссийская науч.-прак. конф. - Славянск - н/К., 2000. - С. 102-104.

54. Яркова, Е.Н. Философия поликультурного образования и ее альтернативы. Текст / Е.Н. Яркова//Топос, 2004. - №3. - С. 99-101.

Приложение 1

Беседа с родителями о воспитании трудолюбия и распределении обязанностей в семье

Цель: сформировать у родителей отчетливые представления о роли, возможностях, путях и способах трудового воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

Участники: родители учащихся начальных классов и классные руководители.

Ход собрания

Уважаемые родители! Сегодняшнее собрание мы с вами посвящаем проблеме формирования у ваших детей культуры выполнения трудовых обязанностей.

Полноценному воспитанию ребенка способствует труд. К признанию исключительной важности роли труда в формировании личности, люди пришли давно. С его помощью можно сформировать у детей как положительные, так и отрицательные качества личности. Дело не только в труде, так таковым, сколько в его сочетании с другими видами деятельности воспитанников и в условиях, в которых он осуществляется.

В труде проявляются особенности поведения ребенка - активность, стремление к самостоятельности, утверждение своих позиций и др. Основное назначение трудовой деятельности состоит в том, чтобы формировать активную позицию детей по отношению к миру, что предполагает проявление забот о себе, об окружающих. Трудовая деятельность многофункциональна. В процессе трудовой деятельности происходит физическое и психическое развитие детей, овладение умениями и навыками (умение работать согласованно, намечать последовательность действий и т.д.)

Как и любое нравственное качество, трудолюбие формируется в процессе воспитания, процессе сложном и многогранном, требующем от воспитателя большого терпения. Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья - дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развить и углубить его - основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.

Основная задача семьи в области трудового воспитания - организовать деятельность ребенка, чтобы она оказала на него максимальное воспитательное воздействие.

Выделяют основные принципы работы семьи в трудовом воспитании детей:

- приобщение к труду через самообслуживание;

- постепенный переход от самообслуживания к труду для других;

- постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности;

- тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений;

- организация обучения выполнению трудовых операций;

- формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему работы;

- учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении трудовых поручений;

- поощрения прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы;

- чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме дня младшего школьника.

Необходимо помочь ребенку ощутить пользу своих трудовых усилий, научить испытывать радость оттого, что его деятельность полезна окружающим. Труд для ребенка не менее привлекателен, чем игра. Можно использовать труд-игру как средство развития активности детей. Вот, например, ваш ребенок, не собрав книги, рвется на улицу, к друзьям. А вы скажите, что книжки тоже хотят к своим друзьям, вон, сколько пустых мест на полке.

Конечно, такие игры не легки, особенно если вы опаздываете на работу, или вечером валитесь с ног. Накричать, обругать, в общем «взорваться» куда легче. Но после взрыва остаются одни развалины.

Очень важно давать поручения, которые по силам ребенку. Умение правильно оценить возможности детей ничуть не менее важно, чем умение привлечь к работе. Выполненное дело должно доставлять удовлетворение, а не создавать комплекс неполноценности.

Вы дал ребенку поручение, а он не успел его выполнить. Как поступить? Сказать: «Ты все еще подметаешь? Отойди, я сама. Сто лет будешь возиться». Ни в коем случае! Лучше всего дать добавочное время. Можно, конечно, и мирно предложить свою помощь: «Ну, как у тебя дела? Давай вместе, хочешь?» Но если вы сумеете набрать терпения и дадите сыну или дочери довести начатое до конца, это правильнее.

Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место. Уборка, стирка, магазины и прочие дела - не перечислить, как их много. Изо дня в день повторяется одно и тоже, никуда от этого не деться. Приучать детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны готовить к будущей самостоятельной жизни. Главное - привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться, а в месте с ней - привычку заботиться о близких, формируя тем самым благородные побуждения. Наверное, самый лучший подарок для матери, если дочь или сын скажут ей, уставшей после работы: «Ты отдохни - я сам почищу картошку».

Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание, и не важно, кем станет ребенок, когда вырастет - летчиком или поваром, рабочим или менеджером. Привычка, умение делать что-то своими руками пригодятся ему в любой профессии, и, кроме того, они в огромной степени содействуют умственному развитию ребенка.

Воспитательное значение руда обусловлено в значительной степени возрастными особенностями младших школьников. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих его к активной деятельности. Присущие детям младшего школьного возраста подвижность, готовность к действию, познавательная активность, также способствуют привлечению детей к труду.

Дети младшего школьного возраста с удовольствием берутся за любые дела, выполняют поручения взрослых, помогают в домашней работе, но при этом их больше привлекает процессуальная сторона дела, а не результат; их трудовая активность нередко зависит от внимания окружающих и их позитивной реакции. В связи с этим необходимо предлагать детям разнообразные виды труда, обновлять их содержание, поддерживать стремление к работе и веру в успех, стимулировать эмоциональное отношение к результатам деятельности. Вот почему родители должны стремиться не просто привить детям трудовые навыки, но и помочь им увидеть результат своего труда, пользу от него. Желание повторить успех стимулирует потребность в труде.

Важно умело реализовать воспитательный потенциал труда, который заключается в том, что достижение его цели и удовлетворение вследствие этого какой-либо потребности, влечет за собой появление новой или новых потребностей. Следовательно, мотивом труда (в отличие от мотивов других видов деятельности) является получение более отдаленного продукта, а не сам процесс деятельности. Отодвинутость мотива от деятельности требует волевых усилий, предполагает ее целенаправленное планирование результатов, самоконтроль за ходом процесса. Именно в этом проявляется существенное отличие труда от игры, учения.

Существуют следующие виды положительной направленности труда: пример, интерес и долг. Побудительными мотивами детей младшего школьного возраста являются пример и интерес. Мотив долга в этом возрасте остается в качестве производного от мотивов примера и интереса и носит ярко выраженный эмоциональных характер. Мотив долга, побуждающий ребенка к самоконтролю и выполнению нелюбимых трудовых заданий, формируется на основе чувства ответственности.

Родителям не следует приписывать процессу труда только «инструментальный» смысл, т.е. видеть в нем лишь средство к достижению какой-то нетрудовой цели («Вот подметешь пол, уберешь со стола, тогда пойдешь гулять»). Конечно, такие матировки иной раз тоже нужны, и ребенок должен их освоить. Однако взрослые слишком часто злоупотребляют применением в воспитании прямолинейных схем типа: «хороший поступок (потрудился) - награда; плохой поступок (отказ) - наказание». В результате своими действиями они отдаляют ребенка от труда, превращая труд лишь в средство на пути к потреблению. При этом взрослые иногда рассуждают следующим образом: «Чем больше я смогу пообещать, чем привлекательнее для ребенка награда, тем сильнее разовьется у него потребность в труде». Но потребность, как раз и не развивается; напротив, труд все больше лишается для ребенка привлекательности, рассматривается им как нечто вынужденное.

Совсем другое дело, когда воспитатель сумеет сделать мотивом труда для малыша поиск различных способов решений какой-либо задачи и выбор его личного способа действия такого, который приводил бы к наилучшим результатам. Важно дать ребенку возможность проявить себя в труде, показать смекалку, ловкость, терпение, волю, настойчивость.

Очень полезным для ребенка станет удовольствие, если оно сопряжено с трудом, с мускульным напряжением или с работой мысли. Удовольствие, достигнутое трудовым усилием, формирует потребность.

Слишком часто родители не замечают, как стремятся навязать ребенку свой образ мыслей и действий. Взрослые привыкли заставлять себя заниматься не совсем приятными вещами и передают ребенку свое собственное отношение к таким скучным (с их точки зрения) занятиям, как мытье посуды, чистка обуви.

Однако ребенку интересно узнать, как добить того, чтобы тарелка под струей воды заблестела. Внутренний интерес к делам, которые взрослым кажутся незначительными, отражает знаменитое "Я сам", но мы его постепенно заглушаем.

Практика показывает, что основной причиной, сдерживающей привлечение детей к труду, является длительная опека. Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.

Мы должны приучать ребенка делать любую домашнюю работу, независимо от того, грязная она или чистая.

Однажды во время школьного субботника одна девочка расплакалась оттого, что ей пришлось взять в руки… тряпку. Она сначала брезгливо приподняла ее с пола, а потом бросила в ведро с водой и наотрез отказалась мыть парты. Сам факт, что ей придется «убирать грязь», вызвал в ней физическое отвращение. А когда дети стали возмущаться, называть ее «белоручкой» она заплакала. В семье ее всячески ограждали от домашних дел. Она привыкла к тому, что в доме чисто, постель постелена, еда приготовлена, одежда выстирана и выглажена. А о том, что на это затрачен труд матери, она не задумывалась. Ее так приучили. Она хорошо учится, лентяйкой ее не назовешь. Но учеба - это ее обязанность. Это она хорошо усвоила. А обслуживать ее - это обязанность матери.

Таким образом, при воспитании трудолюбия начинать необходимо с самообслуживания: терпеливо приучать ребенка умываться, пользоваться полотенцем, застегивать пуговицы, складывать игрушки и т.д.; помогать ему, пока не выработается привычка делать это самостоятельно. С возрастом сфера самообслуживания расширяется.

Привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, родители воспитывают привычку трудиться, заботится о близких. У ребенка непременно должны быть постоянные обязанности - только при таком условии труд станет воспитательным средством. Постоянные обязанности способствуют воспитанию ответственности. Эффективность воспитания трудолюбия обеспечивается в семьях, где каждый имеет постоянные обязанности.