Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Педагогические основы профориентационной работы в процессе трудового воспитания

1.1 Современные подходы к трудовому воспитанию в начальной школе

1.2 Психолого-педагогические особенности организации трудового воспитания и профориентационной работы с младшими школьниками

1.3 Условия эффективной работы по профориентации в процессе трудового воспитания в начальной школе

Глава 2. Опытная работа по организации профориентации в начальной школе

2.1 Диагностика отношения младших школьников к труду и уровня их профинформированности

2.2 Содержание различных видов труда в начальной школе, способствующих профориентационной деятельности

2.3 Совместная деятельность педагога и семьи по профориентационной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

педагогический профориентационный школьник труд



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Приобщение младших школьников к производительному труду не теряет своей актуальности и целесообразности и сегодня.

Жизненный выбор, социальное и профессиональное самоопределение - очень трудный и ответственный момент в жизни каждого молодого человека. В современных условиях трудовое воспитание и профессиональное самоопределение затруднено рядом новых обстоятельств.

Трудовое воспитание младших школьников надо понимать как взаимодействие и сотрудничество в труде взрослых и детей, выработку умения решать совместно разные проблемы, делать правильный жизненный выбор.

В концепции модернизации Российского образования говорится, что одной из важнейших задач воспитания является «формирование у школьников способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Составной частью социализации является профессиональное самоопределение. Умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор - одна из ключевых компетенций обучающихся современной общеобразовательной школы. В современных условиях трудовое самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям. Поэтому при проведении профориентационной работы важно не только выявить индивидуальные психологические качества личности, но и определить уровень сформированности социальных притязаний, ценностно-нравственной ориентации младших школьников.

Перед современным российским обществом и образованием стоит цель воспитания личности, свободной, способной к активной, творческой трудовой деятельности. Для этого необходимо изучение психолого- педагогических особенностей и познание законов формирования личности младшего школьника.

Трудовое воспитание является одним из важнейших аспектов развития личности младшего школьника. Цель воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого ребенка сделать гармонично развитым, самостоятельным, адаптированным к современным условиям, способным к самовоспитанию и самореализации. Это требует не только развития ума, творческих навыков, умения самостоятельно мыслить, развития отношений, чувств, но и формирования готовности к самовоспитанию и саморазвитию, участию в экономической, социально-культурной и политической жизни. Основы этого закладываются в семье и в школе.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества.

Необходимость трудового воспитания в школах обусловила большое значение его научного исследования.

Российская школа с самого своего возникновения развивалась как школа трудовая, политехническая, и трудовое воспитание всегда было одной из важнейших задач. За годы существования советской и российской школы накоплен большой опыт трудового воспитания и профессиональной ориентации, проведено много содержательных исследований.

Выдающиеся советские педагоги Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский и многие их последователи занимались проблемой трудового воспитания, воспитанием всесторонне развитой личности, подготовке к будущей профессии.

Различные аспекты трудового воспитания младших школьников исследованы Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым, К.А. Ивановичем, В.А. Сухомлинским.

В течение долгого времени каждая общеобразовательная школа обязательно была еще и трудовая политехническая. Главными задачами были: политехническое образование, воспитание трудолюбия и профориентация.

На современном этапе жизни, характеризующемся коренной перестройкой экономики, совершенствованием общественных отношений, развитием духовной жизни в обществе, где образуются новые взаимозависимости отраслей народного хозяйства.

Многие методические разработки по профессиональной ориентации младших школьников сильно устарели. Другие нуждаются в корректировке исходных положений и принципов разработки технологий. Третьи носят явно выраженный развлекательный характер.

К сожалению, профессиональное самоопределение молодежи часто происходит стихийно, что выливается в текучесть кадров на производстве, в неустроенность судеб людей. Этим обуславливается необходимость развития и совершенствования профориентационной работы в современной школе, в организации и проведении которой невозможно переоценить роль педагога, классного руководителя, знающего ребенка в течение длительного времени.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но, главное,- личность, испытывающая удовлетворение и получающая-- широкие возможности для самореализации.

Эта проблема заинтересовала и меня, поэтому темой моей квалификационной работы является «Трудовое воспитание как средство профессиональной ориентации младших школьников».

Объект исследования: процесс трудового воспитания как средство профориентационной работы.

Предмет исследования: условия эффективной профориентации в процессе трудового воспитания младших школьников.

Цель исследования: определить возможности трудового воспитания как средства профессиональной ориентации младших школьников.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- изучить современные подходы трудового воспитания младших школьников;

- проводить опытную работу по трудовому воспитанию младших школьников как основного средства профориентационной работы.

Гипотеза исследования: если сформировать положительное отношение к труду, если учитель начальных классов будет насыщать уроки труда различными видами творчества, если будет проводить внеклассные мероприятия, посвященные труду и людям труда, если будет проводиться работа с родителями по профориентации и организации детского труда в семье, то можно эффективно использовать труд как средство профессиональной ориентации младших школьников.

Методы исследования:

- изучение продуктов деятельности детей младшего школьного возраста;

- беседы с детьми и родителями;

- анкетирование;

- наблюдение;

- анализ;

- опытная работа;

- обобщение опыта работы.



Глава 1. Педагогические основы профориентационной работы в процессе трудового воспитания

1.1 Современные подходы к трудовому воспитанию в начальной школе

В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для младших школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

- формирование у учащихся начальных классов положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

- развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

- воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

- вооружение учащихся начальных классов разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда [19]. Именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней.

Трудовое воспитание - целенаправленное формирование качеств личности младшего школьника как будущего труженика российского общества. К числу важнейших его качеств относится, прежде всего, отношение к труду. Оно включает в себя потребность в труде, трудолюбие, понимание общественной значимости труда, отношение к труду как к главному средству развития своих способностей, творческий подход к труду. Трудовое воспитание в широком смысле включает психологическую и практическую подготовку к успешному выполнению как физического, так и умственного труда, овладение необходимыми для этого знаниями, умениями, навыками, культурой труда, умение организовать на научной основе как индивидуальный, так и коллективный труд. Трудовое воспитание младших школьников тесно связано с нравственным и вместе с ним воспитывает уважение к людям труда, соблюдение трудовой дисциплины и другие нравственные качества [8].

Сегодня обществу нужны люди самых разных профессий, в том числе учителя, врачи, конструкторы, нужны художники и философы и т. д. Но все чаще мы говорим, что каждый в своей профессии должен быть творческим, креативным работником. Таким образом, современный социальный заказ школе заключается вовсе не в подготовке исполнителей, а в подготовке творцов, мыслящих, созидающих молодых людей. Что касается политехнической подготовки, ее актуальность на современном этапе заметно снизилась вместе со снижением потребности в массовой подготовке рабочих кадров. Рабочие нужны и сегодня, но их подготовка по всем законам науки и просто здравого смысла не может начинаться в начальной школе.

Все материальные и духовные богатства, накопленные человечеством на длительном пути исторического развития, созданы в процессе труда - единственного средства развития человеческого общества. Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразовании его сообразно своим потребностям. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер [6,8].

В труде происходит умственное, нравственное, эстетическое, экологическое воспитание и физическое развитие личности. Поэтому прогрессивные мыслители, педагоги, общественные деятели рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием. Обращалось при этом внимание на то, что вне труда невозможно сформировать целый ряд качеств личности. Следовательно, процесс воспитания подрастающего поколения в труде, имеет экономическое, социальное и нравственно-эстетическое значение. Развиваясь и совершенствуясь на протяжении многих веков, он не теряет своей актуальности и значимости и сегодня. Его высшей целью является формирование осознанной потребности в труде.

Профессиональная ориентация младшего школьника, являющаяся составной частью педагогического процесса, решает одну из важнейших задач социализации личности - задачу ее профессионального самоопределения. На решение этой задачи направлено умственное, нравственное, физическое и эстетическое воспитание. Но особенно большая роль принадлежит системе трудового обучения и воспитания, системе, специально предназначенной для приобщения младших школьников к общественно полезному, производительному труду. Профессиональная ориентация - важная составная часть трудового воспитания, направленная на оказание помощи учащимся в сознательном выборе профессии, нужной обществу и отвечающей интересам и возможностям личности. Сущность профессиональной ориентации - раскрыть особенности личности младших школьников, констатировать, в каких видах работы эти особенности можно лучше всего использовать. Однако в начальной школе нельзя удовлетвориться лишь констатацией, что свойства индивида соответствуют определенным требованиям, предъявляемым какими-либо видами работы.

Современная школа подготавливает учеников к труду: дает политехнические знания, развивает и формирует профессиональные интересы и способности, воспитывает уважение к трудящимся, к родителям, учит сознательному выбору профессий.

Профессиональная ориентация не может быть какой-то отдельной отраслью работы школы. Она тесно связана со всей учебно-воспитательной работой.

Советскими и российскими учёными-педагогами проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации младших школьников.

Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Современные российские школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления.

Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном са- моопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям современного человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение [21].

Социальная значимость профессии повышается, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит созидательный, творческий характер, высоко оценивается материально.

Система профессиональной ориентации школьников включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям.

Программы воспитательной работы профориентации и учебные программы имеют общую задачу - воспитание всесторонне и гармонично развитой личности.

Задачи профессиональной ориентации отражены в программах учебных предметов и программе трудового воспитания: содержание знаний общеобразовательных учебных предметов, научной теории связывается с производством, практикой жизни. На школьных собраниях, классных часах, занятиях обсуждаются проблемы выбора профессии, ученики готовятся к её сознательному выбору.

Профессиональная ориентация, учение и трудовое воспитание младших школьников имеют общие задачи:

- воспитать добросовестное отношение учеников к труду;

- развить интересы и способности младших школьников;

- заинтересовать учеников в постоянном повышении уровня своих знаний;

- воспитать всесторонне развитых учеников [28].

Основой профессиональной ориентации является трудовое воспитание и обучение, в которых раскрываются научные основы всех процессов производства, создаются условия для приобретения практических трудовых навыков, умение пользоваться простыми орудиями труда, приобщение младших школьников к производительному труду.

Программа по труду для начальной школы еще продолжает развиваться, и разрабатываются все новые и новые методики и способы обучения младших школьников. Так, например, методики трудового обучения младших школьников рассматривают значение и место уроков труда в современной системе общего образования, формированию духовной культуры учащихся, уделяют внимание постановке опытов и организации проектной деятельности детей, организации индивидуальной и практической работе по карточкам.

Программа позволяет формировать у младших школьников надёжную социально - психологическую ориентацию в современной предметной среде

- это и будет обеспечивать профессиональную подготовку.

К концу 1 года обучения дети должны знать общие сведения о профессиях: учитель, врач, повар, строитель, шофер, тракторист. Уметь уважать их труд и труд людей других профессий.

К концу 2 года обучения дети должны знать общие сведения о профессиях: инженер, конструктор, швея, механизатор, доярка, пастух. Уметь уважать их труд.

К концу 3 года обучения дети должны знать общие сведения о профессиях: столяр, плотник, слесарь, агроном, растениевод. Уметь уважать их труд; по возможности принимать посильное участие в их труде. К концу 4 года обучения дети должны знать общие сведения о профессиях: доктор, инженер, электромонтер, машинист, летчик, моряк, космонавт, животновод.

Все необходимые знания и умения по конкретному профилю ученики получат в начальной и средней школе [14].

Большое значение в подготовке учеников к сознательному выбору профессии имеют общеобразовательные предметы. В целях профессиональной информации необходимо знакомить младших школьников с биографиями видных ученых. Большое профинформационное значение имеет включенный в параграфы учебника материал о научных открытиях и их использовании в практической жизни.

Большие возможности для развития профессиональных интересов, склонностей, задатков и способностей заключены во внеклассной и внешкольной работе. В процессе обучения общеобразовательным предметам необходимо реализовать две основные задачи: развивать устойчивый интерес к учебным предметам, к родственным этим предметам профессиям и формировать, совершенствовать соответствующие способности. Проведение трудового воспитания и профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников [33].

Особые профориентационные возможности созданы в специальных школах, в школах с углубленным изучением отдельных учебных предметов, в центрах профессиональной подготовки школьников.

1.2 Психолого-педагогические особенности организации трудового воспитания и профориентационной работы с младшими школьниками

В младшем школьном возрасте основное воздействие на развитие и воспитание личности ребёнка оказывают жизненный опыт, родители, учителя начальных классов и его собственная активная деятельность. Педагоги, психологи и врачи, признавая важность раннего детства для развития и воспитания личности ребенка, исходят из того, что в любой период жизни, возможно, оптимально развить ребенка и преодолеть возникшие у него ранние недостатки. Если что-то упущено в дошкольном возрасте, когда семья выступает как центральный фактор воспитания малыша, то восполнить упущенное можно в школьные годы. Но все, же необходимо учитывать, что каждый возраст предоставляет оптимальные возможности для становления определенных свойств личности. Исследования по проблемам выбора школьниками профессии свидетельствуют, что дошкольное развитие и воспитание личности ребенка в семье влияет на выбор технических профессий, поэтому большинство школьников выбирают технические профессии уже в детстве. Особенно сильно изменяется личность в возрасте 5-6-7 лет [18].

Развитие и воспитание младшего школьника происходит в основном в учебной деятельности. Главные организационные формы развития и воспитания личности младшего школьника: учебный урок; предметные, технические, художественные кружки; общественная и общественно полезная работа. Именно на уроках раскрываются и развиваются интересы и способности, свойства психических процессов, характер и темперамент, нравственные качества, ценностная ориентация, отношение и на- правленность каждого ученика. Дети учатся работать, приобретают знания, умения, навыки, развивают все свойства личности.

У младшего школьника совершенствуются все психические процессы и функции: развивается привычка выполнять любую работу внимательно, происходит перестройка в приемах и способах наблюдения, обогащаются представления, память приобретает логический характер, интеллектуальные операции становятся более абстрактными и сложными. Укрепляется относительная уравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения. Закрепляется вторая сигнальная система, которая способствует непосредственному и опосредованному познанию действительности и логическому мышлению. В процессе учебной деятельности у младшего школьника формируются черты характера: организованность, систематичность, целеустремленность, дисциплинированность, трудолюбие [22].

На развитие познавательных и профессиональных интересов, способностей, нравственных и волевых свойств личности младшего школьника влияет работа в предметных, технических, спортивных и художественных кружках и секциях. Занятия в кружках и секциях помогают младшим школьникам определить и развить свои интересы и способности, оценить значение полученных на уроках знаний, умений и навыков. Развитию практических и организаторских способностей, становлению жиз- ненной позиции способствуют общественная и общественно полезная работа. На классных часах младшие школьники учатся выражать свои мысли, оценивать общественную работу свою и товарищей. Ученики ремонтируют учебно-наглядные пособия, ухаживают за парком и посадками, летом работают на пришкольном участке. Многообразная общественная и общественно полезная работа углубляет интересы учеников, возбуждает положительные эмоции, расширяет возможности практически ознакомиться с разными профессиями.

Действенное средство воспитания личности младшего школьника в начальной школе -- личный пример учителя начальных классов, который воспитывает у своих учащихся трудолюбие, дисциплинированность, четкость в работе, идейность, принципиальность, честность, патриотизм, целенаправленность, самоотверженность, требовательность, уважение к товарищам и взрослым и другие положительные качества личности. Особой задачей учителя начальных классов является развитие и формирование любознательности, познавательных интересов ученика, создание условий для упражнений, работы, способствующих всестороннему развитию личности учащегося.

Большую роль в развитии и воспитании младшего школьника играет коллектив. Очень важно, чтобы дети с первых лет обучения испытывали радость и интерес в школьной среде. В младших классах учитель не только учит детей на уроке, он организует игры на перемене, проводит беседы, определяет цель, задачи и стиль работы школьного коллектива, выявляет среди детей лидеров и направляет их воздействие на других членов коллектива с целью активизации учащихся младших классов в учебной и общественной работе. В коллективе формируется идейная направленность ученика, организуется его деятельность и поведение, воспитывается характер [18].

Полноценное трудовое воспитание детей невозможно без тесной взаимосвязи школы с родителями. В семье младшеклассник проводит большую часть времени, и особую роль в его развитии и воспитании играют родители. Учитель должен регулярно общаться с родителями ученика и через них оказывать необходимое влияние на воспитанника. Очень важно, чтобы не было расхождений между требованиями родителей и учителей начальных классов. Большое значение в трудовом воспитании младшего школьника имеет его работа в семье. Ребенок должен помогать членам семьи, учиться выполнять различные поручения, это поможет ему приобщиться к общественно полезному труду.

В младшем школьном возрасте дети желают быть взрослыми и мечтают о различных профессиях. Исследования по проблемам выбора профессий свидетельствуют, что в начальных классах примерно 10% школьников выбирают технические и 9% --гуманитарные профессии. В 2012г. из всех выпускников, которые предпочли профессию педагога, 80% выбрали ее до 5 класса, 9 % --в детстве, 45 % --в первом классе [27].

В целях профессиональной ориентации младших школьников очень важно знакомить их с разными видами труда, профессиями, наиболее распространенными в районе, городе, а также изучать и развивать учебные и профессиональные интересы и способности учащихся, создавать условия для проверки на практике интересов и способностей детей.

Наблюдения за развитием и воспитанием личности младшего школьника показывают, что на каждой возрастной ступени возникают новые свойства личности, что каждый этап ее развития и воспитания требует соответствующего уровня творческой деятельности ученика. Игра, учеба, начальный обслуживающий и общественно полезный труд -- в младшем школьном возрасте.

Развитие личности -- сложный и противоречивый процесс совершенствования всех ее свойств. Воспитание личности -- целенаправленная деятельность, способствующая развитию личности, -- зависит от определенных объективных условий и субъективных предпосылок, заключенных в самом человеке, поэтому в процессе трудового воспитания младшеклассника важно учитывать и индивидуальные особенности каждого ученика. Младшие школьники отличаются друг от друга направленностью, отношением, моралью, опытом, психическими процессами, индивидуально-типологическими особенностями, характером, способностями. Учитель начальных классов должен знать основные, существенные индивидуальные особенности ученика, чтобы определить оптимальные условия воспитания, подход в воспитании личности [11].

Основные средства воспитания всесторонне и гармонически развитой личности объединены в системе школьной учебы и воспитания. В младшей школе на ученика оказывает влияние воспитывающее обучение, общественная деятельность, общественно полезный и производительный труд, коллектив. Основные методы воспитания: игра, практические упражнения, учеба, работа, образец, побуждение и наказание, внушение и убеждение, а также личный пример учителей и родителей.

Основываясь на результатах исследования развития и воспитания личности младшего школьника в целях ориентации на профессию педагога, строителя и работника сельского хозяйства, можно сделать определенные заключения. Подготовка учеников к выбору профессии педагога является одной из сложных задач во всей системе профессиональной ориентации. Прежде всего, учитель должен выявить учеников с педагогическими способностями, изучить их личности, развить и углубить интерес к педа- гогике, создать условия для проверки возможностей этих учеников в работе с младшими школьниками, привлечь их к школьному самоуправлению, чтобы развить элементарные педагогические умения.

Уже в первом классе такие личностные качества учителя, как преданность своему делу, любовь к детям, способность расположить ученика к себе, тактичность, вдумчивость, справедливость, культура и гуманность, являются образцом для ученика, а сам учитель становится его идеалом. Ориентация на профессию педагога должна быть целенаправленной с первого класса, чтобы глубже ознакомить учеников со спецификой работы учителя, ее трудностями, требованиями, создать представления о педагогике и психологии, их роли в изучении и развитии личности человека. В начальной школе, когда начинают подготовку учеников к выбору профессии педагога, выделяют группу школьников, которых привлекают к занятиям и играм педагогического характера. Например, в играх «в детский сад», «в школу» ученики попеременно исполняют роль учителя или воспитателя [12].

Современная школа является центром всей профессиональной ориентации учащихся, развития и воспитания их способностей и интересов к педагогике.

Ориентация младших школьников на профессию строителя на- чинается в начальной школе, где на уроках и внеклассных занятиях ученики знакомятся с соответствующими профессиями и работают с различными механическими и строительными конструкторами.

Прямая профессиональная ориентация на сельское хозяйство начинается в семье под руководством родителей, когда ребенок начинает понимать значение своего труда, видит отношение взрослых к сельскохозяйственным специальностям. Продолжается эта работа на уроках природоведения и трудового обучения в начальной школе и получает конкретное воплощение во время летней практики на пришкольном участке. Знания, умения и навыки, интересы, склонности, способности и характер школьника развиваются в его конкретной практической деятельности.

Согласно с реализуемой в начальной школе программой по про- фессиональной ориентации уже с первого класса на уроках, в процессе внеклассной и внешкольной работы учащихся младших классов знакомят с сельскохозяйственными профессиями, изучают их интересы и способности, формируют понимание значения развития сельского хозяйства. Все это способствует тому, что дети рано начинают думать о выборе профессии.

1.3 Условия эффективной работы по профориентации в процессе трудового воспитания в начальной школе

В начальных классах закладывается фундамент общетрудовой подготовки учащихся. Цель трудового воспитания и обучения - формирование трудолюбия, уважения к людям труда, ознакомление с некоторыми доступными для понимания младших школьников профессиями, развитие в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений. Основными направлениями реформы школы предусматривается коренное улучшение трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации младших школьников.

Успех эффективной работы по профориентации зависит, во-первых, от правильной организации трудового воспитания, соблюдения таких педагогических условий как:

- подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе. Задачи трудового обучения и воспитания детей решаются комплексно в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования;

- сочетание общественной значимости труда с личными инте- ресами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Объяснение смысла труда доводится учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей;

- доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил. Соблюдение этого условия исключает физические перегрузки, требует выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями учащихся;

- разумная требовательность в осуществлении трудовой деятель- ности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно. В отдельных случаях классный коллектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого обязательства;

- сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой де- ятельности [18].

С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой -- каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.

Трудовое воспитание младших школьников составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.

Во-вторых, важным компонентом системы трудового воспитания учащихся является внеклассная и внешкольная работа.

Вовлекая учащихся младших классов в различные виды деятельности во внеучебное время, учитель начальных классов имеет возможность представления и взгляды о труде и основных обязанностях гражданина значительно расширить и довести до уровня личных убеждений. Он может также целенаправленно воспитывать у младших школьников лучшие нравственные качества, совершенствовать трудовые и организаторские умения и навыки, обогащать их политехническими знаниями, закреплять профессиональные интересы. Но для этого необходимо органически слить внеклассную работу с учебным процессом и добиться такого положения, чтобы она была его логическим продолжением и завершением [24].

Прежде всего, вам предстоит научить младших школьников работать в коллективе слаженно, дружно, оказывать помощь товарищам, говорить им правду об их отношении к труду, доводить начатое дело до конца.

Младших школьников необходимо подвести к выводу о том, что все вещи и предметы, которые их окружают, а также дома, школы, больницы, фабрики, заводы созданы и построены старшим поколением. И за это надо уважать этих людей, заботиться о них, бережно относиться к результатам их труда [11].

Предстоит ввести младших школьников и в мир профессий, вызвать у них особый интерес к профессиям своих родителей и близких людей, воспитать уважение к профессии рабочего, желание готовить себя к труду в сфере материального производства.

Надо помнить, что учащиеся младших классов исключительно любознательны, любят, когда с ними беседуют, рассказывают им или читают о трудовых подвигах людей. Они очень впечатлительны, эмоциональны, восприимчивы, у них ярко выражена потребность общаться с взрослыми, желание подражать им. Ученики этого возраста любят труд и яркие массовые мероприятия, в которых непременно каждый из них должен участвовать. Вот почему учителя начальных классов в трудовом воспитании своих учащихся часто прибегают к беседам, рассказам, чтению книг, организуют экскурсии, встречи с людьми труда разных профессий, проводят утренники, праздники, конкурсы, викторины, заочные путешествия, вовлекают их в различные виды полезного труда, вносят в него элементы романтики и игры [16].

Эффективным методом трудового воспитания младших школьников являются экскурсии. Учитель предварительно должен наметить конкретные воспитательные или дидактические задачи. Они могут быть связаны с раскрытием особенностей труда людей различных профессий, изготовляющих или производящих те или иные предметы, вещи и продукты, которыми пользуются учащиеся, или же с расширением знаний о трудовых процессах, инструментах, машинах, станках, аппаратах, с накоплением сведений об отношении современных рабочих к труду, коллективу. Впечатления от экскурсий у детей бывают очень сильными, полученные впечатления и знания сохраняются в памяти долго, и учитель начальных классов на их основе может проводить в классе содержательную воспитательную работу.

При разработке тематики экскурсий необходимо учитывать требования учебных программ, местные условия, наличие тех или иных предприятий в районе школы, возможности педагогического коллектива, родителей и общественности. Выбор темы экскурсии связывается также с сезонными изменениями в природе и трудовой деятельности людей [28].

Экскурсии должны иметь эмоционально привлекательные названия. Наиболее широкое применение в трудовом воспитании учащихся,

особенно младшего возраста, имеет беседа.

Многообразно и содержание бесед: в них раскрывается значение общественного труда, сообщаются сведения о труде людей в разных сферах экономики, об объектах труда, материалах, машинах, инструментах, профессиях.

Беседа - живое обсуждение волнующих вопросов жизни детского коллектива. Слово, по выражению В. А. Сухомлинского, является тончайшим способом влияния на юную душу, оно способно пробуждать и развивать чувство, вызывать готовность совершать добрые поступки, творить красоту [31]. Но только слово образное, эмоциональное, впечатляющее способно взволновать чувство, пробудить мысль и стремление к действию. Поэтому для бесед подбираются яркие факты из жизни детей и взрослых, художественные произведения, сказки, басни, картинки, диафильмы.

Воспитательную эффективность бесед повышают игровые моменты, инсценировки, сюжетные ситуации на выбор самостоятельных решений и поступков. Мы уже отмечали, что в начальных классах в целях трудового воспитания учащихся младших классов проводятся и массовые мероприятия

- праздники, утренники.

Большое впечатление оказывают на детей праздники, на которых они встречаются с людьми разных профессий. В сознании детей запечатлеется мысль о том, что люди труда, создающие все материальные ценности, живут и работают рядом. Это учит детей присматриваться к жизни, быть внимательными к людям, беречь то, что они создают.

Праздник будет иметь тем больший воспитательный эффект, чем больше в период подготовки ребята узнают, увидят своих родных и родителей в труде. Поэтому учителю начальных классов необходимо заблаговременно провести родительское собрание, попросить родителей подумать, кто, чем сумеет помочь классу: организовать экскурсии, рассказать о своем труде.

Все применяемые формы внеклассной работы могут включать элементы игры или проводиться в форме игры. Дети играют на утренниках, сборах, клубных занятиях, экскурсиях, в процессе выполнения трудовых заданий [18].

Все игры, связанные с трудом и трудовым воспитанием детей младшего школьного возраста, можно подразделить на четыре группы:

1. Игры на сюжеты из жизни детей -- в семью, столовую, квартиру, школу. В таких играх дети подражают взрослым и сверстникам, воспроизводят их поведение, совершают трудовые действия, которые они наблюдали дома, в детском саду и школе.

2. Игры на профессиональные сюжеты -- в почту, магазин, стройку, мастерскую, больницу, ателье, аптеку. Дети при этом исполняют роли почтальонов, продавцов, шоферов, машинистов, трактористов, строителей, железнодорожников, швей, аптекарей.

Воспитательная ценность таких игр состоит в том, что они приобщают детей к профессиональной деятельности взрослых, наделяют их определенными обязанностями, которые надо выполнять ответственно, со знанием дела. Организуя эти игры, взрослые ставят цель сформировать у детей трудовые умения и навыки, творческие способности и определенные привычки поведения.

3. Игры и аттракционы, развивающие у детей техническую смекалку и творческие способности. К сожалению, таких игр с учащимися младшего школьного возраста проводится еще очень и очень мало.

4. Занимательные игры, связанные с трудовой деятельностью людей и развивающие у детей ловкость, сноровку, быстроту реакции. Эти игры можно представить в такой системе: познавательные игры, расширяющие кругозор учащихся о труде, профессиях, технике, орудиях труда и материалах.

Говоря о воспитательных возможностях труда в природе, необходимо отметить, что их реализация во многом зависит от объема затраченных трудовых усилий, то условий для систематического включения детей в труд. Содержание труда определяется условием выращивания растений. Существенной особенностью труда по уходу и выращиванию растений является получение результата, имеющего практическую значимость, а ожидание результата связывается с радостной перспективой. По этому поводу подойдут слова В.А.Сухомлинского: «Надо, трудно, прекрасно» [31].

Труд детей младшего школьного возраста в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного (чувственного) развития детей. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Выполняя те или иные поручения, дети сталкиваются с различными видами почвы, растений и познают их свойства. Рассматривая, обследуя почву, растения, наблюдая за

поведением животных, дети выделяют такие их признаки, повадки, которые важны для выполнения предстоящего трудового действия. Умение анализировать свойства почвы, растений позволяет правильно регулировать затрату физических усилий, выбирать соответствующие орудия труда, вырабатывать определенные умения координировать свои движения.

Например, при прополке умение отличить внешние признаки культурных растений от внешних признаков сорняков позволяет выработать правильный захват сорняков рукой.

Труд детей младшего школьного возраста в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессах, орудиях труда. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов. Например, дети узнают о том, что влага - источник питания. Дети начинают понимать зависимость организма от среды, последовательность роста и развития животных и растений. Дети подводятся и к основному выводу: человек, зная потребности живых организмов, может влиять на их рост и развитие, то есть они узнают о роли человека в управлении природой.

Труд детей младшего школьного возраста в природе помогает воспитывать любовь к ней. Любить природу - это, значит, воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда людей многих профессий. Через содержание труда в природе - выращивание красивых цветов - направленного на удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованием культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций осуществляется эстетическое воспитание.

Труд детей младшего школьного возраста в природе способствует и развитию любознательности, наблюдательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им

занимаются. Опыт работы многих педагогов показал, что процесс воспитания у детей к сельскохозяйственному труду в сельской школе имеет ряд преимуществ по сравнению с городскими образовательными учреждениями. Во-первых, воспитанники живут рядом с природой, которая их физически и духовно обогащает, даёт ценнейший материал для наблюдения и участия в разнообразных видах труда. Во- вторых, дети живут в окружении людей занимающихся доступным их пониманию трудом, который отличается наглядностью, цикличностью, результативностью. Помимо этого, перед ребятами живой пример рабочих сельского хозяйства, их слаженный коллективный труд.

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает пытливость, любознательность, преодоление трудностей, открывает всё новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство-чувство созидания материальных благ, без которых невозможна жизнь человека В.А. Сухомлинский» [31].

В последние годы российское село пришло в упадок. В большей степени из-за тех самых традиций. Когда родители опирались на воспитание в детстве любовь к земле с самых малых лет, к труду земледельца, наконец, давая свой пример самостоятельного труда, родители стремились к тому, чтобы их сыновья и дочери унаследовали эти качества.

Для того чтобы педагог мог справиться с этой важной задачей приобщения детей к труду на земле, ему самому необходимо много знать о природе родного края, о людях, односельчанах. Знать, чем живёт село, какие задачи решаются здесь, с уважением относиться к труду рабочих сельскохозяйственного производства, любить не только свой педагогический труд, но и труд на земле. Беседуя с детьми о труде рабочих крестьянских профессий, наблюдая за их ловкими движениями на рабочих местах, учитель должен всемерно подчёркивать главную мысль; люди трудятся на родной земле, в родном Подмосковье. Как неповторима красота природы: тщательно обработанные поля перемежаются с лесом, с сенокосными угодьями, пастбищами, прудами. Сами дети, конечно же, окружающей красоты могут и не заметить, так как всё это для них обычно и привычно. Педагог постоянно обращает внимание детей на связь природы с трудом человека на результат труда. Впечатляющим является труд по уборке зерновых. Дети могут наблюдать в поле труд комбайнёров, увидеть обильный урожай. Учитель начальных классов расскажет о том, как колхозники стремятся убирать зерно без потерь. Ребята могут пройти по скошенному полю, подобрать колоски, передать их колхозникам.

Это стихотворение затронет чувства детей. Дети выразят желание собирать оставшиеся колоски. Участие в работе, общение с комбайнёром помогут углубить понятие о труде хлеборобов, вызвать бережное отношение к хлебу. Все эти трудовые процессы учитель не сможет решить в одиночку. В этом ему должны помочь родители. Учитель начальных классов должен хотя бы на год продумать перспективный план работы с родителями. В плане предусмотреть групповые родительские собрания, встречи, беседы, совместный труд взрослых и детей на территории школьного сада, встречи с родителями и детьми в их семьях, дома, совместные работы взрослых и детей по изготовлению игрушек.

С помощью художественной литературы у детей младшего школьного возраста формируются представление о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей. С помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится. В работе с детьми младшего школьного возраста важно использовать пословицы и поговорки-«жемчужины народной мудрости». Таким образом, учитель подбадривает и хвалит ребёнка. Пословицы и поговорки дети младшего школьного возраста воспринимают не как нудные нотации, поэтому они эффективнее как средство воспитания. Моральная ценность труда утверждается и в детских сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому вознаграждается любовью, богатством, признанием [29].

С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда. Дети младшего школьного возраста узнают о разных профессиях, у них появляется желание стать такими же.

Средством воспитания детей младшего школьного возраста могут быть и произведения изобразительного искусства. Рассматривание картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае она даёт детям радость, эмоциональный подъём, в другой картине даёт наслаждение своим трудом. Но труд не всегда лёгок и прост. Дети должны знать это, чтобы относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием.

Помогает воспитанию детей младшего школьного возраста желанию трудиться и музыка. Музыка повышает настроение, придаёт работе определённый ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Её можно использовать во время коллективной уборки класса, во время ручного труда. Дети могут подпевать исполнителю.

Чтобы претворить в жизнь профессиональную ориентацию младших школьников, необходима определенная организация ее в школе - школьная профориентационная служба и систематическое руководство ею.

Подготовкой младших школьников к сознательному выбору будущей профессии руководят заместитель директора по учебно-воспитательной работе или учителя-предметники.

Профориентационную службу в школе создает весь школьный педагогический коллектив вместе с профориентационным советом. Профориентационный совет проверяет и оценивает все планы профессиональной ориентации, разрабатывает ее единую систему, организует профессиональную информацию, координирует изучение, развитие и воспитание личности школьника, руководит профессиональной консультацией, планирует мероприятия и занятия в масштабах школы, координирует работу с родителями, утверждает систему и график профориентационных экскурсий, встреч, классных часов, кружковых занятий, анализирует и обобщает деятельность всех работников школы по профессиональной организации учащихся [24].

Заботясь о подготовке младших школьников к сознательному выбору профессии, профориентационный совет изучает учебные и воспитательные программы, ищет возможности ознакомления учащихся с различными профессиями, пути изучения и развития их интересов и способностей. Организует мероприятия, цель которых - ознакомить учителей с достижениями науки и техники, задачами, целями, содержанием и методами профессиональной ориентации. На педсоветах, методических предметных объединениях, на собраниях классных руководителей и профсоюзных собраниях учителя знакомятся со списком литературы по профориентации. В течение всего учебного процесса они обсуждают проблемы и методику профориентационной работы, формирования и изучения интересов и способностей своих воспитанников, их подготовки к жизни, методику работы с родителями.

Профориентационный совет каждой современной школы, которая расположена в своем, отличном от других экономическом районе, составляет и утверждает список профессий для обязательного ознакомления с ним всех учеников. В течение учебного года каждый учитель-предметник знакомит своих воспитанников с 5-10 профессиями. Нет необходимости знакомить учащихся со всеми профессиями. Лучше рассказать о нескольких, но сделать это глубоко и основательно. Тогда и у младших школьников появится желание столь же глубоко и основательно ознакомиться с выбранной профессией.

В конце учебного года профориентационный совет на педсовете обсуждает характеристики и избранные выпускниками профессии, утверждает или корректирует этот выбор, оформляет характеристики- рекомендации для нового места учебы или работы. Совет начинает работу в первой половине сентября. В это время обобщается и анализируется информация о судьбах выпускников, устанавливается, насколько прогнозы и предложения реализовались в действительности, оценивается значение проведенной в школе профориентационной работы.

Задача улучшения трудовой подготовки учащихся поставлена не только перед школой, но и перед производством и перед органами образования. Такое сотрудничество способствует созданию материальной базы, рабочих мест для трудового и профессионального обучения учащихся, их общественно полезного, производительного труда. Без него невозможно обеспечить высокий уровень трудовой подготовки учащихся.

Важной проблемой профессиональной ориентации является профессиография - изучение профессий, психологический, педагогический, физиологический, медицинский и социологический анализ профессиональной деятельности- и основанная на этом изучении ее классификация. Главная задача профессиональной информации -- ознакомить учащихся младших классов с заключениями профессиографии: классификацией профессий, основными видами работ в стране, районе, городе, селе, их свойствами и требованиями, возможностями освоения, характером, условиями труда и заработком, потребностями народного хозяйства и культуры в кадрах [29].