Различают общую и специальную профессиональную информацию. Общую профессиональную информацию дают на уроках обще- образовательных учебных предметов и учебных предметов политехнического цикла, на внеклассных и внешкольных занятиях и мероприятиях -- учеников знакомят с различными видами труда, с использованием достижений науки на производстве, с сырьем, а также с народным хозяйством, экономикой, географией, историей и политикой. В процессе этой информации на основе общих знаний о профессиях развивают и формируют интересы учеников, их мотивы выбора профессий.

Специальная профессиональная информация - это целенаправленное ознакомление школьников с народным хозяйством и культурой, с потребностями в кадрах, с наиболее дефицитными в данное время профессиями, их свойствами и требованиями. Специальную профессио- нальную информацию организуют в классе, школе, во время внешкольных мероприятий.

Подготовкой и реализацией профессиональной информации занимаются все работники школы.

Служба профессиональной информации предназначена детям различного возраста -- дошкольникам, школьникам, включая подростков, а также школьникам юношеского возраста. Содержание и характер профинформационной службы зависят от возраста, уровня развития и опыта школьника. Важной задачей ее является ознакомление с личностью школьника, выяснение его основных способностей. Достижение этой цели обеспечивает одновременное осуществление профессиональной информации и многостороннего изучения детей всех возрастов.

Основная цель профинформационной службы -- стимулировать школьников к сознательному выбору учебного заведения и профессии. Задачи службы: развивать интерес младших школьников к разным видам труда; создавать условия для приобретения трудового опыта, формировать правильное отношение ко всем видам работы; помогать в выборе наиболее подходящих условий приобретения образования и трудового опыта, способствовать всестороннему развитию личности, готовить младших школьников к трудовой жизни. [16].

Основные мероприятия в решении этих задач доверены школе. В профинформационную работу должны быть вовлечены все работники школы под руководством ее директора. Кроме того, необходимо целенаправленное сотрудничество школы, родителей и общества. Профессиональная информация является процессом длительным, систематическим и непрерывным, ее цели и задачи реализуются в школе. Сознательный выбор учащимися профессии зависит от количества и качества, соответствия и целесообразности профессиональной информации, которая должна способствовать развитию школьников.

Чем больше младший школьник информирован, тем глубже его самопонимание и мышление, тем лучше он подготовлен к выбору будущей профессии с учетом своих способностей и возможностей. Существуют различные теории выбора профессии, о которых младшие школьники должны знать. Основные заключения: выбор профессии -- процесс дли- тельный (развивается и длится примерно 10 лет); этот процесс управляем; выбор профессии заключается в согласовании интересов, способностей, направленности личности с ее возможностями. Различают три периода выбора профессии: время детских мечтаний, приобретения опыта и реального выбора. В детстве желание ребенка стать взрослым ограничивается мечтой. Приблизительно в десятилетнем возрасте ребенок начинает приобретать определенный опыт. Сначала выбор будущей профессии определяет интересы, затем задатки и способности и, наконец, направленность личности. Период реального выбора профессии начинается примерно в шестнадцатилетнем возрасте, когда одновременно происходят познание, анализ опыта и процессы уточнения выбора [18].

Профинформационные мероприятия реализуются на различных уровнях. Они возможны в масштабе класса, школы, района, города и республики. К типичным и репрезентативным мероприятиям относятся: использование аудиовизуальных средств; создание профинформационной картотеки; организация, оформление профориентационного кабинета, уголка и стенда; экскурсии в учебные заведения, учреждения, на предприятия; занятия школьников в предметных, технических, сельскохозяйственных, художественных кружках и на факультативах; общественная и общественно полезная работа школьников; профессиональная информация в процессе учебно-воспитательной работы.

Все профессии можно разделить на группы, на каждую из которых дана профессиограмма, содержащая описание характера работы, требований к психофизиологическим качествам работников, косвенных признаков профессиональной пригодности и квалификационного профиля по пяти факторам (времени подготовки, способностям, склонностям, характеру нервного напряжения, физическим и сенсорным усилиям).

Существуют различные формы профессиональной информации: учебный урок, предметные, технические, агробиологические и художественные кружки, факультативные занятия, производственная практика, общественная и общественно полезная работа, конференции, олимпиады, тематические вечера, диспуты, встречи с представителями различных профессий, родителями учащихся, выпускниками школы, экскурсии, книги, кинофильмы; профинформационный уголок в классе и кабинет в школе.

Основные методы профессиональной информации: рассказ, беседа, лекция, демонстрация аудиовизуальных средств, экскурсия, самостоятельная работа учеников с книгой.

Характеристика профессии - профессиограмма - в начальной школе может быть следующей: место работы специалиста; основные орудия труда; производимая продукция; специфика работы и ее трудности; свойства, черты личности, которых требует данная профессия; значение профессии в народном хозяйстве и культуре и ее лучшие специалисты в селе, районе, городе, стране; возможности приобретения профессии, сроки обучения.

Творчески работающий учитель начальных классов использует на уроке в качестве профинформационного источника художественные произведения, в которых эмоционально и образно показано значение различных профессий. Особая восприимчивость младших школьников позволяет учителям успешно использовать на уроках сведения о великих людях с целью ознакомления детей с различными профессиями и приобщения их к трудовой жизни.

Можно сделать вывод из выше изложенного:

- комплексный подход в воспитании позволяет повысить эффективность работы по профориентации в процессе трудового воспитания;

- их единство с особой наглядностью проявляется в процессе организации общественно полезного труда учащихся;

- содержательные цели коллективной трудовой деятельности, которые дети понимают и принимают, могут появиться только при условии определенного уровня развития их идейно - нравственного сознания;

- критерием воспитательной эффективности детского труда является не только его материальная результативность, сколько нравственная. Она проявляется в том, как относится ребенок к работе, старается ли,

дружен ли со своими товарищами, оказывает ли им помощь, честен ли и справедлив в общей работе;

- в то же время нравственная эффективность труда детей находится в тесном единстве с уровнем развития трудовых умений и навыков, навыков коллективной работы, т.е. с результатами трудового воспитания детей. Только внимание к каждому, индивидуальный подход, знания особенностей воспитания ребенка в семье помогут учителю найти правильное решение вопроса трудового воспитания, прежде всего воспитание привычки трудиться. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что воспитание без привычки - это здание, построенное на песке. Привычки создаются не сразу, а вдумчивой кропотливой и повседневной работой [22].



Глава 2. Опытная работа по организации профориентации в начальной школе

2.1 Диагностика отношения младших школьников к труду и уровня их профинформированности

Для выявления отношения учащихся начальной школы к различным видам труда и уровня их профинформированности мною были использованы определенные методы: опросный, сочинение (неоконченный тезис), самостоятельное составление детьми расписания уроков на неделю, ассоциативный тест, практикум.

Опросный метод: Ученикам было предложено ответить на 10 вопросов (см. Приложение 1). По условиям задания дети должны были выбрать один или несколько предложенных вариантов ответов и отметить галочкой или обвести в кружок те высказывания, которые ближе им и, которые соответствуют их восприятию и пониманию трудовой деятельности. В опросе участвовало 19 учеников 2 класса.

Целью было: выявить отношение учащихся к различным видам труда, а задачами было выяснить, что они делают в свободное время, на уроках труда и занимаются ли они в секциях, кружках и т.п.

На вопрос: «Что Вам нравиться делать на уроках труда?» ученики младших классов отвечали следующим образом:

Виды труда	Число человек
А) работа с тканью	7
Б) работа с природными материалами	5
В) работа с конструктором	4
Г) работа с бумагой	6

Такие результаты могут говорить о том, что дети недавно познакомились и начали работать с тканью и им очень интересно узнавать новые способы работы, применять свои знания и умения на практике. Работа с природными материалами привлекает ребят всегда. Эти задания необычны, т.к. материалы собраны самими ребятами и созданы природой, а не руками человека. Также отвечали, что нравится работать с конструктором, т.к. в период проведения опроса они собирали разные модели. При работе с деталями конструктора они могут больше фантазировать, изобретать что-то новое.

Для того чтобы правильно выбрать свою будущую профессию, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, к какому типу профессий склонен каждый из детей. Работа с тканью, бумагой, природным материалом требует от ребят наличия способности к искусствам, творческое воображение, образное мышление. Трудолюбия. Целеустремленности. Следовательно, эту группу детей условно можно отнести к профессии типа «человек-художественный образ». Работа с конструктором требует от ребенка точности, определенности действий, аккуратности, технической фантазии, способности мысленно соединять и разъединять технические объекты. Этих детей условно можно отнести к профессии типа «человек- техника».

На следующий вопрос: «Чем Вы занимаетесь вне школы?» учащиеся ответили так:

Вид деятельности	Число человек
А) делаю уроки	10
Б) отдыхаю	7
В) занимаюсь в секции, кружке, на дополнительных занятиях	5
Г) занимаюсь в музыкальной школе	3
Д) другое	0

Большинство учащихся младших классов ответили, что вне школы они делают уроки, т.к. приучены к тому, что, придя из школы надо выполнить домашнее задание, а потом заниматься другими делами и у этих детей умственный труд стоит на первом месте. Но 7 человек ответили, что вне школы отдыхают, что для второклассника свойственно, значит, у него не сформирована до конца мотивация к учению и ему тяжело перейти из игровой деятельности, в трудовую деятельность.

На вопрос: «Сколько раз в неделю Вы занимаетесь в кружке, секции?» ученики ответили:

Частота занятий	Число человек
А) не занимаюсь	6
Б) 1 раз в неделю	5
В) больше 2-х раз в неделю	3
Г) 2 раза в неделю	2

В результате получилось, что 6 человек из опрошенных не занимаются нигде и 5 человек занимаются в кружке или секции 1 раз в неделю. Это может, говорит о том, что им тяжело быть занятыми целый день какой - либо деятельностью. Сначала учиться, потом делать уроки, и идти на какие - то занятия. Им нужно больше времени для отдыха.

На следующий вопрос: «Как часто Вы смотрите телевизор?» были такие ответы:

Частота просмотра ТВ	Число человек
А) 1-2 часа в неделю	8
Б) весь вечер	6
В) не смотрю	5

8 учеников ответили, что смотрят телевизор несколько часов в день. На мой взгляд, это потому, что в их возрасте больший интерес они проявляют играм и прогулкам или смотрят видео, т.к. по телевидению показываю не интересующие их программы и фильмы. А 6 человек ответили, что смотрят телевизор весь вечер. Возможно, с приходом родителей домой дети вместе с ними смотрят телевизор или показывают интересные им программы.

На вопрос: «Какие Ваши любимые телепередачи?» ответили так:

Телепередача	Число человек
А) Моя прекрасная няня	5
Б) Мультфильмы	4
В) Сам себе режиссер	2
Г) Не родись красивой	2
Д) Фабрика-6	1
Е) Солдаты	1
Ж) Смак	1
З) В мире животных	1
И) Талисман	1
К) Поле чудес	1

Большинство ответов было: «Моя прекрасная няня» и мультфильмы (соответственно 5 и 4 человека). Детям свойственно в таком возрасте смотреть комедийные сериалы и мультфильмы. Они еще не выросли из того возраста, когда интересуются сказочными героями и серьезные фильмы для них не понятны и неинтересны.

На следующий вопрос: «Какой Ваш любимый писатель?» ребята отвечали так:

Авторы детских книг	Число человек
А) Пушкин	13
Б) Крылов	2
В) Квитко	1
Г) Маршак	1
Д) Чуковский	1
Е) Толстой	1

14 учеников ответили, что А.С. Пушкин их любимый писатель, т. к. по программе начальной школы изучается много его произведений. Они для учеников интересны, легко читаемы и созданы в виде сказок, а второклассники еще не могут в полной мере осознавать серьезные произведения.

На вопрос: «Какое его произведение Вам нравится больше всего?» учащиеся отвечали следующим образом:

Название произведений	Число человек
А) У лукоморья дуб зеленый	6
Б) Золотая рыбка	3
В) Спящая красавица	1
Г) Руслан и Людмила	1
Д) Мэри Поппинс	1
Е) Бабушкины руки	1
Ж) Мойдодыр	1
З) Дядя Степа	1
И) Лебедь, щука и рак	1
К) Стихи	1

7 человек ответили, что больше всего им нравиться произведение «У лукоморья дуб зеленый…», т.к. это самое известное, запоминающееся и увлекательное для учеников 2 класса произведение.

На вопрос: « Что Вы больше всего любите делать в свободное время?» были такие ответы:

Занятие	Число человек
А) играть	9
Б) читать	8
В) другое	4
Г) гулять	3

Большинство детей в свободное время любят играть и читать (соответственно 9 и 8 человек), т.к. у них еще не сформирована мотивация к учению, а преобладает игра. У детей, которые в свободное время читают, сформирована мотивация к чтению, что очень хорошо для дальнейшего развития.

На вопрос: «Какие поручения родителей Вы выполняете?» дети ответили:

Поручения	Число человек
А) делаю уроки	5
Б) убираюсь	5
В) выношу мусор	4
Г) хожу в магазин	3
Д) мою посуду	3
Е) хожу в детский сад за братом	1
Ж) иду гулять	1
З) вешаю одежду	1
И) помогаю маме	1
К) гуляю с собакой	1

Учащиеся начальных классов в равной степени выполняют такие родительские поручения, как: делают уроки и убираются, также 4 человека ответили, что выносят мусор. Многие дети называли несколько поручений. Все это говорит о том, что дети приучены к домашним делам, прислушиваются к мнениям и просьбам родителей.

На вопрос: «Какой труд Вам больше всего нравиться?» ребята ответили:

Виды труда	Число человек
А) общественно полезный	12
Б) физический	7
В) умственный	3

Больше всего им нравится общественно полезный и физический труд (соответственно 12 и 7 человек), т.к. дети приучаются к этим видам труда еще в семье и продолжают развивать эти навыки в школе, а мотивация к умственному труду у них еще не до конца выработана и поэтому только 3 ученикам он нравится.

Проанализировав анкеты учащихся второго класса, можно сделать предварительный вывод, что у учеников не до конца сформирована потребность в умственном труде, большинство отдают предпочтение общественно полезному и физическому труду. Это говорит о том, что у них уже сформировано потребность в труде и им приятно, что-то делать не только для себя, но и для других, не боясь поработать физически и без каких

- либо поощрений и презентов и поблажек в будущем, но они не прочь просто отдохнуть.

Ассоциативный тест: для этого метода я использовала 3 слова; квартира, суббота, комнатные растения, к которым дети (19человека) должны были написать свои ассоциации. Проводя этот тест во 2 классе, я ставила перед собой цель узнать у младших школьников их отношение к труду.

Ассоциации на слово квартира:

Ассоциации	Число человек
Уютная	5
Дом	4
Красивая	2
Диван	1
Жилье	1
№4	1
Стул	1
Кирпич	1
Строители	1
Работа	1
Ничего не ответили	1

У 5 учеников слово квартира ассоциируется со словом уютная, т.к. они принимают участие в поддержании чистоты и порядка в своей квартире, помогая родителям. 4 человека ответили: «дом», эту ассоциацию можно охарактеризовать с 2 сторон, что ребенок воспринимает свою квартиру как дом, семейный очаг или как здание, которое построили рабочие, применяя свой труд.

Ассоциации на слово суббота:

Ассоциации	Число человек
Выходной	4
День	3
Веселье	2
Воскресенье	2
Сегодня	1
Длинная	1
Гулять	1
Понедельник	1
Отдых	1
Вечер	1
Шестое	1
Лето	1

4 учащихся ответили, что слово суббота у них ассоциируется с выходным, т.к. они знают, что им не надо идти в школу, а родителям на работу и можно отдыхать. Днем сходить куда - нибудь с родителями или с друзьями.

Ассоциации на слово комнатные растения:

Ассоциации	Число человек
Цветы	6
Уход за цветами	5
Красивые	4
Дают кислород	2
Растут	2

На слово комнатные растения 6 человек ответили ассоциацией цветы и 5 - уход за цветами, это может говорить о том, что они привлекают их, любят ухаживать за ними, т.е. это своеобразный труд для них. А также любовь к природе, но не только созерцательная, но и деятельная дает нам сведения о том, что эту группу детей условно можно отнести к типу профессии «человек-природа».

Проанализировав ответы учеников, я сделала вывод, что у ребят есть психологическая готовность к труду, но связана она не с умственным трудом, хотя она должна быть в таком возрасте ведущей деятельностью, а склоняются учащиеся больше к досуговой деятельности, к отдыху и физическому труду. Это говорит о том, что в большей степени такие результаты зависят не от учителя, его возможности образовывать и воспитывать детей, а идет из семьи.

Неоконченный тезис: давая учащимся 2 класса (19 человек) написать сочинение на тему: «Если бы у меня было много свободного времени, я бы

...», я ставила перед собой следующую цель - посмотреть есть ли у детей потребность в труде, а задачами были: какое место занимает интеллектуальный, физический труд у учащихся в свободное время, какой деятельностью занимаются в свободное время.

Занятия	Количество человек
Гулять	8
Помогать родным	6
Смотреть телевизор	6
Читать	5
Поехать отдыхать	5
Делать домашнее задание	4
Ходить в парк	2
Рисовать	2
Ходить на экскурсии	1
Ходит в цирк	1
Ходить в секцию	1
Ходить в зоопарк	1
Ухаживать за собакой	1
Слушать музыку	1

Проанализировав сочинения, я сделала вывод, что у учеников есть потребность в труде и довольно большая. Они имеют представление о свободном времени и 6 учеников ответили, что помогали бы своим родным по дому, убирались, ходили в магазин, помогали бы на садовых участках, гуляли ли бы с домашними животными. Многие дети в своих сочинениях рассказывали сразу о нескольких видах деятельности.

Почти у всего класса физический труд сменяется интеллектуальным и наоборот, и любой труд, любая деятельность сменяется отдыхом, чередуется с ним в том или ином виде: прогулках, играх, просмотре телевизора, походах в парки и другие развлекательные и образовательные учреждения. Например, дети сначала отдыхали бы, потом помогали бы родным по хозяйству: убирались, работали в огороде, а потом или делали бы какие - нибудь уроки, или читали, позже просто отдыхали бы: пошли гулять, на речку, в парк.

Ученики отвечали, что они все время бы играли, отдыхали, смотрели телевизор (соответственно 5, 5 и 6 человек). Это говорит о том, что у детей еще нет мотивации к труду, что они еще не вышли до конца из дошкольного возраста.

Были и такие варианты ответов: что, если бы у них было много свободного времени, то они пошли бы с родителями в цирк, зоопарк, парк (по 1 человеку). Можно сделать вывод, что родители у этих детей заняты и мало времени проводят с ними, а им хочется чаще быть всей семьей вместе и в такие моменты они просто не думают о труде или о просмотре телевизора.

2 ученика ответили на это задание в стихотворной форме, что они чуть- чуть пописали бы, почитали бы, погуляли бы и посмотрели бы телевизор. Такие ответы можно проанализировать так: у этих детей есть мотивация к труду, но не до конца сформированная, они умеют строить свой день так, чтобы можно было бы потрудиться, поучиться и отдохнуть.

Можно сделать вывод, что ребята имеют представление о свободном времени, и их досуг почти всегда запланирован и проходит с пользой для развития и воспитания, т.е. они не просиживают полдня за телевизором или компьютером, а сменяют отдых какой - либо полезной деятельностью.

Метод составления расписания уроков на неделю: задавая ученикам 2 класса (19 человек) на дом написать расписание уроков на неделю, которое они хотели бы видеть, я ставила перед собой следующие цели и задачи: посмотреть, сколько легких и сколько сложных уроков они поставят и сколько уроков труда в неделю они бы хотели, а также посмотреть в какой последовательности стоят уроки.

Обработав результаты по составленным учащимися расписаниям уроков на неделю, можно сделать вывод, что семеро человек хотят, чтобы в начале и в конце дня ставили легкие уроки, как чтение, природоведение, музыка, физкультура, а в середине дня были бы сложные уроки, такие как математика, русский язык, на которых надо думать и активно работать. Можно сказать, что у них еще не сформирована мотивация к учению и им бы хотелось, чтобы уроки чередовались по своей сложности.

5 учащихся класса ставят уроки так, чтобы они чередовались по сложности: уроки, на которых надо думать и уроки, на которых не надо напрягаться, а где можно проявить свое творчество, пофантазировать. Это говорит о том, что они готовы к умственному труду и их не пугает сложность того или иного урока.

3 ученика ставят уроки гуманитарного направления, как русский язык, риторика, где надо выучить правило и рассказать его, а не надо думать и считать.

2 ученика ставят все время только легкие уроки, как рисование, музыка, физкультура. У этих детей нет мотивации к учению, они не могут долго сидеть на одном месте и делать задания, над которыми надо думать. Им хочется на уроках фантазировать, проявлять свое творчество, а не действовать по строго построенному учителем плану.

1 ученик ставит на первое место учебу. У него в расписании написаны в течение всей недели только сложные уроки, на которых надо постоянно думать, размышлять, сопоставлять. У этого ребенка полностью сформирована мотивация к учению.

1 ученик подошел очень не ответственно к этому заданию, поставив, на всю неделю уроки, как физкультура и музыка. Но это не говорит о том, что он не может учиться как все, он просто лениться и пока не хочет расставаться с беззаботным временем дошкольника. Если он постарается, то сможет учиться хорошо и без особых усилий.

Это все может говорить о том, что у одних учеников потребность в умственном труде сформирована в большей, а у других в меньшей степени.

Теперь проанализируем расписание уроков с точки зрения количества уроков труда в неделю:

Количество уроков труда в неделю	Число человек
2 раза	7
3 раза	4
1 раз	3
4 раза	2
Нет уроков труда	2

Урок труда 7 учеников ставят 2 раза в неделю и, на мой взгляд, это говорит о том, что дети не считают этот урок трудным, а видят в нем урок, на котором можно отдохнуть умственно и воплотить свое творческое мышление в той или иной поделке. Это тоже своеобразный труд и подсознательно почти у всего класса есть потребность в труде.

2 человека ставят урок труда 4 раза. Это может говорить о том, что он им интересен и считают его легким уроком, не требующий умственной и физической деятельности, а позволяющий фантазировать.

1 урок труда в неделю поставили 3 человека. Можно сделать вывод, что он для них представляет определенную сложность и возможно из-за того, что у них плохо развита моторика.

2 ученика не поставили ни одного урока труда. Он им не интересен. Для них важнее умственная деятельность, они любят думать, размышлять, но на таких уроках, как русский язык, математика.

Практикум по профессиональной ориентации учащихся: используя таблицу, детям было предложено, распределить перечисленные орудия труда по ее отделам.



Орудия труда	Ручные	Механизирова нные	Автоматизиро ванные	Функционал ьные
Трактор	1	13	4	1
Лопата	17	1	0	1
Телефон	4	2	4	11
Лупа	10	1	1	7
Весы	5	6	4	4
Стиральная машина	1	6	10	2
Фотоаппарат	1	3	11	4
Рулетка	14	3	1	1
Микрокалькул ятор	2	1	14	2
Автомобиль	1	16	1	1
Зеркало	7	0	0	12
Шприц	1	1	0	17

Результаты практикума показали, что дети смогли распределить перечисленные орудия труда по их отделам. Большинство детей ответили, что лопата (17), рулетка(14) относятся к ручным орудиям труда, т.к. непосредственно выполняют свою функцию. Дети понимают, что автомобиль (16) и трактор(13) являются механизмами, которые требуют управления человеком. В наш век электроники дети прекрасно понимают, что такие орудия труда, как стиральная машина(10), фотоаппарат (11), микрокалькулятор(14) относятся к автоматизированным. Также им понятно, что зеркало(12) и шприц(17) выполняют строго определенную функцию. Это говорит о том, что дети ознакомлены с различными видами труда в обществе, знают орудия труда и их непосредственное применение.

Подводя общий итог всех методик, я могу сказать, что у всех учащихся младших классов есть большой потенциал, у большинства хорошо развита профинформированность и сама потребность в труде, они могут чередовать различные занятия с отдыхом, с досугом. Многие дети очень ответственно и серьезно относятся к трудовой деятельности и не могут представить себя целыми днями, сидящими за компьютером, телевизором или лежащими на диване, а если и лягут, то обязательно возьмут учебник или книгу, чтобы не терять время даром.

Большую роль в таких результатах методик сыграли родители учеников, потому что если бы они не начали воспитывать, прививать детям любовь к труду, к людям труда, то ребята выросли бы бездельниками и лодырями, не занимались ни в каких секциях, кружках и т.п., что в итоге повлияло бы на будущую жизнь, профессию. Дети не были бы так всесторонне развиты и воспитаны в духе самых наилучших традиций. Учитель начальных классов должен не прекращать развивать и воспитывать в них все качества, которые в будущем дадут нам выдающихся людей и деятелей нашего столетия, а стимулировать развитие всех этих качеств.

2.2 Содержание различных видов труда в начальной школе, способствующих профориентационной деятельности

Уже в начальных классах учащиеся овладевают необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т.д. Уже на этой ступени начинается ознакомление с некоторыми доступными для понимания детей профессиями.

Программой трудового обучения младших школьников предусматривается проведение производственных экскурсий, которые способствуют профориентационной деятельности. Основная цель экскурсий состоит в том, чтобы дать учащимся общее представление о современном производстве, познакомить их со структурой предприятий, с условиями и спецификой работы на них, но главное -- наглядно продемонстрировать производственный труд и рассказать о его сущности, о современной технике и технологии производства.

Экскурсии заранее планируются и являются органической составной частью учебно-воспитательной работы по трудовому обучению младшеклассников. Во время экскурсии учащиеся младших классов глубже осознают необходимость изучения курса трудового обучения, на конкретных примерах убеждаются в значимости профессий.

Темы экскурсий, их цели и характер согласуются с целями и требованиями программы. Производственные экскурсии делятся на производственно-исторические, производственно-экономические, производственно-технические.

Производственно-исторические раскрывают историю предприятия, производственно-экономические знакомят с вопросами себестоимости продукции, производственно-технические -- с технологическим процессом, работой отдельных цехов и участков.

Подготовительная работа заканчивается составлением текста экскурсии (материалов по экскурсии) и методической разработки, которая определяет маршрут, экскурсионные объекты, методику их показа, рассказа, особенности работы с экскурсионной группой и т. д.

При подготовке очень важно иметь цифровой материал, который будет использован в ходе экскурсии.

Мною во 2 классе была проведена экскурсия на строительство близ лежащего дома. Тема экскурсии: «Кто построил этот дом?». Цель экскурсии

– дать учащимся общее представление о современном производстве и познакомить детей с профессиями людей, связанных со строительством. Я ставила перед собой следующие задачи:

— знакомить учащихся с трудом взрослых, с профессиями, связанными со строительством, с техникой и инструментами, которые помогают человеку в труде;

— знакомить учащихся со строительными материалами;

— нацеливать учащихся на выбор различных профессий;

— воспитывать уважение к труду взрослых и родителей.

Детям заранее были даны задания приготовить рисунки с фрагментами строительных работ и принести фотографии с видами Дербента. Но, чтобы подвести их к теме экскурсии, я загадала им загадки. Включенные в урок загадки очень понравились детям, они активно отгадывали их. Все это давалось, для того, чтобы дать ученикам эмоциональный настрой.

После этого я приступила к объяснению значения слов: стройка, строитель, экскаватор, башенный кран, крановщик, железобетон, каменщик, стройматериалы, стропальщик, котлован, архитектор.

Чтобы повысить активность учащихся во время экскурсии мною также бала проведена беседа в классе.

- Сегодня мы с вами проведем экскурсию на строительную площадку и узнаем, кто строит дома, какая техника помогает строителям в работе, и какие материалы используют при постройке дома.

Прежде чем построить дом, необходимо подобрать место для строительства дома. Потом с помощью землеройных машин (бульдозеров, грейдеров, тракторов, экскаваторов) производят планировку поверхности строительной площадки, прорывают траншеи для укладки в них наружных сетей канализации, водопровода, газа, электричества и телефона. Архитекторы разрабатывают чертежи будущего дома. И вот на строительную площадку приходит: «Рученька-ручища, что в земле ты ищешь? -- Ничего я не ищу, землю рою и тащу» (загадываю детям загадку).

- Да, это экскаватор, который роет котлован и траншеи -- под подвальные помещения и фундаменты. Если грунт слабый, здание устанавливают на железобетонные сваи, которые забивают с помощью сваебойной машины -- копра. В траншеи укладывают сборные фундаментные блоки и делают стены подвалов.

На стены подвалов укладывают железобетонные плиты перекрытий -- это приступили к работе каменщики. В этой работе каменщикам помогает -- угадайте что? «Что за машина: шея, как у гуся, сила, как у слона?».

- Да, это подъемный кран. Управляет этой машиной крановщик, а груз подготавливают для подъема стропальщики. Сварщики скрепляют между собой блоки и панели, сваривают арматуру для бетонных работ.

По окончании подземных строительных работ переходят к возведению наземной части здания. В зависимости от типа здания устанавливают крупные блоки или панели наружных или внутренних стен, перегородки, оконные и дверные блоки, укладывают плиты или панели перекрытий, сборные лестничные марши, крышу. Здания также могут возводить из кирпича или другого строительного материала.

Наряду с общими строительными работами ведутся специальные работы по устройству и монтажу сети водопровода и канализации, системы отопления, монтируются газопроводы, прокладываются линии электроосвещения, радио, телефона.

Завершающий этап строительства -- это отделочные работы: штукатурные, малярные, плиточные, стекольные, обойные, устройство пола и его отделка.

Все трудоемкие виды работ при строительстве теперь механизированы. Операции по подъему и опусканию сборных строительных конструкций производят с помощью башенных и автомобильных кранов и других подъемных машин и механизмов. Большинство других строительных работ также механизировано.

Таким образом, технология строительного производства складывается из ряда производственных процессов. К ним относятся: земляные, буровые, взрывные работы, свайные, каменные, деревянные, бетонные и железобетонные работы, монтаж строительных конструкций, кровельные, гидроизоляционные, теплоизоляционные, отделочные работы.

Перед выходом на экскурсию по Дербенту я провела с детьми беседу по технике безопасности, правилам поведения на объекте.

Во время экскурсии учащиеся с большим интересом слушали объяснения лиц, непосредственно занятых на строительстве. Если во время рассказа у них возникали вопросы, то они, чтобы не мешать рассказчику, поднимали руку. Это говорит о том, что дети с уважением относятся к людям труда.

В процессе посещения объекта дети также должны были ответить на вопросы:

1. Какие земляные работы выполняются на строительной площадке при планировании поверхности под постройку здания, какие машины выполняют эту работу?

2. Рабочие каких строительных профессий участвуют в возведении и отделке здания?

3. Какие строительные материалы используют при строительстве и отделке будущего дома?

Вернувшись в класс, я напомнила детям план экскурсии, ее основные задачи и стала выяснять все ли учащиеся усвоили, на все ли вопросы могут ответить. Если что-то осталось непонятным, я попросила их задавать мне вопросы. Вопросов ко мне у детей возникло мало, но впечатление после экскурсии у детей было очень сильным. Каждый ребенок старался поделиться увиденным и услышанным со мной и со своими одноклассниками. Это говорит о том, что во время экскурсии они думали. Значит, умственная деятельность у них начала активно развиваться. На мой взгляд, произошло это благодаря той деятельности, которая была в начале экскурсии, т.е. отгадывание загадок, рассматривание рисунков и фотографий города, беседа, а самое главное правильный эмоциональный настрой. В итоге ребята решили на память об экскурсии по Дербенту оформить альбом всем классом, в который поместили свои рисунки и сочинения.

Анализ содержания проведенной экскурсии приводит к следующим выводам: профессиональная ориентация, осуществляется в процессе трудового обучения и направлена на воспитание любви и добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека, развития интереса к профессиям. Современное производство стоит на высоком техническом уровне и требует высококвалифицированных рабочих кадров. Во всех сферах деятельности трудятся люди. И каждый должен работать с полной отдачей. Если человек с душой берется за дело и всего себя отдает ему, то такой труд дает значительные результаты. А чтобы дело было любимо, надо уметь его выбрать. Но кто, же может помочь молодому человеку в этом? Разумеется, родители и школа. Ведь не секрет, что есть люди, которые бегают с одного за- вода на другой, от одной работы к другой. Ищут, ищут долго и порой не могут найти работу по душе. Часто это идет от незнания самой профессии. Выбору профессии призвана помочь профориентация. Она особенно важна в старших классах. Но начинать ее нужно уже в первом классе. С чего? Как? «Где и кем работают родители учеников? Кем они работают?»-- первые два вопроса, на которые должны ответить первоклассники. Заранее об этом, не оповещая детей. Интересно: а знают ли они, где работают их родители, кем работают, что они делают, а может быть, и как работают. Ответы бывают самые разные, но по ним можно узнать о характере ученика, его любознательности, отношении к родителям, их работе. Это помогает узнать и отношение родителей к своему труду, и многое другое.

Многие дети не знают, где работают их папы, что они делают, любят ли свою работу. Некоторые были на работе у мамы, которая показала свое рабочее место, рассказала, что она делает. Дети в очень редких случаях знают, нравится ли родителям их работа.

Вот где начало интереса к профессии. В дальнейшем, узнав, где трудятся родители, необходимо рекомендовать детям поинтересоваться подробнее их работой, спросить, почему они любят свою работу?

В ответах учеников можно увидеть отношение родителей к работе, взаимоотношения в самой семье, чем живет семья, каковы ее нравственные устои.

Выучить человека, привить ему не только любовь к труду, но и творческое отношение, стремление к совершенствованию, неуспокоенность на достигнутом - это высшее достижение учителя начальных классов. Человек испытывается жизнью.

Сегодня, говорят, пошли не те дети: неисполнительные, нетрудолюбивые, неприлежные.

Но это совсем не так. Другие дети -- это верно. И так будет всегда. Нет сомнения, что сегодняшние школьники знают больше: у них телевизор и компьютер. Их ничем не удивишь. Новые дети -- новый учитель, казалось бы, им нужен. Новые формы работы от нас требуются, а не новые учителя. Нельзя работать по старинке. Надо учиться жизни, поспевать за жизнью, жить для труда и детей воспитывать через полезный труд, через коллектив. Кроме того, учитель должен сам показывать пример во всем.

Многое делает семья, родители для выбора профессии, но и школа должна помочь детям в этом вопросе. Ведь встречи с людьми, экскурсии и походы, беседы на уроках, внеклассная работа знакомят детей с разными профессиями, подготавливают их к выбору, кем быть. Разумеется, что желания детей часто меняются. Пришел токарь, описал красочно свою профессию, увлек детей рассказом, показал интересные детали, выполненные на станке, и захотелось многим быть токарем. Но вот пришел шофер и расска- зал о своем КамАЗе так захватывающе, что многим захотелось тут же сесть за руль и отправиться в дорогу. Все это естественно. Дети мыслят образами.

Но чтобы было меньше ошибок и неудач в выборе профессии, школа и проводит, начиная с начальных классов, большую работу по профориентации. А вот что пишут в своих сочинениях учащиеся 2 класса на тему «Кем буду».

«Я хочу быть врачом, потому что очень люблю детей. Хочу, чтобы дети были здоровыми и никогда не болели. Мои двоюродные сестры Таня и Галя учатся на врача». (Телли М.).

«Я хочу быть учительницей. Я люблю детей. Люблю ставить оценки. Когда я хорошо выполню домашнее задание, то думаю, что вот так и буду писать за учительским столом». (Марьям С.).

«Буду, как папа, электриком. Без электричества нельзя жить». (Али Р.)

«Я хочу быть трактористом. У меня папа тракторист. Я уже сидел на тракторе и помогал папе пахать поле». (Кемран И.).

Из этих сочинений видно, что дети первые сведения о профессиях получают от своих родителей. Если родители дома с уважением говорят о своей работе, то и ребенок гордится ею и хочет быть таким, как папа или мама. В школе круг этих профессий расширяется. Не обязательно ребенок изберет в конечном результате профессию родителей, но мечта, если она сильная, возьмет свое, важно ее поддержать.

Хотелось бы дать некоторые рекомендации по осуществлению трудового воспитания как средства профессиональной ориентации.

Учащихся начальных классов надо приучать во время учебного процесса и внеклассной работы к различным видам труда, таким как труд по самообслуживанию. Это уборка рабочего места, уборка посуды в столовой), общественно полезный труд (поливка цветов в классе, уборка класса после уроков, уборка школы и школьной территории, реставрация книг из школьной библиотеки и другое) и физический труд (вскапывание пришкольного участка, помощь в разгрузке необходимых для школы предметов, вынос мебели из класса во время ремонта и т.д.).

Профориентацию, вернее сказать, профессиональное просвещение следует начинать с первых дней пребывания ребенка в школе. Через опыт старших ученики осмысливают важнейший закон нашей жизни: труд -- дело чести, узнают о профессиях, о работах полезных и разных. Необходимо ориентировать детей на массовые профессии, справедливо полагая, что талант, способности у нас в стране всегда найдут применение и свое выражение. Важно сформировать готовность к труду, уважение к человеку любой профессии, понимание необходимости и важности труда, ибо желания детей меняются: им хочется быть сначала токарем, потом шофером, потом строителем... В любом случае, чем больше ребенок, подросток, юноша знают профессий, чем полнее представляют, чем занимаются люди этих профессий, тем в будущем меньше ошибок совершают, выбирая свой путь.



2.3 Совместная деятельность классного руководителя и семьи по профориетации

Работа классных руководителей, а также учителей-предметников по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации учащихся младших классов многогранна. Вместе с тем успех этой деятельности во многом будет зависеть от того, сумеет ли школа привлечь родителей к решению этих сложных социальных, педагогических проблем, насколько удастся ей сделать их своими единомышленниками-помощниками, можно ли будет добиться единства в требованиях и к выполнению младшими школьниками своих трудовых обязанностей дома и в школе. Опыт показывает, что не всегда классные руководители достигают этих целей и происходит это по тому, что они не в полной мере учитывают те тенденции, которые за последние годы проявились в отношении родителей к трудовому воспитанию детей.

С каждым годом расширяется использование бытовой техники. Это создает благоприятные условия для жизни, высвобождает время, которое можно использовать для удовлетворения духовных потребностей. В то же время это приводит к резкому сокращению бытового труда, и наблюдается тенденция, когда многие родители все заботы по поддержанию чистоты и порядка в квартирах, приготовлению пищи полностью берут на себя, мотивируя это тем, что у младших школьников больше останется времени на учебный труд. В некоторых семьях дети не имеют никаких трудовых заданий, что отрицательно сказывается на их социальном формировании: у них из года в год укореняется пренебрежительное отношение к бытовому труду, развивается потребительское отношение к родителям.

Способствует формированию этих отрицательных нравственных качеств у части младших школьников и то, что родители запрещают им мастерить в квартирах, боясь, чтобы они не повредили дорогостоящую мебель. Стало редким явлением, когда в комнате ребенка имеется уголок для физического труда. Я имею в виду простой столярный верстак, тиски, набор слесарного или столярного инструмента. В лучшем случае родители разрешают детям заниматься радиотехникой, электроникой, так как этот труд не требует особых приспособлений и инструментов. Большая часть отцов и детей в свободное время не занимаются ни столярным, ни токарным, ни сапожным, ни швейным делом, как это было в недалеком прошлом. Они занимаются на компьютере, смотрят телепередачи, читают книги, журналы, изредка занимаются конструированием, моделированием или другим техническим творчеством. А ведь совместный труд с отцами и матерями, дедушками и бабушками, старшими братьями и сестрами был важным средством трудового воспитания младших школьников.

Резко сократился сельскохозяйственный труд детей, потому что городские жители не стали вести подсобное хозяйство. Даже в тех семьях, которые имеют загородные дачные участки, нередко дети приезжают отдыхать, пожинать плоды труда старших.

Растет и занятость многих родителей работой, бизнесом, частной предпринимательской деятельностью. В связи с этим у них остается мало времени на воспитание своих детей. Немало семей, где родители самоустранились от воспитательных функций. К сожалению, имеются семьи, где дети растут без отцов. Это также пагубно сказывается на трудовом воспитании детей младшего школьного возраста.

Наблюдается и такая тенденция, когда родители стремятся как можно лучше одеть своих детей, выполняют все их необоснованные прихоти и потребности, считая, что им неудобно перед соседями, если их сыновья и дочери будут хуже одеты. Это также способствует воспитанию потребителей, а не созидателей.

Следовательно, решая задачи трудового воспитания в семье, надо учитывать и объективные, и субъективные факторы -- элементарную педагогическую неграмотность части родителей. Вот почему учитель начальных классов свою работу с родителями должен начинать с изучения условий жизни ребенка в семье, выяснить, является ли семья трудовым коллективом, какие в ней сложились отношения между детьми и родителями. Выявить эти отношения не так-то просто. Ведь учитель не может их наблюдать, и нередко его мнение о скрытом педагогическом явлении складывается на основании суждений других родителей - членов родительских комитетов или соседей. Непосредственные наблюдения учителя начальных классов за отношениями в семье весьма кратковременны.

Кроме этого, когда учитель посещает семью, обстановка не совсем обычна и родители, и дети не всегда могут быть вполне откровенными.

Анализ написанных детьми сочинений поможет учителю начальных классов ближе познакомиться с отношениями между членами семьи, которые оказывают влияние на трудовое воспитание детей.

Важно выяснить не только, какие трудовые поручения имеют учащиеся дома, но и созданы ли условия для их технического творчества. Успех в решении этой задачи во многом зависит от того, как сумеет классный руководитель выявить интерес у своих питомцев к техническому творчеству и убедить родителей, чтобы они создали благоприятные условия для его развития.

В беседе с родителями учителя начальных классов интересуются, есть ли уголок труда у младших школьников в квартире, какие имеются у них инструменты, чем они занимаются в свободное от учебы время, и дают советы, как приобщить детей к техническому творчеству. Необходимо также знать, на какие профессии ориентируют родители своих детей, каков у них уровень педагогических знаний в вопросах трудового воспитания младших школьников.

Предстоит кропотливая работа с родителями. Это откровенные беседы о приобщении учащихся к бытовому труду, вовлечение в общественную деятельность в школе, а также о том, как ввести детей в круг производственных интересов, как воспитывать уважение к труду, к своей профессии и людям, как вызвать чувство гордости за успех тех коллективов, в которых работают отцы и матери. Решению этих задач будут способствовать лекции о трудовом воспитании, с которыми вы будете выступать на родительских собраниях.

Внимательно присматривайтесь к родителям, для того чтобы выяснить, в каких семьях и почему растут дети трудолюбивые, чуткие, отзывчивые, добрые. Попросите этих родителей поделиться опытом трудового воспитания, проведите родительскую конференцию. Приурочьте к этому времени выставку творческого труда, организуйте вместе с работниками школьных библиотек выставку педагогической литературы, порекомендуйте ее родителям.

Вам надо также узнать, кто из родителей любит свою профессию, добросовестно трудится, уважаем коллегами, пусть эти люди встретятся с учениками вашего класса и расскажут им о своей профессии. Пример добросовестного отношения к труду родителей - важное средство трудового воспитания младших школьников. Вместе с родительским комитетом решите, кого из родителей можно привлечь к руководству школьными техническими и прикладными кружками, наметьте совместный труд родителей и детей по изготовлению наглядных пособий, оборудованию кабинетов, ремонту мебели, классной комнаты, школы.

Педагогическое совместное с родителями воздействие на школьника следует осуществлять в определенной системе. Начальным этапом совместных педагогических действий должно быть глубокое и всестороннее измерение уровня нравственной воспитанности каждого школьника. Далее, необходим анализ всей гаммы отношений, в которых протекает жизнедеятельность учащихся в семье, в школе, в общении со старшими и сверстниками в свободное время, чтобы выявить те дефектные отношения, под влиянием которых формируются у них отрицательные качества, привычки и потребности. Располагая этими данными, следует сопоставить уровни воспитанности учащихся с тем идеалом гражданина, который отвечает требованиям нашего общества, и определить, какие качества следует воспитать у того или иного школьника. Поставьте в известность об этом родителей.

За этим этапом следует педагогическое прогнозирование. Здесь педагог обязан, исходя из задач воспитания и условий в семье и школе, в которых оказался тот или иной ученик, наметить программу совместных действий, то есть строго рассчитать, в какие виды деятельности следует включить школьника в семье, в школе, в период летних каникул, как создать необходимый тип отношений, как управлять ими, и представить, какой результат предполагается получить. При этом следует учитывать не только цели воспитания, но и интересы и потребности личности, знать, то положительное, что имеется в ней, и постоянно опираться на него.

Важно также добиться желаемого типа отношений для учащихся не только в школе, но и в семье, и в свободное от занятий время по месту жительства, так как только при этом условии педагогические воздействия будут восприниматься воспитуемыми. Следует через деятельность, целенаправленно организованную в школьном и производственном коллективах, в семье и в сфере общения с взрослыми и сверстниками, усилить положительные социальные отношения.

Ответственным этапом в педагогическом воздействии на личность является сам процесс перестройки и постоянной корректировке отношений, ролей и статуса личности. Педагогическое воздействие должно быть основано на достоверной информации о том, как проявляет себя личность в коллективной деятельности. Выявив появление у младшего школьника положительных нравственных качеств, мотивов, устремлений, потребностей под воздействием того или иного вида деятельности или же отношений в семье, в школе, надо постоянно создавать такие педагогические ситуации, которые способствовали бы расширению гаммы его социальных отношений. Постоянно побуждали бы совершать благородные поступки и действия, то есть упражнять в приобретении им положительного социального опыта и тем самым закреплять у него лучшие черты и качества.

Немалое значение в этом процессе имеет единство требований и объединение сил школы, семьи, общественности и трудовых коллективов. Эти факторы при правильной педагогической тактике и стратегии ускорят социальное развитие и трудовое воспитание каждого школьника.

Только при этом условии они могут выйти в самостоятельную жизнь убежденными, высокосознательными гражданами, имеющими широкое общее образование, основательную подготовку к труду.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Трудовое воспитание в школе должна быть направлена на развитие интересов, корректировку ценностей, мотивов и формирование целей. В этом контексте большая роль в профориентационной работе должна отводиться изучению личности школьника. Необходимо вовремя выявить, какими ценностными ориентациями руководствуется учащийся, каковы его мотивы выбора профессии, способности, профессиональные интересы.

Трудовое воспитание в младшей школе осуществляется учителями- предметниками, классными руководителями, библиотекарем, медработником под руководством заместителя директора по воспитательной работе. Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна осуществляться последовательно и непрерывно.

На каждом периоде школьного этапа необходима реализация различных целей профориентационной работы: начальная школа - формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности; организация разнообразных видов познавательной, игровой, поисковой, общественно полезной трудовой деятельности, побуждающих младших школьников проявлять интерес к профессиям родителей, работников ближайшего окружения.