Развитие речи младших школьников средствами образной лексики

Особо следует подчеркнуть ценность грамматического аспекта обучения родному языку, усиление внимания к работе над смысловой стороной слова (антонимические и синонимические сопоставления), а также включение задачи развития связной речи, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

В 1994 году была подготовлена новая программа, специально посвященная развитию речи дошкольников, разработанная автором на основе результатов исследований, проведенных в лаборатории развития речи под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. В программе рассматриваются теоретические основы развития речи дошкольников: дается анализ результатов исследований психологов, педагогов, лингвистов, рассматриваются их взгляды на природу языковых способностей и возможности обучения языку не только в лингвистической, но и в коммуникативной сфере. Основные направления работы раскрываются по задачам (развитие связной речи, обогащение словаря, формирование грамматического строя и воспитание звуковой культуры речи) [11, с. 74].

Проблема развития речи является одной из важнейших и в школьной методике. Известные отечественные педагоги разрабатывали интересные методы и приемы развития устной и письменной речи (Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, Д.И. Тихомиров, В.А. Воскресенский, В.П. Вахтеров) [3, с. 87].

Огромный вклад в изучение проблемы развития связной речи школьников внесли исследования Н.С. Рождественского, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Г.А. Фомичевой, З.А. Доморацкой, А.А. Решетарова, М.Е. Львовой, Н.А. Пленкина и другие [4, с. 287].

Признавая всю важность речевой работы в начальной и средней школе, подчеркнем огромную роль преемственности между детским садом и школой в реализации путей развития всех сторон речи в дошкольном и школьном возрасте. Некоторые направления работы у нас совпадают, например, характер требований к уровню развития речи младших школьников и дошкольников. Прежде всего речь должна быть содержательной, грамматически правильной, точной, связной, образной. Изложение речи требует логической последовательности и четкого звукового оформления (плавности, интонационной выразительности, умеренного темпа).

2.2 Выявление уровня сформированности у младших школьников умений определять и использовать в речи тропы

Экспериментальное исследование проходило в начальных 3 «б» и 3 «г» классах средней школы №6 г. Киров Калужской области.

Класс, состоящий из 21 ученика, был разделен на группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальную группу вошло 10 человек, в контрольную - 11 человек.

Цель исследования - выявить у учащихся экспериментального класса уровень сформированности читательских умений.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

1. Констатирующий - целью, которого является определение уровня сформированности читательских умений у учеников иследемого класса.

2. Формирующий - целью, которого является подобрать приемы формирования читательских умений у исследуемого класса при работе над языком устно-поэтических произведенией.

3. Контрольный; цель его - определение эффективности влияния приемов формирования читательских умений при работе над языком устно-поэтических произведений у учеников исследуемого класса.

Для определения уровня развития читательских умений младших школьников в качестве параметров оценивания были выбраны шесть аналитических умений:

1) умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

2) умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

3) умение устанавливать причинно-следственные связи;

4) умение воспринимать и оценивать образ-персонаж;

5) умение видеть авторскую позицию;

6) умение осознавать идею произведения [13, с. 48].

На первом этапе эксперимента каждому испытуемому индивидуально давался текст А.П. Гайдара «Совесть». Задание: прочитай текст рассказа вслух, а затем еще раз про себя.

Для получения необходимой информации при проведении констатирующего эксперимента и итогового тестирования был использован ряд тщательно отобранных упражнений, задания в которых были подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей.

На основании данных, полученных в ходе проведения констатирующего эксперимента и итогового тестирования, были сделаны теоретические выводы по исследуемой проблеме и разработаны практические рекомендации для учителя.

Цель проведения констатирующего эксперимента в нашем исследовании состояла в том, чтобы выявить уровень развития образной речи младших школьников на данном этапе обучения. Для этого было необходимо выяснить: владеют ли ученики необходимыми теоретическими сведениями (знание соответствующих понятий), умеют ли дети находить образные выражения в художественном тексте, используют ли ученики образные выражения в своей речи, допускают ли ошибки при их определении и употреблении.

Для получения необходимой информации при проведении констатирующего эксперимента был использован ряд упражнений, задания в которых были тщательно подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей.

В ходе эксперимента детям были предложены следующие задания:

Задание 1. Дайте определение понятиям

Эпитет -

Сравнение -

Олицетворение -

Метафора -

Задание 2. Выпишите из текста все эпитеты, олицетворения, сравнения, метафоры и другие известные вам образные средства языка (слова и выражения). Для анализа нами было взято стихотворение С. Есенина «Поет зима - аукает».

1. Эпитеты:

2. Олицетворения:

3. Сравнения:

4. Метафоры:

Задание 3. Сделайте текст ярким и красивым. Для этого вставьте в какие-либо пробелы эпитеты, олицетворения, сравнения и другие образные слова и выражения, которые соответствуют сюжету и стилю рассказа.

Легенда о подснежнике

Давным-давно, в _______ времена, появился на земле цветок с ________лепестками по имени Гиочел - подснежник.

Вырос он на ________ косогоре, когда солнце впервые _________тучи. Маленького Гиочела берегла от стужи _________Весна, которая __________. Прослышал о _____________цветке __________ Кривэц - вихрь-полуночник. Бушуя, вылетел он из своего ____________чертога, чтобы заморозить храбреца, который осмелился преступить ________закон _________царства. ___________Кривэц вырвал из земли __________куст шиповника и швырнул его с досады в __________Весну, уколов ей мизинец. Брызнула на землю __________ __________кровь и _________белые лепестки Гиочела. Но с каждой __________каплей, просыпаясь, _______________ юный подснежник. Над холмами и долинами внезапно раздался его _______________голосок.

- Радуйтесь, ликуйте, люди! Я ___________Весну! Я ___________солнце и жизнь!

И ____ в Молдавии ________ традиция - к началу весны, 1 марта, дарить друг другу __________ талисман - два _______ цветка на красной и белой нитях. Его прикалывают к одежде и носят на груди весь март. По поверью, приносит людям Гиочел любовь и счастье.

Результаты каждого выполненного задания заносились в таблицы, которые были разработаны с целью определить уровень знаний учащихся о каждом отдельном тропе. С учетом этого в итоговой графе учащиеся были также распределены по 3-м уровням знаний.

Была составлена шкала числовых показателей (по О.Н. Мелешкиной), которые помогают выявить уровень подготовки школьников:

0-1 балл - низкий уровень;

2 балла - средний уровень;

3 балла - высокий уровень.

В зависимости от количества тропов в тексте баллы за определенные или употребленные образные средства варьировались.

На основе анализа ответов детей была составлена таблица, которая позволяет увидеть в процентном соотношении количество учеников в каждом из классов, показавших высокий, средний и низкий уровни знаний о видах образной лексики и умений их определять и использовать в речи, и количество баллов за каждое верно определенное или употребленное образное средство.

Уровни читательских умений на констатирующем этапе

Экспериментальная группа	Высокий	Выше среднего	Средний	Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
	4	40	1	10	4	40	1	10
Контрольная группа	5	45	2	18	3	27	1	9

Приступая к анализу результатов выполнения первого задания, в котором проверялись теоретические знания учащихся о тропах, сразу стоит отметить, что с этим заданием у учащихся возникли затруднения. Как видно из таблицы, и в экспериментальном, и в контрольном классе достаточно низкий уровень владения теоретическими сведениями: в экспериментальном классе от 55% до 77% учеников показали низкий уровень знаний; в контрольном классе он ненамного отличается: от 50% до 73%. Показатели среднего уровня знаний детей варьируются от 23% до 46% в экспериментальном классе и от 27% до 50% в контрольном классе.

тропы	эпитеты	сравнения	олицетворения	метафоры
ЗУНЫ	Знание теории	Умение находить	Умение использовать в речи	Знание теории	Умение находить	Умение использовать в речи	Знание теории	Умение находить	Умение использовать в речи	Знание теории	Умение находить	Умение использовать в речи
Уровни	эксперим. кл	Контр.кл.	Эксперим.кл.	Контр.кл.	Эксперим.кл.	Контр.кл.	эксперим. кл	Контр.кл.	эксперим. кл	Контр.кл.	эксперим. кл	Контр.кл.	эксперим. кл	Контр.кл.	эксперим. кл	Контр.кл.	эксперим. кл	Контр.кл.	эксперим. кл	Контр.кл.	эксперим. кл	Контр.кл.	эксперим. кл	Контр.кл.
Высокий	-	-	36%	32%	55%	59%	-	-	41%	50%	-	5%	-	-	27%	27%	50%	46%	-	-	-	5%	5%	5%
средний	36%	41%	23%	27%	46%	41%	32%	32%	59%	50%	64%	59%	46%	50%	46%	55%	27%	32%	23%	27%	41%	36%	46%	50%
низкий	64%	59%	41%	41%	-	-	68%	68%	-	-	36%	36%	55%	50%	27%	18%	23%	23%	77%	73%	59%	59%	50%	41%

Высокого уровня знаний учащиеся обоих классов не показали, что свидетельствует о недостаточной теоретической подготовке учеников. Как уже было сказано выше, понятиям не уделяется достаточное внимание ни в программе, ни в учебниках.

Во втором задании проверялось умение учащихся находить лексические образные средства. Большинство учащихся справились с поставленной задачей. Как видно из таблицы, в обоих классах неплохие показатели сформированности данного умения: меньше трудностей у учащихся возникает при нахождении сравнения (низкий уровень отсутствует в обоих классах); распределение по уровням практически совпадает: в соотношении 1:1.

Что касается эпитета и олицетворения, то показатели высокого уровня знаний первого заметно выше (36% учеников в экспериментальном и 32% - в контрольном), высокий уровень в умении находить эпитеты показали 27% учащихся. Но необходимо отметить, что показатели низкого уровня сформированности умения находить данное образное средство в обоих классах по сравнению с соответствующими показателями сформированности умения находить эпитет (41% учащихся) отличаются в лучшую сторону: контрольный класс - 18%, экспериментальный - 27%. Это позволяет судить о том, что работа над данными образными средствами должна проводиться более систематично; следует уделить ей больше внимания.

Тропом, в нахождении которого возникло больше всего затруднений, является метафора. Высокого уровня данного умения в экспериментальном классе учащиеся не показали, в контрольном - 1 человек. Показатели низкого уровня совпадают: 59% учащихся, средний уровень сформированности данного умения в экспериментальном классе - 41%, в контрольном - 36%. Хотя программный материал по литературному чтению насыщен метафорами, здесь мы сталкиваемся с двойной проблемой: сложностями в понимании и разграничении детьми данного тропа и трудностями в организации работы учителя. Следовательно, в обучающем эксперименте большое внимание необходимо уделить прежде всего метафоре как наиболее «сложному» для усвоения младшими школьниками тропу.

В третьем задании творческого типа предполагалось выявить, могут ли учащиеся дополнить текст подходящими лексическими образными средствами, и соответственно, каков их личный опыт использования в речи образных средств.

Количественные данные, полученные в результате анализа работ учащихся, показывают, что умение употреблять эпитет, соответствующее высокому уровню, сформировано у большего количества учащихся (55% - в экспериментальном классе, 59% - в контрольном классе); низкий уровень использования этого тропа отсутствует. Показатели высокого уровня для олицетворения ненамного отличаются: 50% в экспериментальном классе и 46% в контрольном, но тут ощутим низкий уровень, который затрагивает ј всех учеников в классе.

Больше всего сложностей возникает с использованием в речи метафоры и, как ни странно, сравнения. Количество учащихся, показавших высокий уровень сформированности умения употреблять этот троп в своей речи, в обоих классах составляет только 5% - 1 человек. Почти половина учащихся продемонстрировали низкий уровень сформированности умения использовать метафору; для сравнения эти показатели ниже (36% учащихся).

Подсчитав среднее арифметическое по каждому тропу для трех уровней по каждому классу, мы получили представление о количестве учащихся по уровням наличия в активном словаре младших школьников каждого из четырех тропов.

Средние результаты констатирующего эксперимента по экспериментальному и контрольному классам (в%)

	эпитеты	сравнения	олицетворения	метафоры
Уровни	эксперим. кл.	контр. кл.	эксперим. кл	контр. кл.	эксперим. кл	контр. кл.	эксперим. кл	контр. кл.
высокий	30%	31,5%	14%	18%	23%	22,5%	1%	2%
средний	34,5%	32,7%	51%	47%	41%	42,5%	45%	49%
низкий	35%	34,5%	35%	35%	36%	35%	64%	59%

Наши предыдущие выводы о проблемных местах в знании отдельных тропов подтвердились: во всех классах низкие показатели уровня владения метафорой, затем (в порядке возрастания показателей) идет сравнение, олицетворение и эпитет.

Таким образом, данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволят после проведения работы по обогащению активного словаря учащихся образными средствами лексики в экспериментальном классе сравнить полученные результаты с исходными, между собой и с теми, которые покажут в итоговом тестировании учащиеся контрольного класса, где такой работы проводиться не будет.

На втором этапе эксперимента была применена специально разработанная методика тестовых заданий. Ее суть состоит в том, что каждый ребенок должен был проанализировать данный текст, ответив как можно полно на шесть вопросов (по одному вопросу на проверку одного читательского умения).

Вопросы для анализа текста:

1. Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение - проверка умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2. Опиши героев рассказа; место и время, где происходит действие рассказа - проверка умения воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа - проверка умения устанавливать причинно-следственные связи.

4. Объясни поступки Нины и вырази к ним свое отношение - проверка умения воспринимать и оценивать образ-персонаж.

5. Определи авторское отношение к главной героине рассказа - проверка умения видеть авторскую позицию.

6. Сформулируй идею (основную мысль) рассказа - проверка умения осознавать идею произведения [24, с. 76].

Ответы на эти вопросы каждого испытуемого заносились в протокол обследования. Ответы на каждый вопрос тестового задания в зависимости от правильности и полноты оценивались по трехбалльной шкале, и в зависимости от набранных баллов определялся уровень сформированности каждого читательского (аналитического) умения:

ѕ высокий уровень - 3 балла;

ѕ средний уровень - 2 балла;

ѕ низкий уровень - 1 балл.

Критерии для присвоения за ответ испытуемого одного, двух или трех баллов были специально разработаны. Параметры, по которым оцениваются ответы испытуемых и им присваивается определенное количество баллов, представлены в таблице.

Уровни сформированности читательских умений распределяются следующим образом:

1. Высокий уровень - когда у учащихся сформированы все шесть умений, т.е.: умение адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев. Умение осваивать композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения.

2. Выше среднего - когда у учащихся сформированы от пяти до четырех читательских умений: умение адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев.

3. Средний уровень - когда сформированы три умения: умение адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев.

4. Низкий уровень - когда сформированы два умения: умение адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем.

По результатам диагностирования каждого из шести читательских (аналитических) умений была составлена сводная таблица. На основе ее данных установлен общий уровень развития читательских умений младших школьников.

№ п/п	Имя испытуемого	Сформированные читательские умения	Уровень развития читательских умений
Экспериментальная группа
1	Антон	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.	Средний уровень
2	Виктория	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Высокий уровень
3	Виолетта	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.	Средний уровень
4	Глеб	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Высокий уровень
5	Егор	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Высокий уровень
6	Игорь	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.	Низкий уровень
7	Карина	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Высокий уровень
8	Лидия	Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.	Уровень выше среднего
9	Анна	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.	Средний уровень
10	Павел	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.	Средний уровень
Контрольная группа
1	Вячеслав	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.	Средний уровень
2	Денис	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Высокий уровень
3	Евгений	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.	Низкий уровень
4	Елизавета	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Высокий уровень
5	Илья	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Высокий уровень
6	Ирина	Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.	Уровень выше среднего
7	Леонид	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.	Средний уровень
8	Маргарита	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Высокий уровень
9	Матвей	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Высокий уровень
10	Нина	Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.	Уровень выше среднего
11	Ольга	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.	Средний уровень

Анализ таблицы показал, что в экспериментальной группе высокий уровень читательских умений сформирован у 4 учеников, что составило - 40%, в контрольной группе высокий уровень сформирован у 5 учеников, что составило - 45%. Выше среднего уровня читательскими умениями обладаеет всего 1 ученик - 10%, в контрольной группе - 2 ученика - 18%. Средний уровень читательских умений сформирован в экспериментальной группе у 4 учеников - 40%, в контрольной группе у 3 учеников, что составило - 27%. На низком уровне сформированности читательских умений, в экспериментальной и контрольной группе находится по 1 ученику, что составляет в экспериментальной группе 10%, а в контрольной 9% соответственно.

Задача следующего этапа экспериментального исследования заключается в повышении уровеня читательских умений в экспериментальной группе при работе над языком устно-поэтических произведений.

2.3 Описание формирующего эксперимента, направленного на обогащение тропами активного словаря младших школьников

Формирующий эксперимент проводился с экспериментальной группой учащихся 3 «Б» класса в количестве 10 человек.

На первом этапе проходило изучение лингвометодической литературы, опыта учителей, обоснование теоретической базы исследования, его цели, задач, гипотезы, проведение констатирующего эксперимента, определение методов и приемов экспериментального обучения, разработка заданий и упражнений для учащихся, подбор дидактического материала.

На втором этапе - проведение обучающего эксперимента по разработанной программе, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, применение целесообразных методов и приемов работы для развития речи учащихся на основе изучения образных средств языка.

Научная новизна исследования заключается в следующем: сформулированы критерии отбора понятий для работы над образными средствами языка и определен необходимый объем дополняющих программный материал сведений и понятий, характеризующих слово со стороны проявления в нем образного значения; предложена последовательность введения понятий и формирования у школьников умений в области образных средств языка; определены принципы, выявлены и проверены методы и приемы работы над образными средствами языка в начальных классах; разработана система упражнений, обеспечивающих процесс развития речи школьников и формирование у них знаний и умений, связанных с нахождением, определением, объяснением значения и оценкой образных слов и выражений, их использованием в творческих работах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем сформулированы теоретические и методические основы системы работы над образными средствами на уроках чтения и русского языка, способствующей развитию речи учащихся начальных классов: во-первых, отобран и систематизирован необходимый и достаточный теоретический материал, касающийся образных средств языка, представленный в адаптированной для младших школьников форме, не противоречащий тем сведениям, с которыми учащимся предстоит ознакомиться в средней школе, и являющийся основой для дальнейшего изучения проблемы; во-вторых, выявлено наличие у младших школьников психологических особенностей, предполагающих их готовность к работе над образными средствами языка: чуткость и повышенная эмоциональная отзывчивость к образным выражениям в речи, преобладание образного мышления наряду с формированием логического, способствующее пониманию ассоциаций разного плана; в-третьих, представлены эффективные формы, методы и приемы работы над образными средствами языка в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается в определении последовательности введения теоретического материала и апробировании программы работы над образными средствами языка на уроках чтения, русского языка и развития речи в начальных классах; в разработке системы упражнений, позволяющих формировать у школьников умения в области изобразительных средств языка; в отборе и проверке дидактического материала; в создании методических средств обучения (памятка, таблица опорных схем).

В младшем школьном возрасте интерес к устному народному творчеству не пропадает, а наоборот, возрастает. Устно-поэтические произведения - одно из эффективных средств, влияющих на активное усвоение и закрепление материала на литературного чтения. Учитель, владеющий фольклорным материалом, знающий загадки, скороговорки, пословицы, сказки, умеющий эмоционально, с чувством их прочитать, быстрее добивается успехов в обучении и воспитании.

Цели включения устно-поэтических произведений в уроки литературного чтения:

1. Образовательные:

ѕ закрепить понятия об устном народном творчестве;

ѕ поговорить о жанрах: «загадки», «пословицы», «скороговорки», «небылицы», «считалки», «потешки», «сказки», «былины»;

2. Развивающие:

ѕ развитие умения внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст;

ѕ развитие грамотной устной речи;

ѕ формирование навыков выразительного чтения

3. Воспитательные:

ѕ воспитание бережного отношения к устному народному творчеству;

ѕ воспитание нравственных качеств.

Оборудование для формирования читательских умений при работе над языком устно-поэтических произведений: выставка детских рисунков, цветок, магниты, иллюстрации к сказкам, репродукция картины В. Васнецова «Богатыри», рисунки детей о семье, учебник Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой «Литературное чтение» 3 класс, 1 часть, рабочая тетрадь №1, толковый словарь Ожегова.

Пособия: тексты потешки, небылицы.

Краткое содержание работы по системному приобретению читательских знаний, умений и навыков учащихся 3-го класса на уроках чтения:

1. Самостоятельное знакомство с книгой по трем показателям (фамилия автора, заглавие, иллюстрации).

2. Выбор книги из ряда книг по заданным признакам - предметам.

3. Знакомство с писателем, рассматривание ряда книг писателя, умение найти фотографию или портрет, определение темы творчества писателя по сопоставлению ряда его книг.

4. Умение использовать выборочное чтение и пересказ по побуждению со стороны учителя и самостоятельно для обоснования ответа на вопрос в ходе беседы по прочитанному.

5. Самостоятельное называние персонажей и места действия, которые указаны в тексте произведения.

6. Умение самостоятельно охарактеризовать героя, используя слова определения, предложенные учителем.

7. Выявление с помощью учителя причины поступка героя и умение назвать чувства, которые возникают при знакомстве с произведением (грустно, смешно, страшно и т.п.).

8. Словесное рисование на основе содержания текста.

9. Подбор заглавий для серии иллюстраций, помещенных в книге.

10. Коллективный пересказ по серии иллюстраций, помещенных в книге.

11. Самостоятельное инсценирование эпизода с предварительной подготовкой в парах, группах.

12. Разгадывание загадок на основе рассуждений.

13. Различение в научно-художественном произведении сведений научного характера, умение назвать вопрос, на который отвечает данная книга.

14. Сопоставление прочитанных на уроке произведений: по героям; по аналогии и контрасту поступков героев; по теме; по авторской принадлежности [12, с. 87].

Этапы урока, на которых могут реализовываться приемы работы по формированию читательских умений над языком устно-поэтических произведений:

1. Вводное слово учителя.

2. Выполнение учащимися различных заданий и упражнений (в форме игры).

3. Итог урока.

4. Домашнее задание.

Например, вводное слово учителя о сообщении цели предстоящей работы и форме проведения урока, может звучать так:

Сегодня у нас необычный урок

На нем подведем мы работы итог.

О жанрах устного народного

Творчества поговорим,

То, что читали, повторим.

Во саду ли, в огороде

Девица гуляла,

Во саду ли, в огороде

Цветочки поливала.

Один цветочек сорвала

И нам в класс передала.

Учитель должен помочь расцвести этому сказочному живому цветку читательских умений устно-поэтических произведений.

Литература - это, то, что написано буквами. Литера - это буква. Литературное произведение пишется, а фольклорное сказывается. Кто сможет объяснить, что значит «устно-поэтическое произведение»?

Дети рассказывают своими словами. А потом находят определение устно-поэтического произведения в учебнике и зачитывают вслух [14, с. 27].

Устно-поэтические произведения (фольклор) есть у каждого народа. Это его живая память, передаваемая от поколения к поколению, от дедов к внукам. В этих произведениях отразились жизнь и обычаи народа, его взгляды на мир и человека, представления о добре и зле.

Формируя читательские умения необходимо включать следующие приемы в уроки литературного чтения:

1. Выявление читательского опыта учащихся, индивидуальный опрос и оценка ответов учащихся, умение работать с учебной книгой и библиотечными книгами. Дети приносят в класс книги из городской библиотеки, школьной или домашней. Учитель отмечает таких детей, стимулировать их познавательную активность

Задания:

ѕ Кто сможет сказать, что такое пословица? А теперь найдите и прочитайте определение пословицы в учебнике.

ѕ Назовите и объясните пословицы о семье, родителях и детях.

ѕ Прочитайте пословицу, записанную на доске, и объясните ее.

ѕ «Кто грамоте горазд, тому и не пропасть».

ѕ Задание на дом: нарисовать свою семью и подобрать пословицы о семье. На уроках дети зачитывают приготовленные пословицы и объясняют их значение.

«Детки - радость, детки же и горе». (Родители любят своих детей, но не всегда мы их слушаемся, и они из-за нас расстраиваются, огорчаются.)

«Сердце матери греет лучше солнышка». (Мама всегда поддержит, поможет, подскажет. Она всегда самый лучший друг.)

«Вся семья вместе - так и душа на месте».

«Не тот отец - мать, кто родил, а тот, кто вспоил да добру научил».

2. Выявление читательского опыта учащихся, индивидуальный опрос и оценка ответов учащихся, умение работать с дополнительной литературой и учебной книгой. Данная форма работы позволяет каждому ребенку показать свой уровень начитанности и литературного развития, проверить себя, что-то осмыслить и понять).

Задания:

ѕ Приведите свой пример скороговорки. Тренируем язычок, чтобы четко и правильно выговаривать все звуки.

ѕ Как называется этот жанр народного творчества?

Один, два, три, четыре, пять - кто умеет здесь считать?

Рассчитайте-ка ребят, что в кружочке здесь стоят.

Ответы детей.

ѕ Приведите пример своей считалки.

Молодцы, ребята! Вот открывается и следующий лепесток.

ѕ На листках напечатан текст. Вы должны его прочитать вполголоса, затем определить жанр.

Три-та-та, три-та-та!

Вышла кошка за кота.

Ходит кот по лавочке.

А кошечка - по подлавочке,

Ловит кота за лапочки:

- Ох ты, котик, коток,

Крутолобенький!

Поиграй ты, кот, со мной,

С Машкой, кошкой молодой!

Это потешки. Как вы думаете, а для чего нужны потешки? (Потешка - это песенка или стишок для игр с маленькими детьми. Это игры с пальчиками, ручками и ножками.)

ѕ Приведите пример своей потешки.

ѕ Проведение физкультминутки при помощи потешки.

Летал, летал воробей.

Летал, летал молодой.

По-за синю морю.

Видал, видал воробей.

Видал, видал молодой

Как девицы ходят.

А девицы ходят так,

И вот эдак и вот так,

Так девицы ходят.

Летал, летал воробей.

Летал, летал молодой

По-за синю морю.

Видал, видал, воробей,

Видал, видал, молодой,

Как парнячи ходят.

А парнячи ходят так,

И вот эдак, и вот так,

Так парнячи ходят.

3. Продолжается развитие творческой деятельности учащихся, которую начинают на уроках изучения устно-поэтических произведений. Сочиняют небылицы в классе, в группах и индивидуально, а оформляют книжки-самоделки на уроках изобразительного искусства. Данная форма работы позволяет каждому ребенку показать свой уровень начитанности и литературного развития [11, с. 87].

Задание:

ѕ Кто может сказать, что такое небылицы? (Быль - это то, что было, правда. А небылица - это выдумка. Это то, чего не бывает, не было.)

ѕ Прочитайте вполголоса небылицу, которая у вас напечатана на листочках, а потом мы прочитаем ее хором.

Шла торговка мимо рынка,

Спотыкнулась о корзинку

И упала в яму - бух!

Раздавила сорок мух.

ѕ Придумайте свою небылицу. Учитель предлагает рифму, например: галка - палка.

4. Учатся работать с образами героев, текстом произведения, отработка умения читать «вслух» и «молча». Постановка учебной задачи является целью работы в учебнике, умение ориентироваться в учебнике и в тетради, самостоятельно выбирать операцию работы с учебником, отработка поискового чтения, выразительного чтения. Работа на листочках - фронтальная проверка полученных знаний.

Загадка, пословица, скороговорка, потешка, небылицы, считалка, песенка - это формы устно-поэтических произведений.

Задание:

ѕ Что это такое? Замысловатое описание предмета или явления, составленное с целью испытать сообразительность, наблюдательность и смекалку человека. (Это загадка.)

Загадки.

Не ездок, а со шпорами,

Не сторож, а всех будит. (петух)

Как вы догадались? (У петуха на лапах наросты, как будто шпоры, и он всех будит по утрам.)

Не портной, а всю жизнь

С иголками ходит. (еж)

Как вы догадались? (У него много иголок.)

Два брюшка, четыре ушка (подушка)

Объясните, как вы определили, что это подушка.

ѕ А кто может сказать, что такое былина? Ответы детей.

ѕ А вот какое определение былины дает толковый словарь Ожегова. (зачитать)

Былина - это произведение русского фольклора о подвигах героев, которые жили в далеком прошлом. Они боролись со злыми силами, с врагами русской земли.

ѕ Каких былинных героев-богатырей вы знаете? Прочитайте отрывок на стр. 20 и назовите былину.

ѕ На листочках напечатаны имена различных героев. Вы прочитайте внимательно и выберите имена только сказочных богатырей и подчеркните их.

Илья Муромец, Мороз Иванович, Кристофер Робин, Алеша Попович, Карабас Барабас, Добрыня Никитич. (Ответы детей.)

ѕ Демонстрация репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри».

Очень любил сказания о богатырях и великий русский художник Виктор Михайлович Васнецов, которые слушал из уст отца, от стариков в деревне, где жил. Два десятилетия посвятил художник картине «Богатыри». Чтобы создать образы богатырей, художник изучал былины, историю Древней Руси, в музеях знакомился с образцами древнего оружия, одежды наших предков. В центре картины мы видим Илью Муромца. Слева от него - Добрыня Никитич, справа самый младший из богатырей - Алеша Попович. Сейчас эта картина хранится в Третьяковской галерее в васнецовском зале.

5. Учатся работать с текстом произведения. Дети учатся самопроверке и самооценке. Ведется одновременно работа над языком произведения и над речью детей. Ребенок может показать свой уровень начитанности и проверить себя.

Задания:

ѕ Что такое сказка? (Ответы детей.)

ѕ Найдите в учебнике определение сказки и прочитайте.

Это устный рассказ о чем-то необычном, во что трудно поверить, о невероятном, фантастическом. У каждого народа есть свои сказки, которые передаются от старших к младшим. Когда мы открываем книгу с народными сказками, то не увидим в ней фамилии авторов, потому что автор народных сказок - народ. Но есть сказки, которые созданы писателями. Такие сказки называются литературными или авторскими. Это сказки А.С. Пушкина, С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других писателей.

ѕ Рисование рисунков к сказкам, с которыми учащиеся уже познакомились на уроках литературного чтения. Скажите, пожалуйста, к каким сказкам вы нарисовали иллюстрации?

ѕ Определение сказки, главные герои которых изображены на иллюстрациях. Продемонстрировать иллюстрации детям.

ѕ Что такое присказка? Присказка - это шутливое вступление или концовка сказки.

ѕ Найдите и прочитайте присказки к сказке «Царевич Нехитер - Немудер». Ответы детей.

ѕ Найдите диалог старика и старухи из сказки «Самое дорогое» и прочитайте, что предлагал старик, как ему возражала старуха.

ѕ Отгадайте кроссворд «По страницам сказок».

ѕ К какому жанру устного народного творчества относится произведение, которое начинается словами:

1. «Жили-были дед и баба, и была у них курочка Ряба».

2. Хохлатые хохотушки

Хохотом хохотали:

- Ха-ха-ха!

3. Катилось яблоко мимо сада,

Мимо сада, мимо града.

Кто поднимет, тот и выйдет!

Домашнее задание дается в нескольких вариантах, чтобы каждый ребенок мог выбрать работу по силам. Например, учитель предлагает дома найти книги с русскими народными сказками, прочитать одну из них, а на следующем уроке дети пересказывают сказку, которая им понравилась или выразительно прочитывают отрывок этой сказки.

В описанных выше заданиях раскрывается волшебный мир устно-поэтических произведений. Дети узнают о различных видах устного народного творчества. Рассмотренные произведения устного творчества русского народа учат добру, правде, совести, трудолюбию. Все дети охотно работают с устно-поэтическими произведениями, отлично справляются с заданиями.

Все это позволит учащимся активно овладевать богатствами речи, развивать эстетический вкус, закладывать основы литературного образования младших школьников.

2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента

Для определение эффективности влияния приемов формирования читательских умений при работе над языком устно-поэтических произведений у учеников исследуемого класса на данном этапе использовали те же задания, что и на констатирующем этапе, но поменяли их содержание. Работа проводилась по рассказу Н. Носова «Огурцы» [12, с. 87].

Для определения уровня развития читательских умений младших школьников в качестве параметров оценивания были выбраны те же шесть аналитических умений:

1) умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

2) умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

3) умение устанавливать причинно-следственные связи;

4) умение воспринимать и оценивать образ-персонаж;

5) умение видеть авторскую позицию;

6) умение осознавать идею произведения.

Данные контрольного этапа отражены в таблице:

Уровни читательских умений на контрольном этапе

	Высокий	Выше среднего	Средний	Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Экспериментальная группа	7	70	2	20	1	10	0	0
Контрольная группа	6	54	2	18	3	27	1	9

Результаты контрольного этапа эксперимента показали следующее:

В экспериментальной группе:

Высокий уровень сформированности читательских умений- 7 учащихся (70%);

Уровень выше среднего - 2 учащихся (20%);

Средний уровень развития читательских умений - 1 ученик (10%)

Низкий уровень сформированности читательских умений не выявлен на данном этапе эксперимента ни у одного учащегося этой группы.

Контрольная группа:

Высокий уровень-6 учащихся (54%)

Уровень выше среднего - 2 учащихся (18%);

Средний уровень - 3 учащихся (27%);

Низкий уровень сформированности читательских умений выявлен у одного учащегося, что составляет 9%.

Обобщая результаты экспериментального и контрольного этапов исследования, можно сравнить и проследить динамику сформированности читательских умений у младших школьников. Эти данные предмставлены в следующей таблице:

Динамика сформированности читательских умений по уровням

	Высокий	Выше среднего	Средний	Низкий
	Чел.	%	Д	Чел.	%	Д	Чел.	%	Д	Чел	%	Д
Контрольный этап, экспериментальная группа	7	70	+3	2	20	+1	1	10	-3	0	0	-1
Констатирующий этап, экспериментальная группа	4	40		1	10		4	40		1	10
Контрольный этап, контрольная группа	6	54	+1	2	18	0	3	27	0	1	9	0
Констатирующеий этап, контрольная руппа	5	45		2	18		3	27		1	9

Анализируя данные таблицы можно сделать следующие выводы:

Результаты формирующего эксперимента отразились на динамике сформированности читательских умений. Учащиеся экспериментальной группы в составе 10 человек, с которыми проводились дополнительные занятия, на контрольном этапе следующие показатели: 7 учащихся - (70%) достигли высокого уровня с положительной динамикой +3; 2 учащихся - (20%), достигли уровня выше среднего с положительной динамикой +1, что сказалось на среднем уровне остался 1 учащийся - (10%) с отрицательной динамикой -3. Автоматически - низкий уровень равен 0 с отрицательной динамикой -1.

Рассмотрим динамику сформированности читательских умений у учащихся контрольной группы в количестве 11 человек, дополнительные занятия с данной группой не проводились. На контрольном этапе следующие показатели: 6 человек - (54%) вышли на высокий уровень, с положительной динамикой +1; уровень выше среднего остается без изменений 2 человека - (18,2%) с нулевой динамикой; на среднем уровне также осталось 3 человека - (27%) с нулевой динамикой; на низком уровне остался 1 человек - (9%), можно сказать, что учащиеся контрольной группы остались на том же уровне, что и на констатирующем этапе.

Таким образом, динамика сформированности читательских умений показала, что учащиеся экспериментальной группы достигли более высокого уровня и могут адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства устно-поэтических произведений, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения.

Из полученных результатов проведенного исследования можно сделать следующий вывод: работа над языком устно-поэтических произведений влияет на уровень сформированности читательских умений младших школьников.