Воспитание эстетического вкуса обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства

Д.Б. Лихачев, понимая это, выработал свой подход к этой проблеме. В своей работе он выделяет три важные этапа восприятия художественного произведения школьником.

К первому этапу освоения художественного произведения он относит первичное восприятие, первичное творческое воссоздание в сознании художественных образов. Сущность этого этапа состоит в том, что первичное восприятие детьми художественного произведения необходимо продумывать. Он заметил, что при первичном неорганизованном восприятии, детьми, как правило часто упускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что прошло мимо их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости художественно-эстетического развития.

"В том, мимо чего прошел ребенок, нередко остается существенное и важное, без чего невозможно воспроизведение целостной картины художественного произведения, его глубокое освоение" (59;25).

С самого начала преподавания искусства необходимо развивать в детях комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве.

Первичное освоение произведения искусства предъявляет специфические требования к формам организации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое место в своей работе вопросам методики. "Наиболее эффективно первая встреча ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения. Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое внимание и побуждает к самостоятельной работе. Таким образом, реализуется педагогический принцип единства организации коллективной классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы.

Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. На уроках приучают детей к коллективному прочтению отрывков, прослушиванию дисков и лент с записью художественного чтения, индивидуальному чтению, к чтению в лицах и драматизации, коллективному пению, просмотру фильмов, картин, диапозитивов, спектаклей и телепостановок. Все это позволяет детям в соответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах, совместным походам в кино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач"(59;33).

На этом этапе Д.Б. Лихачев предлагает использовать такие методы, которые стимулируют детскую деятельность по активному восприятию: заинтересовывают детей сюжетом произведения, художественными приемами, используемыми автором. В процессе первичного восприятия в целях формирования в сознании школьников более ярких образов, общей картины произведения он предлагает привлекать исторический материал эпохи, дополнительные сведения об авторе произведения искусства, процессе его создания.

В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям задания по отысканию исторического материала, характеризующего время, описанное, изображенное, звучащее в произведении. Выполнение исследовательских заданий по сбору фактов, касающихся создания произведения, обсуждение с детьми спорных мест в произведении, непонятных ситуаций и терминов -- все эти приемы активизируют восприятие, делают его более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес, создают реальную основу для дальнейшей работы над произведением.

В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению, сравнению переживаний, возникающих в процессе слушания музыкального произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в жизненных ситуациях.

Второй этап постижения художественного произведения школьниками, Д.Б. Лихачев характеризует, как организацию процесса "получения учителем обратной информации о глубине первичного усвоения учащимися материала и одновременно активностью духовного переживания детьми воздействия искусства"(60;22). Сущность этого этапа заключается в том, что учителя предоставляют ребятам возможность творческого воспроизведения художественного произведения или его частей в собственной деятельности, чтобы выяснить стало ли произведение искусства духовным достоянием школьника.

Он утверждает, что при изучении литературы ничто так не свидетельствует о степени интереса ребенка и глубине первичного восприятия, как чтение им наизусть стихов, отрывков прозы, выразительность и эмоциональность этого чтения. Пренебрежение к заучиванию не только ослабляет память детей, но и, главное, обедняет их духовно. На этом этапе работы по восприятию художественного произведения огромную роль он отводит таким видам творческой деятельности, как сочинения с самостоятельными оценками и анализом и проведение свободных творческих обсуждений и дискуссий.

На уроках изобразительного искусства и музыки в качестве дополнительного задания Д.Б. Лихачев советует использовать словесное описание сюжета, основной идеи, оценку композиции, средств художественной выразительности.

На уроках литературы и музыки такими дополнительными заданиями могут быть изображения в рисунках литературных и музыкальных образов. Наконец, на уроках литературы и изобразительного искусства могут даваться творческие задания по подбору музыкального материала, созвучного основным идеям произведения искусства слова или визуального образа.

Если учащиеся владеют исполнительскими навыками, они могут получить задание импровизировать на ту или иную тему. Все это в комплексе решает важнейшую педагогическую задачу: "осуществление в единстве глубокого и всестороннего усвоения детьми идеи и художественных образов произведения, получение учителем обратной информации о глубине усвоения учащимися материала, развитие интеллектуальных и художественных способностей детей".

И третий этап освоения произведения искусства школьниками, который выделяет педагог, можно характеризовать как этап научного постижения художественной деятельности. "После того, как в сознании ребенка воссоздана художественная картина жизни во всей сложности, противоречивости и многообразии образов, возникает необходимость ее научного анализа. Благодаря глубокому проникновению учащихся в идейно-художественную сущность произведения искусства становится возможным его использование для глубокого познания жизни, формирования мировоззрения, воспитания нравственности" (59;55).

В качестве главных методов на этом этапе выступают методы теоретического художественного и научного анализа. Постижение ребенком произведения искусства с помощью анализа, по мнению автора, можно организовать двумя путями.

Первый состоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку теоретического осмысления художественного явления. В различных формах ему даются задания: написать рецензию, подготовить доклад, выступить в ходе обсуждения, составить критический обзор, вскрыть основную идею произведения, описать сюжетную линию, показать основные черты героев и дать оценку их действий. В задания включаются требования выделить основные художественные приемы, которыми пользуется художник, оценить своеобразие его индивидуального дарования, манеру его письма, стиля изложения, особенностей видения мира и человека.

Второй путь научного постижения художественного произведения состоит в том, чтобы школьник приступил к творческому освоению литературно-художественной критики. "Задача литературно-художественной критики -- помогать читателю, зрителю, слушателю в постижении результатов художественного творчества. Литературно-художественная критика призвана сыграть ведущую роль в формировании идейно-эстетических идеалов школьников. Критический материал должен широко привлекаться к учебному процессу, стать его органической частью. Важно, чтобы имена и идеи критиков стали известны школьникам так же хорошо, как имена композиторов, поэтов, писателей, режиссеров и актеров. Это позволит более эффективно использовать воспитательный потенциал критики, поставить процесс анализа художественного произведения на подлинно научную основу. Такой подход к делу даст возможность учащемуся сопоставить свои оценки, суждения с научно-аналитическими выводами специалистов, увидеть свои недостатки, принять оценки критика или полемизировать с ним"(59;41).

Третий этап восприятия художественного произведения несомненно важный, но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальных классах, ввиду ограниченности знаний и развития аналитической деятельности младших школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельные творческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.

На основе первых трех этапов, предлагает осуществить четвертый, этап повторного и вместе с тем нового, на более глубоком уровне восприятия и понимания идей и художественных образов, освоения произведений искусства. "Именно на этом этапе происходит глубоко индивидуальный внутренний процесс превращения художественных образов и идей произведения в духовное достояние личности, в орудие мышления и оценки действительности, в средство духовного общения с другими людьми"(59;42).

"Художник с помощью создаваемых им образов видит в жизни важное, существенное, значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое, вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого художником - сложный и многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать произведения искусства для постижения их детьми, учесть в связи со спецификой искусства специфику форм и методов учебной работы в школе -- все это необходимо для повышения идейно-эстетического воспитательного влияния литературы и искусства на детей"(59;64).

Глава 2. Исследовательская работа по проблеме художественно-эстетического воспитания младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства

2.1 Изучение учебных программ по художественно-эстетическому воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства

Бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №122 находится по адресу г Омск улица Полторацкого 51,что делает его доступным для жителей любого микрорайона и позволяет широко использовать в образовательной и досуговой деятельности близость: детской и юношеской спортивной школы, школы искусств, Дворец детского творчества «Свердлова». Неподалеку от школы находятся детская библиотека.

Деятельность школы осуществляется в соответствии с Уставом, познакомиться с которым можно на сайте БОУ «СОШ №122», лицензией А №198014 , выданной 22 августа 2005 года, и свидетельством об аккредитации ОП№ 001963, выданном 31 декабря 2009 года.

Состав учащихся и режим работы школы

В школе обучаются 554 школьника с 1-го по 11-й класс. На протяжении нескольких лет количество школьников меняется незначительно, что свидетельствует о популярности нашего учреждения в городе. Состав учащихся школы отражен в таблице:

I ступень	1-4 классы 203 чел.
II ступень	5-9 классы 253 чел.
III ступень	10-11 классы 98 чел.
Итого	554 ученика

Школа создает все необходимые условия для получения качественного, доступного образования детям, проживающим в районе её расположения. Школа работает в 5-дневном режиме для учащихся 1-4-х классов и в 6-дневном режиме для учащихся 5-11-х классов.

Начальная школа работает по пятидневной учебной неделе в 2смены. В первую смену занимаются 1-а, 1 б, 2 а, 2 б и 3 а классы, 3 б, 4 а, 4 б классы занимаются во вторую смену (при 35 минутной продолжительности урока) в соответствии с информационным письмом департамента образования, культуры и молодежной политики «Об использовании БУП в общеобразовательных учреждениях области» от 18.08.2008 года, № 9-06/3494-ЛИ.

Всего классов - 22: в начальной школе (1-4) -8 классов, в основной школе (5-9) -12 классов, в старшей школе (10-11) - 4 класса.

Контингент учащихся стабилен. Движение учащихся происходит по объективным причинам (вследствие перемены школьниками места жительства) и не вносит дестабилизации в процесс развития учреждения. Режим и условия обучения в школе организованы в соответствии с требованиями СанПиН.

Престижность получения знаний в школе, ориентация на непрерывность образования, преемственность образовательных программ на каждой ступени обучения мотивируют школьников к учебной деятельности. Поэтому количество учащихся при переходе на следующую образовательную ступень не сокращается.

Набор в школу осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Уставом. Режим работы начальной школы - пятидневная неделя, основной и средней - шестидневная неделя.

Школа существует для учеников, но она не возможна без учителей. В школе на протяжении многих лет не было вакансий. Рядом с опытными ветеранами успешно преподает талантливая молодежь.

В школе работает профессиональный творческий коллектив.

В БОУ «СОШ №122» разработан план переподготовки педагогических работников, который ежегодно реализуется. Систематически отслеживаются личностные достижения педагогов.

Квалификационную категорию, из числа педагогических кадров, имеют:

- высшую квалификационную категорию - 28 чел.

- первую квалификационную категорию - 12 чел.

- вторую квалификационную категорию - 2 чел.

Звания «Отличник народного просвещения» имеют 2 чел., «Почетный работник общего образования РФ» 11 чел., «Заслуженный учитель РФ» - 2 человека, Почетная грамота Министерства образования и науки РФ

Таблица 1- Мониторинг развития педагогического коллектива

Показатели/годы	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Всего	41	41	44
Из них мужчин	3	5	5
Женщин	38	36	39

Таблица 2- Уровень квалификации (категории)

Годы	Высшая квалификация	первая	Вторая
2010-2011	22	10	5
2011-2012	23	9	5
2012-2013	26	12	3

Цель управления на уровне школы заключается в формировании демократического учреждения, в основу которого заложена идея психолого - педагогических, организационно - педагогических, социально - педагогических и правовых гарантий на полноценное образование.

Управление осуществляется на основе сотрудничества педагогического, ученического и родительского коллективов.

Административно - управленческую работу школы обеспечивает следующий кадровый состав:

- директор Богомазова Ольга Юрьевна;

- заместитель директора по учебно - воспитательной работе Кислер Галина петровна;

- заместитель директора по воспитательной работе Сорокина Елена Михайловна;

- заместитель директора по административно - хозяйственной работе

Блошак Галина Николаевна.

Управляющий совет школы является центральной структурой школьного самоуправления и системы государственно - общественного управления школой.

В состав управляющего совета входят:

- директор школы;

- представитель учредителя образовательного учреждения;

- представитель шефской организации;

- родители

Исследование художественно-эстетического воспитания младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства проводилось в 4 этапа:

1. Были изучены учебные программы по художественно-эстетическому воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства в школе на основе документов, отражающих практическую деятельность.

2. Констатирующий эксперимент: были выявлены уровни художественно-эстетической воспитанности младших школьников.

3. Формирующий эксперимент: была проведена работа по повышению уровня художественно-эстетической воспитанности младших школьников на основе программы Н.М.Конышевой «Художественный труд» и включения в эту программу занятий по лоскутному шитью.

4. Контрольный эксперимент: были сделаны выводы по эффективности предложенной методики работы в художественно-эстетическом развитии младших школьников.

1 ЭТАП: Изучение учебных программ по художественно-эстетическому воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства.

Все мы хотим, чтобы наши дети были воспитанными, развитыми, трудолюбивыми и отзывчивыми, тонко чувствовали прекрасное. Гармоничное развитие ребенка во многом определяется уровнем трудового и художественно-эстетического воспитания.

Представление о красивом и безобразном складывается у каждого с детства. Предметы эстетического цикла учат ребенка не просто созерцать окружающий мир, а понимать его, пользоваться накопленным багажом человеческих знаний, чтобы впоследствии уметь ценить и творить прекрасное.

Любой образовательный процесс всегда преследует следующую цель - освоение учащимися знаниями и умениями и развитие личности ребенка. Достигается ли эта цель на уроках искусства?

Обратимся к практике. Чаще музыка, изобразительное искусство, труд выполняют функции дисциплин второго порядка. Если же рассматривать учебные программы с эстетическим уклоном, где этим предметам отводится должная роль, нередко замечаем внутренние противоречия и стихийность. Уроки труда зачастую сводятся к рассмотрению изготовляемых изделий, с чисто внешних поверхностных их проявлений, то есть какой формы изделие, какого цвета, из каких частей состоит. Изделия, нередко, выхватываются, вырываются из системы, что мешает рассматривать сложные взаимосвязи человека с природой, трудом, бытом.

В процессе преподавания художественных дисциплин укореняется бессистемность, отсутствие творческой деятельности детей, единых принципов обучения. Тем не менее, именно обучение искусству обладает богатыми возможностями формирования духовности личности. В народном искусстве отражено понимание сложнейших взаимосвязей жизни, а вовсе не абстрактные художественно-декоративные вкусы народа. Это серьёзная философская проблема, изучение которой, тем не менее, возможно и необходимо начинать в младших классах.

Например, Н.М.Конышева не ставит задачу растолковать детям всю глубину народной культуры, обращает внимание младших школьников на мировоззренческий смысл народного искусства:

для учащихся второго класса предлагает включить блок уроков «Учимся

у народных мастеров».Это начальный этап, но уже здесь школьникам дается информация о знаковой системе народного искусства; о неслучайном выборе образов доя народных изделий; дается первоначальное представление об охранительной функции народного искусства, о включении его в быт.

Всё демонстрируется на наглядных примерах. Задача состоит в том, чтобы в первую очередь показать общность, универсальность народного искусства, его основной смысл, а усвоить затем частности (скажем, чем различаются дымковская и филимоновская игрушки) школьникам будет нетрудно.

Этот блок уроков позволяет создать, разумеется, очень общее, но в целом верное представление о народном искусстве; здесь закладывается база для последующего, более обстоятельного изучения этой проблемы, к которой возвращаются главным образом в четвертом классе, где она является центральной. На этой ступени рассматриваются особенности культуры разных народов, отраженные в создаваемой ими предметной среде.

Все обозначенные выше стороны народного искусства изучаются на фоне овладения отдельными видами ремёсел, с тем чтобы в результате у учащихся сложилось устойчивое понимание народного искусства как духовной сущности, пронизывающей повседневный быт.

Большой осторожности от учителя требует отбор материалов о народном искусстве, которые в силу возрастающей актуальности этой проблемы теперь появляются в большом количестве.

Пожалуй, одним из лучших способов ознакомления детей с народной эстетикой является изучение её на материале родного края. Этот путь был предложен профессором Т.Я. Шпикаловой и благодаря поддержке специалистов на местах этот опыт постепенно распространяется. Однако учителю не следует забывать, что местные традиции имеет смысл осваивать на фоне общечеловеческих культурных канонов.

Вся система работы с младшими школьниками направлена на формирование заинтересованного и почтительного отношения к тем культурным традициям, которые выработаны человечеством и отражены в создаваемой ими предметной среде. Внимательное и добросовестное изучение конкретных приемов практической работы в данном случае также является средством; а цель их освоения состоит в том, чтобы дети поняли духовную сущность народной культуры. Таким образом, мы сформируем у них понимание духовности предметной среды.(57;20)

До сих пор ведутся споры о том, что есть художественное развитие:

- приобретение знаний об искусстве;

- включение в искусство;

- формирование личности через искусство.

Если исходить из традиционной системы преподавания искусства, то можно сделать вывод, что несмотря на провозглашение глобальных целей, обучение протекало в русле приобретения школьниками знаний, умений, навыков. Нет другой области педагогики, в которой наблюдался бы такой разрыв между возможностями и результатами, как в художественно-эстетическом воспитании детей. (Л.Т.Зырянова. Творческая персонально-педагогическая интегрированная программа «ЛАД». - Челябинск, 1999.- с.3.)

Таким образом, проблема модернизации художественно-эстетического воспитания в школе остается одной из актуальных. Изучением и решением данной проблемы занимались многие ученые и педагоги-практики. Поэтому целью исследования было - изучение программ по художественно-эстетическому воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства.

В условиях возрастания социальной роли личности как носителя национальных традиций художественной культуры при ограниченном времени на изучение искусств в школе важнейшей задачей становится интенсификация, повышение эффективности художественного образования. Программа «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства», разработанная авторским коллективом во главе с прфессором Т.Я.Шпикаловой, решает эту актуальную задачу, исходя из синкретического характера народного искусства, соединив в интеграционном курсе такие дисциплины, как изобразительное искусство и художественный труд, искусство слова и пения (музыки).

Цель программы - способствовать воспитанию высокохудожественной

образованной личности школьника, формированию основ целостной эстетической культуры через развитие исторической памяти, творческих способностей и задатков ребенка.

Содержание программы раскрывается по видам народного искусства:

1.Изобразительное, народное и декоративно-прикладное искусство:

а) Основы художественного изображения.

б) Орнамент в искусстве народов мира: построение и виды.

в) Народный орнамент России: творческое изучение в процессе

изображения.

г) Художественный труд на основе знакомства с народным и деко-

ративно-прикладным искусством (основы художественного

ремесла).

2.Устное народное творчество:

а) Учебный материал, воспринимаемый изустно.

б) Учебный материал для обучения чтению.

в) Детский праздник.

Программа составлена достаточно подробно, что должно способствовать более грамотному использованию её учителем. Во все разделы включен примерный перечень художественно-дидактических игр, упражнений и творческих работ. Этот перечень во многом разъясняет содержание программы, нацеливает учителя на выбор методов и форм проведения занятий.

В учебном интегрированном курсе широко и многогранно раскрываются художественный образ вещи, слова, основы художественного изображения, символика орнамента, связь народной художественной культуры с общечеловеческими ценностями. Одновременно осуществляется развитие творческого опыта учащихся как в процессе эстетического восприятия, так и в собственно художественно-творческой деятельности. В основу положены творческие принципы народного искусства, общий для любой из его областей (повтор, вариации, импровизации). (66;67.)

Кроме авторского коллектива во главе со Т.Я.Шпикаловой над проблемой модернизации художественно-эстетического воспитания младших школьников работал Б.М.Неменский. Он создал свою собственную программу «Изобразительное искусство и художественный труд», которая решает следующие задачи:

- увлечение искусством;

- приобщение к художественной культуре:

a) Суть, содержание искусства (социальный опыт).

Те жизненные проблемы, ради решения которых и существует искусство. Формирование активного эстетического отношения к действительности ( в том числе и к народным художественным традициям). Искусство формирует именно эстетические критерии человека.

b) Творческий опыт искусства.

Систематическое развитие образно-творческих способностей, вариативности, гибкости и гармоничности мышления человека.

c) Язык искусства (профессиональный опыт).

Обучение основам художественной грамоты, формирование элементарных практических навыков работы в различных видах художественной деятельности (изобразительной, декоративной, конструктивной). Программа рассчитана на девять лет обучения, первый этап - начальная школа.

Общая тема: «Основы художественных представлений».

Первый класс: Искусство видеть (учимся изображать видимое).

Второй класс: Ты и искусство.

Третий класс: Искусство всюду вокруг нас:

-искусство в твоем доме;

-искусство на улицах твоего города (села).

Четвертый класс: Каждый народ - художник:

-искусство твоего народа.

В последнее время появилось ещё несколько программ, связанных с декоративно-прикладным искусством. Например, программа по трудовому обучению для 1-4 класса «Художественный труд» (основы дизайнообразования). Автор Н.М.Конышева.

1.Особенности программы.

Общеразвивающая система интегрированного типа. В основе - предметно-практическая деятельность. Установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями, которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточна. Ручные умения и владения технологиями выступают в качестве средства, но не цели обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Ручной труд - средство общего развития. Это цель данного курса. На основе данной программы может быть создан интегрированный курс - курс дизайнерского образования учащихся , где речь должна идти о формировании дизайнерского мышления - особой установки сознания, которая позволяет человеку комплексно подходить к оценке и созиданию окружающей его предметной среды в целом и любого из её компонентов. Дизайнерское мышление включает:

- конструктивность;

- целесообразность;

- вариативность, гибкость;

- чувство стиля и стилевой гармонии,

Принципы программы:

1.Общекультурные (духовно-нравственные).

Формирование через практическую деятельность системы знаний и представлений об окружающей действительности: о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой. Содержание курса призвано также обеспечить расширение круга художественно-эстетических и специальных знаний и формирование широких созидательных возможностей личности.

2. От общего к частному (в формировании духовно-нравственных установок) и от частного к общему ( в формировании конкретных знаний и способов работы).

3.Целостность формирования дизайнерского мышления.

Единство рационально-логического и духовно-эмоционального. В процессе выполнения изделий ученик рассматривает как часть целого, учитывая возможные эстетические, социально-психологические взаимосвязи с этим целым.

4.Вариативность содержания, многообразие конкретных тем и изделий, творчество учителя.

Задачи курса:

1.Духовно-эмоциональное обогащение личности:

- формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте человека в нем;

- воспитание внимательного и участливого отношения к окружающему;

- формирование эстетического восприятия и оценки вещей и явлений;

- воспитание уважительного отношения к человеку-творцу.

2.Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей.

3.Совершенствование интеллекта, развитие рационально-логического мышления.

4.Расширение кругозора.

5.Развитие руки, глазомера, через формирование практических умений.

Содержание программы.

Весь курс представляет собой единую систему взаимосвязанных тем,

которые постепенно усложняются. Главным в содержании обучения является нравственно-эстетический и социально-исторический опыт человечества, отраженный в материальной культуре. Профессионально-практические знания и умения являются основными элементами.

Первый класс «Умелые руки»: представление о прекрасном в обыденных явлениях природы и жизни; многообразие цвета и форм в действительности; радость познания и созидания.

Второй класс «В природе, в жизни и в мастерской»: основные идеи взаимосвязи Человека, Вещи и Природы и пути их познания; основы декоративно-художественного отображения мира.

Третий класс «Наш рукотворный мир» (от мира природы к миру вещей): природа как источник инженерных и художественных идей; основные принципы дизайна.

Четвертый класс «Секреты мастеров»: мир вещей как источник историко-культурной информации; традиции и их роль в жизни и искусстве; традиционные ремесла и приемы работы как возможность приобщения к человеческой культуре.

Как мы видим, идеи эстетического, нравственного воспитания проходят через всю программу, через все классы начальной школы именно на основе народных традиций, на основе декоративно-прикладного искусства, которому автор придает большое значение в воспитании и развитии школьников.

Таким образом, изучение программ по художественно-эстетическому воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства позволило определить, что работа по модернизации художественно-эстетического воспитания ведётся. И на сегодняшний день в школе мы обязаны подготовить не просто графически грамотного, а художественно и эстетически развитого гражданина. Ограничиться элементарной грамотой на сегодняшнем уровне развития нашего образования мы уже не можем. Иначе получается подмена ценностей искусства, выведение социально-эмоционального его опыта за рамки урока, за рамки школы - на произвол случая.

Б.М.Неменский: «Именно школа должна на всю жизнь пробудить в человеке интерес к искусству и потребность в нем как в кладезе «мудрости красоты».Важнейшая задача школы - значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры и красоту и богатство родной природы.

2.2 Изучение уровня художественно-эстетической воспитанности младших школьников

В начале учебного года был проведен констатирующий эксперимент.

2 ЭТАП: Констатирующий эксперимент.

Цель этапа: выявление уровня художественно-эстетическое воспитание младших школьников.

Содержание эксперимента.

Все задания проводились в начале и конце учебного года, до и после формирующего эксперимента, среди учащихся третьих классов: 3 «А» (контрольный класс - 24 ученика) и 3 «Б» (экспериментальный класс - 22 ученика).

1 задание. Сгруппировать картинки, которые обладают определенной эмоциональной выразительностью, достигавшейся не просто за счет того, что на них изображено, но в первую очередь, благодаря применению соответствующих выразительных средств (цвет, форма, характер штриха и т.д.). Набор можно было классифицировать и на рациональном основании (изображение людей, построек и т.д.) и методом эстетического обобщения (радостное, праздничное, тревожное и т.д.).

Детям были предложены картинки с изображением растений и животных в разной технике исполнения: фотография, рисунок (в цвете и карандашом), стилизованное изображение (дымковская игрушка, резьба по дереву, керамика, вышивка). Свой выбор классификации дети должны были обосновать.

2 задание. На стилизацию заданных форм.

Задача: обобщить форму, придать ей большую цветовую выразительность, украсить средствами линии или цвета. Детям выданы картинки с изображением цветка, необходимо обработать цвет, форму цветка, обобщить её и стилизовать.

3 задание. Ответить на вопросы анкеты, исследующей художественные интересы учащихся. (Приложение 1)

Уровень художественно-эстетической воспитанности младших школьников на начало учебного года представлен в диаграмме на рисунке 1.

Рис.1. Уровень художественно-эстетической воспитанности младших школьников на начало учебного года

По всем показателям контрольный и экспериментальный классы примерно равны. Однако настораживает преобладание низкого уровня художественно-эстетической воспитанности в этих классах, что подтверждает необходимость повышения уровня воспитанности.

3 ЭТАП: Формирующий эксперимент.

Данный этап продолжался в течении всего учебного года..

Цель этапа: повысить уровень художественно-эстетической воспитанности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Опираясь в изучении народного искусства на реализацию важнейших дидактических принципов, я стремилась к обобщению методических приемов, определению места и значения художественного анализа произведения рассматриваемого искусства на уроках художественного труда в третьем классе, имея в виду конечной целью эффективное художественно-эстетическое , творческое развитие личности школьника.

За основу была взята программа по трудовому обучению для третьего класса «Художественный труд» Н.М.Конышевой, в которой наиболее полно раскрывается проблема художественно-эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.

Основной принцип программы - духовно-нравственное и эмоционально-эстетическое развитие школьника с помощью предметно-практической деятельности. Принципиально важным является единство эстетического познания и художественной практики учащихся на материале народного искусства, причем прежде всего разрабатывались такие методические приемы, которые стимулировали бы творческое осознание детьми самостоятельных композиций. Для этой цели в обучении школьников

Привлекались такие народные промыслы, как роспись Городца, Хохломы, Полховского Майдана, Жостова, глиняные дымковские и филимоновские игрушки, произведения мастеров художественных лаков Палеха, керамика Гжели.

При создании и в процессе восприятия декоративного решения необходимо опираться на явления действительности, эстетически освоенные учащимися, чтобы формировалось осознанное отношение детей к системе изобразительно-выразительных средств декоративного искусства.

Методика работы включает в себя основные этапы декоративной работы:

1.Эмоциональное восприятие произведений народных мастеров.

2.Познание художественных особенностей произведения.

3.Объяснение культурно-исторического смысла и ценности произведений.

4. Углубление представлений о художественном образе.

5.Сопоставление произведения народного искусства с современным произведением профессионального декоративно-прикладного искусства.

6. Художественная практика учащихся на основе эстетического освоения народного творчества и действительности.

Все этапы работы взаимосвязаны и являются стороной единого учебно-воспитательного процесса.

Основные приемы и формы работы:

1.Беседы с показом образцов произведений декоративно-прикладного искусства.

2. Экскурсия в музей декоративно-прикладного искусства Южного Урала, посещение и организация выставок.

3.Выполнение отдельных упражнений.

4.Техническая работа по образцам.

5.Самостоятельное выполнение работ творческого характера.

Программа «Художественный труд»

(3 класс).

Тема: «Наш рукотворный мир».

«Красота +польза», т.е. принцип единства в вещи утилитарного и эстетического начала. Композиционная целостность (гармония), функциональность (степень соответствия формы, цвета, материала, декора основным функциям изделия), технологичность (лаконичность конструкций), единство предмета и среды (стиль).

1 четверть. Содержание: изучение и анализ форм природы, их переосмысление в декоративно-художественных изделиях и предметах утилитарного назначения. Композиции из природных форм, коллажи из ткани на темы природы, лепка животных по наблюдению, стилизация природных форм в бытовых вещах (чудо-посуда), игрушки из соломки, мочала, ниток, оригами, образы животных.

2четверть.Содержание:закономерности и принципы дизайна, разметка при помощи циркуля, новые технологии шитья. Пригласительные билеты, поздравительные открытки, салфетки, вазы, украшения для елки, упаковки для подарков.

3 четверть. Содержание: «красота и уют нашего дома» - стилевое единство, новые приемы обработки ткани, изготовление выкройки. Комплект для кухни: салфетка, прихватка, чайная грелка, сервиз (варианты стилевого объединения), декоративная подушка, обложка для книги (ткань, аппликация), записная книжка (простой переплет), газетница.

4 четверть. Содержание: расширение представлений о народных обычаях, традициях; изящество форм и цвета в природе, их передача в декоративно-художественных изделиях. Пасхальные сувениры, подарки; весенние мотивы (цветы из бисера, ткани, бумаги); игрушки из разных материалов, кукольный театр (художественно-комбинированная работа).

В эту программу были включены занятия по приобщению младших школьников к народному искусству лоскутного шитья.

Освоение данного способа художественной обработки ткани основано на интеграции знаний и умений в области изобразительной и художественно-трудовой деятельности, что позволяет школьникам воспринимать лоскутное шитьё в контексте народной художественной культуры. Такой подход реализован в программе «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» (научный руководитель Т.Я.Шпикалова). Здесь непосредственному знакомству с лоскутным шитьем (4 класс) предшествует продолжительная работа по формированию у детей необходимых для овладения лоскутной техникой умений пользоваться средствами художественной выразительности при создании художественного образа вещи, выполнять орнаментальные композиции по мотивам народных, создавать художественные вещи из ткани.

Подобная система работы позволяет преодолеть «технологический подход» к обучению лоскутному шитью, отличительная черта которого - акцентирование внимания на способах кроя и сшивания деталей.

Народное декоративно-прикладное искусство - неиссякаемый источник творчества; на его традициях воспитано множество поколений народных мастеров, творивших окружающую людей предметную среду по законам добра, красоты и пользы. В каждом уголке России развивались свои присущие данной местности ремесла. На Урале одним из традиционных ремесел стало лоскутное шитье. Оно не требовало сложных приспособлений, а материал для него можно было найти в любом доме. У всякой хозяйки после кроя одежды оставались разноцветные лоскутки ткани различных форм и размеров. Их не выбрасывали, складывали куда-то до тех пор, пока не набиралось нужное количество. Потом каждому из этих лоскутков находили определенное место в традиционном геометрическом орнаменте на одеяле, коврике, наволочке, половичке и других не просто полезных, но и красивых вещах, создающих радостную, добрую атмосферу в доме.

Это незамысловатое, искренне радующее глаз и душу народное художественное ремесло эмоционально близко и понятно детям, что создает благоприятные условия для формирования у них творческих способностей. Известно, что стремление к творчеству появляется у ребенка в том случае, если он видит пути создания новых вариантов работ. Лоскутное шитьё предоставляет ученику широкие возможности для вариации и импровизации на основе разнообразия форм деталей, их колорита, ритма. Внешний вид лоскутных изделий зависит , во-первых, от формы деталей; во-вторых, от способа их соединения; в-третьих, от сочетания цветов деталей; в-четвёртых, от ритма формы и цвета в композиции. Изменение только одного из данных элементов приводит к появлению нового варианта лоскутного шитья. Нетрудно подсчитать, что количество вариантов, может быть довольно большим, что создает предпосылки для появления у ребенка стремления к творчеству. Существенным условием эффективности творческого развития младших школьников будет служить теоретическая и методическая подготовленность педагога к занятиям с детьми лоскутным шитьём. Поэтому основное внимание будет уделено приёмам создания лоскутных мотивов с традиционной геометрической основой орнамента и способам организации самостоятельной работы детей по выполнению собственных вариантов лоскутных мотивов.

В занятиях по лоскутному шитью был сделан упор на конструкторской деятельности учащихся. Составление композиций, выполнение эскизов, подбор ткани --всё это в конечном счете занимает гораздо больше времени, чем выполнение изделий в материале.

Занятия по лоскутному шитью проводились 1 раз в неделю и были рассчитаны на 1 год обучения. В течение этого времени дети познакомились с лоскутным шитьём: с разнообразием видов, вариантов; повысили свой художественно-эстетический уровень. Занятия были рассчитаны на 30 часов.

Систематическое приобщение детей к народному искусству протекало на основном курсе уроков трудового обучения, взятых из программы Конышевой Н.М. «Художественный труд», а на занятиях по лоскутному шитью знания уточнялись, приобщение шло более целенаправленно.

Данные занятия решают следующие задачи:

1. Учить детей бережливости, экономному расходованию материалов.

2. Познакомить учащихся с 6-7 вариантами лоскутного шитья и научиться применять их в изделиях.

3. Развивать трудовые и творческие навыки при работе с лоскутом, изучать волокнистый состав ткани, спектр цветов.

4. Повышение художественно-эстетической воспитанности младших школьников.

Содержание занятий.

Темы	Основные знания	Основные умения и навыки	Объект труда
1.Вводные занятия.(2 часа) 2.Техника лоскутного шитья: а) шитьё из полос (13 часов); б) шитьё на основе квадрата (10 часов); в) узоры из наборных полос (3 часа); г) объемные треугольники (2 часа).	1.Знакомство с историей возникновения и развития лоскутного шитья. 2.Знакомство с инструментами, материалами и оборудованием. 3.Знакомство с технологией соединения деталей между собой. 1.Знакомство с основными вариантами шитья из полос: - диагональная раскладка; - прямая раскладка; - паркет; - елочка; - пашня. 1.Знакомство с основными способами шитья на основе квадрата: - шахматка; - колодец (американский квадрат); - варианты узора «американский квадрат»; -цветные кольца; -русский квадрат. 1.Знакомство с вариантами узоров из наборных полос. 1.Знакомство с техникой работы с объемными треугольниками.	1.Научиться правильно орга-низовывать своё рабочее место. 2.Научиться подготавливать материал к работе. 1.Выработка необходимых умений и навыков при работе с полоской. 2.Научиться составлять лоскутное полотно из блоков. 1.Выработка основных умений и навыков при ра-боте в данной технике. 1.Научиться составлять узоры из наборных полос. 1.Научиться составлять объемные треугольники на основе квадрата и круга.	1.Составление лоскутной картотеки. 2.Подготовка шаблонов для работы. 1.Подготовка блоков для составления лоскутного полотна. 1.Изготовление изделий в этой технике. 1.Составление узоров из наборных полос. 1.Подставка под чайник.

воспитание эстетический школьник прикладной

Хочется надеяться, что предложенный материал позволит педагогам оценить возможности лоскутного шитья в развитии у младших школьников стремления к творчеству и творческих умений в процессе приобщения детей к этому древнему (но продолжающему жить и совершенствоваться) виду народного декоративно-прикладного искусства.

В результате использования программы Н.М. Конышевой «Художественный труд» и занятий по лоскутному шитью хочется отметить возросший интерес детей к народному творчеству, их желание и стремление попробовать на практике свои силы, свои способности и возможности. В классе не осталось ни одного равнодушного ученика, которого бы не затронула тема народного искусства, ведь она так понятна детям, так близка им по своей сущности, по своей природе.

Итогом стала выставка работ в конце учебного года, по которой можно было судить о художественно-эстетическом развитии учащихся средствами декоративно-прикладного искусства.

4 ЭТАП: Контрольный эксперимент.

Эксперимент проводился с целью: выявить эффективность программы по художественному труду Конышевой Н.М. и занятий по лоскутному шитью в художественно-эстетическом развитии школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Предположение: человеку с развитым художественно-эстетическим отношением должен быть присущ особый тип обобщения - эстетический, который строится не на рационально-логическом основании (на принадлежности предметов и явлений тому или иному классу объектов), а на основании эмоционально- оценочного отношения, возникающего в связи с восприятием их конкретного чувственного облика.

Итог эксперимента.

1 задание. В начале года 60% учеников набор классифицировали на рациональном основании (растения и животные, большие и маленькие и т.д.);

25 % детей не справились с заданием самостоятельно, только 15% детей обращались к группировке на эмоционально-оценочном основании (праздничное, весёлое, грустное, красивое).

В конце года задание было тем же, но результаты отличались от предыдущих. Большинство учеников (58%) обращали внимание на композицию, цвет, технику исполнения, форму, т.е. обращались к группировке на эмоционально-оценочном основании, только 7% детей не справились с заданием.

2 задание. До формирующего эксперимента около 70% детей не смогли стилизовать цветок, обобщить цвет и форму, или только попытались сделать это, но на очень низком уровне, не учитывая всех особенностей декорирования.

После эксперимента 30% учеников стилизовали на высоком уровне и 60% на среднем уровне, допустив некоторые неточности, схематичность в декорировании, и только 10 % детей не справились с заданием.

3 задание: анкетирование. Было опрошено 46 учеников третьих классов, что составляет 29% от числа всех учащихся начальной школы. На вопрос «Какой предмет ты больше всего любишь?» учащиеся ответили так:

- изобразительное искусство - 43,2%;

- физическая культура - 21,6%;

- математика - 16%;

- музыка - 8%;

- чтение - 6,4%;

- русский язык - 4,8%.

Это говорит о том, что у детей есть желание заниматься предметами эстетического цикла.

Чем же нравится заниматься школьникам в свободное время, что их интересует? На первом месте - играть в компьютерные игры (43,2%), далее - заниматься рисованием (11,2%), столько же - смотреть телевизор (11,2%), что достаточно много, так как это значит ничем не заниматься, быть предоставленным самому себе. Читать книги, заниматься спортом - по 4,6%; лепить, слушать музыку, ходить в театр - по 4,8%, петь - 1,5%.

Как мы видим, хоть и достаточно много детей любят рисовать, в целом же очень мало детей занимаются художественно-эстетическим развитием целенаправленно вне школы (всего 4,8%).

Уровень художественно-эстетической воспитанности младших школьников на конец года представлен в диаграмме на рисунке 2.

Рис.2. Уровень художественно-эстетической воспитанности младших школьников на конец года

На конец учебного года соотношение изменилось, в контрольном классе произошли изменения, но незначительные, очень много учеников (45,76%) с низким уровнем развития декоративного творчества, а значит и с низким уровнем художественно-эстетического развития.

В экспериментальном классе значительно увеличилось число учеников со средним уровнем художественно-эстетического развития (59,14%), хотя дети с низким уровнем ещё есть (13,62%), что говорит о необходимости продолжения начатой работы в 4 классе.

В ходе эксперимента выяснилось, что одной из причин, тормозящих развитие декоративного творчества школьников, является проявление элементов схематизма в представлениях об окружающем мире, в недостаточной активизации мыслительной деятельности личности, не использующей всех своих возможностей.

Эксперимент показал: созданный интегрированный курс (включение в программу трудового обучения занятий по лоскутному шитью) ускоряет введение детей в художественную жизнь, в реальную художественную культуру не только в качестве зрителей, слушателей, но и активных участников художественного творчества. Благодаря этому формируется целостное представление о декоративно-прикладном искусстве. Это дает возможность понять образный язык народного искусства , становиться источником для самостоятельного творчества учащихся.

Обучая народному искусству, учитель должен научить детей видеть истоки, корни в любом виде народного искусства. Поэтому большое внимание должно уделяться самостоятельному творчеству учеников. Всё это способствует формированию эстетического отношения к действительности, интенсивному художественному развитию мышления, формированию эстетических чувств, достижению большинством учащихся высокого и среднего уровней в развитии способностей к декоративному творчеству.

Эстетическая ценность и огромное воспитательное воздействие произведений народного искусства в том, что источником художественного содержания служит окружающая действительность. Это создает благоприятные условия для более полного раскрытия разнообразных форм связей уроков декоративно-прикладного искусства с другими видами деятельности.

Заключение

Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров - гжельские чайники, хохломские миски, берестяные туеса, тканные полотенца. Они входят в нашу жизнь не как утилитарные предметы, а в первую очередь как художественные произведения, отвечающие нашему эстетическому чувству, становятся украшением как сельского, так и городского жилья. Казалось бы, зачем всё это? Дело в том, что в этом выражается потребность людей в красоте. Им хочется видеть вокруг себя не стандартные массовые изделия, а рукотворные предметы декоративного искусства, в которых живёт естественность и поэтичность. Не случайно большой популярностью пользуются выставки мастеров народных промыслов.

Народное искусство, создающее предметный мир, живёт в двух ипостасях - материальной культуры и культуры духовной. В наши дни главными стали духовная и эстетическая функции народного искусства, оно переживает новый этап - словно заново открывается нам красота произведений древнего традиционного искусства, воплощающего в себе многовековой опыт художественного вкуса и жизненной мудрости человека труда.

Одна из поразительных особенностей народного искусства заключается в том, что при чрезвычайной простоте и отработанности приёмов исполнения, завершенности и лаконичности отдельных элементов орнамента, отобранных и выверенных поколениями мастеров, каждая разновидность народного искусства представляет собой целостную художественную систему, неразрывно связанную с национальной культурой, местными традициями, отсюда то своеобразие, которым отличается искусство каждого традиционного художественного промысла.

Эстетические чувства, художественная культура учащихся будут развиваться непосредственно в процессе изготовления ими полезных вещей. Поэтому задача учителя - тщательно отбирать предметы, над которыми будут работать ребята. Народное искусство было всегда по преимуществу бытовым, и изучать его приемы, традиции, его своеобразную художественную структуру надо, работая над полезными, нужными в быту предметами.

С другой стороны, обучая детей основам художественного ремесла, необходимо помнить, что эти уроки открывают им великолепный мир народного искусства, вобравший в себя многовековые представления о красоте и гармонии. Поэтому важно умело сочетать показ тех или иных приёмов с интересным рассказом образование искусстве, демонстрацией высших достижений народных мастеров.