Обучение монологической речи на уроках английского языка

2. Как показывают результаты методического эксперимента, данные параметров исследования монологической речи итогового теста-среза ЭГ по сравнению с параметрами исследования монологической речи предэкспериментального теста-среза улучшились на 10 % по всем показателям. В ходе эксперимента учащиеся старались выразить свое мнение / отношение путем порождения последовательного, завершенного, объемного высказывания и тем самым избегая и преодолевая различного рода трудности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей курсовой работе был рассмотрен процесс говорения с точки зрения его основных аспектов, механизмов и компонентов, требования, предъявляемые к обучению монологическому высказыванию.

Целью данной курсовой работы являлось изучение методики обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на средней ступени обучения английского языка с учетом характерных черт монологического высказывания, определение ее теоретических и практических основ.

В ходе написания курсовой работы нами была проделана следующая работа:

2. рассмотрена структура обучения говорению в свете личностно ориентированного подхода к обучению иностранному языку и выделены сущность понятия “монологическая речь”;

3. изучены психолого-педагогические особенности обучения монологической речи учащихся на средней ступени обучения; Учащиеся данной ступени обучения способны самостоятельно рассуждать, управлять своими мыслительными операциями, осознавать существенные связи в высказывании.

4. рассмотрена модель обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на уроках иностранного языка на средней ступени обучения;

Обучение монологическому высказыванию на основе сверхфразового единства составляет сложность на этапе развития речевого умения.

4 апробирована модель обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на уроках английского языка на средней ступени обучения в процессе проведения методического эксперимента.

Результаты методического эксперимента показали, что данные параметров исследования монологической речи итогового теста-среза ЭГ по сравнению с параметрами исследования монологической речи предэкспериментального теста-среза улучшились на 10 % по всем показателям. Сравнение динамик улучшения качества речи ЭГ и КГ показывает, что в процессе обучения, в частности в процессе обучения монологической речи, огромную роль играет успеваемость классов, заинтересованность процессом обучения.

Таким образом, для эффективного развития умений монологической речи следует соблюдать строгую последовательность методических действий,необходимых и достаточных для успешного овладения данным видом речевой деятельности. Знание психолого-педагогических особенносей учащихся позволяет организовать учебные занятия таким образом, чтобы процесс обучения способствовал повышению мотивации и позновательной активности учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Фрагмент урока по обучению монологической речи на основе сверхфразового единства (ситуативной основе)

Дата: 11.03.10

Класс: 9“Б”, 9“В”

Тема: “Professions And Jobs To Choose”

Цели:

Практическая:

развитие умений монологической речи на ситуативной основе;

Образовательная:

повышение общей культуры языка, в том числе языковой;

Развивающая:

развитие логического мышления и воображения учащихся;

Воспитательная:

формирование положительного отношения к будущей профессии.

Языковой и речевой материал:

Лексика:profession, career, university, to achieve, to apply

Оборудование: карточки с лексическим материалом для построения логико-синтаксической схемы

Литература: Английский язык: учеб. пособие для 10-го класса общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения, (базовый уровень) / И.И. Панова. - Минск: Выш.шк., 2007 - 302 с.

Ход урока:

II. Центральная часть урока:

1. Развитие умений монологической речи на ситуативной основе

1этап. Предполагаются задания, стимулирующие короткие высказывания учащихся в связи с ситуацией.

Teacher: Here are cards for you. Use the word combinations in the box to build a logical scheme.

The scheme should begin with the words: To get a good job a person has to...

A logical scheme:

Teacher: Add two more but your own points to this scheme.

T > Cl, T > P₁, T >P₂, T > P₃

2 этап: Конкретизация и уточнение сказанного, что ведет за собой нарастание объема каждого учащегося.

Teacher: Make up a situation on the topic “What a person should do to make a successful career?” in chain. Each person can add only 1 - 3 sentences.

T> Cl, P₁ > Cl, P₂> Cl, P₃> Cl

3 этап: Самостоятельное развернутое высказывание с использованием элементов аргументации, оценки.

Teacher: Try to make up your own situation on the topic “Choosing a career and getting a job are two of the most important things any person does in a lifetime”.

T > Cl, P₁ > Cl, P₂> Cl, P₃> Cl

III. Заключительная часть:

1. Подведение итогов работы:

Teacher: Today we tried to speak much on the topic “Professions And Jobs To Choose”

T > Cl

2. Рефлексия деятельности учащихся

Teacher: Was it difficult for you to speak on different tasks and give your own opinion?

T > P₁, T >P₂, T > P₃

3. Предъявление и объяснение домашнего задания

Teacher:Your home task is to answer the question: “What is your idea of a good job?”

T > Cl

Размещено на Allbest.ru