Исследовательские методы обучения информатике одаренных детей в начальной школе

Былины. Поиск закономерностей.

3 класс

• Алгоритмы (9 ч)
• Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
• Группы (классы) объектов (8 ч)
• Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
• Логические рассуждения (11 ч)
• Высказывания со словами “все”, “не все”, “никакие”. Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
• Модели в информатике (8 ч)

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

• Понятие алгоритма. Виды алгоритма. Поиск различных форм порядка в алгоритмах.
• Алгоритм составления схемы работы ПК.
• Принцип действия ПК. Алгоритм подключения различных устройств к ПК. Алгоритм поиска решений и ошибок. Алгоритм поиска с возвратом. Алгоритм создания, открытия, поиска и сохранения документа.
• Омонимы, синонимы и антонимы русского языка.
• Многозначность слова.
• Система, структура, иерархия.
• Система компонентов ПК. Их взаимосвязь.
• Понятие квантора. Их использование и значение.
• Формы представления знаний. Правила обхода деревьев. Правила лабиринта. Иерархия и деревья. Соподчинение. Иерархия в политике, животном мире, науке.

Симметрия. Отражения. Бордюры. Симметрия в животном мире, архитектуре, быту. Закономерность в природе и обществе. Поиск закономерностей в системе работы ПК.

4 класс

• Алгоритмы (9 ч)
• Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз, до выполнения заданного условия для перечисленных параметров.
• Объекты (8 ч)
• Составные объекты” Отношение “состоит из”. Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах.
• Логические рассуждения (11ч)
• Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода “если--то”. Цепочки правил вывода. Простейшие “и--или” графы.
• Модели в информатике (8 ч)

Приемы фантазирования (прием “наоборот”, “необычные значения признаков”, “необычный состав объекта”). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1--3 (к алгоритмам, объектам и др.).

• Алгоритмы и циклы, понятие, применение. Годовой цикл. Спирали в природе, их значение. Циклы в русских народных сказках. Циклические алгоритмы, их значение.
• Вселенная и космос. Солнечная система. Звезды и планеты. Их взаимоотношения, особенности системы. Микроскоп и телескоп. Что скрывается за пределами нашего «видения мира»?
• Города и дороги. Задача коммивояжера. Задача почтальона.
• Живая клетка и ее компоненты.
• Биогеоценозы в природе. Биосистема и ее компоненты.
• Составные высказывания. Задачи перевозки, переездов, переправ. Логические задачи.
• Для чего эти предметы?
• Отгадайте назначение предметов по их отличительным функциональным признакам.
• Придумайте объект по заданным признакам.
• Предметы будущего. Их модернизация.

Новые устройства для ПК, обладающими новейшими свойствами и признаками.

• Содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне.
• Традиционное содержание курса информатики мы дополнили темами как из области этой науки, так и из различных областей знаний, таких как биология, экология, философия, русский язык, математика и др. Это способствует развитию детей, «умению» представить себе полную картину мира, так как информатика может «объединить в себе» знания всех наук. В зависимости от увлечений и способностей детей, темы можно углубить или расширить.
• Исходя из особенностей одаренных детей, их повышенной любознательности, исследовательского поведения, повышенной потребности в умственной нагрузке, избирательности в увлеченности каким-либо видом деятельности некоторые занятия по информатике в начальной школе следует проводить в виде урока-исследования, где детям предоставляется возможность самим не только построить гипотезы, но и сделать определенные выводы, т.е прийти к открытию того или иного процесса или явления.
• Как правильно построить урок-исследование, чем он отличается от традиционного урока, какими характеристиками обладает, мы рассмотрим в следующем параграфе.
• §2. Как построить урок-исследование?
• Творчество- это копать глубже, смотреть дважды, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, смотреть сквозь закрытую дверь, зажигать солнце, хотеть знать, быть первооткрывателем, строить замок из песка, петь свою песню, обмениваться рукопожатием с будущим.
• Е.П. Торренс. Поиск сатори (внезапное озарение) и креативности
• В связи с тем, что курс междисциплинарного обучения ориентирован на потребности и возможности одаренных детей, программа предполагает максимальную гибкость содержания обучения. Учителя могут по своему усмотрению отбирать содержание междисциплинарных занятий. Это содержание отбирается исходя из возможностей, способностей и интересов одаренных детей.
• Проводя исследования, ученики знакомятся с такими понятиями как факт, гипотеза, мнение, доказательство, критерий и т.д.
• Дети учатся:
• -анализировать
• -классифицировать
• -сравнивать
• -выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев
• -рассматривать проблему с разных точек зрения
• -проверять
• -доказывать
• -устанавливать последовательность
• - устанавливать причинно-следственные связи
• -делать умозаключения
• -комбинировать
• -преобразовывать
• -предсказывать
• -придумывать новое
• -вести диалог и решать проблемы в малых группах
• Кроме того, ученики приобретают важные исследовательские умения:
• -ставить исследовательские вопросы
• -формулировать проблемы
• -выдвигать гипотезы
• -составлять план работы
• -вести наблюдения, планировать и проводить простейшие опыты
• Ко всему перечисленному следует добавить и то, что на протяжении всего обучения в начальной школе дети постепенно осваивают различные способы представления результатов свой работы: рисунок, коллаж, схема, диаграмма, график, простейшая таблица, макет, модель, сценарий, рассказ, доклад и т.д.
• Применение метода исследования (или открытия) как единицы обучения, обеспечивающее творческое развитие ребенка в процессе приобретения новых знаний, предполагает наличие некоторых этапов проведения исследования, которые в той или иной мере соотносятся с различными этапами цикла продуктивного мыслительного акта. Эта этапность и характеризует сущность методики обучения, в основе которого и лежит метод исследования.
• Целесообразно выделять две разновидности методики- индуктивное и дедуктивное исследование. Основными этапами индуктивного и дедуктивного исследования являются:
• 1. мотивация
• 2. исследование (может быть в малых группах)
• 3. обмен информацией
• 4. организация информации
• 5 связывание информации, оценка
• 6. подведение итогов: рефлексия
• 7 применение
• 8 постановка новых вопросов Одаренный ребенок: особенности обучения: Пособие для учителя,- указ.соч.-М.:Просвещение,2006.
• 6 основных этапов исследования следуют друг за другом, а два дополнительных этапа (7-8) могут меняться местами и даже в каких-то случаях выпадать. В связи с тем, что индуктивные и дедуктивные исследование направлены на развитие разных целей- открытие в первом случае и его проверку (подтверждение, изменение) во втором, то и одни и те же по названию этапы имеют в каждом случае свои функциональные особенности.

Индуктивное исследование	Этапы исследования	Дедуктивное исследование
Создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса и формулирование проблемы, которая вызывают психологическую необходимость поиска ее решения и будет являться регулятором этого поиска	Мотивация	Создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение предположений, на основании которых формулируется гипотеза- обобщение- обуславливающая необходимость поиска фактов для ее обоснования
Поиск решения проблемы	Исследование	Поиск фактов для обоснования или опровержения гипотезы-обобщения
Изложение результатов исследования	Обмен информацией	Изложение результатов исследования
Группировка или классификация полученных в результате исследования материалов с целью обеспечения условий для связывания разнородных данных и открытия нового принципа, идеи, обобщения	Организация информации	Группировка или классификация полученных в результате исследования материалов с целью их оценки по отношению к гипотезе-обобщению и осознания обоснованности рассматриваемой гипотезы
Открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения	Связывание информации	Формулирование заключения о доказанности или недоказанности гипотезы на основании оцененных и систематизированных ранее данных (определение границ обоснованности гипотезы-обобщения)
Оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме. Рефлексия процесса мышления	Подведение итогов. рефлексия	Оценивание «малых гипотез», вытекающих из основной гипотезы-обобщения, осмысление ее значения, уточнение, развитие. Рефлексия процесса мышления
Использование открытого принципа нового знания, решения, идеи в новых условиях, обеспечивающее подлинное понимание нового знания	Применение	Использование обоснованной в ходе исследования гипотезы-обобщения в новых условиях для понимания новых частных случаев.

• Этап мотивации- ключевой этап как в индуктивном, так и дедуктивном исследовании. От этапа мотивации во многом зависит, состоится исследование или нет. Если вопрос не возник и проблема не сформулирована в той или иной форме, то не может быть и подлинного исследования, предполагающего творческий поиск решения проблемы. Создание учителем условий для возникновения вопроса представляет собой не что иное, как создание проблемной ситуации. Учитель должен так организовать учебный процесс, чтобы проблема возникла сама собой и у учащихся появился стимул ее разрешить.
• Формулирование проблемы означает плавный переход ко второму этапу- этапу исследования. Лучше всего проводить этот этап в группах с разным исходным материалом, на основе которого учащиеся осуществляют поиск решения проблемы.
• Наличие нескольких групп, использование разного материала для решения проблемы делает целесообразным следующий этап- этап обмена информацией, когда каждая группа делится своими находками по проблеме, высказывает свое мнение о проблеме.
• Соотнесение своего и чужого вывода наводит на следующий этап- связывание и организация информации. На этом этапе происходит группировка, анализ, синтез, дети должны найти общий принцип, закономерность, общую идею, сделать свое маленькое открытие сами. Одаренный ребенок: особенности обучения: Пособие для учителя,- указ.соч.-М.:Просвещение,2006.
• Дальнейшие этапы исследования помогают детям глубже понять обобщение, к которому пришли в результате исследования и возможность перенести это обобщение на другие науки, найти те же закономерности, принципы действия…
• Умелое руководство исследованием учителем приводит детей к мысли, что достигнутое ими -это процесс их самостоятельного труда, то открытие, к которому учитель вел детей на протяжение всего занятия- это их открытие. Чувство самоудовлетворения движет ими, многие хотят продолжить исследование и углубить свои знания о науке.
• Мы попробуем разработать и провести несколько занятий-исследований по информатике для начальной школы и проверить их влияние на развитие творческого потенциала одаренных детей, а после сделать выводы о целесообразности применения исследовательских методов обучения.
• §3. Применение исследовательских методов обучения на уроках информатики и их влияние на развитие творческого потенциала одаренных детей
• Высокие показатели этих способностей (обычно рассматриваемых как беглость, гибкость, оригинальность и способность обнаруживать, разрабатывать и переопределять проблемы) не гарантируют творческих достижений их обладателю. Высокий уровень этих способностей, однако, увеличивает шансы личности стать творческой.
• Е.П. Торренс. Руководство к тестам творческого мышления.
• Программа обучения для одаренных детей должна соответствовать их специфическим потребностям и возможностям, а также целям, предъявляемым к обучению этой категории учащихся.
• Рассмотрим в общих чертах традиционные методы преподавания. Содержание обучения на той или иной ступени отражено в количестве и качественной специфике изучаемых дисциплин. Каждый школьный предмет представляет собой более или менее замкнутое целое со своим материалом, изучаемым безотносительно к материалу другого предмета.. Весь материал предмета разбит на отдельные главы, части и параграфы, в основном достаточно самостоятельные и не связанные между собой внутренними содержательными связями. Содержание же каждого раздела пестрит большим количеством фактического материала, подлежащего усвоению, содержит правила и закономерности.
• Такой способ подачи знаний хорошо отвечает основной задаче традиционного обучения- усвоению знаний, умений, приобретению навыков. Но открывает ли он возможности для раскрытия индивидуальности ребенка, развития его системного мышления и целостного миропонимания, наконец, творческого мышления?
• Потребности одаренного ребенка в другом преподнесении материала, способствующего целостно, глобально взглянуть на мир, привели нас к идее исследовательского обучения уже на ранней ступени обучения в школе. Предмет, способный объединить в себе специфику и знания многих наук- информатика как наука об информации, в частности, об информации о мире и его устройстве, что так волнует одаренного ребенка в период младшего школьного возраста.
• Традиционный способ подачи материала не способен удовлетворить и широкую любознательность одаренных детей в силу узости и жестких границ раздела изучения. Как можно в этом случае учесть широкий спектр индивидуальных различий среди одаренных детей, разнонаправленный избирательный интерес, различия в темпе и характере развития и т.д.? Возьмем, к примеру темы, которые могут быть рассмотрены обзорно в курсе информатики для начальной школы: «Монитор», «Устройства ввода/вывода», «Процессор». Этими темами конечно интересуются учащиеся начальной школы, однако для многих одаренных детей эти темы не будут интересны- в силу ли их изученности (одаренные дети часто знают гораздо больше своих сверстников), излишней конкретности (их интересуют связи, теории и отношения) или увлеченности другой темой, не предусмотренной планом. Каждая из этих тем накладывает жесткие рамки на содержание обучения, препятствующие развитию индивидуальности ребенка и возможности творить.
• Важный шаг в решении проблемы- «раздвижение» рамок тем для изучения. Например, можно предложить детям тему «Устройство компьютера». Такая формулировка темы в силу включенности в нее большого количества более узких тем и проблем, способствует возникновению интереса одаренных детей к глобальным проблемам, абстрактным идеям и теориям. В то же время она позволяет изучать как отдельные устройства компьютера, так и связи между ними, возможности кодирования (на примитивном уровне, на примере картинок) и обмен кодами между устройствами, хранение и обработку информации (на самых простых примерах). Таким образом, каждый ребенок может найти себе тему, соответствующую его индивидуальным интересам. А если взять еще более широкую, глобальную тему для изучения, то легко увидеть, как стремительно расширяются и становятся практически неограниченными возможности изучения тех или иных тематических разделов, можно легко и быстро собрать воедино материал, традиционно «разбросанный» по различным дисциплинам. Самое главное для учителя в этот момент - суметь организовать исследование и дать возможность детям рассмотреть любую интересующую его тему, не притупить интересы ребенка, дать возможность раскрыться индивидуальности.
• Такое преподнесение материала, довольно необычное для традиционных методов обучения, и есть исследовательские методы обучения. Ребенок на уроке- творец и исследователь, он открывает новое, расширяя границы своих знаний и разделов наук. Учитель на уроке-исследовании- умелый руководитель, консультант (он направляет деятельность ребенка, но явно не отвечает на его вопросы). Дети на таком уроке более открыты. Обычно исследование проводится в группах по 5-6 человек. Каждая группа занимается изучением своего вопроса по теме, близкого для всех членов группы. Сделав необходимые измерение, проведя опыты и завершив исследование, каждая группа готовит свои выводы, чтобы предоставить отчет о выполненной работе учителю и одноклассникам из других групп. Такое построение урока по информатике, по сравнению с традиционным уроком на ту же тему, более результативен, потому что:
• -за урок дети освоили во много раз больше материала. При традиционном преподнесении материала учителю потребовалось бы 4-5 уроков.
• -дети на уроке постоянно общались со своими сверстниками внутри своей рабочей группы, консультировались, учились совместно решать проблемы и приходить к единой цели. Ребенок всегда может спросить у своего одноклассника и посоветоваться с ним даже о том, что побоится спросить у учителя.
• -урок насыщен материалом, быстрый темп урока.
• -частая смена деятельности, из-за чего дети не устают (то они «набрасывали» гипотезы, то проводили исследование, то отчитывались группы, то совместно обсуждали и оценивали результаты и т.д.)
• - детям дается обширное поле для развития творчества, они выполняют модели, строят гипотезы, работают со справочной литературой, создают проекты и программы.
• Например, рассмотрим несколько занятий-исследований по информатике:
• 2 класс.
• Тема: признаки составных частей компьютера. Составление своих загадок, их оформление.
• Цель: расширить и углубить знания детей о составных частях компьютера, развитие критического мышления на основе анализа частей компьютера, углубить знания детей о загадках как жанре устного народного творчества, аналитических умений школьников: сопоставление, сравнение, оценка, нравственное и эстетическое воспитание.
• -Говорим мы сегодня с вами об отличительных признаках предмета.
• - Как вы понимаете это выражение?
• -У любого ли предмета есть свои отличительные признаки?
• -А у компьютера и его составных частей могут быть свои отличительные признаки?
• Дети высказывают и доказывают свои мнения.
• Гипотеза : у всех предметов есть отличительные признаки.
• -давайте эту гипотезу проверим.
• - А что получится, если перечислить только отличительные признаки предмета?
• -Давайте посмотрим.
• На доске записи:
• Машина научит
• считать и писать.
• Научит решать
• И знания получать.
• Электронно-вычислительная машина, обрабатывающая разные виды информации.
• -Что получилось?
• -О чем эти записи? (О компьютере)
• -Чем они отличаются? (одна написана в форме загадки, а другая -научное определение).
• -Какая запись вам понятнее? Почему?
• -Чем отличается загадка от других жанров литературы? (в ней есть рифма, у нее есть отгадка и т.д.)
• Дети «накидывают» самые разные свои версии, учитель записывает их на «облачках» и вывешивает на доску.

Этапы урока-исследования	Содержание	Примечания
	I. Мотивация Выдвижение гипотез II. Исследование III. Обмен информацией IV. Организация информации V. Применение VI. Рефлексия.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

-А как вы думаете, как можно проверить, правы ли мы? Все ли признаки загадки мы написали? (можно спросить, прочитать, вспомнить, посмотреть в справочнике или энциклопедии…) -Сегодня наиболее доступные нам способ- прочитать об этом. - Положите перед собой рабочие листы, прочитаем план и само задание. Обсудив с детьми план самостоятельной работы, учитель дает возможность детям самостоятельно поработать с текстами (дети заранее поделены на группы по 4-5 человек, у каждой группы свои тексты и свои признаки. Можно одной группе предложить текст про виды загадок: незаконченные, с рифмованной отгадкой, классические и т.д., другой группе типы загадок: по похожести на отгадку, по аналогии, по отвлеченному признаку и т.д., третьей группе тексты о том, какие загадки загадками не являются (например, у них слишком много отгадок…)) После заполнения детьми рабочих листов, каждая группа представляет свои найденные факты и поясняет их примерами загадок. Так происходит отчет всех групп, все рабочие листы вывешиваются на доску. У детей перед глазами - полное представление о загадках. Учитель еще раз подводит миниитог, объединяя все сказанное детьми. -а теперь вы многое знаете о загадках, о том, какие они бывают и как их надо составлять. -я предлагаю вам составить загадки о разных устройствах компьютера, не забудьте, что в загадке отражаются только существенные признаки предмета и к одной загадке должна быть только одна отгадка. Затем мы зададим эти загадки другим группам, самые удачные и интересные мы оформим с сборник загадок о компьютере. Дети внутри групп приступают к составлению загадок. Дети загадывают загадки друг другу, учитель помогает и комментирует. -О чем мы сегодня с вами говорили? Какую гипотезу хотели доказать или опровергнуть? -Удалось ли нам это сделать? -Как? Что мы для этого делали? Что нового узнали?

• План:
• 1. Прочитайте текст
• 2. Найдите признаки загадок
• 3. Выпишите их на рабочий лист
• 4. Подготовьте отчет группы
• Признаки загадок:
• 1.
• 2.
• 3.
• …
• 4 класс.
• Тема: Спирали в природе. Их значение.
• Цель: расширить и углубить знания детей о мире, расширить кругозор, развитие критического мышления на основе анализа объектов окружающего мира, развитие наблюдательности, указать детям на строение некоторых объектов животного мира, выяснить, почему так происходит, развитие аналитических умений школьников: сопоставление, сравнение, оценка, нравственное и эстетическое воспитание, выполнение самостоятельных заданий на компьютере с целью закрепись и углубить навыки работы в Paint.
• -Сейчас я хочу проверить вашу наблюдательность. В каждой группе лежат конверты, в них листочки с написанными на них какими-то объектами. Вы должны за определенное непродолжительное время нарисовать их на компьютере, в программе Paint. Потом мы их сравним. (дети заранее поделены на группы по 4-5 человек. На листочках написаны объекты: подсолнух, ананас, роза, ракушка, соты, шишка)
• Дети в течение 5 минут рисуют, затем все работы учитель выводит на большое экран, располагает одинаковые объекты друг под другом.
• -Почему не у всех получились одинаковые рисунки, почему на некоторых рисунках нельзя узнать, что это? (Так как недостаточно знаний об объекте, точно не знаем, как выглядит).
• -Попробуйте предположить, что может объединять эти объекты, чем они похожи?
• (Дети предполагают: размером, формой, строением…).
• -а что общего в их строении?
• (возникновение затруднительной ситуации).
• Гипотеза: у всех объектов есть что-то общее в строении.
• Дети предполагают, все предположения выписываются на доску:

Этапы урока	Содержание
	I. Мотивация Выдвижение гипотез, возникновение затруднения II. Исследование в малых группах III. Обмен информацией IV. Применение V. Рефлексия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

-Что же делать? Как это можно выяснить? (можно посмотреть на объект и попытать срисовать его, можно прочитать о его строении, можно спросить и выяснить, как лучше нарисовать…) -Сегодня мы с вами имеем возможность рассмотреть объекты и прочитать о их строении, может это нам поможет правильно их изобразить. Детям предлагаются тексты, в которых описывается спиралевидное строение того объекта, который они рисовали, так же можно дать картинку, а лучше настоящий объект для рассмотрения. Дети читают, выписывают главные мысли, доказательства. Каждая группа рассказывает о своем объекте, который она рисовала, делится находками о его строении, рассказывает, как его лучше изобразить. Затем дети снова садятся за компьютеры и исправляют свои рисунки. Учитель снова выводит их на большой экран, все сравнивают старые и новые рисунки. -Что заметили? -Почему изменились рисунки? Чем? -Какой вывод из нашего сегодняшнего занятия мы можем сделать? -Подтвердилась ли наша гипотеза? -Кто был прав, у кого предположения оказались верными?

• Так, проблемность содержания обучения, которая может быть достигнута только за счет способа подачи материала, т.е. метода, и за счет включения в программу изучения открытых, т.е еще не решенных тем и проблем, является «питательной средой» для творчества.
• §4. Экспериментальная проверка эффективности использования исследовательских методов при обучении информатике одаренных младших школьников
• Я быстро научился жить двумя умами: на поверхности- умом взрослых, приняв с легкостью законы логики, а в глубине- умом своим - детским… и оказался «ученым», будучи внутри «магом».
• П Флоренский. Детям моим.
• Все познается в сравнении. Чтобы проверить эффективность рассмотренных исследовательских методов на практике, необходимо провести эксперимент-сравнение.
• Мы решили, что нагляднее всего будет сравнить методики преподавание информатики в начальной школе на одном и том же материале по одной и той же теме, только с разной подачей этого самого материала, т.е. с использованием разных методов обучения: традиционного и исследовательского.
• Для начала мы рассмотрели и сравнили между собой сами методики построения уроков в традиционном и исследовательском методе обучения.
• Тема урока «Информация». 4 класс. Традиционный урок.

Этапы урока	Содержание
I. Приветствие II. Введение в тему III. Объяснение новой темы IV. закрепление V. Обобщение VI. Итог урока	Сегодня на уроке мы с вами поговорим об информации. -Что такое информация? Приведите примеры? -Можно ли сведения из книг, радио назвать информацией? -Информация- это знания, получаемые от учителя, книг, телепередач, и др. Каждый день мы получаем самую разнообразную информацию. Что нам в этом помогает? (органы чувств) Больше всего информации человек получает с помощью зрения. -Может ли человек полностью доверять своим органам чувств? Почему? Учитель предлагает несколько заданий на обман зрения. Дети убеждаются на примере. -что же делать? (можно использовать дополнительные устройства и приборы, чтобы устранить ошибку: линейку, транспортир, термометр, весы и т.д.) -может ли человек полностью полагаться на свою память? Почему? Что же делать? (можно записать). А что человек может делать с информацией, которую получил? (обрабатывать, передавать, хранить) -Как человек это делает? А можно ли полностью полагаться на то, как человек ее обработал, как сохранил, как передал? Почему? Как же получать всегда достоверную, не искаженную информацию, как облегчить себе труд по ее обработке, хранению? Человек всегда стремился облегчить себе жизнь, придумывал устройства, машины, подъемные краны, заводы и фабрики… -Что придумал человек для работы с информацией? (компьютер). -Что такое компьютер? (это устройство для хранения, передачи, обработки информации, т.е. для работы с информацией). Но компьютер в отличие от человека работает с колоссальными объемами информации. Все они называются данными. Далее учитель предлагает материал на закрепление темы: Вид информации чувство Орган Зрительная зрение Глаза Вкусовая Звуковая Обонятельная осязательная Соедините стрелками: Орел Зрение Волк Слух Летучая мышь Обоняние Дельфин Осязание крот Затем учитель подводит итог урока, делает обобщение и задает домашнее задание по теме.

• Теперь рассмотрим урок по той же теме, только на основе исследовательского метода обучения.
• На доске записи:
• Цвет, звук, запах, форма, тон, буква, гладкость, кислота
• - как можно объединить эти понятия?
• (это все человек получает с помощью органов чувств, это все информация)
• -на какие группы можно разбить эту информацию? (дети делят в зависимость от органов чувств)
• -А существует ли еще какая-нибудь информация, которая воспринимается человеком не через органы чувств? Как еще человек может воспринимать, получать информацию? (дети высказывают свои предположения, возникает затруднение)
• учитель записывает их на облачках и вывешивает на доску:

Этапы урока	Содержание
	I. Мотивация Выдвижение гипотез II. Исследование III.Обмен информацией IV. Организация информации V. Применение VI. Итог урока

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гипотеза: существуют еще какие-то виды информации. -можем ли мы как-то проверить нашу гипотезу? (можем поставить эксперимент, провести опыт, прочитать в книге). -сегодня самое доступное для нас- это прочитать. (Учитель дает детям в группы тексты на листах на разные виды информации и рабочие листы. На рабочих листах дети должны заполнить вид информации, о котором прочитали и как человек ее получает. На листах с текстами даются отрывки из разных произведений для детей, где информацию герои получали с помощью догадки, логики, вестибулярного аппарата, через нервную систему и посредством интуиции). Дети представляют другим группам пересказ текста, знакомят ребят со своим рабочим листом, на доску вывешивают еще один способ добычи информации. -подтвердили или опровергли мы свою гипотезу? К какому выводу пришли? (человек получает информацию не только с помощью органов чувств). -Ну раз в мире так много информации, в состоянии человеческий мозг ее всю обработать? -Что же делать? -Человек придумал себе помощника- разные аппараты, способные обрабатывать информацию. -Какие вы знаете? (калькулятор, микроскоп, компьютер- самый мощный аппарат, он работает с данными). Вывод: компьютер- самое мощное устройство обработки информации. Но он не может обработать все виды информации. Он выполняет только отдельные функции. Компьютер- только помощник человека по обработке информации. Итог урока. Домашнее задание.

• Сравнив только сами конспекты уроков по одной и той же теме «Информация» для 4 классов, можно сделать уже некоторые выводы:
• - в традиционном уроке учитель чаще всего сам объявляет тему и цели урока, чего не бывает в уроке -исследовании, где детская активность задействована максимально.
• - в традиционном уроке опущены некоторые этапы исследования: мотивация, создание проблемной ситуации, выдвижение гипотез, подтверждение гипотез.
• - урок-исследование больше задействует детскую активность, более насыщенен.
• -на уроке-исследовании дети узнали гораздо больше сведений. Чуть ли не в 2-3 раза. (способы получения информации, компьютер на самом деле не работает со всей информацией, получаемой человеком и т.д.)
• -на уроке-исследовании роль учителя- направлять мысли детей, дети сами не замечают, что их беседа по теме урока- это исследование и что они приходят к определенным выводам. Дети активны, постоянно высказывают свои мысли, делают предположения, могут поспорить друг с другом и прийти к общему мнению.
• -на этапе исследования допускается свободный обмен мнениями внутри группы.
• При этом мы нисколько не умаляем традиционный метод обучения, он тоже эффективен и дает свои результаты. Только для одаренных детей его рамки слишком узки. Их мысли слишком широки и далеки от узкой темы урока. У таких детей на обычном уроке все равно возникнут вопросы, а только ли с помощью органов чувств человек получает информацию? А всю ли информацию может обработать компьютер? Такие дети подвергают сомнению каждое слово учителя и часто могут поставить его в тупик. На традиционном уроке на отвлечения и разговоры часто просто нет времени, а иногда и желания учителя, который не хочет отвлекаться от намеченного конспекта урока. На уроке-исследовании учитель готов к такому повороту событий, знает, чего ждать от своих детей, его цель -направить мысли детей, а не самому рассказать и донести тему. Это сложно. Этому можно и нужно научиться.
• Выводы ко 2 главе
• Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, тогда исчезнут всякие недоразумения.
• Г.Лихтенберг
• В этой главе мы постарались дать наиболее ценные указания на то, как работать с одаренными детьми в начальной школе на уроках информатики, почему одаренные дети- это особенные дети, с особым типом мышления, творческие дети.
• Также мы довольно глубоко осветили вопрос, как построить урок-исследование по информатике. Ведь само исследование в корне отличается от традиционного урока, оно шире. В традиционном уроке пропущены некоторые основные этапы, необходимые для полноценного исследования. Сам урок поиска знаний как бы моделирует все этапы исследовательской деятельности человека шаг за шагом. Этап мотивации способствует зарождению мысли, идеи, из него вытекает этап предположений, поиска ответа на возникший вопрос, выдвижения гипотез. Затем следует этап проверки гипотез на различном материале. Это могут быть практические опыты, исследования, поиск ответа на вопрос в литературе, анализ каких-то материалов и многое другое. После проверки всех возможных гипотез, доказательства или опровержения их, ученик начинает систематизировать полученные материалы, делать один большой (глобальный) вывод, формулировать обобщение, важное для урока, которое в свою очередь и является «открытием» для ребенка. Это и является самым важным отличием урока-исследования от других видов преподнесения материала. У ребенка есть возможность прочувствовать, испытать все на себе, и пусть даже через ошибки, но прийти к истине. Пусть он затратит на это времени больше, чем если бы ему этот же материал преподнес учитель в готовом виде, зато он никогда не забудет выводов, к которым пришел сам, «открыл» истины еще раз для себя.
• Заключение
• Наблюдательность, творчество, способность делать выводы, открытия не составляют какого-нибудь исключительного дара; этот дар принадлежит всем, и его надо развивать. Этот дар был бы распространен в тысячу раз более, если бы в наших школах преобладал другой метод обучения.
• В.П.Вахтеров
• «Одаренный… Бедный человек, чего ему только не приходится выносить в жизни! И его еще причисляют к «счастливым», не имею ни малейшего понятия о том, как ему, собственно, живется»,- писал русский философ Иван Ильин. Ильин, И.А. Я вглядываюсь в жизнь/ И.А. Ильин.-М., 2003. Как же ему, в самом деле, живется, например, в школе, где он проводит большую часть своего времени?
• И житейский, и научный опыт показывают, что живется такому ребенку не очень-то хорошо. Почему? Чаще всего потому, что массовая школа, работающая на «среднего ученика», часто просто не имеет возможности и сил увидеть одаренного ребенка, «повернуться к нему лицом», откликнуться на его желания, помочь раскрыть ему его возможности, обеспечить условия для самопознания и самореализации. Чаще всего учителя информатики, «зажатые рамками программы», не могут давать большое количество дополнительного материала, играть в интеллектуальные игры на уроках, решать ребусы и кроссворды. Значит, надо изменить саму методику преподавания, сделав ее самой средой для развития личности ребенка, для проявления его творчества и самостоятельности.
• Методы обучения, описанные нами, основаны на поощрении и удовлетворении самостоятельной исследовательской активности ребенка на уроках информатики, которая определяет глубину и широту его творческого познания окружающего мира и самого себя.
• Проведение занятий-исследований по информатике способствует проявлению и развитию одаренности учащихся. Результаты исследований (а мы постарались сравнить традиционные методы преподавания предмета информатики и исследовательский на детях с общей одаренностью и «обычных» детях) свидетельствуют о благоприятном влиянии такого обучения на развитие мотивационно-личностной сферы, интеллектуальных и творческих способностей не только одаренных школьников, но и «обычных» сверстников. В то же время показано, что наиболее эффективен этот вид обучения информатике и именно для детей с высоким уровнем одаренности. Мы сравнили между собой развитие детей с разным уровнем одаренности в условиях традиционного и исследовательского обучения. Это сравнение показало, что дети, уровень развития которых соответствует возрасту, обнаруживают положительную динамику как при традиционном, так и при исследовательском методе обучения. Конечно же, творческое обучение открывает для них больше возможностей развития речи, коммуникативный умений, мотивационно-личностной сферы и т.д.
• Другое дело- умственно одаренные дети. Для 30-40% этих детей традиционное обучение приводит к относительному снижению показателей развития интеллектуальных и творческих способностей уже в начальной школе. Одаренный ребенок: особенности обучения: Пособие для учителя,- указ.соч.-М.:Просвещение,2006. (по исследованию Щеблановой Е.И.). Такое снижение обнаруживается по всем показателям тестов познавательных и творческих способностей, но оно особенно заметно в тех сферах речевого и абстрактно-логического мышления, развитие которых не связано непосредственно с усвоением программы начальной школы. Этот эффект подтверждается количественными данными тестирования, наблюдениями учителей и родителей, достижениями на творческих конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных марафонах и т.д.
• Особенности развития одаренности школьников на начальном этапе обучения информатике в условиях исследовательского обучения в сравнении с развитием их одаренных сверстников представлены в таблице:

Сфера развития	Младший школьный возраст
Интеллектуальная сфера (когнитивная)	Повышение уровня интеллектуальной одаренности в сфере информатики и об окружающем мире в целом. Отсутствие фактов относительного снижения уровня интеллектуальной одаренности. Преимущественное развитие вербальных и невербальных способностей, которые дают возможность лучше и легче осваивать и «добывать» материал по информатике.
Креативность	Существенный рост показателей креативности в сфере информатики, особенно такой характеристики, как «оригинальность мышления»
Мотивационно-личностная сфера	Благоприятное развитие учебной мотивации по информатике: более низкие показатели тревожности, боязни неудачи.

• В своей работе мы также разработали цели и содержание обучения информатике одаренных детей, расширили круг общих вопросов по информатике более широким кругом тем для общего образования и развития кругозора, так или иначе связанными с информатикой и информационными технологиями. В связи с этим количество часов на информатику в начальной школе увеличилось. Мы рекомендуем дополнительные занятия проводить на часах, отведенных специально для развития общей одаренности или на часах, предназначенных для самостоятельного исследования. Такие уроки чаще всего специально предусмотрены программой школы, специализирующейся на обучении одаренных детей.
• В своей работе мы достигли следующих результатов:
• 1. Раскрыли психологические особенности одаренных детей и актуальные задачи их обучения.
• 2. Рассмотрели существующие подходы к обучению информатике младших школьников.
• 3. Изучили современные методы обучения одаренных детей информатике в начальной школе.
• 4. Произвели отбор целей и содержания обучения информатике одаренных детей в начальной школе, систематизировали их в таблицу по годам обучения.
• 5. Применили исследовательские методы при обучении одаренных детей информатике и оценили их влияние на развитие творческого потенциала наряду с применением традиционных методов обучения.
• 6. Разработали исследовательские методы для обучения одаренных детей информатике и экспериментально оценили их влияние на развитие творческого потенциала наряду с применением традиционных методов обучения.
• А также делаем вывод о том, что «общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности» Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн.- Спб., 2003..
• Библиография
• 1. Абдулова, О.А. Система учебно-познавательных задач как средство активизации творческой деятельности учащихся: Автореферат дис. к.п.н.- СПб, 2007.-20 с.
• 2. Андреева, Людмила. Наука без границ, так же, как и творчество. / Л. Андреева. // Исследовательская работа школьников.- 2007- №2- с.161-162.
• 3. Белехов, Ю.Н. Одаренность- системное свойство личности (Методологическое основание психолого-педагогического сопровождения одаренных детей). / Ю.Н. Белехов. // Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Выпуск 4.// серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв. Редактор Курнешова Л.Е.- М.: Центр Школьная кн., 2008, с. 60-68.
• 4. Бешенков, М.Н. Два пути в школьном курсе информатики/ М.Н. Бешенков //Информатика и образование.- 1998.- N2.- С.17-20.
• 5. Василевская, Н.Г., Махнева О.В. Компьютерная игра на уроке в 1 классе / Н.Г. Василевская, О.В. Махнева // Начальная школа.- 2006- №6- с.50-52.
• 6. Зенкевич, Игорь Георгиевич. Эстетика урока информатики: Пособия для учителей. / И.Г. Зенкевич-М.: Просвещение, 1981.-79с.

7. Иванова, О.В. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности/О.В. Иванова // Начальная школа.- ООО «Баллас», 10/2006, с.25-26.

8. Ильин, И.А. Я вглядываюсь в жизнь/ И.А. Ильин.-М., 2003.

9.Материалы открытой гуманитарной конференции школьных исследовательских работ Вышгород-2006 / Отв. Редакторы А.Г. Авдеев, М.Л. Абрамова, Е.В. Маркелов- М., 2006-108 с.

10. Нинбург, Е.А. Технология научного исследования: методические рекомендации / Е.А. Нинбург // Исследовательская работа школьников.- 2007- №2- с.36-47.

11. Одаренный ребенок: особенности обучения: Пособие для учителя / Наталья Борисовна Шумакова, Наталья Игоревна Авдеева, Л.Е.Журавлева и др.; под ред. Н.Б.Шумаковой.-М.:Просвещение,2006.-239с.

12. От исследовательской активности к исследовательской работе школьников. Из опыта работы школы №1624 «Созвездие» по междисциплинарной программе «Одаренный ребенок», научный руководитель кандидат психологических наук Шумакова НатальяБорисовна., М., 2002, 112 с.

13. Письмо Министерства образования Российской Федерации

от 17.12.2001 № 957/13-13/Информатика и образование.- №3-2002.

14. Психология одаренности детей и подростков / Под. Ред. В.Д. Шадрикова.- М., 2003.

15.Рыбакова, Е.А., Мальцева, Е.Г. Применение новых информационных технологий на уроках в начальной школе. / Е.А.Рыбакова, Е.Г. Мальцева // Начальная школа.- 2006- №6- с.53-56.

16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн.- Спб., 2003.

17. Самылкина, Н.Н. «Информатика и ИКТ в начальной школе»/ Н.Н. Самылкина // Информатика и образование. - 2002-№2-с.23-24.

18. Сафиулина, Н.Г. Развитие исследовательской активности младших школьников. / Н.Г. Сафиуллина. // Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Выпуск 4.// серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв. Редактор Курнешова Л.Е.- М.: Центр Школьная кн., 2008, с 22-24.

19. Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатике. / Н.В. Софронова.- М.: Высшая школа, 2004 г.).

20. Фримен, Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований // Иностранная психология. -1999.- №11- с. 21-25.

21. Черемухина, И.А. Исследовательская деятельность. / И.А. Черемухина. // Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Выпуск 4.// серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв. Редактор Курнешова Л.Е.- М.: Центр Школьная кн., 2008, с.37-38.

22. Шумакова, Наталья Борисовна. Обучение и развитие одаренных детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. /Шумакова Н.Б.-Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.- 236 с.

23. Шумакова, Наталья Борисовна. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения / Н.Б. Шумакова. // Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Выпуск 4.// серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв. Редактор Курнешова Л.Е.- М.: Центр Школьная кн., 2008, с 11-21.

24. Щебланова, Елена Игоревна. Диагностика одаренности младших школьников // Школа здоровья.- 1999.- №1.-с. 34-38.

25. Щебланова, Елена Игоревна. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики.- М.: Издательство Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.- 368 с. -(Серия «Библиотека психолога»)

26. Эльконин, Д.Б. Размышления над проектом /Д.Б.Эльконин// Коммунист. - 1984. -№3

Приложение

Основное и дополнительное содержание курса информатики для одаренных детей в начальной школе

Классы	Основное содержание курса (по учебникам А. В. Горячева, А. С. Лесневского)	Дополнительное содержание курса на основе потребностей и интересов ребенка
1-2 классы	План действий и его описание (9 ч) Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Отличительные признаки предметов (8 ч) Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы в соответствии с указанными признаками. Логические модели (11 ч) Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний. Приемы построения и описания моделей (8 ч) Кодирование. Простые игры с выигрышной стратегией. Поиск закономерностей.	Последовательность как одна из форм порядка Времена года как последовательность. Последовательность смены дня и ночи. Последовательность дней недели и т.д. Последовательность выполнения действий при включении компьютера. Составление плана действий при работе на ПК. Составление плана действий при выполнении макета «Компьютер». Загадки о ПК. Признаки составных частей компьютера. Составление своих загадок и их оформление. Группы предметов, работающих с информацией и не работающих с ней. Группы (виды) информации. Письменность у разных народов (рисуночное, звуковое, слоговое письмо). Понятие высказывания. Их виды. Составление и определение истинных и ложных высказываний. Правила построение гипотез и предположений. Составление доказательства. Выводы. Лабиринты и логические задачи. Задачи комбинаторики. Переправы, переезды. Шутейные задачи. Коды в сказках народов мира. «Волшебные числа» в русских народных сказках. Кодирование и шифровки. Шифры и коды. Кодирование чисел в ПК. Системы счисления в сказках и мифах. Мифы Древней Греции. Былины. Поиск закономерностей.
3 класс	Алгоритмы (9 ч) Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы. Группы (классы) объектов (8 ч) Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов. Логические рассуждения (11 ч) Высказывания со словами “все”, “не все”, “никакие”. Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья. Модели в информатике (8 ч) Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.	Понятие алгоритма. Виды алгоритма. Поиск различных форм порядка в алгоритмах. Алгоритм составления схемы работы ПК. Принцип действия ПК. Алгоритм подключения различных устройств к ПК. Алгоритм поиска решений и ошибок. Алгоритм поиска с возвратом. Алгоритм создания, открытия, поиска и сохранения документа. Омонимы, синонимы и антонимы русского языка. Многозначность слова. Система, структура, иерархия. Система компонентов ПК. Их взаимосвязь. Понятие квантора. Их использование и значение. Формы представления знаний. Правила обхода деревьев. Правила лабиринта. Иерархия и деревья. Соподчинение. Иерархия в политике, животном мире, науке. Симметрия. Отражения. Бордюры. Симметрия в животном мире, архитектуре, быту. Закономерность в природе и обществе. Поиск закономерностей в системе работы ПК.
4 класс	Алгоритмы (9 ч) Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз, до выполнения заданного условия для перечисленных параметров. Объекты (8 ч) Составные объекты” Отношение “состоит из”. Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах. Логические рассуждения (11ч) Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода “если--то”. Цепочки правил вывода. Простейшие “и--или” графы. Модели в информатике (8 ч) Приемы фантазирования (прием “наоборот”, “необычные значения признаков”, “необычный состав объекта”). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1--3 (к алгоритмам, объектам и др.).	Алгоритмы и циклы, понятие, применение. Годовой цикл. Спирали в природе, их значение. Циклы в русских народных сказках. Циклические алгоритмы, их значение. Вселенная и космос. Солнечная система. Звезды и планеты. Их взаимоотношения, особенности системы. Микроскоп и телескоп. Что скрывается за пределами нашего «видения мира»? Города и дороги. Задача коммивояжера. Задача почтальона. Живая клетка и ее компоненты. Биогеоценозы в природе. Биосистема и ее компоненты. Составные высказывания. Задачи перевозки, переездов, переправ. Логические задачи. Для чего эти предметы? Отгадайте назначение предметов по их отличительным функциональным признакам. Придумайте объект по заданным признакам. Предметы будущего. Их модернизация. Новые устройства для ПК, обладающими новейшими свойствами и признаками.

Урок-исследование по информатике для класса начальной школы

Этапы урока	Содержание
I. Мотивация	Посмотрите на доску. Перед вами задача: фермеру нужно перевезти на другой берег реки волка, козу и капусту. В лодке может помещаться только сам фермер и что-то одно: или волк, или коза, или капуста. Беда в том, что на одном берегу фермер не может оставить козу и капусту (коза ее съест), волка и козу (волк съест козу). Как это сделать?

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
дипломная работа "Исследовательские методы обучения информатике одаренных детей в начальной школе" скачать



Подобные документы

• Особенности обучения и воспитания одаренных детей

  Понятие одаренности детей: жизнь в школе и проблемы социализации. Кризисы детской одаренности. Особенности обучения одарённых детей, основные задачи работы с ними. Пути реализации метода развивающего дискомфорта в обучении и развитии одаренных детей.
  
  курсовая работа [76,5 K], добавлен 12.03.2012
  

• Педагогические условия развития одаренных детей в современной школе

  Психолого-педагогические условия эффективного обучения одаренных детей в начальной школе. Подходы и методы диагностического исследования одаренности в младшем школьном возрасте. Выбор и апробация программы работы с одаренными детьми в начальной школе.
  
  дипломная работа [450,8 K], добавлен 14.05.2015
  

• Особенности обучения одаренных детей

  Понятие, виды и содержание одаренности. Компоненты системы работы по выявлению одаренности у школьников. Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка. Особенности обучения одаренных детей. Школьные трудности у ребёнка с ранним умственным расцветом.
  
  реферат [26,9 K], добавлен 24.01.2017
  

• Особенности обучения и воспитания одаренных детей

  Зарубежные педагоги и психологи об одаренности обучаемых людей. Исторический экскурс в исследования проблемы одаренности. Подготовка педагога для работы с одаренными детьми. Основные виды одаренности. Выявление, воспитание и поддержка одаренных детей.
  
  курсовая работа [439,9 K], добавлен 01.03.2016
  

• Метод проектов и его значение при обучении информатики в начальной школе

  Особенности и методы обучения информатике в начальной школе. Метод проектов и его характеристики. Планирование и организация исследования использования метода проектов при обучении информатике в начальной школе. Обработка и анализ полученных результатов.
  
  дипломная работа [3,0 M], добавлен 27.10.2010
  

• Развитие одаренности младших школьников в обучении

  Особенности и принципы обучения одаренных детей. Оценка интеллектуального развития младших школьников. Измерение общего интеллекта. Диагностика понимания и воспроизведения содержания рассказа. Выявление способности к обобщению, анализу и классификации.
  
  дипломная работа [98,8 K], добавлен 14.01.2014
  

• Теоретический аспект особенностей личностного развития одаренных школьников

  Определение понятий "способность" и "одаренность". Особенности детей с различными видами одаренности. Особенности личностного развития одаренных детей. Диагностика одаренности младших школьников. Карта интересов младших школьников, характеристика ученика.
  
  курсовая работа [45,6 K], добавлен 12.03.2011
  

• Педагогические аспекты развития детской одаренности в школе

  Понятие "одаренность" и "детская одаренность". Диагностика детской одаренности. Формы обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми. Развитие креативности одаренных детей.
  
  дипломная работа [458,3 K], добавлен 28.06.2015
  

• Особенности обучения и воспитания одаренных детей

  Определение понятия одаренность и одаренный ребенок. Практические аспекты обучения и воспитания одаренных в условиях дополнительного образования детей. Мировой и отечественный опыт работы с одаренными детьми. Подготовка педагога для одаренных детей.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 02.04.2011
  

• Педагогические условия развития одаренных детей в современной школе

  Понятие и типы детской одаренности, основные критерии и параметры ее оценки, принципы и подходы к диагностике. Формы обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы, подготовка педагога. Психологические аспекты развития креативности.
  
  дипломная работа [150,6 K], добавлен 08.06.2015
  

Другие документы, подобные "Исследовательские методы обучения информатике одаренных детей в начальной школе"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам