Главная
База знаний "Allbest"
Педагогика
Формирование профессиональной компетенции как способа решения проблемы профессионализации деятельности педагога
Формирование профессиональной компетенции как способа решения проблемы профессионализации деятельности педагога
Профессионализм и эффективность в любом виде труда. Сущность феномена профессионализации деятельности. Психологическая компетентность педагогических кадров. Основные тенденции в профессионализации деятельности педагога профессионального обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.04.2014 |
| Размер файла | 52,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оглавление
- Введение
- 1. Понятие и сущность феномена профессионализации деятельности
- 2. Профессионализация деятельности педагога профессионального обучения
- 3. Основные тенденции в профессионализации деятельности педагога профессионального обучения
- Заключение
- Список использованной литературы
Введение
Основной предпосылкой гуманизации профессионально-технического образования является психологическая компетентность педагогических кадров. В формировании у будущих педагогов профессионального обучения психологической компетентности преподаватели сталкиваются со сложностями: в отличие от психолого-педагогических знаний и умений, которыми студенты овладевают в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, сложно сформировать профессионально важные личностные качества в ограниченных временных рамках нескольких дисциплин.
Анализ исследований и публикаций показал тенденцию к возрастанию интереса ученых к проблеме профессионализации деятельности педагога. Исследователи обращались к разработке следующих аспектов: теоретико-методологические основы формирования профессионализма педагога и педагогического мастерства (С.Г. Вершловский, И.А. Зязюн, Л.М. Митина, А.К. Маркова и др.) профессиональная компетентность педагога профессионального обучения (Н.В. Кузьмина, Н.Г. Ничкало, Л.И. Шевчук, О.И. Щербак, О.А. Юртаева), методологические основы формирования психолого-педагогической компетентности учителей и преподавателей высшего учебного заведения (М.И. Лукьянова, А.И. Гура и др.), психологические аспекты опытно-экспериментальных педагогических исследований, движущие силы психического развития (Г.С. Костюк и др.), психологическая готовность к педагогической деятельности (Г.П. Дзвонык, Л.В. Кондрашова, В.А. Моляко и др.), профессионально значимые личностные качества педагога (Ф.Н. Гоноболин, А.И. Гура и др.), формирование социально-психологической компетентности педагогов (Г.С. Костюк, С.Д. Максименко и др.), психологическая компетентность преподавателя высшего педагогического учебного заведения (Е.В. Полунина), психологическая компетентность будущих учителей как системный феномен и разработка модели формирования психологической компетентности (Т.Е. Яценко) и др.
В подготовке педагогических кадров ученые и практики отмечают существование ряда противоречий: между требованиями гуманизации образования и недостаточной индивидуализацией процесса подготовки педагогов, потребностью в инновационной деятельности педагогов профессиональной школы и преимущественно традиционными формами и методами их подготовки. Указанное обстоятельство обеспечивает актуальность обращения к проблеме профессионализации деятельности педагога профессионального обучения.
Цель курсовой работы - определить специфику проблемы профессионализации деятельности педагога профессионального обучения.
Объект - профессионализация деятельности педагога.
Предмет - проблема профессионализации деятельности педагога профессионального обучения.
Задачи:
1. Определить понятие и специфику феномена профессионализации деятельности.
2. Охарактеризовать особенности профессионализации деятельности педагога профессионального обучения.
3. Определить возможности профессиональной компетенции как способа решения проблемы профессионализации деятельности педагога.
Структура исследования соответствует цели и задачам и включает введение, три основные главы, заключение, а также список использованной литературы.
1. Понятие и сущность феномена профессионализации деятельности
Профессионализм и эффективность в любом виде труда проявляются дважды: в теоретико-познавательной форме, как образ, проект желаемого результата, затем - как преобразующая и созидательная тенденция в социальном развитии человечества. Актуальность исследований проблемы профессионализма человека в любой сфере деятельности сегодня является очевидной. Она обусловлена объективными особенностями развития общества на современном этапе. Одной из важнейших движущих сил современной социальной динамики становится профессионализм как сложное, многоаспектное явление, предполагающее усиление социальной активности личности и увеличение степени ее ответственности как за собственную судьбу, так и за повышение эффективности экономических процессов в обществе.
Всестороннее комплексное исследование профессионализма как социального и культурного феномена является предпосылкой и необходимым условием практического решения проблем, непосредственно связанных с вопросами формирования программ развития российского общества и прогнозирования процессов его динамики. Подобное исследование должно начинаться с прояснения исторического контекста проблемы, выявления корней профессионализма, социально-исторических предпосылок профессионализации труда. Проблема профессионализма является одной из древнейших в истории человечества, она существует в обществе с первых этапов его развития. Основы будущей профессионализации закладывались уже с первых шагов сознательной деятельности человека. С момента возникновения человека и его объединения в сообщества с целью выживания, основной жизнедеятельностью человека и основным фактором его развития становится труд. Именно трудовая деятельность человека стала основой становления профессионализма.
Исследования роли трудовой деятельности в истории человечества показали, что труд как всеобщее условие развития общества сложно адекватно выразить в содержании одного понятия, это обусловило появление многочисленных определений труда как комплексного явления, развертывающегося в разнородных исторических условиях. В естественных науках понятие труда определяется весьма широко, начиная с его дефиниции как процесса преодоления сопротивления на определенном пути (в качестве его меры берется произведение силы на пройденное расстояние), и заканчивая констатацией взаимосвязи между физической конституцией тела рабочего и условиями рабочего места. Исследования в физиологии, медицинских науках и психологии подчеркивают, что любая трудовая активность требует физиологического и психологического напряжения участников трудового процесса, а также указывают на значение труда для человека как живого существа: своим творческим трудом человек изменяет структуру мира, однако при этом и сам подвергается изменениям.
Научный анализ труда в рамках гуманитарного знания был предпринят К. Марксом и Ф. Энгельсом, выдвинувшим актуальное и по сей день историко-материалистическое понимание человеческого труда как существенного компонента человека, в котором он проявляет себя как родовое существо, создавая условия для своего материального и духовного существования.
Маркс понимал труд и в широком, и в узком смыслах слова: и как процесс обмена веществ между человеком и природой, и как производство орудий труда. Однако в обоих случаях он подчеркивал общественный характер труда, который представляет собой активное отношение человека к природе и одновременно взаимодействие участников этого процесса. В общем виде в работах Маркса и Энгельса труд понимается как деятельность, с помощью которой человек обеспечивает обмен веществ с природой, выступает по отношению к природе как естественная сила и вступает в отношения с другими людьми, развивает собственные сущностные силы, придает предметам природы облик, удовлетворяющий его потребности.
В современных общественных науках человеческая трудовая деятельность рассматривается с различных точек зрения, в зависимости от поставленной цели исследования. В целом можно выделить пять различных подходов к осмыслению трудового процесса, характерных для современной общественной мысли.
1. Технико-технологический - когда человеческий труд рассматривается и определяется в контексте присвоения человеком природы, но с учетом его способности к созданию и рациональному использованию средств труда.
2. Экономический - труд определяется как сознательная, планомерная человеческая деятельность с целью переработки данного природой для удовлетворения человеческих потребностей, как деятельность, непосредственная или опосредованная с целью обеспечения средств существования, как "инструментальная деятельность, осуществляемая людьми с целью сохранения и продолжения жизни и направленная на планомерное изменение некоторых свойств человеческой среды" Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М., 1989.
3. Философский - исходным пунктом анализа выступает цель и субъект труда. Труд определяется как любая целенаправленная человеческая деятельность, которая опосредованно или непосредственно направлена на созидание определенной ценности (материальной или духовной), и как совокупный человеческий труд содержит в себе трудовую деятельность "совокупного работника". В "Философском энциклопедическом словаре" труд трактуется как "целесообразная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в целях созидания предметов, необходимых для удовлетворения своих потребностей" Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М., 1989.
4. Юридический - труд определяется как правовая категория. Данный подход связан с развитием трудовых отношений и необходимостью их правового регулирования в сфере трудового права.
5. Социологический - выражает сущность труда как общественного явления, указывает на специфические связи, существующие между человеком и трудом, трудом и обществом. В рамках современной социологии труда труд определяется как "сознательная, универсальная и организованная человеческая деятельность, содержание и характер которой определяются степенью развития средств труда и особенностями общественных отношений, в рамках которых она осуществляется, человек самоутверждается в ней как генетическое существо, создавая материальные и духовные ценности, служащие удовлетворению его сущностных потребностей" Маркович Д.Ж. Социология труда. - М., 1997. .
Современный французский социолог, один из наиболее крупных представителей социологии труда А. Турен делает акцент на социальном и аксиологическом смысле труда. С его точки зрения, труд - это не только коллективная деятельность и отношение человека к произведенным предметам. Исторически труд предстает как инструмент смены представления общества о себе самом, позволяющий рассматривать общество как объективную реальность, и в то же время как систему ценностей, норм и организационных форм Турен А. Возвращение человека действующего. Очерки социологии. - М., 2008. .
Подводя итоги анализу различных подходов к определению труда, можно сделать вывод, что наиболее общими характеристиками человеческой трудовой деятельности являются следующие:
профессионализация педагог профессиональное обучение
человеческий труд представляет собой сознательную и целенаправленную деятельность;
это комплексная деятельность, которая развертывается в рамках определенных общественных групп;
это деятельность, в процессе которой создаются определенные материальные и духовные ценности, имеющие общественное значение.
Итак, несмотря на то, что будущая профессионализация зарождалась еще при внутриродовом распределении производственных и других функций между членами первобытной кровно-родственной общины, профессиональная дифференциация человеческого труда, или профессиональное разделение труда, возникают позже, как следствие общественного разделения труда, с развитием специализации производства, в частности, в результате отделения животноводства от земледелия, а впоследствии и возникновения ремесел. В результате обществен-ного разделения труда произошли серьезные изменения в содержании и структуре распределения производственных функций между членами общины. Если в кровно-родственной общине распределение обязанностей между членами общины осуществлялось с учетом природных задатков и интенсивности сил и возможностей, то с разделением труда для распределения функций между индивидами уже было недостаточно навыков, которые переходили по наследству. Возникла объективная необходимость в подготовке людей к производственной деятельности посредством специального обучения. Именно на этой ступени человеческой истории появились основания говорить о профессионализме работников, который зародился и утвердился вначале в материально-производственной сфере, а впоследствии, с расчленением первоначально целостной деятельности человека на умственный и физический труд, получил распространение и в духовной сфере.
Профессионализм зарождается, таким образом, с возникновением профессиональной деятельности, с выделением ее из любительской, с профессиональной дифференциацией собственно трудовой деятельности. Профессиональное разделение труда как составная часть исторического процесса общественного разделения труда не только порождает необходимость координации и кооперации профессиональной деятельности, но и приводит к изменениям в структуре личности работника. Главным признаком профессионализма на ранней стадии развития профессиональной деятельности выступает профессиональное мастерство как способность квалифицированно и творчески выполнять свои профессиональные обязанности, связанное в более общем плане с добросовестным отношением к труду в целом. Генезис и развитие профессионализма в обществе были связаны с изменением отношения к труду в различные исторические периоды.
Различные представления о труде, существовавшие на протяжении истории человеческого общества, в большей или меньшей степени давали понимание труда как общественного явления, подчеркивая как детерминирующую роль человека в трудовом процессе, так и значение труда для общества. Длительное время в истории человечества в силу неразвитости орудий труд требовал большого физического напряжения. Поэтому, как правило, люди считали труд наказанием и стремились избегать его или переложить на других. В новое время, с развитием машинного производства и утверждением норм протестантской морали капиталистического общества, на первый план выходит представление о профессиональном труде специалиста, о профессиональном призвании человека как необходимости наилучшего овладения своей профессией и развития профессионального мастерства. Но лишь в новейшей истории человеческого общества возникает представление, в соответствии с которым человек благодаря профессиональному труду становится цельной личностью, поэтому профессиональная деятельность не только положительно влияет на человека, но может делать его счастливым.
2. Профессионализация деятельности педагога профессионального обучения
Образовательная система аккумулирует в себе все происходящие в обществе процессы. Чем динамичнее развивается социум, тем чаще возникают в нем проблемы, тем чаще необходимо изменять его социальные институты и законы. Общество становится более образованным, и поэтому каждый лучше видит его недостатки и осознает необходимость подвергать анализу жизненные ситуации, непрерывно убирать все устаревшее, апробировать новшества и включать их в повседневную деятельность. Идея трансформации образования неслучайно актуализирована в последние десятилетия во всем мире, она формирует установку новой эпохи: обеспечить единое образовательное пространство и предвидеть перспективы его развития. Стратегические цели образования формируются в русле понятий "образованность", "культура" "компетентность". Под образованностью понимают качество личности, которое характеризует наличие у человека способности использовать в своей теоретической и практической деятельности продукты материального и духовного труда людей, опираясь на общечеловеческие ценности и социальные нормы Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 4. . Культура, являясь универсальной характеристикой деятельности, задает программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности личности, ее ценностных типологических особенностей и результатов Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. . Компетентность в большей степени характеризует результаты профессионального образования и включает в себя как содержание профессиональной (прежде всего технологической) подготовки, так и систему непрофессиональных знаний, освоить которые нужно в рамках требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) каждому студенту. Отсюда можно заключить, что образованность, культура и компетентность определяют профессионализм работника любой сферы. Поэтому игнорирование общественных потребностей в образовании, тем более в профессиональном, не только нецелесообразно, но в определенной мере опасно, поскольку противоречит в первую очередь интересам личности.
Методологически данная позиция базируется на признании дихотомической связи гуманизма и социальности, которая проявляется в том, что гуманизм не функционирует вне общества и уже потому социален, что обладает свойством социальности. Социальность же гуманистична по своей природе, т.к. является объективным отражением культуры и позволяет сохранить ценности, передать традиции, развить способность к творчеству у будущих поколений. Кроме того, к субъекту социальности, ее носителя относятся не только государство и общество, но и человек Маврина, И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: дис.... д-ра пед. н. /И.А. Маврина. - Тюмень, 2000. .
Действительно, современное постиндустриальное информационное общество предъявляет к своим гражданам определенные требования, а поэтому заинтересовано в том, чтобы они обладали определенными качествами. Причем это не означает, что личность должна ограничиваться только данным, социально необходимым набором качеств, но они должны присутствовать в структуре личности как условие ее успешного социального функционирования.
Таким образом, социальный запрос для образования связан с выработкой способов гармоничного сочетания интересов и личности, и общества при создании образовательных стратегий. В последние годы данная проблематика становится объектом научного интереса многих исследователей, которые раскрывают разные ее аспекты. Это приобретает особую важность в плане подготовки педагогов нового поколения, тем более педагогов профессионального обучения. Ведь при подготовке будущих специалистов технического направления требуются высококвалифицированные педагоги профессионального обучения, способные сформировать компетенции, достаточные выпускнику на современном рынке труда. Для реализации данной цели необходимы преподаватели и мастера, имеющие высокий интеллектуальный потенциал, компетентные не только в своей дисциплине, но и имеющие знания в других областях, обладающие современными технологиями работы с информацией и т. п Смирнов, С. Технологии в образовании / С. Смирнов // Высшее образование в России. - 2009. - № 1. .
Профессиональную подготовленность педагога профессионального обучения следует рассматривать не просто как систему дидактико-методических знаний и владение набором профессионально-педагогических умений, а как развитость разнообразных способностей, качеств личности системного характера, творческого потенциала, гибкости, мобильности, готовности к инновациям, творческому отношению к образовательному процессу. В соответствии с этими требованиями кадровая политика в инженерно-педагогическом образовании направлена на его гуманизацию и гуманитаризацию, на формирование педагога-профессионала, создание творческих мастерских, педагогических объединений, постоянное научное обеспечение профессиональной подготовки, на широкое внедрение инновационных идей и современного педагогического опыта, комплексный характер непрерывного психолого-педагогического образования и самообразования будущих педагогов профессионального обучения, на развитие у них ценностного отношения к педагогическому мастерству.
Анализ образовательного свидетельствует о том, что для практического обучения студентов выделяются в большей степени частные компетенции, которые не могут обеспечить целостный трудовой процесс, требующий от педагогов профессионального обучения в первую очередь навыков целеполагания, целеосуществления, рефлексии и пр., а полученные частные умения весьма разрознены и в совокупности не охватывают все стороны осваиваемой профессии. Недостаточная представленность в процессе обучения комплексного подхода, обеспечивающего логические и практические взаимосвязи между различными блоками подготовки не позволяет студентам эффективно использовать их в практической деятельности.
Такое положение дел заставляет подготавливать педагогов профессионального обучения к реализации занятий и методов обучения, направленных на практическое ознакомление с целостной профессиональной деятельностью и приобретение студентами не только элементарных, но и сложных (комплексных) профессиональных навыков, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности личности будущего профессионала, ценностно-мотивационных ориентации в процессе обучения.
Отсюда вытекает неразрывность теоретической и практической сторон профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения. Взаимосвязь их педагогической деятельности и производительного труда, оптимальное сочетание учебных и преобразовательных начал в профессиональной деятельности являются краеугольным камнем практико-ориентированной технологии обучения в вузе.
Такое сотрудничество способствует восстановлению и укреплению связей с предприятиями, открывает для учебных заведений следующие возможности: облегчается доступ к информации о рынке труда (каких специалистов и сколько надо готовить); обеспечивается учет заказа работодателей по содержанию подготовки будущих специалистов; процедура корректировки старых и разработка новых учебных материалов и программ выстраивается в соответствии с запросами работодателей; открываются более широкие возможности для организации производственной практики студентов; появляются возможности для организации краткосрочной стажировки и повышения квалификации; расширяются возможности трудоустройства.
3. Основные тенденции в профессионализации деятельности педагога профессионального обучения
Повседневная образовательная практика убедительно доказывает, что успешность развития образовательной сферы в целом сегодня в существенной мере зависит от того, насколько современный педагог развит не только как профессионал, но и как личность.
Ориентация вузов, других образовательных учреждений на поиск подходов к формированию духовно - нравственной личности педагога становится одной из важнейших задач современной системы образования. Особенности образовательной системы, сложившейся в конкретном вузе, обусловливают характерные для данного вуза варианты решения задач становления и развития личности педагога. Вместе с тем можно выделить и общие для всех вузов инвариантные тенденции в формировании профессионализма педагога, воспитании у него высоких духовно - нравственных личностных качеств. Выделение таких тенденций необходимо для их анализа и последующей корректировки направленности образовательного процесса на достижение цели профессионального становления и личностного развития педагога в вузе, институте повышения квалификации, муниципальном методическом центре.
Анализ процесса формирования профессионализма педагога в системе непрерывного образования (вузовского, послевузовского) выявил следующие тенденции:
Обогащение вариативных образовательных программ содержанием знаний о личности педагога на основе идей отечественной педагогической культуры.
Расширение технологий организации образовательного процесса.
Использование информационных технологий в образовательном процессе.
Тенденция первая. Состоит в том, что наблюдается обогащение вариативных образовательных программ содержанием знаний о личности педагога на основе идей отечественной педагогической культуры. "Содержание базового педагогического образования является отражением измерений бытия человека в его деятельности в природе, обществе и культуре. Сущностная характеристика такого отражения - целостность картины мира и человека в нем, достигаемая комплексом психолого-педагогических, социогуманитарных, культуроведческих и специальных дисциплин, взаимодействующих на базе философско-антропологической методологию. При этом педагогическое образование выступает подсистемой социума, "вписанной" в метасистему культуры, которая осваивается будущим педагогом в историко-культурном контексте и в современных формах как закономерно-организованный процесс" Сластенин В А. Технологический контекст профессионально - педагогической культуры: сб. науч. тр. М., 1997.С. 3-15. .
Совершенно очевидно, что отечественный педагогический опыт, духовно-нравственные ценности русской культуры должны стать достоянием педагога-профессионала. В реально существующей системе образования в вузах педагогические, духовные, творческие ценности бытия человека, представленные в педагогической культуре России, находят свое место в учебных дисциплинах психолого-педагогического цикла: педагогике, психологии; в курсах по философии, философии образования, культуроведению. Так, педагогические идеи КД. Ушинского, НИ. Пирогова, И А. Ильина и других, представленные в курсах педагогики, философии, акцентуируют современные аксиологические подходы в воспитании и развитии личности, раскрывают глубинные внутренние процессы духовного самосовершенствования и самовоспитания. Убежденность отечественных педагогов-философов в том, что образованность не есть истинное знание, делает очевидным то, что воспитательная цель, направленная на единство процессов образования и воспитания есть единственно верный путь не только умственного приобщения педагогов к ценностям бытия, но и к личностному принятию в глубинном внутреннем мире как основополагающих установок и целей, направляющих личность в самоорганизации и самоуправлении собственной жизнедеятельности и проявляет себя в нравственной позиции в различных жизненных ситуациях.
В структурах системы непрерывного образования вузах, институтах повышения квалификации педагогов, научно-методических центрах) процесс развития духовно-нравственной сферы личности педагога профессионала представлен в зависимости от определяющих ценностных ориентации педагогического коллектива в целом и профессиональной компетентности в данной области работающих педагогов.
Обогащение содержания образования в учебных планах, программах образовательных учреждений различного уровня, способствующих освоению ценностей отечественной педагогической культуры, интеграции антропологических, педагогических, философских знаний и представлений о личности педагога формируют у обучаемых мотивацию и создают базу самообразования и саморазвития.
Несомненно, такой подход в подготовке педагога эффективен, так как он имеет гуманную общекультурную направленность в содержании образования, фундаментом которого являются знания отечественной педагогической культуры, антропологии, формирующие осознанные представления о духовно-нравственных, социальных, профессиональных ценностях общества.
Вторая тенденция. Состоит в том, что расширяются технологии организации образовательного процесса. Профессионализм педагога определяется его способностью технологично проектировать образовательный процесс относительно собственного саморазвития и развития обучающихся; технологично исследовать и диагностировать актуальные и малоразработанные проблемы в развитии образования, в том числе, с помощью компьютерных средств, прогнозировать ее развитие. Технологии этого типа предусматривают преобразование взаимодействия педагога и учащихся в личностно-равноправные, субъектно-деятельностные, индивидуализированные отношения. Такое преобразование связано с тем, что педагог-ученый, педагог-практик не столько учит, сколько актуализирует, стимулирует обучаемого к общему и профессиональному развитию, создает условия для его развития, что требует включения во взаимодействие демократичных, гибких форм общения педагога и обучаемых.
Вариативность личностно - ориентированных технологий образования в большинстве образовательных учреждений сегодня очевидна. Это "обеспечивается посредством следующей совокупности психолого - педагогических условий: становление личностно-творческой концепции педагогической деятельности; развитие рефлексивной и субъективной позиции учителя; включение учителя в инновационную деятельность; ориентация на прогрессивный вариант личностно-творческой самореализации; восхождение отдельных педагогических функций (действий, ситуаций) в системе; от типовых технологий к личностно-креативным и другое" Петренко А А. Управление развитием образования в образовательном учреждении инновационного типа. М. 2006. . Исследовательская деятельность педагогов в образовательных учреждениях, совместная деятельность педагогов школ, вузов, института повышения квалификации, проблемные выездные заседания, специализированные семинары, творческие конкурсы, организационно-деятельностные и деловые игры, научные конференции являются для многих учреждений традиционными формами работы, которые способствуют самореализациии педагогов в процессе их профессиональной подготовки. Так, используя широкий спектр образовательных технологий, ориентированных на учет личностных особенностей обучаемых, происходит самоутверждение педагога в своих профессионально-педагогических ориентирах, социальных, профессиональных, жизненных ценностях и идеалах, формируются предпосылки самовоспитания в инновационной профессиональной педагогической деятельности.
Третья тенденция. Состоит в том, что использование информационных технологий в образовательном процессе существенным образом влияет на выбор методов, форм и технологий педагогической деятельности. Развитие профессиональных умений педагога в их информационно-коммуникационной составляющей обусловлено реализуемой с 2001 г. Федеральной целевой программой информатизации образования, предполагающей овладение всеми работниками образования современными информационными технологиями. В последние годы в связи с интенсивным увеличением массива информации в науке и практике информационно-коммуникационная компетентность педагога становится необходимым условием становления его профессионализма. Умение и алгоритм работы с информацией, знания и навыки использования современной техники, информационные технологии обусловливают важность подготовки педагогов к использованию компьютера для накопления, систематизации, преобразования информации, необходимой для развития образования в муниципальных образовательных учреждениях, возможности выхода в Интернет, развития системы дистанционного обучения.
Умение работать с компьютером делает образовательное пространство проектирования чрезвычайно широкой. Сущность Интернет-общения заключается не только в переписке по электронной почте, но и в участии в конференциях, семинарах, "круглых столах" в режимах on-line. В настоящее время интерактивные формы делового общения развиваются достаточно активно: всероссийский августовский педсовет уже несколько лет проводится в режиме on-line. В России созданы и активно развиваются электронные образовательные порталы по гуманитарным, естественнонаучным, экономическим, юридическим специальностям; портал общего среднего образования; математики всех уровней образования; здоровья и образования и другие, функционируют и постоянно пополняются электронные библиотеки; создаются тематические страницы, посвящённые актуальным проблемам развития образования на различных сайтах вузов, академий, кафедр. Использование сетевых информационных ресурсов, введение дистанционного обучения актуализирует процесс развития профессиональной информационно-коммуникационной компетентности педагога.
Основными принципами функционирования представленных тенденций развития профессионализма педагога выступают следующие:
целостности содержания образования, которое предусматривает последовательное приобщение педагога к профессиональным ценностям в их единстве и целостности. Данный принцип может быть реализован только в том случае, если философско-культурологический и собственно педагогически-профессиональный уровни образования служат его основой в их органической взаимосвязи.
принцип творчества определяет многообразие видов и форм научно-исследовательской деятельности. Реализация принципа творчества предполагает создание практико-ориентированных моделей, проектов, умение деятельностно и технологично апробировать новые идеи в реальной педагогической практике, используя, в том числе, информационные технологии;
принцип интеграции предполагает глубокое проникновение знаний отечественной педагогической культуры в содержание образования в реализации их ценностей в системе непрерывного образования. Это обеспечивается включением в содержание образования философских, научных и педагогических взглядов на проблемы миропонимания, места и предназначения человека в существующем мире, местном сообществе, а также знаний и умений технологично разбираться в этих проблемах, реализации модернизационных процессов развития образования в соответствии с требованиями информатизации и компьютеризации данной сферы, не допуская потери своеобразия и само - бытности отечественных педагогических традиций.
Выявленные тенденции свидетельствуют о том, что процесс формирования профессионализма педагога многомерен и может иметь соответствующую планируемую направленность в образовательном процессе лишь при условии обращения к отечественной педагогической культуре, личностно-ориентированным технологиям образования и педагогическим ресурсам развивающихся секторов глобальной информационной сети. Для этого необходимы: организация целенаправленной подготовки педагога к профессиональному и духовно-нравственному самосовершенствованию воспитанию) на основе взаимосвязи идей современной и отечественной педагогической культуры; знакомство с лучшими образцами отечественной педагогической культуры, интеграция его с практическими возможностями реального использования их в современных условиях с учетом внутренней мотивации на осознанное их восприятие и применение продуктивно-диалогических методов обучения, при развитии идей интеграции педагогических, социокультурных (отечественных и регионально-муниципальных), методологических знаний, формирующих личностную ответственность и рефлексивность знаний и умений в профессиональном саморазвитии; создание условий для поддержания преемственности в содержании образования в образовательном учреждении - высшем учебном заведении - информационно-методическом центре - институте повышения квалификации работников образования - информационно - методическом центре - муниципальном образовательном учреждении, где содержание обучения будет связано с предыдущим этапом его подготовки и конкретными проблемами профессиональной деятельности; усиление деятельностного подхода в профессиональном развитии личности педагога, который будет выражен в личностно - ориентированном характере взаимодействия с обучаемыми, продуктивном взаимодействии с наукой по развитию профессионализма педагога; в преобразовании взаимодействия педагога и ученика в личностно - равноправные, субъектно-деятельностные, индивидуализированные отношения; формирование информационно-коммуникационной грамотности как необходимого и важного условия повышения эффективности развития образования, влияющей не только на процессуальную сторону организации учебно-воспитательного процесса, но и в определенной степени определяющей содержание (актуальное, оперативное и адресное), вид (мультимедийное, графическое, текстовое и др.) и результативность самого процесса обучения.
Заключение
Профессионализм личности педагога, как сложное новообразование, правомерно рассматривать на основе личностного принципа, который требует изучения психологических функций, процессов, состояний и деятельности как непосредственно связанных с личностью и в достаточной степени определяемых ею. Как отмечал Б.Ф. Ломов,". психические явления формируются, развиваются и проявляются в деятельности и общении, но принадлежат они не деятельности и общению, а их субъекту - общественному индивиду, личности. Ни деятельность, ни общение сами по себе никакими психическими качествами не обладают, да и сами по себе они не существуют. Но этими качествами обладает личность. Таким образом, и проблема общения, и проблема деятельности "замыкаются" на проблему личности".
Концептуальность профессиональной деятельности и жизни педагога в целом проявляется в его способности организовывать их на основе единого объясняющего действительность в ее противоречивости и целостности замысла, принципа; предполагает внутренне диалектический подход к предметам и явлениям, который означает рассмотрение их в единстве взаимопроникающих и взаимоисключающих противоположностей.
Компонент личностной и профессиональной компетентности педагога включает различные виды компетенций и компетентностей педагога, а также готовность педагога к реализации самопроцессов.
У личности, достигшей оптимального уровня собственного профессионализма, формируются такие характеристики, как гуманистическая концептуальность жизнедеятельности, сверхнормативная активность, акмеологическая готовность к самореализации, стремление к личностным и профессиональным достижениям, к акме, самоэффективность, креативность. Выделенные критериальные характеристики, обусловленные, с одной стороны, уровнем профессионализма личности педагога, с другой стороны, сами выступают как детерминанты эффективности в достижении акме и самоосуществлении.
Список использованной литературы
1. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.
2. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 4.
3. Белов В.И. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов // Профессиональное образование. - 2009. - №5. - С.13.
4. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2007. - № 10. - С.51.
5. Зимин В.Н. Модульный подход к профессиональному образованию // Профессиональное образование. - 2008. - № 10. - С.17.
6. Маврина, И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: дис. д-ра пед. н. /И.А. Маврина. - Тюмень, 2000.
7. Маркович Д.Ж. Социология труда. - М., 1997.
8. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2003 - 106 с.
9. Петренко А А. Управление развитием образования в образовательном учреждении инновационного типа.М. 2006.
10. Смирнов, С. Технологии в образовании / С. Смирнов // Высшее образование в России. - 2009. - № 1.
11. Сластенин В А. Технологический контекст профессионально - педагогической культуры: сб. науч. тр. М., 1997. С.3-15.
12. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерки социологии. - М., 2008.
13. Философский энциклопедический словарь.2-е изд. - М., 1989
14. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Под ред. С.Я. Батышева. - М., 1999. - Т.2.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности. Комбинация личностных и профессиональных качеств. Составляющие профессиональной компетентности. Коммуникативная и информационная компетентность.
презентация [8,2 M], добавлен 03.06.2012Совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда. Структура профессиональной компетентности. Профессиональная идентичность и этика педагога. Теоретическая готовность к педагогической деятельности. Организаторские умения педагога.
презентация [1,8 M], добавлен 30.05.2012Личность педагога профессионально-педагогического обучения, разработка модели, определяющей содержание его профессиональной деятельности. Основные условия реализации модели, описывающей структуру деятельности в ситуациях, характерных для педагогики.
курсовая работа [642,7 K], добавлен 05.09.2015Понятие профессионализма и профессиональной компетентности педагога. Залог профессиональной успешности социального работника. Личностная характеристика, профессиональная компетентность и разработка профессионального портрета социального педагога.
курсовая работа [36,9 K], добавлен 18.07.2011Понятие и структура профессиональной компетентности педагога. Психолого-педагогические знания и педагогические умения в структуре профессиональной компетентности педагога. Основные группы педагогических умений. Профессиональное самоопределение и развитие.
презентация [251,4 K], добавлен 16.11.2014Система Российского образования на современном этапе развития общества. Профессиональная деятельность педагога. Стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся. Основные методы профессионального взаимодействия педагога и учащихся.
реферат [23,4 K], добавлен 07.01.2011Инновационная деятельность учителя как социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал и выходящий за пределы нормативной деятельности. Влияние инновационной деятельности на профессионализм педагога дополнительного образования.
реферат [36,4 K], добавлен 14.09.2011Сущность профессиональной деятельности социального педагога, ее принципы и особенности. Функции и направления деятельности социального педагога образовательного учреждения. Предупреждение отклоняющегося (девиантного) поведения детей и подростков.
презентация [185,4 K], добавлен 04.03.2014Связь общения и деятельности. Стороны межличностного взаимодействия педагога с учащимися. Коммуникативные особенности личности: качества, способности, компетентность и потенциал. Коммуникативные проблемы в своей профессиональной деятельности педагогов.
контрольная работа [22,5 K], добавлен 27.10.2014Проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Проблема профессионализма учителя.
презентация [818,7 K], добавлен 22.08.2015
