Методы и приемы изучения художественного текста на уроках чтения в начальной школе

У. Видите, ребята, как много басен дедушки Крылова вам уже известно. А с какой басней мы познакомились вчера на уроке?

Д. С басней «Ворона и Лисица».

У. Сейчас мы послушаем, как вы подготовили выразительное чтение этой басни дома.

Ученик читает басню с места.

- Удалось ли передать характер Лисицы и Вороны?

Д. Да.

У. Давайте попробуем прочитать эту басню по ролям. Кого мы должны выбрать?

Д. Лисицу и автора.

Два ученика с учебниками выходят к доске. На ученика, исполняющего роль Лисицы, надеваются элементы костюма лисы.

У. Послушаем басню еще раз. Попробуйте передать точнее хитрую Лису и глупую Ворону.

Два ученика выходят к доске и читают басню еще раз.

- Где заключен главный смысл басни?

Д. В морали.

У. Прочитайте ее и объясните, как вы ее понимаете.

Д. «Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна:

Но только все не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок».

- Не нужно поддаваться на лесть.

- Нужно не быть глупой и доверчивой, понимать, где правда, а где - ложь.

III. Продолжение работы над иллюстрацией.

У. Вчера на уроке мы с вами начали выполнять иллюстрацию к этой басне, но успели сделать ее только в карандаше. Сегодня мы закончим работу. Какие правила мы должны помнить, начиная работать с акварелью?

Д. Нужно промыть бумагу водой.

- Выполнить работы по влажному фону и сухому фону.

- Сначала выполняется работа над дальним планом, а потом надо переходить к ближнему.

У. С чего же мы начнем нашу работу?

Д. Раскрасим небо, снег, елочки.

У. Как раскрасим снег?

Д. Сделаем его чуть голубовато-серым или оставим чистую бумагу.

У. Какие цвета нужен для изображения Лисицы?

Д. Оранжевый.

У. Как можно самим получить его?

Д. Смешать на палитре желтый и красный.

У. Какие цвета нужны для Вороны?

Д. Черный и серый.

У. Как получить серый цвет?

Д. Смешать на палитре черный и белый.

- Можно разбавить черный цвет большим количеством воды.

У. Приступайте к выполнению работы.

После того как ученики закончат работу, учитель устраивает выставку лучших работ.

IV. Физкультминутка.

V. Знакомство с новой басней.

У. Более двухсот басен было создано Иваном Андреевичем Крыловым. Многие художники делали к ним иллюстрации. Замечательный русский скульптор Петр Карлович Клодт выполнил персонажи басен в бронзе. В 1855 году в Летнем саду Петербурга был установлен памятник великому баснописцу. Крылов изображен сидящим в кресле, он задумчив. А рядом с ним, чуть ниже, фигурки персонажей его басен. Этот памятник был сооружен на деньги, которые собрали по всей России. Почему же народ высоко чтит память о великом баснописце? Почему около «дедушки Крылова» всегда цветы?

Д. Крылов учил людей узнавать самих себя, помогает обнаружить недостатки и подсказывал, как можно от них избавиться.

- Крылов учил мудрости жизни.

- Чтение его басен обогащает нас знанием жизни, родного языка.

У. Познакомиться с новой басней Крылова - значит узнать что-то новое и важное о себе и людях. Сегодня мы познакомимся еще с одной его басней, она называется «Кукушка и Петух».

Звучит запись.

- Что особенно понравилось в басне? О чем это произведение: о хорошо знакомых нам птицах или о чем-то ином?

Ответы детей. Чтение басни подготовленным учащимся.

- Как вы понимаете слова «поешь ты лучше райской птички»?

Д. Очень красиво.

- Лучше не бывает.

У. Прочитайте, как Кукушка и Петух хвалят пение друг друга.

Дети читают отрывки.

У. Вспомните, как они «поют» на самом деле.

Д. Кукушка не поет, а только кукует: «Ку-ку»! А Петух только кукарекает: «Ку-ка-ре-ку»!

У. Что сказал об их пении Воробей?

Д. «...Друзья!

Хоть вы охрипнете, хваля друг дружку, -

Все ваша музыка плоха!..»

У. В каких строчках заключена главная мысль басни?

Д. «За что же, не боясь греха,

Кукушка хвалит Петуха?

За то, что хвалит он Кукушку».

V. Приведите примеры из жизни, когда можно использовать эти слова.

Дети выполняют задание.

- Какой недостаток людей высмеивается в этой басне?

Д. Лесть.

Дети карандашами рисуют иллюстрации к басне «Кукушка и Петух».

VI. Домашнее задание.

У. Дома подготовьтесь к инсценировке басни. Определите, какие слова надо читать от имени автора, Кукушки, Петуха, Воробья.

VII. Итог урока.

У. Чем мы занимались на уроке? Что понравилось, что не очень?

Первая встреча с героями Чуковского

Цели урока. Дать первые представления о многообразии творческой деятельности К.И. Чуковского. Подвести к ответу на вопросы: как К.И. Чуковский писал стихи? Почему его произведения радуют детей многих поколений? Почему этому человеку удалось так много сделать, узнать, воспитать в себе «разборчивый вкус»?

Предварительное домашнее задание к уроку.

Прочитать сказки К.И. Чуковского.

Узнать, какие книги перевел и пересказал К.И. Чуковский, и прочитать их.

Собрать материал о писателе (статьи, фотографии из газет и журналов, иллюстрации, издания книг).

Сочинить буриме (рифмы: танец - ранец; зоосад - рад, зверей - сторожей, грызут - зовут, никогда - сюда), стихотворные стилизации на тему «Доктор Айболит».

Инсценировать отрывки из сказки Чуковского «Доктор Айболит».

В классе заранее формируются команды во главе с капитанами, выбираются жюри и счетная группа.

У доски выставка книг писателя, его портреты. Звучит музыка. Команды занимают свои места.

Учитель. Жил-был на свете добрый, веселый, трудолюбивый человек. Звали его Корней Иванович Чуковский. Он подарил людям много радостных встреч с героями своих книг.

Но что это за шум? Вы слышите, ребята? Кажется, сюда кто-то идет.

Входят «артисты» в костюмах героев Чуковского. Инсценировка отрывка из «Доктора Айболита».

Рассказчик. Корабль доктора Айболита потерпел крушение, и доктор и его звери едва сумели спастись. Но они добрались до Африки, хотя и очень устали, промокли, остались без крова.

Доктор Айболит. Нам некогда думать об отдыхе! Скорее вперед! Нужно спасти обезьян! Бедные обезьяны больны, и они ждут не дождутся, чтобы я вылечил их.

Сова Бумба. Тише, тише! Кто-то идет!

Рассказчик. Из лесу вышел какой-то лохматый старик с длинной седой бородой.

Старик. Что вы делаете? И кто вы такие?

Доктор Айболит. Я доктор Айболит. Я приехал в Африку, чтобы вылечить больных обезьян.

Старик. Ха-ха-ха! «Вылечить больных обезьян»! А знаете ли вы, куда попали?

Доктор Айболит. Не знаю. Куда?

Старик. К разбойнику Бармалею!

Доктор Айболит. К Бармалею! Бармалей - самый злой человек на всем свете! Но мы лучше умрем, чем сдадимся разбойнику! Бежим скорее туда - к нашим больным обезьянам... Они плачут, они ждут, и мы должны вылечить их.

Старик. Нет! Ха-ха-ха! Вы отсюда никуда не убежите! Бармалей убивает каждого, кто попадает в плен.

Доктор Айболит. Бежим! Мы можем спастись! Мы спасемся!

Рассказчик. Тут появился размахивающий саблей Бармалей.

Бармалей. Эй вы, мои верные слуги! Возьмите этого глупого доктора с его глупыми зверями и посадите их в тюрьму, за решетку. Завтра я разделаюсь с ними!

Рассказчик. Подбежали злые слуги, схватили доктора, крокодила, сову Бумбу, собаку Авву, обезьяну Чичи, утку Кику и отвели их в темницу.

Старик. А теперь я вас запру, а ключ отдам Бармалею.

Бармалей. Я ухожу и ключ уношу с собой.

Чичи. Бедные мы, бедные. Из этой тюрьмы нам не уйти никогда. Больше мы не увидим ни солнца, ни цветов, ни деревьев.

Рассказчик. Свинка захрюкала, собака завыла. Крокодил заплакал такими большими слезами, что на полу образовалась лужа.

Доктор Айболит. Друзья мои, нам нельзя унывать! Мы должны вырваться из этой тюрьмы - ведь нас ждут больные обезьяны! Перестаньте плакать! Давайте подумаем, как спастись.

Крокодил. Милый доктор, спастись нам нельзя. Мы погибли. Двери нашей тюрьмы сделаны из железа. Разве мы можем разбить эти двери? Завтра утром к нам придет Бармалей и убьет нас всех до одного!

Доктор Айболит. А мы все же спасемся. Карудо, лети ко мне! (Шепчет что-то Карудо на ухо.)

Карудо. Хорошо.

Рассказчик. Карудо протиснулся между решетками, выбрался на улицу и полетел к Бармалею. Бармалей крепко спал и громко храпел. Попугай подкрался к нему и вытащил из-под подушки ключ. Ключ был тяжелый, но Карудо крепко держал его в клюве.

Доктор Айболит. Молодец, Карудо. Вот мы и спасены. Бежим скорее, пока Бармалей не проснулся.

Рассказчик. Доктор схватил ключ, открыл дверь и выбежал на улицу. А за ним - все его звери.

Все. Свобода, свобода!

Доктор Айболит. Спасибо тебе, храбрый Карудо! Ты спас нас от смерти. Если бы не ты, мы бы пропали. А вместе с нами погибли бы и бедные больные обезьяны.

Карудо. Это ты научил меня, что нужно сделать, чтобы выбраться из тюрьмы.

Доктор Айболит. Скорее, скорее к больным обезьянам!

Рассказчик. Все убежали в чащу леса. (Актеры уходят).

Учитель. Как хорошо, что Айболит и его друзья выбрались из темницы! А это кто? Кажется, новые гости пожаловали!

«Вползает» тараканище, он «усами шевелит».

Художественное чтение сказки «Тараканище» (читают два мальчика).

Учитель. Не успели мы, ребята, заговорить о Корнее Ивановиче, как герои его тут же, как в сказке, пришли к нам. Спасибо им за это.

Наша счетная комиссия может объявить первые баллы за инсценировки, а мы продолжаем состязание.

Задание I. Из какого произведения Чуковского взяты эти строки?

1 команда Звери задрожали, в обморок упали. Волки от испуга скушали друг друга. Бедный крокодил жабу проглотил. А слониха, вся дрожа, Так и села на ежа. («Тараканище») Лапти созрели, Валенки поспели, Что же вы зеваете, Их не обрываете? Рвите их, убогие! Рвите, босоногие! («Чудо-дерево») Но папочка и мамочка Уснули вечерком, А Танечка и Ванечка - В Африку бегом! («Бармалей»)	2 команда И они побежали лесочком, Побежали по пням и кочкам. («Федорино горе») Ишь, разбойничья порода: Цапнул солнце с небосвода И с набитым животом Завалился под кустом, Да и хрюкает спросонья, Словно сытая хавронья! Пропадает целый свет, А ему и горя нет! («Краденое солнце») Милая девочка Лялечка! С куклой гуляла она И на Таврической улице Вдруг увидала Слона. Боже, какое страшилище! Ляля бежит и кричит. Глядь, перед ней из-под мостика Высунул голову Кит. («Крокодил»)

Задание II. Кому принадлежат эти слова? Кто так поступил?

1 команда Какой герой в какой сказке произносит такие слова: а) «О, я буду добрей, Полюблю я детей! Не губите меня! Пощадите меня! О, я буду, я буду, я буду добрей!» (В сказке «Бармалей» это говорит Бармалей, находясь в животе у крокодила). б) «Не желаю я хвостов От баранов и козлов! Подавай-ка мне павлиний, Золотой, зеленый, синий, Чтоб я по лесу гулял, Красотою щеголял!» (Медведь из сказки «Топтыгин и лиса») 2. Кто освободил от злодея больных, перепуганных детей? Почему?	2 команда Кто, кому, в какой сказке говорит такие слова: а) «Глядите! Глядите! Летит он над елкой И весело машет своей треуголкой! - Прощайте! - кричит он. - В открытом бою Я злого дракона, Как муху, убью!» (Бибигон говорит это Автору и его внучкам Тате и Елене. «Приключения Бибигона») б) «Я злодея зарубил. Я тебя освободил И теперь, душа-девица, На тебе хочу жениться». (Комар говорит это Мухе. «Муха-Цокотуха») Что сделал Вася Васильчиков? Почему?

Задание III. Вспомните стихи Чуковского, продолжите прочитанные учителем отрывки.

1 команда И горы встают перед ним на пути, И он по горам начинает ползти...	2 команда Но вот перед ними море - Бушует, шумит на просторе...

- Кто же лучше знает и понимает сказки Чуковского?

Жюри подсчитывает баллы.

Учитель. А теперь подведем итоги литературной игры буриме. Какое из стихотворений вы считаете самым удачным? Легко ли вам было, когда вы придумывали строчки стихотворений?

Самыми удачными жюри признало двустишие и восьмистишие:

Сегодня ты несешь мой ранец,

А завтра пригласишь на танец.

Бегу я быстро в зоосад,

В котором много сторожей.

Конечно, я ужасно рад

Взглянуть на птиц и на зверей.

А звери клетки все грызут

И родичей своих зовут.

Но не придут те никогда

Зверушек повидать сюда.

Послушайте стихи К. Чуковского с этими же рифмами.

О, этот сад, ужасный сад!

Его забыть я был бы рад.

Там под бичами сторожей

Немало мучится зверей,

Они стенают и зовут,

Но им не вырваться сюда

Из тесных клеток никогда.

Вы убедились, что написать хорошее стихотворение, даже четверостишие - такое, чтобы в нем была мысль, настроение, точные, соответствующие им слова, - трудно.

А может, писателю легко даются слова и рифмы? Посмотрим, как работал над словом Корней Иванович Чуковский, какие требования предъявлял к себе и к своим стихам.

Работа ведется с опорой на таблицу «Вам нравятся эти стихи?». Вначале ученики знакомятся с первой колонкой («плохо»), которая пока не озаглавлена.

Нравятся ли вам эти строки:

«плохо» (черновые варианты) И пришла к Айболиту коза: «У меня заболели глаза!» И пришла к Айболиту лисица: «Ой, болит у меня поясница!» Прилетела к нему сова: «Ой, болит у меня голова!» И влетела к нему канарейка: «У меня исцарапана шейка». И влетела к нему чечетка: «У меня, говорит, чахотка» Прилетела к нему куропатка: «У меня, говорит, лихорадка». И приплелся к нему утконос: «У меня, говорит, понос».	«хорошо» (окончательный вариант) И пришла к Айболиту лиса: «Ой, меня укусила оса!» И пришел к Айболиту барбос: «Меня курица клюнула в нос»

Хотите узнать, как отзывался об этих строках сам Чуковский?

«... плюгавые строки, убогие двустишия, даже бумага... и та покраснела бы от стыда и обиды... щегольские созвучия... пустопорожние куплеты... такие пустышки...» (черновой вариант).

«Эти двустишия я добыл ценою многодневных трудов. Мне нужны были четыре стиха, и ради них я исписал мелким почерком две школьные тетрадки». «...я добивался живого образа, живой интонации...» (окончательный вариант).

Корней Иванович рассказал, что, когда он работал над сказкой, двустишия, подобные тем, что в левой колонке таблицы, его просто одолели. Он сочинил их до сотни. И почувствовал к ним «омерзение».

- Почему же это плохие строки? Подумайте, перечитайте их тихонько. Чувствуете ли вы, что действительно что-то не так?

Во-первых, однообразно, во-вторых, надоедает...

Четыре дня мучился писатель, чтобы найти что-то новое. И его охватывало отчаяние, а строчки все росли, и вот уже кобра пожаловалась на свои «заболевшие ребра». И только на пятый день поисков вдруг возникли те две пары замечательных строк, которые у нас в правой половине таблицы. Что же в них замечательного?

В этих строчках больше глаголов, в них больше зримых картин. Но самое главное, как считал Чуковский, сначала были просто жалобы на болезни, а теперь «в каждом из них есть обидчик и есть обиженный. Жертва зла, которой необходимо помочь» Чуковский К.И. Сочинения в 2-х томах. - М., 1990. - Т. 1. - С. 412. .

- Кто в этих стихах обидчик? Кто страдает от этого обидчика? Кто помогает обиженным?

Когда писатель сочинил эти строчки, он почувствовал, что сумел выразить главное: обиженному помоги!

Назовите другие сказки писателя, где он говорит об этом же.

Затем учитель предлагает кратко пересказать содержание «Мухи-Цокотухи». Сопоставляя свой пересказ с авторским, дети делают маленькие открытия: «...паук, злой и жестокий, хотел поработить беззащитную муху и непременно погубил бы ее, если бы не герой комар, который защитил беззащитную» Чуковский К.И. Дневник 1901-1929. - М., 1991. - С. 345..

Кстати, эту сказку Чуковский очень любил и говорил, что это «наиболее веселое, наиболее музыкальное, наиболее удачное» его произведение.

- Вы убедились в том, что даже детская сказочка, читая которую хочется прыгать и смеяться, содержит умную мысль, напоминает человеку о чем-то важном?

Обсуждая «Тараканище», убеждаемся, как ненавидел Чуковский всех, кто подчиняет, «давит» слабых. Они пользуются трусостью и апатией, равнодушием к самим себе, которые свойственны их жертвам.

Сказки Чуковского учат жить смело, весело, никого и ничего не бояться, помогать другим.

На этом этапе можно использовать выступления капитанов команд с обзором книг, принесенных на урок (указываются годы изданий, место изданий, содержание, художники).

Учитель. Я хочу рассказать вам о Корнее Ивановиче Чуковском, который прожил долгую жизнь: он родился в 1882 году, а умер в 1969. А вы, слушая, подумайте над вопросом:

-Какими качествами должен обладать человек, чтобы стать знаменитым писателем?

Жизнь Корнея Ивановича Чуковского была очень интересной и напряженной. Почти 70 лет он трудился с пером в руке. В одной из последних бесед на радио он говорил: «Отнимите у меня перо - и я тотчас же перестану дышать». И в свои 87 лет Чуковский работал постоянно. Он говорил: «Целодневная работа, с утра до вечера. Чуть только я встаю спозаранку, я тотчас же веселыми ногами бегу к одному из своих рабочих столов и пишу, не отрываясь от бумаги, часа три или четыре подряд...»

Условия, в которых он жил, особенно в детстве и в юности, кажется, совсем не способствовали развитию таланта. Наоборот, многие события и даже приключения грозили превратить его в полуграмотного, полунищего поденщика, готового браться за любую работу, лишь бы выжить.

Первым крупным испытанием было исключение из гимназии. Те, кто читал автобиографическую повесть «Серебряный герб», помнят, как это произошло.

- Расскажите, как вы поняли, почему главного героя книги исключили из гимназии.

- Какую полосу своей жизни герой называет «самой постыдной»?

Безделье, разгильдяйство, которые продолжались месяца два после исключения из гимназии.

- Почему мальчик начинает заниматься самостоятельно?

Эти страницы автобиографической повести очень близки к действительным событиям того периода жизни будущего писателя. Сравните с точным рассказом Корнея Ивановича уже не о вымышленном герое, а о себе в одной из последних передач на радио.

«А теперь я предлагаю вам представить себе долговязого одесского подростка - мы давно уже переехали из Петербурга в Одессу, - лохматого, в изодранных брюках, вечно голодного, в худых башмаках, с черною повязкою на лбу (и зачем я носил эту повязку, я до сих пор не могу объяснить!), и утвердиться в той мысли, что это страшилище - я. Когда я прохожу по улицам, от меня шарахаются почтенные люди, опасаясь за свои кошельки и бумажники. Меня выгнали из гимназии, я живу чем попало: то помогаю рыбакам чинить сети, наживлять переметы, то клею на перекрестках афиши о предстоящих гуляньях и фейерверках, то, обмотав мешковиной свои голые ноги, ползаю по крышам одесских домов, раскаленных безжалостным солнцем, и счищаю с этих крыш особым шпателем старую, заскорузлую краску, чтобы маляры могли покрасить их заново» Чуковский К. Как я стал писателем / Жизнь и творчество Корнея Чуковского. - М., 1978. - С. 140-141..

Но подросток только внешне был «лохматым чудовищем». В голове его кипела вечная работа, мечты переполняли его. Каждую свободную минуту он бежал в библиотеку.

В 1898 году (сколько лет ему было?) случилось событие, которое изменило его жизнь.

- Что это за событие?

Из повести «Серебряный герб», и в воспоминаниях таким исключительно важным событием названа случайная покупка на рынке растрепанной книжки «Самоучитель английского языка».

И вдруг подросток сделал невероятные «открытия»: «...из него я в первую же минуту узнал, еще не дойдя до моего чердака, что ink - это чернила, dog - собака, snoop - ложка. И вскоре так увлекся этими драгоценными сведениями, что целый год не расставался со своей изодранной книгой. Таскал я ее с собою повсюду...»

Кто из вас читал «Серебряный герб», тот знает, какой способ изучения языка придумал мальчик, когда работал красильщиком крыш.

В 1898 г. его статью о литературе напечатали в одесской газете. И постепенно он стал все больше и больше писать и печататься. Новое испытание пришло неожиданно и было опасным и тяжелым.

Начиналось все великолепно. Редакция газеты посылала его собственным корреспондентом в Лондон. Это был 1903 год. Для еще полунищего юноши это было невероятное счастье. Ему назначили большое жалованье. Жизнь улыбалась.

Но... Не успел он устроиться в Лондоне, как все изменилось. Газету в России запретили, юноша остался в Лондоне совершенно одиноким, никому не нужным и абсолютно нищим.

«Жил я в комнате с камином, который я, конечно, не топил, так как у меня угля не было, но сажа валила из этого камина при малейшем ветерке ужасная. Я сражался с ней. Руки у меня всегда были черные, как у трубочиста. В той комнате, в которой я поселился, раньше жил вор. Этот вор заказал себе вперед на целый месяц доставку хлеба и молока. И вот, бывало, когда постучат в наш молоток (там на дверях вешали молотки), постучит молочник, - я бегу вниз быстрыми ногами, потому что соседи тоже ринутся за этим молоком, хватаю это молоко (оно было в таком ведерке маленьком), да еще хватаю булку, которую доставлял этому вору булочник, съедаю ее - это на весь день, и вот шатаюсь по Лондону, предлагая свои услуги в разных предприятиях. Меня отовсюду гонят, потому что я небритый, потому что у меня грязный воротничок, потому что я не внушаю никакого доверия».

Пережив много унижений и лишений, он все-таки сумел найти людей, которые помогли ему пароходом добраться сначала до Константинополя, а потом до Одессы. И снова начались дни поисков работы, многочасового чтения и сочинения разных статей и книг.

Пройдет много лет, будет пережито много испытаний, в которых сформируется талант Чуковского. Но даже эти две истории, о которых мы сегодня узнали, позволяют говорить о том, какие же качества отличали этого человека. Увлеченность книгами, желание все знать, энергия в преодолении трудностей, упорство в труде, трудолюбие, героическая дисциплина.

Хочу обратить ваше внимание на то, что Чуковский сочинял не только для детей. Он был серьезным знатоком литературы и как критик писал статьи о разных поэтах и писателях. С годами он сделался настоящим большим ученым-литературоведом.

С 1913 года он начал изучение жизни и творчества Н.А. Некрасова и написал о нем хорошие статьи. Чуковский собирал некрасовские письма, стихи. В 1920 году он издал полное собрание сочинений поэта, а в 1962 году был удостоен Государственной премии за книгу «Мастерство Н.А. Некрасова». В этом же году Оксфордский университет присудил ему почетное докторское звание.

И это еще не все, что сделал Чуковский. Но вернемся все-таки к его творчеству для детей.

- Какие, на ваш взгляд, качества К. И. Чуковского позволили ему написать такие сказки? Конечно, он сам был похож на своих любимых героев, был добрым и смелым. Он любил детей, хорошо их понимал, с удовольствием играл с ними. И еще одна замечательная особенность: когда приходило хорошее настроение, он умел радоваться от души, делался по-настоящему счастливым. Часто в такие моменты он и сочинял свои стихи для детей. Сохранился его рассказ о том, как создавалась «Муха-Цокотуха».

«Я очень люблю вспоминать, как эта вещь писалась. У меня бывали такие внезапные приливы счастья, совершенно ни на чем не основанные. Именно тогда, когда моя жизнь складывалась не очень-то весело, вдруг наперекор всему находили на меня приливы какого-то особенного нервного возбуждения. Такое настроение было у меня 29 августа 1923 года, когда я, придя в нашу пустую квартиру (вся семья моя была на даче), вдруг почувствовал, что на меня нахлынуло, что называется, вдохновение.

Муха, Муха-Цокотуха,

Позолоченное брюхо!

Муха по полю пошла,

Муха денежку нашла!

Я еле успевал записывать на клочках бумаги каким-то огрызком карандаша. И потом, к стыду своему, должен сказать, что когда в сказке дело дошло до танцев, то я, 42-летний, уже седеющий человек, стал танцевать сам. И это было очень неудобно, потому что танцевать и писать в одно и то же время довольно-таки трудно. Я носился из комнаты в коридор и на кухню, и вдруг у меня иссякла бумага. В коридоре я заметил, что у нас отстают обои. Я отодрал лоскут обоев и на этих обоях закончил все.

Вот я и стал профессиональным детским писателем» Там же. - С. 152..

Уроки-викторины по сказкам А.С. Пушкина

ЦАРЕВНА И БОГАТЫРИ

Вставьте вместо многоточия нужное слово, которое встречается в «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» Александра Сергеевича Пушкина.

1. Буйный...

Добрые...

Дружная...

Дубовый...

Желанный...

Злая...

Изразцовая...

Красная...

Ласковая...

Лесная...

Милая...

Молодая...

Названый...

Наливное...

Нежная...

Позолоченный...

Пустой...

Родные...

Румяные...

Светлая...

Сенная...

Серые...

Старый...

Тихоструйная...

Утренняя...

Царская...

Честные...

Чёрная...

Широкие...

Ясный...

НЕ ВИДАЛ Я ДЕВЫ КРАСНОЙ

Кто из героев «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» Александра Сергеевича Пушкина сказал?..

1. Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе,

Не боишься никого,

Кроме Бога одного.

Аль откажешь мне в ответе?

Не видал ли где на свете

Ты царевны молодой?

Я жених её.

2. Что за диво!

Всё так чисто и красиво.

Кто-то терем прибирал

Да хозяев поджидал.

Кто же? Выдь и покажися,

С нами честно подружися.

Коль ты старый человек,

Дядей будешь нам навек.

Коли парень ты румяный,

Братец будешь нам названый.

Коль старушка, будь нам мать,

Так и станем величать.

Коли красная девица,

Будь нам милая сестрица.

3. ...Коли лгу, пусть Бог велит

Не сойти живой мне с места.

Как мне быть? ведь я невеста.

Для меня вы все равны,

Все удалы, все умны.

Всех я вас люблю сердечно;

Но другому я навечно

Отдана. Мне всех милей

Королевич Елисей.

4. Ох ты, дитятко девица!

Пёс проклятый одолел,

Чуть до смерти не заел.

Посмотри, как он хлопочет!

Выдь ко мне.

5. Ах ты, мерзкое стекло!

Это врёшь ты мне назло.

Как тягаться ей со мною?

Я в ней дурь-то успокою.

Вишь какая подросла!

И не диво, что бела:

Мать брюхатая сидела

Да на снег лишь и глядела!

Но скажи: как можно ей

Быть во всём меня милей?

Признавайся: всех я краше.

Обойди всё царство наше,

Хоть весь мир; мне ровной нет.

Так ли?

6. ...Не видал я девы красной.

На стороже я стою

Только в очередь мою.

Без меня царевна, видно,

Пробежала.

7. ...Я царевны не видало.

Знать, её в живых уж нет.

Разве месяц, мой сосед,

Где-нибудь её да встретил

Или след её заметил.

8. ...Там за речкой тихоструйной

Есть высокая гора,

В ней глубокая нора;

В той норе, во тьме печальной,

Гроб качается хрустальный

На цепях между столбов.

Не видать ничьих следов

Вкруг того пустого места;

В том гробу твоя невеста.

9. Ты прекрасна, спору нет;

Но живёт без всякой славы,

Средь зелёныя дубравы,

У семи богатырей

Та, что всё ж тебя милей.

ЗДРАВСТВУЙ, КРАСНАЯ ДЕВИЦА

Кто из героев «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» Александра Сергеевича Пушкина сказал?..

1. «Здравствуй, красная девица, -

Говорит он, - будь царица

И роди богатыря

Мне к исходу сентября.

Вы ж, голубушки-сестрицы,

Выбирайтесь из светлицы,

Поезжайте вслед за мной,

Вслед за мной и за сестрой:

Будь одна из вас ткачиха,

А другая повариха».

2. «Ты, царевич, мой спаситель,

Мой могучий избавитель,

Не тужи, что за меня

Есть не будешь ты три дня,

Что стрела пропала в море.

Это горе - всё не горе.

Отплачу тебе добром,

Сослужу тебе потом:

Ты не лебедь ведь избавил:

Девицу в живых оставил;

Ты не коршуна убил,

Чародея подстрелил.

Ввек тебя я не забуду:

Ты найдёшь меня повсюду,

А теперь ты воротись,

Не горюй и спать ложись».

3. «Мы объехали весь свет;

За морем житьё не худо,

В свете ж вот какое чудо:

Остров на море лежит,

Град на острове стоит

С златоглавыми церквами,

С теремами и садами;

Ель растёт перед дворцом,

А под ней хрустальный дом;

Белка в нём живёт ручная,

Да чудесница какая!

Белка песенки поёт

Да орешки всё грызёт;

А орешки не простые,

Скорлупы-то золотые,

Ядра -- чистый изумруд;

Белку холят, берегут.

Там ещё другое диво:

Море вздуется бурливо,

Закипит, подымет вой,

Хлынет на берег пустой,

Расплеснётся в скором беге,

И очутятся на бреге,

В чешуе, как жар горя,

Тридцать три богатыря,

Все красавцы удалые,

Великаны молодые,

Все равны, как на подбор,

С ними дядька Черномор.

И той стражи нет надежней,

Ни храбрее, ни прилежней.

А у князя жёнка есть,

Что не можно глаз отвесть:

Днём свет божий затмевает,

Ночью землю освещает;

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит.

Князь Гвидон тот город правит,

Всяк его усердно славит;

Он прислал тебе поклон,

Да тебе пеняет он:

«К нам-де в гости обещался,

А доселе не собрался ».

4. «Ты, волна моя, волна!

Ты гульлива и вольна;

Плещешь ты, куда захочешь,

Ты морские камни точишь,

Топишь берег ты земли,

Подымаешь корабли -

Не губи ты нашу душу:

Выплесни ты нас на сушу!»

5. «.. .Знайте, вот что не безделка:

Ель в лесу, под елью белка,

Белка песенки поёт

И орешки всё грызёт,

А орешки не простые,

Всё скорлупки золотые,

Ядра - чистый изумруд;

Вот что чудом-то зовут».

6. «Лебедь нас к тебе послала

И наказом наказала

Славный город твой хранить

И дозором обходить.

Мы отныне ежеденно

Вместе будем непременно

У высоких стен твоих

Выходить из вод морских.

Так увидимся мы вскоре,

А теперь пора нам в море;

Тяжек воздух нам земли».

7. «Кто нас этим удивит?

Люди из моря выходят

И себе дозором бродят!

Правду ль бают или лгут,

Дива я не вижу тут.

В свете есть такие ль дива?

Вот идёт молва правдива:

За морем царевна есть,

Что не можно глаз отвесть:

Днём свет божий затмевает,

Ночью землю освещает,

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит.

А сама-то величава,

Выплывает, будто пава;

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит.

Молвить можно справедливо,

Это диво, так уж диво».

8. «Что тут дивного? ну, вот!

Белка камушки грызёт,

Мечет золото и в груды

Загребает изумруды;

Этим нас не удивишь,

Правду ль, нет ли говоришь.

В свете есть иное диво:

Море вздуется бурливо,

Закипит, подымет вой,

Хлынет на берег пустой,

Разольётся в шумном беге,

И очутятся на бреге,

В чешуе, как жар горя,

Тридцать три богатыря,

Все красавцы удалые,

Великаны молодые,

Все равны, как на подбор,

С ними дядька Черномор.

Это диво, так уж диво,

Можно молвить справедливо!»

ОН РЫБАЧИЛ ТРИДЦАТЬ ЛЕТ И ТРИ ГОДА

Вставьте вместо многоточия пропущенное слово в следующих отрывках из «Сказки о рыбаке и рыбке» Александра Сергеевича Пушкина.

На пороге сидит его старуха,

А пред нею разбитое ...

Он в другой раз закинул невод,

- Пришёл невод с травой ...

Он рыбачил тридцать лет и три года

И не слыхивал, чтоб рыба ...

Воротился старик ко старухе,

Рассказал ей великое...

Вот пошёл он к синему морю;

Видит, - море слегка ...

Воротился старик ко старухе.

Что ж он видит? Высокий ...

На него прикрикнула старуха,

На конюшню служить его ...

Старичок к старухе воротился,

Что ж? Пред ним царские ...

Старик не осмелился перечить,

Не дерзнул поперёк слова ...

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три ...

Заключение

Будущему учителю обязательно не только осознать специфику преподавания литературы в начальной школе, но и приобрести определенную перспективу, представление о возможных путях собственной творческой работы в школах, о принципах создания авторских программ и учебных пособий, а для этого, в первую очередь, необходимо знать и уметь применять на практике методы и приемы изучения художественного текста.

Среди классификаций методов и приемов изучения литературы в начальной школе, которых великое множество, мы выделили, на наш взгляд, наиболее распространенные и применяемые в методике: беседу, выразительное чтение, рассказывание, заучивание стихов наизусть, сообщение учащимся биографии автора, теоретическое занятие как метод восприятия текста и, наконец, самый сложный для начальной школы - анализ художественного текста.

Мы подходили к применению методов, исходя из особенностей возраста и предмета. И здесь очень важен метод беседы. Беседа с учениками о прочитанном по заранее приготовленным вопросам имеет «троякую цель»: воспроизведение учениками главнейших, наиболее понравившихся каждому моментов из текста; комментирование прочитанного; оценка учениками под руководством учителя явлений жизни, изображенных в рассказе, достоинств и недостатков самого рассказа. Таким образом, вокруг каждого чтения «образуется свой законченный круг занятий».

Кроме беседы и других названных и неназванных нами методов и приемов изучения литературы в 1-4 классе следует отметить самый сложный и самый необходимый - анализ художественного текста. Ничто так не учит вдумываться, вглядываться в текст, не только читать, но и вычитывать, т.е. видеть глубину содержания, следовать за мыслью автора и постигать ее.

Одна из основных задач при анализе произведения - не лишать литературу ее права быть прежде всего искусством в восприятии человека.

Методы и приемы преподавания литературы в начальной школе сегодня должны вписаться в живой процесс, в постоянно меняющиеся условия, когда один и тот же способ работы может быть или методом, или приемом.

Поскольку в основе любой технологии обучения - личность ученика, его восприятие учебного материала, поэтому невозможен разговор о методиках и технологиях без отчетливого представления о специфике читательского восприятия младшего школьника. Владение принципами построения урока и изучения художественного текста - база для освоения образовательных технологий.

Список использованной литературы

1. Алексеева О.В. и др. Детская литература. - М., 1960.

2. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2002.

3. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. О детской литературе / Сост. В.В. Терновская, Н.И. Якушин. - М., 1983.

4. Богданова О.Ю., Леонтьев С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. - М., 2004.

5. Герчук Ю. Археология детской книжки // Детская литература. - 1998. - №2.

6. Голубков В.В. Методы преподавания литературы. - М., 1962.

7. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. - М., 2004.

8. Детская литература / Под ред. Е.Е. Зубаревой. - М, 1989.

9. Зарубежная литература для детей и юношества: В 2 ч. / Под ред. Н.К. Мещеряковой, И.С. Чернявской. - М., 1989.

10. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. - М., 1972.

11. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. - М., 1988.

12. Костюхина М.С. Детская литература о проблемах детства: Метод. пособие. - СПб., 2003.

13. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.

14. Минералова И.Г. Детская литература. - М., 2002.

15. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. - М., 1971.

16. Покровская А.К. Рассказывание в библиотеке, в школе и в народной аудитории. - М., 1919.

17. Померанцева Э. В. Русская устная проза. - М., 1985.

18. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.; Т. 1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М., 1993.

19. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников. - СПб., 2004.

20. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. - 8-е изд. - СПб., 1913.

21. Сухин И.Г.Чтение. Литературные викторины. 1-4 классы. - М., 2007.

22. Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребенка от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. - СПб., 2000.

23. Тихомирова И.И. Школа развивающего чтения. - Н. Новгород, 1996.

24. Феоктистов И. К вопросу о детском чтении. - СПб., 1891.

25. Художественное рассказывание детям: Сб. статей / Под ред. Н. Румянцева. - Пг., 1918.

26. Чернявская Я.Н., Розанов И.И. Русская советская детская литература. - Минск, 1984.

27. Чуковский К. Как я стал писателем / Жизнь и творчество Корнея Чуковского. - М., 1978.

28. Чуковский К.И. Дневник 1901-1929. - М., 1991.

29. Чуковский К.И. Сочинения в 2-х томах. - М., 1990.

30. Шаров А. Волшебники приходят к людям: Книга о сказке и сказочниках. - М., 1985.

31. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1986.

Размещено на Allbest.ru