Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования

Таким образом, желая жить самостоятельно, не все подростки из интерната понимают всей ответственности и сложности этого шага, у них нет достаточных внутренних ресурсов на самостоятельные действия, им необходимы внешние контроль и помощь.

Что касается межличностного общения, то подростки из интерната отмечают, что будут обращаться в сложных ситуациях за помощью к к другу. Враждебность со стороны взрослых дети из интерната оценивают как «скорее частое, чем редкое». Враждебность со стороны подростков к взрослым оценивают как частое явление. Основными причинами конфликтов в жизни подростков, воспитывающихся в интернате, - непонимание их взрослыми и взаимоотношения с ребятами в группе.

В интернате мнения разделились: половина испытуемых ничего не хочет менять в своей жизни, другая половина хотела бы изменить всё. Ребята из интерната вообще не дают суждений об окружающих их людях, а мир в целом оценивают положительно: «прекрасен, красив».

Отношение к взрослым у ребят потребительское, они хотят, что бы их понимали, любили, помогали, давали денег. У ребят из интерната также прослеживается и отрицательное отношение ко взрослым: «хочу, чтобы они уволились», «сдохли».

В интернате превалируют ругательные суждения о сверстниках: «в нашем интернате шлюхи», «наркоманы», «пьяницы». Лишь 1 человек дал положительную характеристику: «прикольные ребята», «красивы, привлекательны, умны».

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют об общем отставании по всем изучаемым параметрам подростков-сирот от подростков из семей. Наибольшие разрывы показателей наблюдаются по шкалам «профессиональная направленность», «общение», «самооценка», наименьшие - по ценностным ориентациям. Предположение о неадекватности самооценки подтверждается не полностью: подростки из интерната демонстрируют адекватную самооценку, кроме шкалы «самостоятельность», по которой они завышают показатели.

2.2 Основы коррекционно-развивающей работы по подготовке выпускников интерната к самостоятельной жизни

Результаты исследования подтвердили предположение о недостаточной готовности к самостоятельной жизни выпускников интерната по выделяемым параметрам. Исходя из качественного анализа экспериментальных данных, была разработана и апробирована программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на сглаживание негативных тенденций развития социальных сирот и на формирование у них предпосылок к самостоятельной жизни. Исходными стали экспериментально подтвержденные положения:

для подростков, воспитывающихся в интернате, в «Настоящем» является важным быть уверенным в себе и иметь друзей, уметь общаться и быть доброжелательными;

в «Будущем» важными для себя они выделяют дружбу и любовь, интересную работу и материально обеспеченную жизнь;

для подростков-сирот характерна фрустрация «Будущего», они не представляют, что может быть в «Будущем» и тем более не понимают, что их будущее зависит от них самих;

у ребят не развит самоанализ, рефлексия, они отрицательно воспринимают себя;

подростки-сироты не могут сформировать идеал мужчины и женщины;

у них нет восприятия себя членом общества, представления о профессиональной сфере размыты (не знают разнообразия мира профессий, спектра учебных заведений, важности требований профессии к умениям и навыкам);

не понимают особенностей и ответственности самостоятельной жизни;

у подростков-сирот сильная защитная реакция при вмешательстве в их мир переживаний, у них отсутствует доверие к миру и, прежде всего, к самому себе.

Приступая к разработке занятий, мы понимали необходимость учитывать основные задачи развития в подростковом возрасте, ведущую деятельность, особенности социальной ситуации развития детей, воспитывающихся в интернатах (детских домах), наиболее привлекательные для подростков формы работы, а также результаты собственной работы: занятия должны быть направлены на развитие у подростков временной перспективы, рефлексии, формирование навыков самоанализа и продуктивного общения. Также, учитывая постоянное нахождение ребят в группе сверстников, было принято решение о разработке групповых занятий, чтобы не «выдергивать» детей из их среды, группы, постепенно воздействуя на нее, влиять на индивидов, и наоборот.

Указанные особенности и задачи определили выбор метода коррекционно-развивающей работы, им стал социально-психологический тренинг (СПТ). Метод СПТ берет свое начало из гуманистической психологии, которую можно определить как «попытку открыть человека и его ситуацию ему самому, чтобы он в большей мере осознавал всеми средствами, какие силы влияют на его опыт и, следовательно, его действия» (Л.А.Петровская). Основной задачей психологического воздействия рассматривается оказание помощи личности, а наиболее существенным способом оказывается расширение самосознания человека: увеличивая опыт переживаний, увеличивается и потенциал выборов и повышается степень свободы личности.

Работа тренинговой группы отличается рядом специфических принципов. 

Активности - вовлечение участников в специально разработанные действия: проигрывание, проговаривание, моделирование ситуации. 

Исследовательской позиции, самодиагностики - участники группы учатся осознавать, обнаруживать свои личные ресурсы.

Осознания поведения - проговаривание обратной связи.

Конфиденциальности - договоренность с участниками «не выносить» содержания тренинга за границы группы. 

Комфортной атмосферы - закрытость группы от внешнего воздействия, взаимоуважительное отношение участников, атмосфера доверия и понимания.

Наиболее часто применяемыми методическими приемами социально-психологического тренинга являются групповые дискуссии, ролевые игры, психогимнастика.

В основу коррекционных занятий по развитию социально-психологических компетенций подростков, воспитывающихся без попечения родителей, были положены программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте, разработанные И.В. Дубровиной, А.Г. Лидерсом, Е.Г. Трошихиной и гр.авт., Г.У. Солдатовой и гр.авт., И.А. Фурмановым и гр.авт.

В ходе коррекционно-развивающих занятий были раскрыты следующие темы и реализованы задачи:

Взаимное знакомство, знакомство с целями занятий, правилами работы, установление контакта ведущий-группа, формирование групповой сплоченности, получение пожеланий по поводу тем занятий от ребят.

Профессиональные выборы, ситуация устройства на работу, качества, необходимые в выбранной профессии, профессиональное будущее. Дальнейшее сплочение группы, установление контакта с группой, самоактуализация, проба себя в разных ролях, актуализация временной профессиональной перспективы, развитие навыков самопрезентации.

Погружение в свой внутренний мир - кто я, какой я. Работа с дыханием, расслабление. Развитие самоанализа и анализа качеств другого человека, знакомство со способами расслабления и отдыха.

Какой я в глазах других. Доверие. Актуализация знаний о человеческих качествах, выделение качеств другого человека, понятие «доверие», определение, насколько мы доверяем людям.

Я в ситуации общения. Актуализация состояний в ситуациях общения и конфликтных ситуациях, способы выхода из конфликтных ситуаций. Если группа готова - введение обратной связи.

Прошлое, настоящее, будущее. Значимость другого человека и его переживаний. Вывод через рисунок переживаний Настоящего, Прошлого и Будущего. Вербализация переживаний. Акцентирование внимания на чувствах и переживаниях другого человека, понимание другого. Развитие навыков планирования.

Профориентационная игра «Комплимент». Формирование представлений о требованиях профессии к человеку, умения соотносить человека с различными профессиями, совместная работа. Обратная связь ведущему и группе.

Апробация занятий имела целью проверить их влияние на «сглаживание» отставаний подростков из интерната по сферам временной перспективы, самооценки и общения, а также адекватность занятий условиям школы-интерната. Занятия проводились в течение 2,5 месяцев (1-2 занятия в неделю).

2.3 Анализ результатов социально-педагогической работы

Динамика показателей социально-психологического развития диагностировалась как по ходу коррекционной работы, так и в конце занятий. Для контрольного эксперимента были выбраны методы: наблюдение, беседа, анкетирование. Результаты показали, что в целом, занятия дали подросткам представление о ситуации собеседования при приеме на работу, опыт презентации себя, беседы с работодателем, возможность побывать в разных ролях, посмотреть на ситуацию приема на работу с разных точек зрения. Этот опыт снял страх неизвестности, непредсказуемости вопросов, связанных с профессиональным общением (т.к. эта ситуация разыгрывалась с менеджером по персоналу). Составление резюме («я идеальный в 30 лет») дало ребятам стимул задуматься над своим будущим, какими они хотят видеть себя. Упражнения на расслабление дали подросткам инструмент восстановления своих сил.

В ходе занятий ребята также получили опыт совместной работы, что способствовало повышению самооценки и уверенности в себе. Работа, связанная с характеристикой себя, другого способствовала развитию самоанализа. Проговаривание в открытой форме момента доверия-недоверия одноклассникам способствовало повышению уважения ребят друг к другу, внесло некоторые изменения в отношения ребят. Упражнения «качели», «свечка» способствовали созданию теплой атмосферы, показали ребятам, что можно общаться дружески уважительно и доброжелательно. Также атмосфера совместных упражнений притягивала и ребят, которые не участвовали в занятиях. Наиболее действенными были упражнения и методы: работа, связанная с доверием, написание резюме и проигрывание ситуации собеседования, профориентационная игра и свечка с комплиментами.

Наблюдения подтвердили особенности развития детей в интернате, полученные в ходе констатирующего эксперимента. Воспитанники интерната не помогают, не поддерживают друг друга при выполнении заданий, другой человек их мало интересует. Общение между ребятами строится, в основном, на пихании, толкании, обзываниях. При этом все смеются. Как будто преследуется цель: чем лучше я толкну, тем больше народу заметят и оценят меня. В классе существует несколько разрозненных групп по 2-5 человек, несмотря на то, что большая часть класса учится (и живет) вместе с 10 лет. Взрослых (коллектив интерната) ребята не принимают, отношение к ним на грани ненависти. Вопросы психологу стараются задавать наедине, при всех не спрашивают. У ребят отмечается неустойчивое внимание, инструкции они принимают со 2-3 раза (вербальную инструкцию необходимо сопровождать визуальными действиями, схемами, на понимание письменных инструкций также необходимо отводить время - прочтение 2-3 раза). Мышление конкретное и наглядное. Операция анализа практически не развита. Профессиональные намерения путаны, выбор профессии происходит по типу выбора образа жизни, который осуществляется по фильмам, идущим на телевидении. Подростки с готовностью идут на выполнение письменных заданий, при этом выполняют они их недобросовестно, «лишь бы сделать», а результат, заключение по работе их будто вовсе не интересует.

Итак, в ходе занятий в школе-интернате было проведено включенное наблюдение, которое позволило подтвердить результаты сравнительного эксперимента об общем отставании в развитии подростков, воспитывающихся без попечения родителей. Уровень учебной подготовки у ребят невысокий, уровень развития общения и мышления соответствует уровню развития у младшего школьника, младшего подростка. Существующая образовательная среда не способствует развитию ребят.

В ходе занятий стало очевидно, что социально-педагогическое сопровождение в школе-интернате не должно ограничиваться проведением тренингов: они не смогут существенно повлиять на развитие социально-психологической готовности к самостоятельной жизни выпускников. Возможны позитивные сдвиги в области предпосылок готовности. В программе должны быть предусмотрены как индивидуальные, так и групповые занятия, они должны быть включение в сетку занятий, должны вестись с начала учебного года одним неподменным социальным педагогом и психологом. С этой целью нами был разработан план работы службы социально-педагогического сопровождения выпускников школы-интерната для детей-сирот (Приложение Б). Для подростков психологические занятия должны быть направлены, прежде всего, на развитие самопознания и навыков продуктивного общения. В образовательной среде интерната также необходимы изменения, т.к. существующая ситуация не способствует развитию и психологические занятия не будут иметь эффект.

Выводы по 2 главе

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГУО «Андреевская государственная общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

С целью изучения особенностей сформированности параметров готовности к самостоятельной жизни у выпускников интерната был проведен констатирующий эксперимент.

Для обработки результатов вопросы опросника и незаконченные предложения были объединены в тематические блоки по выделенным ранее параметрам готовности к самостоятельной жизни.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют об общем отставании по всем изучаемым параметрам подростков-сирот от подростков из семей. Наибольшие разрывы показателей наблюдаются по шкалам «профессиональная направленность», «общение», «самооценка», наименьшие - по ценностным ориентациям. Предположение о неадекватности самооценки подтверждается не полностью: подростки из интерната демонстрируют адекватную самооценку, кроме шкалы «самостоятельность», по которой они завышают показатели.

Результаты исследования подтвердили предположение о недостаточной готовности к самостоятельной жизни выпускников интерната по выделяемым параметрам. Исходя из качественного анализа экспериментальных данных, была разработана и апробирована программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на сглаживание негативных тенденций развития социальных сирот и на формирование у них предпосылок к самостоятельной жизни.

В ходе занятий стало очевидно, что социально-педагогическое сопровождение в школе-интернате не должно ограничиваться проведением тренингов: они не смогут существенно повлиять на развитие социально-психологической готовности к самостоятельной жизни выпускников. Возможны позитивные сдвиги в области предпосылок готовности. В программе должны быть предусмотрены как индивидуальные, так и групповые занятия, они должны быть включение в сетку занятий, должны вестись с начала учебного года одним неподменным социальным педагогом. Для подростков психологические занятия должны быть направлены, прежде всего, на развитие самопознания и навыков продуктивного общения. В образовательной среде интерната также необходимы изменения, т.к. существующая ситуация не способствует развитию и психологические занятия не будут иметь эффект.

Следовательно, поставленная в начале исследования цель была достигнута в ходе проведения экспериментального исследования.



Заключение

В курсовой работе нами была рассмотрена проблема социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей-сирот в учреждениях образования. Анализ источников по теме и проведенное экспериментальное исследование позволяют сделать следующие заключения и выводы.

Актуальность выбора темы объясняется тем фактом, что интеграция ребенка в замещающую семью порождает множество проблем и разработка проблемы социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей-сирот в учреждениях образования занимает ведущее место. Вопросы сопровождения рассматривались в работах И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой и др.

Под сопровождением понимают метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Под социально-педагогическим сопровождением понимают комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации детей; перспектив их личностного роста. Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой.

Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высоко квалифицированный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, т.е. способный осуществлять педагогическое сопровождение замещающих семей. Задачами социально-педагогического сопровождения в опекунских семьях являются: охрана здоровья ребенка; адаптация к новым условиям обучения и воспитания; предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь, содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями; развитие психолого-педагогической компетентности приемных родителей.

В теории сопровождения развития ребенка важным положением выступает утверждение о том, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители (попечители), педагоги и ближайшее окружение ребенка. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот, воспитывающихся в школах-интернатах, является не просто суммой разнообразных диагностических и коррекционных методов, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

Нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого было выявить особенности социально-педагогического сопровождения опекунских семей выпускников школ-интернатов. В качестве методов исследования были использованы: анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГУО «Андреевская государственная общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

С целью изучения особенностей сформированности параметров готовности к самостоятельной жизни у выпускников интерната был проведен констатирующий эксперимент.

Для обработки результатов вопросы опросника и незаконченные предложения были объединены в тематические блоки по выделенным ранее параметрам готовности к самостоятельной жизни.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют об общем отставании по всем изучаемым параметрам подростков-сирот от подростков из семей. Наибольшие разрывы показателей наблюдаются по шкалам «профессиональная направленность», «общение», «самооценка», наименьшие - по ценностным ориентациям. Предположение о неадекватности самооценки подтверждается не полностью: подростки из интерната демонстрируют адекватную самооценку, кроме шкалы «самостоятельность», по которой они завышают показатели.

Результаты исследования подтвердили предположение о недостаточной готовности к самостоятельной жизни выпускников интерната по выделяемым параметрам. Исходя из качественного анализа экспериментальных данных, была разработана и апробирована программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на сглаживание негативных тенденций развития социальных сирот и на формирование у них предпосылок к самостоятельной жизни.

В ходе занятий стало очевидно, что социально-педагогическое сопровождение в школе-интернате не должно ограничиваться проведением тренингов: они не смогут существенно повлиять на развитие социально-психологической готовности к самостоятельной жизни выпускников. Возможны позитивные сдвиги в области предпосылок готовности. В программе должны быть предусмотрены как индивидуальные, так и групповые занятия, они должны быть включение в сетку занятий, должны вестись с начала учебного года одним неподменным социальным педагогом. Для подростков психологические занятия должны быть направлены, прежде всего, на развитие самопознания и навыков продуктивного общения. В образовательной среде интерната также необходимы изменения, т.к. существующая ситуация не способствует развитию и психологические занятия не будут иметь эффект.

В результате опытно-экспериментальной работы нами была достигнута поставленная в начале исследования цель и решены задачи.

Список использованных источников

Аналитический материал по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. - № 16. - С. 3-9.

Артюх, Л.В., Тихонова, Н.В. Социально-экономические проблемы сиротства и пути их решения // Актуальные проблемы современного детства. - М, 1995. - 128 с.

Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. -- Ростов н/Д.,1995. - C.53

Брокгауз, Ф.А., Ефрон, И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 667 с.

Брускова, Е.С. Семья без родителей. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив и SOS-Интернациональ,1993. - С. 47.

Гражданский кодекс Республики Беларусь: Текст Кодекса по состоянию на 15 октября 2004 г. - Мн.: Амалфея, 2004

Гурко, Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы // Социол. исслед.,1995. - № 10. - С. 73-76.

Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2000. - 222с.

Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации / под ред. Н.П. Ивановой. - М.: Владос, 2004. - 312с.

Закон РБ «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // НРПА РБ.- 28.12.2007.- №21/1102.

Зенина, О.И. Психологическое сопровождение семьи / О.И. Зенина // Социальная работа, 2008. - №6. - С. 25-29.

Золотухина, И. Уровень готовности педагога к воспитательной деятельности / И. Золотухина // Воспитание школьников. - 2007. - №7. - С. 9-12.

Иванова, Н.П. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина. - М.: Педагогика, 1993. - 240с.

Иванцова, А. Изучение особенностей воспитания в семьях / А. Иванцова // Воспитание школьников. - 2000. - №9. - С. 16-19.

Иванцова, А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей / А. Иванцова // Воспитание школьников. - 2000. - №7. - С.22-25.

Казакова, Е.П. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е.П. Казакова. - СПб.: Питер, 1995. - 129с.

Казакова, Е.П. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.П. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб.: Питер, 1998. - С. 4-6.

Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под ред. Н. М. Платоновой. - СПб.: Питер, 2003. - 290с.

Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой. - СПб.: Питер, 2000. - 256с.

Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.). - Минск: Амалфея, 2005. - 48 с.

Морозов, В.В. Детство без семьи реабилитационно-педагогические проблемы // Беспризорник. - 2006. - № 1. - С. 56.

Муравьева, С.Г. Социальное «сопровождение» семей с детьми / С.Г. Муравьева // Социальная работа. - 2008. - №4. - С. 57-60.

Мухина, B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч. практ. конф. - М., 1998. - 52 с.

Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко. - М.: Академия, 2005. - С.21

Ослон, В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблем сиротства в России / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - №3. - С.57-70.

Ослон, В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - №4.-С.39-53.

Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1992. - 120с.

Планирование воспитательной работы в детском доме и школе-интернате // Социальная педагогика. -- № 2. - 2005. - С. 70-75.

Профилактика социального сиротства // Социальная работа. - 2008. - №3. - С.59-65.

Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / под ред. Л.М. Шипициной. - М.: Владос, 2003. - 528с.

Семаго М.М. Сопровождение - это… / М.М. Семаго // Школьный психолог. - 2003. - №35.

Сопровождение развития детей-сирот: психолого-педагогические проблемы / сост. О.Ф. Горбунова, Е.А. Калягина. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2008. - 238с.

Трус, И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера / И. Трус // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.26-30.

Шипицина, Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии / Л.М. Шипицина // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб.: Питер, 1998. - С.11-14.

Шульга, Т.Н. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждении социальной помощи и поддержки / Т.Н. Шульга, Л.Я. Олиференко. - М.: Прогресс, 1997. - 250с.



Приложение А

Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни

Скоро ты покинешь школу - интернат. Чего ты боишься?

Какую профессию ты хотел бы выбрать по окончании школы?

Нравится ли тебе профессия, по которой ты будешь обучаться в ПТУ?

Чем ты любишь заниматься в свободное время?

Где бы ты хотел работать по окончании школы?

Где ты будешь жить по окончании учебы?

Какие проблемы беспокоят тебя при вступлении в самостоятельную жизнь?

Что такое, по твоему «хорошая жизнь»?

Что такое бюджет? Сколько денег тебе понадобиться на один месяц?

Ты идешь по улице, тебя кто - то ударил, что ты сделаешь?

Представь: у тебя волшебная палочка. Что ты попросишь?

Сможешь ли ты устроить свою жизнь самостоятельно? Чья помощь тебе нужна.

Через сколько лет ты сможешь достигнуть того чего ты хочешь?

В каком возрасте ты создашь семью? Какими качествами должен обладать твой спутник?



Приложение Б

Таблица Б.1

План работы службы социально-педагогического сопровождения

Андреевской школы-интерната по социальной адаптации и сопровождению выпускников из числа детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей на 2015-2016 год

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Составление списка выпускников из числа оставшихся без попечения родителей	сентябрь	соц.педагог
2	Разработка и реализация программ индивидуального сопровождения выпускников в предвыпускном и послевыпускном периодах	В течение года	соц.педагог, педагог-психолог, кл.руководитель, воспитатель, медсестра.
3	Обновление банка данных выпускников	В течение года	соц.педагог
4	Сбор, учет и предоставление информации о выпускниках, которые поменяли место жительства	начало и конец года	администрация школы, соц.педагог, органы опеги
5	Постановка на жилищный учет детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей	В течение года	администрация школы, соц.педагог, органы опеки, Сельские , городские поселения
6	Мониторинг качества жилья, приобретаемого для выпускников	В течение года	органы опеки
7	Оказание адресной социальной помощи выпускникам	В течение года	органы опеки
8	Оказание адресной психолого-педагогической помощи выпускникам	В течение года	педагог-психолог
9	Организация проведения профориентационных мероприятий для выпускников	В течение года	Администрация школы, соц.педагог, педагог-психолог, центр занятости
10	Оказание содействия в трудоустройстве выпускников	В течение года	центр занятости
11	Оказание содействия в оформлении регистрации и предоставлении временного жилья выпускникам	В течение года	органы опеки по месту пребывания выпускника
12	Разработка и тиражирование информационных материалов для выпускников	август	администрация школы
13	Изучение передового опыта по постинтернатному сопровождению выпускников в Витебской области	В течение года	администрация школы

Размещено на Allbest.ru