Развитие связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений

К концу формирующего эксперимента у большинства детей наметилась положительная тенденция в сформированности связной речи. Поэтому, можно сделать вывод об эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента.

Проведенное опытно-экспериментальное обоснование эффективности педагогических условий, способствующих развитию связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений показало, что предложенная нами система занятий позволяет достаточно эффективно развивать связную речь дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подводя итоги работы отметим следующее.

В данной работе был рассмотрен ряд условий развития связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений.

В первой части исследования мы рассмотрели научно-теоретические основы развития связной речи у детей 5-го года жизни и выяснили, что связная речь играет ведущую роль в процессе развития ребенка, оказывает большое влияние на развитие умственного и эстетического воспитания, а также выполняет значимую социальную функцию.

В монологической речи дошкольники 5-го года жизни часто заменяют существительные местоимениями, неточно обозначают детали предметов и игрушек. Используют в основном простые, неполные предложения. Высказывания большинства детей отличаются композиционной незавершенностью, используется формально-сочинительная связь между предложениями.

Во второй, практический части исследования, нами был организована и проведена опытно-экспериментальная работа по исследованию особенностей развития связной речи у детей 5-го года жизни.

Констатирующий этап работы показал, что у большинство детей по развитию связной речи находились на среднем и низком уровне.

У детей было не четко умение придумывать связные тексты, правильно композиционно их оформлять. Они включали в свои сочинения диалоги действующих лиц. Высказывания отдельных детей были оформлены грамматически правильно, в них использовались разнообразные лексические средства. Излагались тексты выразительно, в правильном темпе, с изменением силы голоса. Однако выявились и затруднения в сценическом изображении литературных персонажей, проявилось неумение соединить сказки, строить диалоги новых действующих лиц. Сюжеты детских сочинений были элементарны, в них отсутствовало богатство фантазии. Рисунки на тему о театре отличались бедностью, однообразием колорита. А представления о театре были нечеткими, и дети не смогли объяснить, кто ставит спектакль, какова роль представителей искусства (актеров, писателей, художников, музыкантов) в театре.

Поэтому, по данным констатирующей диагностики был организован и проведен формирующий эксперимент. В ходе формирующего эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий по развитию связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений.

Данный этап исследования показал четкую динамику изменений в уровне развития связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений: дети показали умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а также умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.

В результате обогащения театрализованным компонентом содержания всех видов активности детей по специально разработанной методике, с учетом установленного комплекса дидактических принципов и педагогических условий формируется особая - единая диалогическая среда, которая предоставляет возможность более эффективного, качественного, интенсивного всестороннего развития личности ребенка.

Итак, гипотеза исследования подтвердилась: развитие связной речи у детей 5-го года жизни возможно при создании соответствующей развивающей среды и проведении специальных театрализованных представлений, игр и упражнений, также в ходе ежедневной деятельности детей.

Театральное искусство действительно должно являться стержневым компонентом современного дошкольного образовательного процесса, так как наиболее эффективно влияет на формирование целостной, всесторонне и гармонично развитой личности ребенка, развитие диалогической речи, становление его культуры, потребностей, интересов, способностей, мотиваций, необходимых для дальнейшего успешного обучения, развития, социализации.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. - ISBN 5-902767-05-9.

2. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. - М.: Эксмо, 2007. - 240 с. - 240 с. - ISBN 978-5-91180-846-4.

3. Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя / А. К Бондаренко, А. И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с. - ISBN 5-691-01229-0.

4. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]/ А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 1994. - 87 с. - ISBN 5-09-001063-3.

5. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст]/ Л.Н. Ефименкова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1991. - 215 с. - ISBN 978-5-94051-139-9.

6. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2000. - 416с. - ISBN 5-85449-060-9.

7. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Питер, 2011. - 224 с. - ISBN 978-5-7695-4583-2.

8. Леонтьев, А. А. Основы теории речевой деятельности [Текст] / Под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Просвещение, 1984. - 148 с. - ISBN 5-7695-0522-2.

9. Логинова, В. И. Творческая сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста [Текст] / В. И. Логинова, П. Г. Саморукова //Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1998. - 114с. - ISBN 5-278-00064-3.

10. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников [Текст]/ Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. - СПб: Питер, 2011. - 264 с. - ISBN 5-691-00893-5.

11. Недопасова, В.А. Растем играя: сред. и ст. дошк. возраст [Текст]: Пособие для воспитателей и родителей / В.А. Недоспасова. - М.: Просвещение, 2002. - 123 с. - ISBN 5-7859-0075-0.

12. Подрезова, Т.И. Материал к занятиям по развитию речи [Текст]/ Т. И. Подрезова. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 189 с. - ISBN 5-88442-103-6.

13. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 178 с. - ISBN 5-89144-311-2.

14. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]/ Ф. А. Сохин. - М.: Академия, 2002. - 178 с. - ISBN 978-5-91990-095-5.

15. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст]: Пособие для воспитателей детских садов / Е. И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1992. - 280 с. - ISBN 5-12356-332-5.

16. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2013. - 178 с. - ISBN 978-5-7695-3719-6.

17. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников [Текст] / О. С. Ушакова. - М.: Творческий центр, 2001. - 123 с. - ISBN 978-5-906346-30-8.

18. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О. С. Ушакова. - М.: «Сфера», 2008. - 165 с. - ISBN 5-09-000248-7.

19. Филатов, В.М. Театрализованные игры на занятиях с детьми [Текст] / В.М. Филатов // Класс. - 1995. - № 4. - ISSN 1978-9901.

20. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду [Текст]: Пособие для руководителей и педагогов / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. - М.: Астрель, 2010. - 144 с. - ISBN 5-7695-0855-8.

Размещено на Allbest.ru