Главная База знаний "Allbest" Педагогика Факультатив по краеведению как форма организация внеурочной деятельности в начальной школе

Факультатив по краеведению как форма организация внеурочной деятельности в начальной школе

Психолого-педагогические обоснования проблемы организации внеурочной деятельности детей в начальной школе. Формы организации учебной деятельности по естествознанию с младшими школьниками. Содержание, тематический план факультативного курса по краеведению.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 19.02.2015
Размер файла 210,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

При разработке факультативных курсов авторы стараются придерживаться определённых принципов. Д.А. Энштейн считал, что любой факультатив:

- должен обеспечить углублённое изучение понятий, рассматриваемых в основном курсе

- должен быть цельным, не должен включать в себя большого числа разрозненных и мелких вопросов

- объём знаний должен быть ограничен школьной программой.

В настоящее время принципы отбора учебного материала и организации факультативных занятий расширены и конкретизированы: добровольности, научности, доступности, индивидуализации, связи теории с практикой, познавательной активности и самостоятельности, сознательности усвоения знаний, наглядности, развивающего обучения.

Обратимся к истории отечественного образования.

В 1967/68, 1968/69, 1969/70 учебных годах были предложены факультативные курсы 2-х типов:

1. дополнительные главы и вопросы систематических курсов основ наук, изучаемые параллельно с занятиями по основному учебному предмету;

2. специальные курсы, развивающие и дополняющие отдельные разделы систематических курсов основ наук.

Целью изучения "Дополнительных глав...'" было углубление знаний учащихся по данному предмету, совершенствование их практических умений и навыков, развитие интересов и способностей. Факультативные занятия такого типа проводились одним из учителей соответствующего предмета по основному учебному плану, а дополнительный материал изучается синхронно с прохождением основного материала. Однако это не означало, что на таких занятиях и обычных уроках изучается один и тот же материал: содержание их различно, но круг рассматриваемых проблем существенно не расширялся. Считалось, что такие занятия будут, имеют большое значение для выявления и постепенного развития способностей учеников, обнаруживающих повышенные успехи в изучении того или иного предмета.

Для более подготовленных учащихся, чьи интересы и способности в основном уже определились, были предусмотрены специальные факультативные курсы, которые должны были значительно расширить круг научных и прикладных знаний, полученных учащимися при изучении соответствующих учебных предметов. Изучение всех специальных факультативных курсов после изучения на занятиях по основному учебному плану вопросов, развитием которых они являются.

С 1970 года были организованы факультативные курсы следующих типов:

1. Систематические курсы, целью которых было углубление теоретических знаний учащихся и практической подготовки, полученных в основном курсе, с которым данные факультативы согласованы тематически и во времени.

2. Специальные курсы (спецкурсы), тематика которых связана лишь с некоторыми разделами основного курса.

3. Прикладные факультативные курсы, которые связаны с основным курсом и знакомят учащихся с применением теоретических знаний на практике.

В 80-х годах была принята следующая классификация факультативных курсов:

1. Факультативные курсы повышенного уровня, целью которых было углублённое изучение содержания основного курса.

2. Специальные курсы (спецкурсы), на которых углублённо изучаются только отдельные разделы, темы основного курса или некоторые не входящие в программу разделы науки.

3. Прикладные факультативные курсы. Они связаны с развитием интересов к современной технике и производству.

4. Межпредметные факультативные курсы, при изучении которых используются сведения из 2-3 предметов.

М.А.Прокофьев предлагает следующую классификацию факультативных курсов:

1.Курсы, углубляющие основной материал школы (т.е. систематические курсы);

2.Внепрограммные факультативные курсы (т.е. спецкурсы);

3.Факультативные курсы, ориентированные на применение знаний на практике (т.е. прикладные);

4.Межпредметные факультативные курсы;

5.Особая группа - кружки, секции, творческие объединения в домах пионеров.

По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы учебные пособия, а для учителей разработаны методические рекомендации. Обращается внимание на то, что содержание факультативных курсов непрерывно совершенствуется и уточняется, программы перерабатываются, поэтому учителю, приступающему к преподаванию факультативного курса, необходимо руководствоваться их последними изданиями.

В начальной школе в настоящее время действуют два факультативных естественнонаучных курса А.А. Плешакова. В третьем классе рекомендуется использовать программу курса «Экология для младших школьников». В четвертом классе - программу факультативного курса - «Планета загадок». К этим программам изданы методические рекомендации. Статьи для чтения помещены в специальные разделы учебников и в хрестоматию «Великан на поляне».

Факультативные курсы А.А. Плешакова рассчитаны на 34 занятия (1 час в неделю) и изучаются параллельно с основным предметом естественно-научного цикла. В программе предусмотрены академические занятия, экскурсии и весенний полевой практикум.

Факультативные занятия по авторским программам проводятся за счет часов, отведенных на школьный компонент.

Перечень факультативных курсов в школе на каждый год утверждается педагогическим советом и объявляется учащимся.

Создание факультативных курсов было вызвано в 60 -- 70-е годы назревшей потребностью дифференциации обучения, которой нельзя было добиться иным путем в условиях единообразия школ и действия стабильных программ. Факультативные занятия, таким образом, были призваны в какой-то мере удовлетворять интересы учащихся в той или иной области знаний.

Факультативные занятия до некоторых пор помогали смягчить ситуацию, но, когда началась широкая дифференциация школ, а учебные планы стали все более перегружаться, о факультативах стали забывать, так как учащиеся получили возможность выбора школы желаемого направления. Кроме того, прежние факультативы были более или менее жестко привязаны к основному предмету учебного плана и уже не отвечали текущим потребностям общества.

Упрочению факультативов в школе мешало и еще одно обстоятельство. Поскольку факультативные занятия включались в расписание и в нагрузку учителя (в отличие от внеклассных занятий), некоторые учителя и администраторы школ начали использовать факультативные занятия просто как дополнительные уроки для неуспевающих, искажая тем самым главную идею факультатива.

Постепенно в школах начали возникать совсем самостоятельные факультативы (экологические, экономические, валеологические и др.), для которых не было соответствующих предметов в основном учебном плане, но которые все чаще встречались в школах как самостоятельные предметы и, наконец, прочно заняли свое место.

Однако в ряде школ, сельских и в небольших городах, где учащиеся лишены возможности выбирать школу для обучения, до сих пор работают факультативы, которые организуются за счет школьного компонента учебного плана.

Изначально возникшие факультативные курсы были хорошо методически обеспечены. Для них были изданы учебные и методические пособия, они были интересно продуманы и до сих пор представляют ценность для учителя.

Требования к ученику, участвующему в работе факультатива, такие же, как и в отношении любого учебного предмета: обязательное посещение занятий, выполнение домашних заданий и других поручений, собранность, дисциплинированность в учебе и так далее.

Факультативный курс представляет собой систему нескольких тем, частично связанных между собой. Следовательно, факультативные занятия важно соотносить с основным курсом.

Для осуществления такой связи необходимо:

систематизировать материал;

последовательно развертывать теорию;

рассматривать дополнительные методы для решения задач.

Факультативы дополняют кружки, занятия новым содержанием, новыми подходами к его раскрытию. Кроме того, факультативные занятия представляют большие возможности подготовки к конкурсам, соревнованиям и олимпиадам, занятиям проектной деятельностью.

Важным педагогическим преимуществом факультатива является также творческая свобода учителя в выборе наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Кроме того, факультативные занятия позволяют педагогу учитывать индивидуальность учащихся (по сравнению с классно-урочной системой).

В ходе подготовки и проведения факультативных занятий открываются широкие возможности для развития у детей самостоятельности и творчества.

Учитель, будучи руководителем, должен продумать систему заданий для учащихся, спланировать такие работы, которые требуют самостоятельного творческого решения. Нельзя забывать, что только систематические занятия тем или иным делом помогут выработать у детей самостоятельный подход к делу. Творческое выполнение заданий идет успешно при эмоциональном подъеме детей, а увлечь детей может только интересное и полезное дело. Поэтому от учителя требуется большое усилие в разработке доступных для детей заданий и различных видов работ, что поднимает творческий дух детей, сближает их между собой, активизирует весь процесс выполнения заданий экологической направленности.

Факультативные занятия сближают детей с учителем. Общение детьми позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на ученика. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело.

При подготовке к факультативным занятиям учитель должен учитывать следующие условия:

1. Связь тематики факультатива с учебным материалом.

2. Доступность и последовательность выполнения детьми заданий.

3. Включение учащихся в посильную общественно-полезную и природоохранительную деятельность.

4. Обязательная краеведческая направленность исследовательской работы с младшими школьниками.

Факультативы по краеведению позволяют полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечивают более надежные основы экологической ответственности младших школьников за окружающую природу. Экологическая работа с детьми, проводимая на факультативных занятиях, способствует воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма. Краеведческий факультатив предусматривает различные виды деятельности: увлекательные однодневные походы и экскурсии в природу, на промышленные заводы, на выставки и музеи; фенологические наблюдения; опытническая работа в уголке живой природы; проведение природоведческих праздников, просмотр видеофильмов на экологическую тематику, чтение краеведческой литературы и многое другое. Таким образом, факультативные занятия краеведческой направленности занимают важное место в системе экологического воспитания младших школьников.

В процессе занятий происходит развитие соответствующих умений и навыков в более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране природы родного края.

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса. В первом параграфе главы были рассмотрены классификации, предложенные Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской, Сластениным, Е.В. Григорьевой и др.

Согласно классификации, принятой в классической методике естествознания основными формами организации обучения в начальной школе являются урок, экскурсия, внеурочная, внеклассная и домашняя работа.

При этом под внеурочной работой по естествознанию понимается форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса. Внеклассная работа в отличие от внеурочной - это форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

Различают индивидуальную, групповую и массовую работу. Факультативные занятия принято считать массовой формой внеурочной деятельности.

Факультативные курсы -- это форма углубленного изучения одного из предметов по выбору учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся.

При подготовке к факультативным занятиям учитель должен учитывать следующие условия:

1. Связь тематики факультатива с учебным материалом.

2. Доступность и последовательность выполнения детьми заданий.

3. Включение учащихся в посильную общественно-полезную и природоохранительную деятельность.

4. Обязательная краеведческая направленность исследовательской работы с младшими школьниками.

Важным педагогическим преимуществом факультатива является творческая свобода учителя в выборе наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Кроме того, факультативные занятия позволяют педагогу учитывать индивидуальность учащихся (по сравнению с классно-урочной системой).

2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

2.1 Описание и анализ опытно-экспериментальной работы

Исследование проводилось в 2011 г. На базе МОУ СОШ №7 г. Копейска. Исследованием было охвачено 15 учащихся, обучающихся в 3-х классах. Исследование включало три этапа.

Первый этап - аналитико-поисковый. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ опыта работы учителей. Разработка концепции исследования, определение его цели, объекта, предмета, задач и методов.

Второй этап - констатирующий. Цель констатирующего этапа эксперимента - провести определение уровня развития краеведческих знаний учащихся.

В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента также изучались особенности организации краеведческой работы в начальной школе. Проводился анализ учебников и учебных пособий для начальных школ . Разрабатывалась экспериментальная модель и структура факультатива «Мой родной край» (на примере изучения г.Копейска и Челябинской области).

Третий этап - обобщающий. Проводился анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнялись отдельные теоретические положения.

Более подробно рассмотрим проведение констатирующего этапа, на котором использовались диагностические методы исследования.

Предмет диагностики: оценка уровня знания родного края.

Метод испытания: Анкетирование.

В качестве методики исследования выбраны тесты «Природа Южного Урала» Е.В. Григорьевой (Приложение 3).

Тест как метод предполагает технологию измерения, которая включает в себя разработку системы тестовых заданий с заданными качественными и количественными характеристиками для объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых, стандартизированную процедуру проведения тестирования, методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов.

В задачи опытно-экспериментального исследования входило:

Изучить опыт школы по организации и проведению краеведческой работы, выявить основные формы, методы и средства обучения краеведению.

Проанализировать современные учебники краеведческой тематики для общеобразовательных школ и определить возможность их использования в работе с учащимися 3-х классов с целью выявления содержания и оптимальной структуры построения факультативного курса.

Выяснить уровень сформированности краеведческих знаний учащихся, определить наиболее сложные темы факультатива «Мой родной край».

Провести количественный и качественный анализ полученных результатов.

Констатирующий эксперимент проводился МОУ СОШ №7 г. Копейска Челябинской области. В исследовании приняло участие 15 школьников 3-х классов и 10 педагогов (86% - высшее педагогическое, 14% - высшее).

На начальном этапе исследования было выявлено, что основной формой организации изучения краеведения в 3-х классах являлись уроки, которые, как правило, носили комбинированный характер.

Рисунок 2 - Программа констатирующего эксперимента

Из 22 посещенных уроков, 89% были комбинированного типа и имели традиционную структуру построения. Помимо них, выявлено 3 обобщающих урока и 2 экскурсии. Методы обучения, используемые на уроках естествознания при изучении раздела «Свой край», в основном однообразны и малоэффективны, что сказывалось на решении как дидактических, так и развивающих задач образовательного процесса, а в конечном счете и на качестве краеведческих знаний школьников. Наблюдения за педагогическим процессом на уроках естествознания при изучении тем краеведческой тематики позволили выявить соотношение средств обучения, наиболее часто используемых педагогами (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Соотношение средств обучения, используемых на уроках естествознания при изучении раздела «Свой край»

При оценке краеведческих знаний учащихся принималось во внимание следующее: полноту знаний (объем сведений, предусмотренный программой); осознанность (доказательность суждений, умение ребенка излагать изученный материал своими словами); конкретность (умение раскрывать конкретные проявления обобщенного знания); обобщенность (умение подводить конкретные знания под обобщенные); количество и характер допущенных ошибок.

Тест Е.В. Григорьевой позволил выявить 3 уровня сформированности знаний учащихся: высокий, средний и низкий.

С помощью разработанных показателей определили уровень знаний по истории края:

- если учащийся набирал 9 - 10 баллов, от 9 до 10 правильных ответов - достаточный уровень знаний по знанию природы родного края;

- если учащийся набирал 7 - 8 баллов, от 7 до 8 правильных ответов - выше среднего уровень знаний по природе родного края;

- если учащийся набирал 5 - 6 баллов, от 5 до 6 правильных ответов - средний уровень знаний по природе родного края;

- если учащийся набирал 4 и меньше баллов, 4 и менее правильных ответов - низкий уровень знаний по природе родного края.

Проанализировав полученные результаты, были выявлены уровни сформированности краеведческих знаний (Таблица 5), а также эмоционально-ценностное отношение учащихся к родному городу (Таблица 6).

Таблица 5 - Уровни сформированности краеведческих знаний

Уровень

Критерии оценки сформированности краеведческих знаний

Низкий

Минимальный объем знаний краеведческого характера.

Средний

Небольшой объем краеведческих знаний, их фрагментарность, нечеткость, отсутствие обобщенных знаний и самостоятельности в их актуализации, слабая дифференцированность краеведческих знаний, неумение изложить сведения о родном крае своими словами.

Выше среднего

Знания, в целом соответствующие программным требованиям, с небольшими неточностями, преобладание конкретных знаний о своем городе над обобщенными, недостаточная сформированность умения выражать знания своими словами.

Достаточный

Дифференцированные знания, соответствующие объему программных требований по естествознанию, умение конкретизировать обобщенные знания, уверенное изложение знаний о своем крае.

Таблица 6 - Эмоционально-ценностное отношение школьников к своему городу (в %)

Отношение

Виды ответов

Положительное отношение

Амбивалентное отношение

Негативное отношение

Аргументированный ответ

2,3

7,8

21,1

74,4

12,2

17,8

53,3

5,6

Неаргументированный ответ

5,5

Q= (m:n) * 100 (1)

Q - доля, в % учащихся соответствующих уровню знаний природы родного края

m- число учащихся, давших необходимое количество правильных ответов для данного уровня;

n - общее количество вопросов теста.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что знания большинства учащихся по основным направлениям школьного краеведения находятся на среднем уровне (по историческому направлению средний уровень выявлен у 53,3% учащихся, по экологическому - у 60%, по культурологическому - у 41,1%) и характеризуются неполнотой, фрагментарностью, нечеткостью, недостаточной обобщенностью и несформированностью основных естественнонаучных понятий (Рис.4). Отмечено лишь незначительное число учащихся, которые имеют достаточный уровень сформированности краеведческих знаний. Так, школьники показали хорошие знания по историческому (3,3%) и культурологическому (5,5%) направлениям школьного краеведения. По географическому и экологическому направлениям к этому уровню не было отнесено ни одного школьника.

Рисунок 4 - Сформированность краеведческих знаний

Недостаточный уровень краеведческих знаний, выявленный в ходе экспериментального исследования, свидетельствует о том, что формы, средства и методы учебно-воспитательной работы, используемые при формировании представлений о своем городе, недостаточно эффективны.

Необходимо пересмотреть традиционную систему процесса обучения: большее внимание в учебной деятельности уделять краеведческому материалу; при планировании уроков учитывать межпредметные связи; организовывать и проводить экскурсии, внеклассные мероприятия, посвященные изучению, обобщению и систематизации сведений о родном городе; обогатить педагогический арсенал современными методами и средствами обучения (элементы проектного метода, использование виртуальных экскурсий по своему краю, разработка и применение мультимедийных учебных презентаций и пр.).

Экспериментальная работа на обобщающем этапе включала в себя разработку модели изучения краеведения; определение педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования краеведческих знаний у школьников; создание факультативного курса по краеведению.

Ведущая идея разработанной нами модели изучения краеведения для учащихся 3-х классов - формирование у школьников знаний об окружающей природной и социальной средах г. Копейска, о месте человека в своем городе, о влиянии деятельности людей на окружающую среду (таблица 7).

Таблица 7 - Модель изучения краеведения

Цель: формирование знаний об окружающей природной и социальной средах г. Копейска, о месте человека в своем городе, о влиянии деятельности людей на окружающую среду.

Задачи:

Образовательные

Воспитательные

Коррекционно-развивающие

Уточнение, расширение и углубление исторических, географических, культурологических и экологических знаний о своем городе.

Воспитание патриотизма, любви к родному краю, основ экологической культуры учащихся в условиях городской среды на основе изучения местных особенностей взаимодействия человека и природы.

Развитие нравственно-этических качеств, уважительного и ценностного отношения к культуре и традициям многонационального города.

Решение вопросов интернационального, эстетического, трудового и физического воспитания.

Развитие познавательной деятельности школьников:

- коррекция аналитико-синтетической деятельности, операций сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации и пр.,

- развитие речи,

- коррекция восприятия, памяти, развитие внимания, воображения.

Дидактические подходы реализации: научный, системный, комплексный, краеведческий, исторический, экологический, коррекционный, личностно-ориентированный.

Принципы: научности, доступности, систематичности и последовательности, воспитывающей направленности обучения, связи обучения с жизнью, краеведческий, коррекционной направленности обучения, индивидуального и дифференцированного подходов, сочетания слова, наглядности и практической деятельности, ведущей роли педагога в процессе обучения.

Основное содержание

Из глубины веков

Театры и музеи Челябинской области.

Промышленность Челябинской области.

Поверхность и водоемы области.

Экологические проблемы водоемов.

Климат Челябинской области.

Растительный мир Челябинской области.

Животный мир Челябинской области.

Копейск и его жители.

Улицы и площади.

Транспорт.

Памятники.

Водоснабжение города питьевой водой.

Копейск - наш общий дом.

Охрана городской природы.

Формы организации учебной деятельности: факультатив

Методы обучения: словесные (рассказ, беседа, проблемные дискуссии, работа с книгой), наглядные (наблюдение, иллюстрирование, демонстрация), практические (упражнение, практическая работа, лабораторная работа, моделирование, проектная деятельность, зарисовки).

Средства обучения: учебные пособия Е.В. Григорьевой «Природа Южного Урала», «Книга для чтения по краеведению»; атлас «Моя малая Родина. Челябинская область» (под ред. В.В. Латюшина); планы, географические карты, картины, таблицы, макеты, технические средства обучения; литература краеведческой тематики о городе Копейск, методическое пособие для учителя «Природа Южного Урала».

Межпредметные связи: Окружающий мир, русский язык, чтение, математика, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка, музыка и пение и др.

Критерии: уровень усвоения знаний о своем крае (краткие исторические сведения; географическое положение, климатические условия, типичные представители растительного и животного мира, основные мероприятия по охране природы; транспорт; ведущие предприятия; культурно-исторические памятники города; основные социальные и медицинские учреждения своего района). Познавательный интерес к обучению.

Конечный результат изучения краеведения: усвоение необходимого объема краеведческих знаний о своем городе, формирование образа родного города; личностное развитие школьников.

Нами сформулированы основные педагогические условия успешной реализации данной модели в МОУ СОШ №7: учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся; направленность раздела «Свой край» курса Окружающий мир на социальную адаптацию младших школьников к городской среде; опора на знания, полученные на других уроках.

Для того чтобы факультативное занятие эффективно реализовывало свои функции (информационная, систематизирующая, контролирующая, воспитательная, развивающая и др.) в образовательном процессе, важно правильно определить основные требования, предъявляемые к отбору содержания и к его структурной организации.

начальный школа краеведение план

2.2 Содержание и тематический план факультативного курса по краеведению

Программа факультатива “Мой родной край” составлена для работы с младшими школьниками и направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности. Данная программа может быть применена в школах и учреждениях дополнительного образования. Материалы программы могут быть использованы на уроках окружающего мира в начальной школе, на уроках истории при изучении тем с использованием краеведческого материала, на внеклассных занятиях. Изучение родного края способствует воспитанию патриотического сознания, дает возможность привлечь к поисково-исследовательской работе. Обучение путем открытий - актуальное направление обучения младших школьников. Оно имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и самостоятельное приобретение знаний. Программа обучения рассчитана на школьников 3-4 классов. В ее основе лежит развитие личности ребенка посредством знакомства с природой и историей родного края.

Целью программы является формирование основ этнического и экологического самосознания школьника, расширение собственного культурного опыта, развитие интереса к природе и истории Челябинской области и города Копейска.

Задачи программы:

формировать активность и толерантность самосознания учащихся;

воспитывать нравственные качества личности: любовь к своей малой родине и её прошлому, к России, к миру;

осваивать многовековое культурное наследие русского народа через хороводы, игры, экскурсии, семейные праздники, встречи с людьми старшего поколения;

способствовать воспитанию экологически ориентированного поведения учащихся и пропаганде здорового образа жизни;

создавать условия для творчества учащихся и их самовыражения;

укреплять семейные отношения.

Дидактические принципы, положенные в разработку факультативного курса:

принцип общего развития каждого ребёнка на основе его индивидуальных возможностей;

принцип обучения каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития;

принцип непрерывного развития каждого ребёнка;

принцип тематизма;

принцип последовательности;

принцип деятельностного подхода;

принцип культуросообразности.

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

Методы работы:

словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.

наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем; практические работы; моделирование. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию практических умений и навыков детей.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса “Мой родной край” необходимо использовать такие формы проведения занятий как экскурсии, занятия-встречи с информантами, проектную деятельность. Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса по краеведению является динамичность ее форм. Принципиальное изменение форм организации познавательной деятельности заключается в том, что занятие из класса, по возможности, переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный участок, музей, улица, дом, учреждения, предприятия и т. д.).

Организация экскурсий, целевых прогулок, походов, тематических актов, игр и праздников на воздухе, позволяет расширить образовательное пространство младших школьников. Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии: технология развивающего воспитания и обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, краеведо-туристические технологии, проектные технологии.

Программа факультатива “Краеведение” предусматривает следующие формы контроля знаний, умений и навыков: разноуровневые тестовые контрольные работы, отчеты по экскурсиям, практическим работам, защиту проектов.

Занятия факультатива проходят 1 раз в неделю в течение 1 академического часа, 34 часа.

Программа факультатива

Тема 1: Введение (1ч)

Что изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта как источник информации и другие источники. История изучения края. Вклад выдающихся ученых в исследования края.

Тема 2: “Мой край на карте Родины” (2 ч)

1.Территория и географическое положение области. Знакомство с картой района, границы, история образования. Изучение местной топонимики, составление кратких сообщений, сбор материалов.

2. Творческая работа “Загадочный мир названий”.

Происхождение и объяснение наиболее значимых топонимов. Легенды и предания.

Тема 3: “Я и моя семья” (3 ч)

- Профессии моих родителей.

Творческий конкурс - “Старая фотография рассказала…”

- Моя родословная - нарисовать родословное древо.

Тема 4: “Дом, в котором я живу или хотел бы жить” (2 ч)

1.Рисунок дома, выполненного в реалистическом или сказочном представлении учеников.

2. Проект-изготовление дома моей мечты (творческая работа) с помощью конструирования из бумаги, пластилина и подручного материала.

Тема 5: “Моя улица” (1 ч)

Урок-экскурсия по улицам города Копейска. Учащиеся знакомятся с названием улицы, расположением домов. Исторические объекты, мемориальные доски.

Тема 6: “Наша школа” (2 ч)

- Моя школа: знакомство с традициями, историей своей школы (экскурсия по школе).

-Знаменитые выпускники - дети заранее получают творческие задания в группах, поисково-исследовательская работа.

Тема 7: “Моя малая Родина” (2 ч)

1. Экскурсия по городу, по микрорайону.

2. Знакомство с архитектурными объектами города, памятниками.

Форма контроля: Конкурс творческих литературных работ.

Тема 8: “Природа нашего края” (6 ч)

1. Занятие проводится в форме виртуального путешествия в растительный и животный мир Челябинской области. Видовой состав растительного покрова и животного мира природного комплекса нашей природной зоны; территории района с коренной и вторичной растительностью; численность животного мира нашего края (много, мало); животный мир водоемов; сроки сбора лекарственных растений и правила их заготовки; сроки и количество промысловых животных, которых можно добывать в нашем крае в охотничий сезон; растения и животные района, занесенные в Красную книгу.

2. Памятники природы района.

3.Объекты природы своей области.

4. Климат (2 ч)

Климатическая область расположения района; средние многолетние температуры самого холодного и самого теплого месяца, среднее годовое количество осадков, средняя высота снежного покрова, сроки замерзания и вскрытия водоёмов. Ветер, причины его образования. Господствующие ветры на территории, их виды, направления, скорость, влияние на погоду.

Практические работы. Определение средней температуры за год, месяц, сутки для своего города; анализ по данным календаря погоды; составление “розы ветров” за месяц и за сезон; выводы о различиях в климате на территории города, района (наиболее благоприятные территории в климатическом отношении).

Практические занятия:

- разведение комнатных растений, цветов в школе и дома, уход за ними;

а) в зимний период делать кормушки и подкармливать птиц;

б) в весенний период организовывать рейды по защите берез от любителей березового сока. (Вести разъяснительную работу о том, какой вред это наносит деревьям);

в) операция “Чистый двор”.

Тема 9:“Что дает наш край стране” (2 ч)

1. Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством города (села), его предприятиями, их история.

2. Экскурсии на предприятия.

3. Встречи с передовиками производства, ветеранами труда.

Форма контроля: сочинение-рассуждение “Что дает наш край стране”.

Тема 10: “Наш край богат талантами” (2 ч)

Литературное, художественное, музыкальное творчество, СМИ, физкультура и спорт; земляки, прославившие родной край.

Практическая работа: сбор и оформление краеведческого материала о творческих людях; выявление особенностей культуры своего населенного пункта.

Экскурсии - в местный краеведческий музей; посещение творческих выставок земляков

Тема 11: “Наш край в годы Великой Отечественной войны” (4 ч)

Форма урока: видеоурок, беседа.

1. События истории, жизни и деятельности героев войны, живших на территории края.

2. Творческая работа “Расскажи о своем герое”. Можно предложить детям узнать, кто из героев или членов их семей проживает рядом.

3. Встречи с ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками трудового фронта.

4. Экскурсия силами детей в места боевой славы. Составление экспозиции “Дедушкины ордена и медали”.

5. Концерты для ветеранов войны.

Тема 12: “Герб района” (2 ч)

1. Лекция по геральдике.

2. Творческая работа по созданию символа (герба) своего района.

Тема 13: “Красная книга родного края” (2 ч)

Совместно с учителями географии, биологии обобщение материалов экскурсий, походов по родному краю.

Творческая работа-создание Красной книги города.

Учебный план факультатива приведен в таблице приложения 4.

Основные требования к знаниям и умениям:

При изучении программы факультатива “Мой родной край” учащиеся получат общее представление:

- об истории своей семьи;

- о предмете и многообразии знаний о родном крае;

- о “следах времени”, об изменениях облика города;

Научатся:

участвовать с беседами с информантами;

посещать музеи и другие культурные учреждения;

участвовать в игровой забаве, в праздниках.

Получат возможность развивать:

- интерес к предмету «Окружающий мир»;

- практические навыки исследовательской и природоохранной работы;

- наблюдательность, воображение;

- способность к анализу объектов и явлений окружающего мира.

- эмоциональное восприятие события.

В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента на базе МОУ СОШ №7 г. Копейска проводилось определение уровня развития краеведческих знаний учащихся, изучались особенности организации краеведческой работы в начальной школе, анализировались учебники и учебные пособия по краеведению для начальных школ.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что знания большинства учащихся по основным направлениям школьного краеведения находятся на среднем уровне (по историческому направлению средний уровень выявлен у 53,3% учащихся, по экологическому - у 60%, по культурологическому - у 41,1%) и характеризуются неполнотой, фрагментарностью, нечеткостью, недостаточной обобщенностью и несформированностью основных естественнонаучных понятий (Рис.4). Отмечено лишь незначительное число учащихся, которые имеют достаточный уровень сформированности краеведческих знаний. Так, школьники показали хорошие знания по историческому (3,3%) и культурологическому (5,5%) направлениям школьного краеведения. По географическому и экологическому направлениям к этому уровню не было отнесено ни одного школьника.

На поисковом этапе разрабатывалась экспериментальная модель и структура факультатива «Мой родной край» (на примере изучения г. Копейска и Челябинской области).

Нами сформулированы основные педагогические условия успешной реализации данной модели в МОУ СОШ №7:

учет возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников;

направленность изучения курса на адаптацию младших школьников к городской среде;

опора на знания, полученные ранее в ходе изучения естествознания и т.д.;

интегрированный подход при организации обучения краеведения;

организация учебно-познавательной деятельности учащихся;

обязательное использование в образовательном процессе факультатива по краеведению.

Заключение

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Внеурочные занятия по «Окружающему миру» выступают в качестве дополнительной формы учебно-воспитательной работы с детьми. Работа эта предусматривает те же цели, что и школьные занятия. Но в отличие от систематических уроков внеурочная работа по естествознанию строится на основе интересов, возникающих у детей при изучении природы.

Внеурочные занятия открывают широкий простор для проявления активности детей, их самодеятельности и творчества. Правильно организованная внеурочная работа не подменяет школьной работы, а дополняет её и тем самым способствует её улучшению. Она облегчает труд учителя: при сборе и подготовке материала для занятий в школе, при организации дополнительных наблюдений над животными и растениями в уголке живой природы и на пришкольном участке и прочие. Такие занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. Содержание её может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса. В первом параграфе главы были рассмотрены классификации, предложенные Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской, Сластениным, Е.В. Григорьевой и др.

Согласно Е.В. Григорьевой, основными формами обучения естествознанию в младшей школе являются: урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работа.

В классической методике естествознания принята классификация форм организации обучения, предложенная Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской. При этом под внеурочной работой по естествознанию понимается форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса. Факультативные занятия относятся к массовой форме внеурочной деятельности с младшими школьниками и занимают важное место в системе экологического воспитания учащихся.

Важным педагогическим преимуществом факультатива является творческая свобода учителя в выборе наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Кроме того, факультативные занятия позволяют педагогу учитывать индивидуальность учащихся (по сравнению с классно-урочной системой).

Недостаточный уровень краеведческих знаний, выявленный в ходе экспериментального исследования, свидетельствует о том, что формы, средства и методы учебно-воспитательной работы, используемые при формировании представлений о своем городе, недостаточно эффективны.

Необходимо пересмотреть традиционную систему процесса обучения: большее внимание в учебной деятельности уделять краеведческому материалу; при планировании уроков учитывать межпредметные связи; организовывать и проводить экскурсии, внеклассные мероприятия, посвященные изучению, обобщению и систематизации сведений о родном городе; обогатить педагогический арсенал современными методами и средствами обучения (элементы проектного метода, использование виртуальных экскурсий по своему краю, разработка и применение мультимедийных учебных презентаций и пр.).

Программа факультатива “Мой родной край” составлена для работы с младшими школьниками и направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности. Данная программа может быть применена в школах и учреждениях дополнительного образования. Материалы программы могут быть использованы на уроках окружающего мира в начальной школе, на уроках истории при изучении тем с использованием краеведческого материала, на внеклассных занятиях. Изучение родного края способствует воспитанию патриотических чувств, дает возможность привлечь детей к поисково-исследовательской работе. Обучение путем открытий - актуальная проблема нашего времени. Она имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и самостоятельное приобретение знаний. Программа обучения рассчитана на школьников 3-4 классов. В ее основе лежит развитие личности ребенка посредством знакомства с природой и историей родного края.

Целью программы является формирование основ этнического и экологического самосознания школьника, расширение собственного культурного опыта, развитие интереса к природе и истории Челябинской области и города Копейска.

Задачи программы:

образовательные: структура программы позволяет познакомить ребят с многонациональным составом населения Челябинской области, культурными учреждениями района, историей возникновения и развития Малой Родины;

развивающие: развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и инициативу; развивать у детей способности проявлять свои теоретические, практические умения и навыки;

воспитательные: воспитывать такие личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь; воспитывать у детей культуру труда и этику общения; воспитывать патриотическое сознание, включающее бережное отношение к природе и культуре родного края.

Основные принципы, положенные в основу программы:

принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;

принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;

научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;

систематичности и последовательности - знание в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса “Мой родной край” необходимо использовать такие формы и методы проведения занятий как экскурсии, занятия-встречи с информантами, проектную деятельность, проблемные дискуссии и т.п. Такие формы и методы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса по краеведению является динамичность ее форм. Принципиальное изменение форм организации работы с младшими школьниками заключается в том, что занятие из класса, по возможности, переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный участок, музей, улица, дом, учреждения, предприятия и т. д.).

Повышение эффективности процесса формирования краеведческих знаний у школьников зависит от следующих педагогических условий:

учет возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников;

направленность изучения курса на адаптацию младших школьников к городской среде;

опора на знания, полученные ранее в ходе изучения естествознания и т.д.;

интегрированный подход при организации обучения краеведения;

организация учебно-познавательной деятельности учащихся;

обязательное использование в образовательном процессе факультатива по краеведению.

Библиографический список

1. Баконина, Е.А. Внеклассные занятия по естествознанию // Начальная школа. - 1999. - №5. - С.15 - 19.

2. Бегаева, Л.Т. Экскурсии в природу/ Л.Т. Бегаева. - М.,1988. - 125с.

3. Бирюкова, Н.А. Проблемы формирования экологического сознания // Педагогика. - 2004. - №10. - С. 35 - 42.

4. Богданец Т.П. Экологический подход и развивающие возможности начального курса экологии // Начальная школа. - 2002. - № 3. - С.66-68.

5. Бондаревский, В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию/ В.В. Бондаревский. - М., 1985. - 144с.

6. Бухарев, Г.Н. Роль естествознания в развитии учащихся // Начальная школа. - 1996. - №8. - С.25 - 27.

7. Вахтеров, В.П. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ В.П. Вахтеров. - М., 1981. - 123с.

8. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. - 1997. - №4. - С.36 - 38.

9. Внеурочная работа по географии/ Под ред. И.И. Бариновой. - М., 1988. - 158с.

10. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения/ Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск, 1970. - 142с.

11. Воробьева, Е.Д. Внеурочная работа по географии/ Е.Д. Воробьева - Горький, 1971. - 73с.

12. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ Под ред. Л.Ф. Мельчакова. - М., 1981. - 288с.

13. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов/ Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994. - 416с.

14. Горощенко, В.П.Методика преподавания: учебное пособие для учащихся педагогических училищ/ В.П. Горощенко, И.А. Степанов. - М., 1994. - 158с.

15. Даринский, А.В. Методика преподавания географии/ А.В. Даринский. - М., 1975. - 127с.

16. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков/ Н.С. Дежникова, А.Ю. Иванова, И.В. Цветкова. - М., 2001. - 93с.

17. Есякова, Г.В., Методические рекомендации в помощь учителям, воспитателям, руководителям, юннатско-биологических кружков/ Г.В. Есякова, Т.И. Вавилова. - Владимир, 1990. - 78с.

18. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы/ А.Н. Захлебный. - М., 1986. - 65с.

19. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеурочной работе/ А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. - М.,1984. - 94с.

20. Зверев, И.Д. Организация экологического образования в школе/ И.Д. Зверев. - М., 1990. - 266с.

21. Зверина, Н.Н. Некоторые методические рекомендации по проведению внеклассных занятий по экологии в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 8. - С.58 - 63.

22. Зубарева, З.Н. Уголок живой природы в начальной школе/ З.Н. Зубарева. - М., 1957. - 154с.

23. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян. - М., 1991. - 300с.

24. Исаева, Н.Н. Научить понимать и любить природу // Начальная школа плюс и минус. - 2000. - №8. - С.17 - 22.

25. Калечиц, Т.Н. Внеурочная и внешкольная работа с учащимися/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М., 1980. - 119с.

26. Калечиц, Т.Н. Внеурочная и внешкольная работа/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М., 1972. - 136с.

27. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников/ В.А. Крутецкий. - М., 1976. - 302с.

28. Кузнецов, Ю.Ф. Работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе //Дефектология. - 1981. - №6. - С.25 - 28.

29. Мельчаков, Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения по природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: пособие для учителей. - М., 1981. - C.13 - 15.

30. Мельчаков, Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения и природоведения: из опыта работы/ Л.Ф. Мельчаков. - М.,1981. - 134с.

31. Мельчаков, Л.Ф. Некоторые особенности изучения темы «Природа нашего края» // Начальная школа. - М., 1971. - №9. - С.25 - 27.

32. Минаева, В.М. Внеурочная работа по естествознанию/ В.М. Минаева. - Минск, 1980. - 165 с.

33. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей/ Н.Г. Морозова. - М., 1969. - 145с.

34. Мясникова, С.Л. Внеклассные мероприятия по биологии / С.Л. Мясникова, Н.О. Юстус. - Чебоксары, 1998. - 195с.

35. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Рогов. - М.,1994. - 516с.

36. Никонова, М.Н. Практикум по географическому краеведению/ М.Н. Никонова. - М., 1985. - 75с.

37. Обучение и воспитание детей с нарушениями развития/ Под. ред. Б.П. Пузанова. - М., 2000. - 198с.

38. Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения: учеб. для студентов/ В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. - М., 1990. - 192с.

39. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/ П.И. Пидкасистый. - М., 1980. - 240с.

40. Пономарева, О.Н. Экологическое образование и воспитание в школе/ О.Н. Пономарева. - М., 2001. - 266с.

41. Пороцкая, Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе/ Т.И. Пороцкая. - М., 1977. - 176с.

42. Прохорчик, А.Ф. Организация внеурочной работы по географии/ А.Ф. Прохорчик. - Минск, 1980. - 105с.

43. Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида/ Под ред. В.В. Воронковой.- М., 2002. - 232с.

44. Семакин, Н.К. Внеурочная работа по географии/ Н.К. Семакин. - М., 1979. - 89с.

45. Семенов, И.В. Работа учителя географии по охране природы/ И.В. Семенов. - М., 1977. - 115с.

46. Скаткин, М.Н. Внеурочная работа по естествознанию в начальной школе/ М.Н. Скаткин. - М., 1981. - 174с.

47. Степанов, И.А. Методика преподавания природоведения/ И.А. Степанов. - М., 1984. - 97с.

48. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. - М., 1983. - 167с.

49. Тараненко, Л.Г. Уроки внеклассного чтения - важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.16 - 19.

50. Трайтак, Д.М. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике/ Д.М. Трайтак. - М., 1975. - 72с.

Приложение 1

Факультатив по краеведению. Список учащихся

№ п/п

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены