Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Родителям каждого ребенка должна обеспечиваться возможность знать и видеть, как живет и развивается ребенок. Они должны быть ознакомлены с содержанием учебно-воспитательного процесса, организуемого ДОУ.

2) изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка. Данное направление дает возможность поддерживания единой программы (задач и содержания) воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников на основе анализа опыта семейного воспитания.

В процессе взаимодействия необходимо изучать и учитывать тип семьи и стиля семейного воспитания - это является условием для успешного вовлечения семьи в учебно-воспитательный процесс в ДОУ и достижения на основе такого взаимодействия полноценной и успешной социализации ребенка-дошкольника. Изучив особенности и потребности каждой семьи, педагогами может успешно осуществляться индивидуальная помощь семье.

Изучение семьи и установление контакта с ее членами невозможно без знания того, что хотят найти для себя родители в общении с педагогом. Для успешности включения семьи в воспитательный процесс ДОУ необходимо личностное взаимодействие педагога и родителей, признание за семьей приоритета в воспитании и развитии личности ребенка.

3) Взаимодействие ДОУ с семьей с целью повышения уровня общей и педагогической культуры, психолого-педагогическое просвещение родителей.

Взаимодействие с семьями для психолого-педагогического просвещения родителей происходит по двум основным линиям: информативном - ознакомление родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ, привлечение внимания родителей к оздоровительным мероприятиям; обучающего характера - формирование у родителей опыта руководства детской деятельностью: игрой, ручным трудом; и общением; вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность; стимулирование воспитывающей деятельности детей и родителей в домашних условиях.

II. Для достижения полноценной социализации ребенка-дошкольника необходимо реализация модели воспитательно-образовательной программы, которая будет обеспечивать активное усвоение детьми дошкольного возраста ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонента их жизнедеятельности.

Для этого необходимо, чтобы дошкольное образование ориентировалось на принцип единства деятельности, сознания и личности. Содержание образования должно отвечать условиям полноценной социализации ребенка-дошкольника.

1) Необходимо формировать содержание образования: усвоению знаний предшествуют отбор и систематизация информации. Необходимо учитывать факторы эмоциогенности и побудительности знаний, и соответственно формировать такое содержание, которое вызывало бы отклик ребенка и побуждало его к социально значимому действию.

2) Необходимо формировать системы отношений ребенка на основе усвоенных представлений о мире, которые связаны с формированием осознанного действия. Такое действие может быть направлено на себя или на других и нести оценочные компоненты. Такое отношение, по мнению С.А. Козловой, в структуре социализации выполняет базисную роль и выступает в качестве «субъективного фильтра» при восприятии окружающего мира.

3)Учет поведенческого компонента, который служит показателем эффективности процесса социализации и его промежуточных результатов. Должна осуществляться целенаправленная работа педагога по формированию поступка, поведения, действия ребенка, что представляет социальную форму распредмечивания его сущности в социальном мире, его самоактуализацию.

Для осуществления успешной и полноценной социализации ребенка-дошкольника в ДОУ должны соблюдаться следующие условия:

содержание образовательного процесса должно делать упор на учет возрастных, индивидуальных особенностей детей (принцип природосообразности), целостное развитие ребенка в единстве интеллектуально-аффективного, в системе знаний, опыта осуществления деятельности и эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу;

необходимо придерживаться условия природосообразности - учета возрастных, индивидуальных, личностных особенностей детей дошкольного возраста;

необходимо выполнять условие преемственности во взаимодействии ДОУ и семьи для успешного построения единого воспитательно-образовательного пространства и обеспечения развития детей. Родители должны быть ознакомлены с перспективным планом работы по ознакомлению детей с социальной действительностью. Для этого каждый месяц в родительских уголках должен размещаться перспективный план по изучаемой теме и предлагаться рекомендации по работе с детьми: беседы, экскурсии, совместные мероприятия. Со стороны руководителей ДОУ должен осуществляться надлежащий контроль за осуществлением работы по взаимодействию с семьями воспитанников

Глава II. Технологические основы обеспечения социализации детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ и семьи

2.1 Процедура исследования

Исследование направлено на изучение уровня взаимодействия и сотрудничества ДОУ и семьи.

В исследовании принимали участие 35 респондентов (родители детей подготовительной к школе группе).

Цель данного исследования:

1) выявить степень информированности родителей относительно процесса воспитания в ДОУ, формах взаимодействия ДОУ и семьи;

2) выявить характер знаний и умений, получаемых при помощи ДОУ по практике семейного воспитания и определение направленности работы ДОУ по информированности родителей в этом направлении;

3) выявить характер взаимоотношений между супругами и между ребенком и родителями для дальнейшей работы по оказанию помощи семье в этом направлении; выявить степень удовлетворенности взаимоотношениями в семье и степенью оказания помощи ДОУ семье в нормализации супружеских и детско-родительских отношений;

4) выявить социально-демографический статус опрашиваемых семей.

Основной метод исследования - анонимная анкета.

В данной анкете предложены вопросы, затрагивающие степень информированности родителей относительно форм взаимодействия ДОУ и семьи:

Какие существуют формы работы ДОУ с семьей?

Какие из известных форм совместной работы ДОУ и семьи Вы бы отметили как интересные, полезные:

консультации, индивидуальная помощь семье; школа молодой семьи; семейный клуб; родительские собрания; практические семинары; другое.

Вопросы, выявляющие характер знаний и умений, получаемых при помощи ДОУ по практике семейного воспитания и помогающие определить направленность работы ДОУ по информированности родителей в этом направлении:

Что из перечисленного Вы получили в результате взаимодействия ДОУ, а что хотели бы получить?

Как часто Вы участвуете в совместных с ДОУ мероприятиях, посвященных работе с семьей?

От чего зависит Ваше участие/неучастие в жизни ДОУ?

Следующий блок вопросов направлен на выявление характера взаимоотношений в семье между супругами и между ребенком и супругами и позволяют в дальнейшем наметить пути для оказания помощи семье в этом направлении:

Оцените степень удовлетворенности взаимоотношениями в семье (между супругами, между супругами и ребенком, матери с ребенком, отца с ребенком).

Какие трудности возникают в Ваших внутрисемейных отношениях? (между супругами, между супругами и ребенком, матери с ребенком, отца с ребенком).

Какую помощь Вы хотели бы получить от ДОУ в разрешении и гармонизации внутрисемейных отношений? (между супругами, между супругами и ребенком, матери с ребенком, отца с ребенком);

Довольны ли Вы воспитанием ребенка в семье и детском саду?

Если есть определенная степень недовольства воспитанием ребенка, то укажите причины Ваших затруднений;

Кто и что помогает Вам воспитывать ребенка? (детский сад, Ваши бабушки и дедушки, книги и ТВ-передачи, собственный опыт, образование, помощь компетентных лиц и каких);

Посещает ли Ваш ребенок учреждения дополнительного образования (секции, кружки, студии)?;

Если посещает, то какие?

Кто в основном занимается воспитанием Вашего ребенка?

Что затрудняет Вас в воспитании ребенка? (нехватка времени, отсутствие опыта, отсутствие помощи со стороны супруга, родственников, отсутствие должной поддержки со стороны ДОУ, отсутствие должной поддержки со стороны государства, материальное положение).

Для выявления социально-демографического статуса семьи предложены следующие вопросы:

Количество членов семьи;

Состав Вашей семьи: а) полная (мать, отец, ребенок), б) неполная (ребенок и мать, ребенок и отец).

С кем постоянно проживает Ваш ребенок?

Сколько у Вас детей?

Какое положение ребенка в семье: а) старший, б) средний, в)младший.

Характер проживания Вашей семьи: а) отдельно, б) с родственниками.

Условия проживания: а) общежитие; б) арендуемая квартира; в)частное жилье (собственный дом); г) благоустроенная квартира.

Есть ли у Вашего ребенка собственная, отдельная комната?

Укажите среднемесячный доход Вашей семьи: а) от 1500 до 3000 руб.; б) от 3000 до 5000 руб.; в) от 5000 до 8000 руб.; г) от 8000 до 12000руб.; д) от 12000 до 15000 руб.; е) свыше 15000 руб.

Занятость супругов: а) оба работают; б) один безработный; в) оба безработные; г) инвалидность; д) пенсия; е) другое ______.

Социальный статус родителей (рабочий, служащий, военнослужащий, интеллигенция, предприниматель, крестьянин, безработный, другое).

2.2 Интерпретация результатов исследования

В анкетном опросе приняли участие 35 родителей детей подготовительных к школе групп ДОУ № 1387 и ДОУ № 916 г. Москвы.

Опрос проводился с целью выяснения степени информированности родителей относительно процесса воспитания в ДОУ, изучения характера взаимоотношения в семье между супругами и между родителями и ребенком, а также определения стиля семейного воспитания. Помимо этого выяснялся социально-демографический статус семей.

На вопрос №1: «Какие существуют формы работы ДОУ с семьей?» - ответили 60% родителей: респонденты знакомы с такими формами, родительские собрания - (71,6%), консультации с воспитателем -(40%), индивидуальные беседы - (25,8%), консультации с психологом - (6%), праздники (30%).

Ответившие на этот вопрос родители, посещают различного рода мероприятия по работе ДОУ с семьей. Это, как правило, зависит от наличия свободного времени, интереса родителей к темам проводимых встреч. Наблюдается прямая зависимость между информированностью и заинтересованностью родителей в воспитании ребенка в ДОУ и частотой посещения ими различных мероприятий.

Отвечая на вопрос №2: «Какие из известных форм совместной работы ДОУ и семьи Вы бы отметили как интересные, полезные?» - 85% родителей отметили консультации, индивидуальная помощь семье; 64,2% - назвали родительские собрания; 51,6% - отметили как наиболее полезные формы работы практические семинары; 24,2% - школа молодой семьи; 11,6% - семейный клуб; 10% родителей отметили вопрос е) другое, а именно: совместные празднования дней рождений детей, календарных праздников, открытые занятия для родителей, знакомство родителей с новыми педагогическими методиками.

В ответе на третий вопрос: «Что из перечисленного Вы получили в результате взаимодействия с ДОУ, а что хотели бы получить?» - большинство родителей, ответивших на вопросы анкеты, получили в результате взаимодействия с ДОУ знания о своем ребенке (83,3%), о воспитании ребенка в семье (54,2%) и о взаимоотношениях в семье между супругами (19,2%). Что касается полученных умений и навыков, то 46,6% родителей овладели методами по изучению личности ребенка, 36,6% отметили приобретение навыков по практике семейного воспитания и 15,8% - отмечают повышение технологической готовности по улучшению взаимоотношений между супругами. Среди знаний и навыков, которые родители хотели бы получить в ходе сотрудничества с ДОУ, 54,2% родителей хотели получить знания о воспитании ребенка в семье и 46,6% - усовершенствовать свои умения и навыки в области изучения личности ребенка; 45% - овладеть навыками по практике семейного воспитания; 25% родителей отмечают необходимость повышения своей компетентности в знаниях о своем ребенке; в изучении различных методик по улучшению взаимоотношений между супругами - 40%; 34,2% - стремятся расширить диапазон знаний о взаимоотношениях в семье между супругами.

Частота участия родителей в совместных с ДОУ мероприятиях определяется как «всегда» (6,6% родителей), «часто» (33,3%), «как правило» (37,5%) и «редко» (22,5%). Сотрудничество родителей с ДОУ в 73,3% случаев зависит от наличия свободного времени, в 31,6% - от тематики проводимых встреч и в 30,8% - от собственной заинтересованности или затруднений.

Ответы родителей на вопрос №6: «Оцените степень удовлетворенности взаимоотношениями в семье» распределились следующим образом (%)

Взаимоотношения	Полностью удовлетворен	Частично удовлетворен	Не удовлетворен
Между супругами	47,5	38,3	5,8
Между супругами и ребенком	55,8	38,3	-
Матери с ребенком	70,8	29,2	-
Отца с ребенком	45	33,3	15,8

В большинстве случает родительское отношение по названным критериям оценивается как «полностью удовлетворен» и «частично удовлетворен», но отношения отцов с ребенком вызывают наибольшую степень неудовлетворенности респондентов. Для конкретизации возможных трудностей во внутрисемейных отношениях родителям предлагалось ответить на вопрос №7: «Какие трудности возникают в Ваших внутрисемейных отношениях?»

Взаимоотношения	Трудности во взаимоотношениях (%)
Между супругами	19,5
Между супругами и ребенком	26,6
Матери с ребенком	17
Отца с ребенком	29,1

Тринадцать семей из тридцати пяти опрошенных не конкретизировали проблемы, имеющиеся у них во взаимоотношениях. Полученные данные свидетельствуют о том, что восемь семей испытывают определенные трудности во взаимоотношениях между супругами, одиннадцать семей - между супругами и ребенком, шесть семей - во взаимоотношениях матери с ребенком и двенадцать семей во взаимоотношениях отца с ребенком.

На вопрос №8: «Какую помощь Вы хотели бы получить от ДОУ в разрешении и гармонизации внутрисемейных отношениях?» - не все родители конкретно назвали помощь, в которой они нуждаются. Двенадцать респондентов заявили о желании получить помощь в виде консультации специалистов по взаимоотношениям родителей и ребенка (28,5%).Четыре семьи обозначили потребность в консультации профессионального психолога по поводу взаимоотношений матери и ребенка (11,4%), десять респондентов отметили необходимость консультации по взаимоотношениям между отцом и ребенком (28,5%), две семьи нуждаются в консультациях специалистов по поводу взаимоотношений между супругами (5,7%).

На вопрос №9: «Довольны ли Вы воспитанием ребенка в семье и детском саду?» - большинство родителей ответили как «да, полностью» и «да, частично». В итоге: 93,3% родителей удовлетворены семейным воспитанием ребенка и 99,9% - удовлетворены воспитанием ребенка в ДОУ.

Удовлетворенность	В семье, %	В ДОУ, %
Да, полностью	55	79,1
Да, частично	34,2	20,8
Не доволен	-	-
Затрудняюсь ответить	10,8	-

10,8% родителей отмечают определенную степень недовольства воспитанием ребенка. Среди причин указывается нехватка времени. Причины и затруднения в воспитании ребенка в семье и ДОУ большинство родителей не конкретизируют.

Суммируя ответы на вопрос №11: «Сколько времени Вы уделяете ребенку в сутки?» - мы пришли к следующей статистике. Большинство родителей (61,6%) уделяют ребенку все свободное время , 24,1% - в зависимости от обстоятельств - это составляет от двух до шести часов в будни и до двенадцати часов в выходные дни.

Ранжируя ответы на вопрос №12: «Кто и что помогает Вам воспитывать ребенка?» - мы получили следующую картину

помощь компетентных лиц (педагоги ДОУ, психологи);

советы, помощь супруга (мужа или жены);

книги, TV передачи;

образование;

детский сад;

собственный опыт;

Ваши бабушки и дедушки.

На вопрос №13: «Посещает ли Ваш ребенок учреждения дополнительного образования (секции, кружки)?» - 52,5% родителей ответили положительно (танцы в ДОУ, изостудия, музыкальная школа), 47,5% - отрицательные ответы.

Воспитанием ребенка в основном занимается мама (40,8% ответов), оба супруга (39,1%), бабушка или няня (32,5%), детский сад (21,6%).

Ранжируя ответы на вопрос №16: «Что затрудняет Вас в воспитании ребенка?» - мы получили следующее: нехватка времени - 51,6%; отсутствие опыта - 31,6%; отсутствие должной поддержки со стороны государства - 23,3%; отсутствие помощи со стороны супруга, родственников - 11,6%; материальное положение - 6,6%.

Основное препятствие, затрудняющее воспитание ребенка, - это лимит времени, далее по убыванию - отсутствие опыта, отсутствие должной поддержки со стороны государства, отсутствие помощи со стороны супруга и родственников, материальное положение.

Выводы по итогам опроса:

В целом, можно заключить, что родители достаточно информированы о формах взаимодействия ДОУ и семьи и по мере возможности принимают участие в совместных мероприятиях. Причем степень их участия в жизни ДОУ прямо пропорциональна степени их информированности и заинтересованности.

В большинстве случаев родители удовлетворены характером знаний и умений, получаемых посредством ДОУ по практике семейного воспитания. Тем не менее 46,6% родителей хотели бы усовершенствовать свои умения и навыки в области изучения личности ребенка, знаний по воспитанию ребенка в семье (54,2%) и 45% родителей - навыков по практике семейного воспитания. Видимо, необходимо адресно работать с семьями исходя из индивидуальных потребностей родителей. По итогам ранжирования первое место среди «помощников» в воспитании ребенка занимает помощь компетентных лиц (педагогов ДОУ и психологов) далее идут совету и помощь супруга, книги, TV передачи, образование и только потом детский сад (что указывает на необходимость повышения уровня взаимодействия ДОУ с семьями и повышения уровня оказания помощи семьям в воспитании ребенка).

В большинстве случаев родительское отношение по поводу взаимоотношений в семье (между супругами, между супругами и ребенком) оценивается как «полностью удовлетворен» и «частично удовлетворен». Однако некоторые семьи испытывают серьезные трудности по данным критериям, хотя и не конкретизируют их и не обнаруживают потребности в помощи со стороны специалистов ДОУ. Большее количество родителей полностью удовлетворены характером воспитания ребенка в ДОУ и частично удовлетворены характером семейного воспитания.

Социально-демографический статус опрошенных семей воспитанников ДОУ: количество членов семьи колеблется от трех до шести человек. По составу семьи: тридцать две полные семьи и три неполные. Дети во всех семьях постоянно проживают с родителями. В половине семей по два ребенка. В 62,5% случаях семья проживает отдельно, 37,5% семей живут с родственниками; в 80% это отдельная благоустроенная квартира, в 20% арендуемая квартира; в 60,8% семей ребенок имеет отдельную комнату и в 39,2% - не имеет. Среднемесячный доход обследованных семей составляет интервал в пределах от 5000 до 8000 рублей - 13,3% семей, от 8000 до 12000 - 6,6% семей, от 12000 до 15000 рублей - 20 % семей, свыше 15000 рублей - 60% семей.

Занятость супругов: в 90% случаев оба родителей работают и в 10% - один родитель безработный.

Социальный статус родителей представлен в следующей таблице

Социальный статус	Мать	Отец
Рабочий	2,5%	33,3%
Служащий	59,1%	56,8%
Интеллигенция	28,3%	9,8%
Безработный	10%	-

2.3 Рекомендации по созданию условий полноценной социализации детей дошкольного возраста на основе взаимодействия ДОУ и семьи

По выводам проведенного анкетирования мы составили рекомендации для повышения степени взаимодействия ДОУ и семей воспитанников.

1. Необходимо претворять в жизнь психологию доверия в ДОУ.

Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах воспитания и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость).

Родители должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку воспитателя. Для того чтобы заслужить доверие родителей, педагог может организовать свое взаимодействие с ними следующим образом (В.А. Петровский).

1-й этап - «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог никогда не жалуется на ребенка, даже если он что-то натворил.

2-й этап - «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли получить в семье». Воспитатель сообщает об успехах и особенностях развития ребенка в ДОУ, особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности, данных социометрии и т.д. При этом соблюдается принцип «ваш ребенок лучше всех».

3-й этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений.

4-й этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Общая продолжительность этапов занимает около полутора-двух месяцев. (3)

2. Осуществление педагогами ДОУ работы по вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения.

В работе ДОУ следует придерживаться направления создания единой активной развивающей среды, обеспечивающие общие подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Осуществление контактов и связей между родителями и педагогами ДОУ:

а) проведение неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;

б) предоставление родителям письменного материала об их детях;

в) предложения посетить психолога, обратить внимание на виды детской деятельности или режимные моменты;

г) оформление доски объявлений для родителей;

д) организация «родительских дней» с целью показать, как занимается их ребенок, или познакомиться с работой ДОУ.

- Привлечение родителей для оказания помощи ДОУ:

а) в организации совместных целевых прогулок, досуга;

б) организация видеосъемки занятий или праздников и т.д.;

г) сбор материала для детских нужд

- Участие родителей в ежедневном посещении детьми ДОУ:

а) приглашение остаться со своим ребенком, присоединиться к занятиям, играм с детьми;

б) оказание помощи в определенных случаях, например при проведении экскурсии.

- Вклад родителей в развитие и обучение своего ребенка:

а) родители работают вместе со своим ребенком в детском саду (это должно происходить в контексте понимания педагогами необходимости научить родителей взаимодействию с ребенком);

б) родители продолжают дома работу по обучению детей, которую ведут педагоги.

- Организация общественной деятельности для родителей:

а) установление социальных контактов на разовой или постоянной основе, например, организация вечернего кафе;

б) постоянная группа или клуб общения для родителей;

в) приглашение лекторов по интересующим вопросам.

3) Своевременное проведение диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка (с учетом стиля и особенностей семейного воспитания) для оказания помощи родителям.

Оказание помощи родителям в воспитании, в некоторых вопросах по уходу за ребенком или чуткому к нему отношению для гуманизации детско-родительских отношений.

- Накопление информации и практических советов.

- Помощь в решении проблем, в поисках выхода из кризисных ситуаций;

Выявление проблем и оказание помощи (предоставлению информации родителям или обучение практическим навыкам), проведение педагогических консультаций, бесед, семинаров, тренингов, конференций.

В рамках психологической поддержки семьи возможна реализация следующих направлений: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция.

На совместных занятиях воспитатель демонстрирует родителям те приемы и упражнения, проводимые с детьми, которые помогают предупредить нежелательные проявления в поведении и развитии детей.

Воспитатель избирательно работает с теми детьми и их родителями, у которых замечены затруднения в общении, замкнутость, повышенный агрессивный фон во взаимодействии.

Психологическое просвещение родителей (развитие психологической грамотности).

В отдельных случаях предполагается индивидуальная коррекционная работа с детьми.

Таким образом, в ходе занятий с детьми (при наблюдении) намечается план работы с родителями по профилактике, диагностике психических состояний, поведения, а также психическому развитию детей (Приложен. № 2).

Выполнение данных рекомендаций, по нашему мнению, способен оказать положительное воздействие на процесс взаимодействия ДОУ и семьи ребенка в целях успешной и полноценной социализации ребенка-дошкольника. Достигается положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители обретут уверенность в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). В полной мере будет учитываться индивидуальность ребенка, так как педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их в работе, учитывает тип семьи и стиль семейных отношений, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса. Также дает возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Заключение

В дипломной работе рассматривалась специфика процесса социализации ребенка-дошкольника. Мы рассмотрели процесс социализации личности ребенка как процесс его активного включения в существующую социальную систему через усвоение знаний о социальной действительности в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Социализация по сути является отображением процесса становления человека, жизнедеятельность которого, начиная с появления на свет, развертывается как «вхождение» в семью и социум. Особую роль в социализации личности играет семья как первичная социальная группа. Личностное развитие ребенка, освоение им многообразных культурных ценностей осуществляется через включение его в совокупность доступных отношений. Именно семья обладает признаками социального института и является для ребенка-дошкольника первой общественной средой, через которую он познает весь окружающий его социальный мир.

Исходя из признания важности семьи для процесса социализации ребенка, необходимо находить пути вовлечения семьи в образовательный процесс. Это является объективной необходимостью на сегодняшний день, ведь педагогов и родителей объединяет одна и та же цель - воспитание развитой личности.

Исследования теоретических источников позволили выявить основные проблемы социализации личности ребенка-дошкольника, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе и существующие в современной практике, выявить сущность процесса социализации, выделить стадии освоения социальной действительности. Была отмечена специфика и содержание процесса социализации ребенка-дошкольника. В работе были разработаны критерии и показатели оценки эффективности процесса социализации детей дошкольного возраста. Проводилась работа по выявлению организационных условий эффективного функционирования процесса социализации личности ребенка в условиях взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Проведенный теоретический анализ позволил организовать практическую работу (анкетирование) для изучения процесса интеграции семьи и дошкольного учреждения и на основе этой работы разработать рекомендации для создания условий полноценной социализации ребенка-дошкольника.

Анализ теоретических источников и исследования, проводимые в дипломной работе, позволили подтвердить гипотезу дипломной работы и сделать следующие выводы:

1) Процесс социализации личности ребенка-дошкольника в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если в ДОУ будут соблюдены условия включения семьи как микрофактора в воспитательно-образовательный процесс. Если в ДОУ будет признаваться роль семьи в процессе воспитания и развития ребенка для более полной и успешной социализации его личности. Родители должны быть вовлечены в воспитательно-образовательный процесс для создания единой развивающей среды. Только в случае тесного взаимодействия педагогов ДОУ и родителей возможно соблюдение условия единства задач и содержания воспитательной работы в ДОУ и семье, возможно соблюдение преемственности в содержании и технологиях педагогического процесса. ДОУ должно нести ответственность за налаживание атмосферы сотрудничества с семьями воспитанников, признавая за семьей приоритет в выборе основной линии развития ребенка.

При тесном сотрудничестве с семьей дошкольное образовательное учреждение, изучив опыт и стиль семейного воспитания и взаимоотношения между членами семьи, будет способно обеспечить в полной мере индивидуальный и дифференцированный подход к процессу социализации личности каждого ребенка. Такие взаимоотношения сотрудничества педагогов ДОУ и родителей помогут в оказании помощи семье при возникновении проблем и вопросов, связанных с воспитанием и развитием ребенка, помогут в налаживании гармоничных отношений родителей с детьми (гуманизация детско-родительских отношений), что способно оказать положительное влияние на процесс социализации личности ребенка.

2)Для того чтобы процесс социализации детей дошкольного возраста происходил наиболее полноценно, необходимо использовать в ДОУ программу ознакомления детей с социальной действительностью в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического аспекта их жизнедеятельности. Это условие необходимо соблюдать для того, чтобы развивающая среда в дошкольном учреждении способствовала формированию представлений о социальной действительности, эмоционально-ценностному отношению к ней и способствовала включению ребенка в разнообразную деятельность и общение. Учитывая эти компоненты развития личности ребенка, можно выработать у него способность к творческой деятельности (это важное условие успешной социализации личности ребенка), закрепить знания и сформировать необходимые личностные качества.

Основные характеристики личности ребенка связываются развитием высших психических функций, поэтому важно, чтобы педагогическое управление развитием ребенка происходило через создание условий для врастания компонентов социального опыта в структуру личности ребенка, что способствует формированию его собственной картины мира в единстве сознания, отношения и поведения.

Дошкольное образовательное учреждение должно реализовывать социально-педагогическую деятельность как технологию перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую, образовательную, воспитательную, обучающую, развивающую. В основе процесса социального воспитания лежит ознакомление детей с социальной действительностью. При этом важно, чтобы были учтены возрастные новообразования ребенка-дошкольника, так как эти критерии по своей природе социальны и их приоритетное развитие обеспечивается в процессе социализации. Полнота достижения этого процесса возможна в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов развития.

3) Разработанные рекомендации направлены на повышение эффективности взаимодействия и сотрудничества ДОУ и семьи, что обеспечивает полноценность процесса социализации личности ребенка-дошкольника.

Предложенные рекомендации направлены на создание единой развивающей среды, способствуют более дифференцированному и индивидуальному подходу к воспитательно-образовательному процессу, позволяют учитывать опыт семейного воспитания для построения взаимодополняющей тактической линии воспитательного воздействия. Рекомендации позволяют педагогам ДОУ оказывать информативную и обучающую поддержку семьям воспитанников.

В результате проведенного исследования мы выяснили специфику процесса социализации ребенка-дошкольника в аспекте взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Процесс социализации ребенка-дошкольника - тема достаточно многогранная и обширная и предполагает дальнейшее исследование.

Библиографический список

Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: Кубанск. ун-т., 1971.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. - С. 276-392.

Апарина И.И. Детские проблемы Российской Федерации, на пороге третьего тысячелетия: краткий аналитический обзор. - М.: НТЦ Развитие, 2000.

Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001.

Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблемы социального инфантилизма молодежи// Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. - С.26-33.

Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ. 1990. -С.289-311.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993. -С.18-33.

Бобнева М.И. Социальная норма и регуляция поведения. - М.: Наука,1978.С.112-125.

Богославец Л.Г. Особенности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении// Педагог,1999.№1(6).

Бодалев А.А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. -Б.: Изд-во БГПУ, 1997.-С.47-49.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. С. 398-464.

Брушлицский А.В. Социальность субъекта и субъект социальности.// Субъект и социальная компетентность личности./Под.ред. Брушлицкого А.В. -М.: Инст-т психологии, 1995.

Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М., 2003.

Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада/Под ред. Н.Ф. Виноградовой, - М., 1989.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Книга для учителя. - 3 издание - М., 1991.-93с.

Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т.- Т.4: Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984.-С.243-386

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М: Педагогика-Пресс, 1996.

Горлова Е.А. Психологические основы преемственности и непрерывности дошкольного и младшего школьного периодов развития// Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психического развития детей. - М. -Красноярск, 1999. -С.4-18.

Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии. -1992. -№1-2. -С.22-33.

Давыдов В.В. Развитие обобщения у детей// Психологическая наука и образование. -1996. -№1. -С.20-30.

Давыдова О.И., Атемаскина Ю.В. Защита прав детства: Метод.рек. для студентов и работников дошкольного образования/ Под ред. О.И. Давыдовой. Барнаул, 2003.

Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ/ М., 2005.

Давыдова О.И. Технология организации контакта и взаимопонимания между педагогами и родителями детей дошкольного возраста в новых социальных условиях// Психолого-педагогические проблемы современного образования: Сборник научных статей. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. -С.119-128.

Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. №1. С.41-48.

Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей// Дошкольное воспитание. 2000. №2. С.44-49.

Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1986.

Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособ. для работников дошкольных образовательных учреждений. - М., 2002. -138 с.

Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей// Дошкольное воспитание. 2000. №3. С.87-90.

Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Метод. рук. для работников дошкольных учреждений/ Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. М., 2001.

Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 2002.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. - Т. 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. -С.222-285. (Р.III. Проблемы развития психики).

Зверева О.Л. Детский сад и семья: первые годы революции и современность// Управление ДОУ. 2002. №4. С.110-114.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. С. 97-135.

Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта как целостность личности// Вопросы психологии. -1996. -№6.-С.54-63.

Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования: Монография. - Красноярск: Изд-во Красноярского Университета, 1994. -С. 14-91.

Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. -1996. -№6. -С.64-76.

Кравцова Е.Е. Социальная ситуация развития дошкольника//http://archive.1september.ru/dob/2004/18/8.htm.

Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике.:Автореферат канд.пед.наук. -М., 1992, С.8-15.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М.: Академия, 1998.

Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. -2004. -№5. -С.8-28.

Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Академия, 2003.

Костюк Г.С. Движущие силы развития и воспитания ребенка// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. -Барнаул, 1997. -С.45-47.

Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития// Дошкольное воспитание. -1997. -№7, 10, 12; 1998. -№1,4,5-10-11; 1999. -№3,12.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.

Лисина М.И. Общение и психика ребенка/ Под ред. Рузской А.Г. - М.: Изд-во Инст-т практической психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1997. -384 с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. -С. 329-333.

Майер А.А. Видение развития ребенка в культурно-исторической парадигме// Дошкольное образование: начало века: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 9-10 октября 2003 г. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. -С.122-130.

Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд.// Психологический журнал, - 1995. -№1. -С.22-39.

Мудрик А.В. Социальная педагогика.: Учебнк для студентов вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999. -С.176-194.

Мудрик А.В. Социализация в смутное время. - М.: Знание, 1991. -С.6-29.

Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших пед. учебных заведений. В 3 т.-Т.1.- М.: Просвещение, 1994.- Гл.14. - С.315-328.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. -С. 231-275.

Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. - М.: Академия, 2002. -256 с.

Парыгин Б.Г. Научно-технический прогресс и проблема самореализаци личности// Психология личности и образ жизни. 1998. -№4. -С.21-26.

Парыгин Б.Г. Социальная психология как наука. - Л.: Лениздат, 1967. -С. 124.

Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1998.

Поддьяков А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия в современном обществе. - М.: Ин-т психологии РАН, 1996. -С.126-135

Примерная программа воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Новая школа, 2003. -121 с.

Программа «Истоки». - М.: Карапуз, 2001.

Психологические науки в России XX столетия: проблемы теории и истории/ Под ред. А.В. Брушлицского. - М.: Институт психологии РАН, 1997. -С.164-367.

Психология и педагогика. Учебное пособие/Под. ред. А.А. Радугина. - М., 1999.

Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении./ Сост. Е.Е. Кравцова, А.А. Нурахунова, В.В. Степанова. - Смоленск, 1992.

Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. -204 с.

Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ: Пособие для руководителей и методистов. - М.: Айрис-пресс, 2004. -64с.

Семейный кодекс Российской Федерации: Федеральный Закон «Об актах гражданского состояния». - М., 2000.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-пресс, 1995. -384 с.

Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.

Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. М., 2003.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989, -С.107-208.

Фуряева Т.В. Вернуть ребенку детство//Дошкольное воспитание. 1993. -№4. -С84-86.

Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Гуманизация детско-родительских отношений. Красноярск, 2003.

Храпов В.Е. Родители просят совета. М., 1983.

Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - С. 35-52.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Владос, 1998.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: Владос, 1995.

Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи.) Практикум.-СПб, 2000.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. - 1971. -№4. -С.66-79.

Ядов В.А. Социальная идентичность личности. - М., 1994.

Приложения

Приложение 1

Анкета для изучения процесса интеграции семьи и дошкольного учреждения

Уважаемые родители!

Вам предлагаются ответить на вопросы анкеты, направленной на изучение сферы сотрудничества семьи и детского сада в воспитании детей. Анкета анонимная. Вам нужно внимательно прочитать инструкцию и ответить на вопросы. Можно указывать несколько вариантов ответа в случае, если это специально не оговорено. Проследите, пожалуйста, чтобы ответы были на все вопросы. Мы признательны Вам за Ваше активное участие в мероприятиях, проводимых в детском саду. Надеемся на дальнейшее продуктивное сотрудничество в воспитании детей.

Спасибо за помощь!

1. Какие существуют формы работы ДОУ с семьей?________________

2. Какие из известных форм совместной работы ДОУ и семьи Вы бы отметили как интересные, полезные:

а) консультации, индивидуальная помощь семье;

б) школа молодой семьи;

в) семейный клуб;

г) родительские собрания;

д) практические семинары;

е) другое_____________

3. Что из перечисленного Вы получили в рузультате взаимодействия с ДОУ, а что хотели бы получить? (поставить «+» или «v» в соответствующей графе).



Знания	Получил	Хотел бы получить
Умения/навыки

4. Как часто Вы участвуете в совместных с ДОУ мероприятиях, посвященных работе с семьей:

а) всегда;

б) часто;

в) как правило;

г) редко;

д) иногда.

5. От чего зависит ваше участие/неучастие в жизни ДОУ:

а) от наличия свободного времени;

б) от тематики встреч;

в) от собственных интересов/затруднений;

г) другое___________________________________________________

6. Оцените степень удовлетворённости взаимоотношениями в семье? (поставьте «+» или «v» в соответствующей графе).

Взаимоотношения	Полностью удовлетворен	Частично удовлетворен	Не удовлетворен
Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком

7. Какие трудности возникают в ваших внутрисемейных отношениях?



Взаимоотношения	Трудности во взаимоотношениях
Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком

8. Какую помощь Вы хотели бы получить от ДОУ в разрешении и гармонизации внутрисемейных отношений?

Взаимоотношения	Возможная помощь ДОУ по улучшению взаимоотношений
Между супругами
Между супругами и ребенком
Матери с ребенком
Отца с ребенком

9. Довольны ли Вы воспитанием ребенка в семье и детском саду? (поставьте «+» или «v» в соответствующей графе). Если Вы довольны, то переходите к вопросу № 11.

Удовлетворенность	В семье	В ДОУ
Да, полностью
Да, частично
Не доволен
Затрудняюсь ответить

10. Если есть определенная степень недовольства воспитанием ребенка, то укажите причины Ваших затруднений_____________________________

11. Сколько времени Вы уделяете ребенку в сутки:

а) всё своё время (сколько) ______________________________________

б) всё свободное время (сколько)________________________________

в) выделяю специальное время (сколько)__________________________

г) в зависимости от обстоятельств (сколько)_____________________

д) другое (сколько)_____________________________________________

12. Кто и что помогает Вам воспитывать ребенка? (Пронумеруйте по степени значимости: 1 - большая, 7 - наименьшая).

Детский сад.

Ваши бабушки и дедушки

Книги, ТВ-передачи.

Собственный опыт.

Образование.

Помощь компетентных лиц (каких)_______________________

Советы, помощь супруга (мужа или жены): нужное подчеркнуть.

13. Посещает ли Ваш ребенок учреждения дополнительного образования (секции, кружки, студии):

а) да;

б) нет.

14. Если посещает, то какие?______________________________

15. Кто в основном занимается воспитанием Вашего ребенка?__________

16. Что затрудняет Вас в воспитании ребенка:

а) нехватка времени;

б) отсутствие опыта;

в) отсутствие помощи со стороны супруга, родственников;

г) отсутствие должной поддержки со стороны ДОУ;

д) отсутствие должной поддержки со стороны государства;

е) материальное положение;

ж) другое______________________________________

В заключение сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

1. Количество членов семьи___________________________

2. Состав Вашей семьи:

а) полная (мать, отец и ребенок);

б) неполная (ребенок и мать, ребенок и отец).

3. С кем постоянно проживает Ваш ребенок?_____________

4. Сколько у Вас детей? (если Ваш ребенок - единственный в семье, то переходите к вопросу № 6):_________________

5. Какое положение ребенка в семье:

а) старший;

б) средний;

в) младший.

6. Характер проживания Вашей семьи:

а) отдельно;

б) с родственниками.

7. Условия проживания:

а) общежитие;

б) арендуемая квартира;

в) частное жилье (собственный дом);

г) благоустроенная квартира

8. Есть ли у Вашего ребенка собственная, отдельная комната:

а) да;

б) нет.

9. Укажите среднемесячный доход Вашей семьи:

а) до 1500 руб.;

б) от 1500 до 3000 руб.;

в) от 3000 до 4500 руб.;

г) от 4500 до 6000 руб.;

д) свыше 6000 руб.

10. Занятость супругов

а) оба работают;

б) один безработный;

в) оба безработные;

г) инвалидность;

д) пенсия;

е) другое_________________________________________

11. Социальный статус родителей (поставьте «+» в соответствующей графе).

Социальный статус	Мать	Отец
Рабочий
Служащий
Военнослужащий
Интеллигенция
Предприниматель, коммерсант
Крестьянин, колхозник
Безработный
Другое

Приложение 2

Коррекционно-развивающие методы работы с детьми и родителями.

Коммуникативные игры

Коммуникативные игры делятся на три группы:

игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и поддерживать его вербально или с помощью прикосновений;

игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;

игры, обучающие умению сотрудничать.

Примеры игр («С кем я подружился», «Цветок дружбы», «Мысленная картинка на тему «Настоящий друг»», «Маша - настоящий друг, потому что…», «Настоящий друг в нашей группе»)

Игры и задания, направленные на развитие произвольности

Для дошкольников особенно важное значение имеют игры, способствующие формированию у них произвольности. Однако важно, чтобы формирование произвольности осуществлялось достаточно осознанно, поэтому еще дошкольникам вводятся такие понятия, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

Примеры игр («Сказка о силе воли», «Тыкалки», «Хочукалки», «Якалки»).

Игры, направленные на развитие воображения

Их можно разделить на три группы: вербальные игры, невербальные игры, «мысленные картинки».

Задания на формирование у детей «эмоциональной грамотности»

Эти задания предполагают обучению детей распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жесту, голосу; обучение пониманию дуальности чувств; обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

Необходимость данных умений можно понять, обратившись к рассмотрению феномена алекситимии как предпосылки психосоматических расстройств. Сегодня алекситимия понимается как неспособность к дифференциации чувств и телесных ощущений, недостаточность воображения, ригидность. Поэтому так важно сформировать «эмоциональную грамотность» у детей до подросткового возраста - кризисного этапа в развитии.

Теоретической базой, на которой основываются эти задания, - теория фундаментальных эмоций К.Е.Изарда, согласно которой эмоции рассматриваются как основная мотивационная система человека, а также как личностные процессы, которые придают смысл и значение человеческому существованию. И.Е.Изардом выделяется десять фундаментальных эмоций, каждая из которых ведет к различным внутренним переживаниям и различным внешним выражениям этих переживаний. Знакомство детей с доступными по возрасту фундаментальными эмоциями должно стать содержанием первого шага работы внутри данного блока. Здесь используются следующие технологии: «Незаконченные предложения», «Рисунок чувств». Детям предлагается представить себя иллюстраторами детских книг и выполнить рисунок на тему «Радость» («Гнев», «Страх» и т.д.).

Примеры упражнений из этой группы («Закончи предложение», «Зоопарк», «Рисунок радости», «Художники», «Попугай», «Покажи дневник маме»).

Эмоционально-символические методы

Они основываются на представлении К.Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личностной интеграции. Можно использовать две основные модификации эмоционально-символических методов, предложенные Д.Алланом.

А. Групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса. Как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувств. Причем на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения.