Педагогические основы полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра дошкольной педагогики очного отделения

Дипломная работа

Педагогические основы полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста

Москва, 2016 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы

1.1 Проблема полоролевой социализации в психолого-педагогических исследованиях

1.2 Своеобразие полоролевой социализации мальчиков и девочек на разных возрастных этапах

Глава 2. Формирование основ полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста

2.1 Состояние проблемы в практике работы дошкольных учреждений (констатирующий этап опытной работы)

2.2 Описание опытной работы и анализ полученных результатов (формирующий и контрольный этапы опытной работы)

Выводы

Список литературы

Приложения

Введение

Проблема социализации личности всегда была одной из важнейших общественно-педагогических проблем. Социализация предполагает подготовку человека к активной, творческой жизни в обществе, не просто как существа среднего рода, а как представителя определенного пола - мужчины или женщины. В зависимости от пола процесс социализации обретает определенную специфику. Только с учетом этой специфики можно грамотно осуществлять процесс социализации личности.

Идеи половозрастной дифференциации воспитания исторически сложились очень давно. Практически все этнические системы мира основывались на признании необходимости дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек. В то время, как в отечественной системе образования после Октябрьской революции 1917 года проблема пола практически не рассматривалась, в зарубежных исследованиях велось ее активное изучение (З. Фрейд, А. Бандура, Л.Колберг, Дж. Стоккард). В России интерес к изучению проблем полоролевой социализации активизировался только во второй половине ХХ века.

Сегодня в отечественной науке данная проблема в большей степени изучается с философских (И.С. Кон и др.), социологических (С.И. Голод и др.), медицинских (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган и др.), биологических (Д.В. Колесов, Т.П. Хризман и др.) и психологических позиций (Т.А. Репина, Н. Л. Белопольская, В.Е. Массаликова и др.). Однако менее всего изучены педагогические аспекты проблемы полоролевой социализации детей на этапе дошкольного возраста.

Важнейшим периодом для социализации личности вообще и полоролевой социализации в частности является дошкольный возраст. Именно здесь происходят важнейшие новообразования связанные с осознанием себя как существа социального, представителя того или иного пола. Недооценка важности этого возрастного периода приводит к серьезным проблемам в формировании личности, отклонениям, приводящим к эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем препятствующим выполнению семейной и общественной функции. В связи со сказанным становится понятной важность процесса полоролевой социализации детей именно на этапе дошкольного детства.

Основными институтами полоролевой социализации являются семья, воспитательно-образовательные учреждения и влияние улицы. К сожалению сегодня роль образовательных учреждений в процессе полоролевой социализации необоснованно мала. Этот процесс в основном осуществляется в семье и на улице. Недостаточное внимание образовательных учреждений к данной проблеме на наш взгляд во многом обусловлено ее недостаточной научной разработанностью.

В связи со сказанным, нами определена тема исследования: «Педагогические основы полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста».

Объектом нашего исследования выступает процесс полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования: педагогические основы полоролевой социализации.

Целью дипломной работы является изучение педагогических условий способствующих оптимизации процесса полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно при соблюдении следующих условий:

четкий отбор содержания знаний об особенностях полов, доступных пониманию детей;

осуществление дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек с учетом психофизиологических особенностей их развития в рамках традиционного педагогического процесса;

компенсация недостатка общения с представителями мужского пола;

тесное взаимодействие семьи и образовательного учреждения в решении вопросов полоролевой социализации дошкольников.

Перед нами стояли следующие задачи

проанализировать состояние проблемы в научной литературе (философской, психологической, педагогической);

обосновать и разработать опытный план работы по формированию полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста;

изучить состояние вопроса в практике работы дошкольных учреждений;

экспериментально апробировать план опытной работы;

анализ полученных результатов и формулировка выводов.

Исследование проводилась на базе ГОУ детский сад № 2338 комбинированного вида Северо-Западного административного округа г. Москвы с детьми старшего дошкольного возраста и их родителями. Было охвачено 40 детей и 40 родителей.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы

1.1 Проблема полоролевой социализации в психолого-педагогических исследованиях

Идеи полоролевой дифференциации воспитания исторически сложились давно, и присутствуют практически во всех этнических системах мира. Опыт народной педагогики, накопленный веками, свидетельствовал о пользе дифференцированного воспитания мальчиков и девочек и подготовки их с самых ранних лет к выполнению в будущем функций мужчины и женщины. Традиция дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола сохранялась и в официальном воспитании. В разных странах мира среди многообразия образовательных учреждений и воспитательных систем практически всегда соблюдался принцип дифференцированного обучения мальчиков и девочек. Эта традиция присутствовала и в российском образовании вплоть до начала ХХ века. В начале ХХ века, после Октябрьской революции 1917 года, в отечественном образовании появилась и получила широкое распространение идея равенства мужчин и женщин, что не преминуло сказаться на системе образования. Стали создаваться школы совместного обучения мальчиков и девочек и постепенно обучение в них потеряло полоролевую ориентацию, что привело к тому, что воспитание стало бесполым. Идея «равенства полов» на практике в образовании превратилась в идею «одинаковости полов». Наряду с отказом от дифференциации воспитания мальчиков и девочек отечественная система образования на долгие годы отказалась от научного рассмотрения проблемы половой дифференциации и последующей полоролевой социализации воспитанников.

В зарубежном образовании в то же время осуществлялась активная разработка данной проблемы. Она рассматривалась в русле разных научных концепций.

Остановимся подробнее на основных психологических концепциях пола, получивших распространение за рубежом.

Большое внимание данной проблеме уделено представителями психоанализа. Основатель психоаналитической концепции З. Фрейд отводит главную роль в половой социализации биологическому фактору, а основным механизмом считает процесс идентификации ребенка с родителями. В рамках психоаналитической концепции весь процесс развития личности определяется сексуальной сферой, и основное внимание уделяется формированию моделей поведения обусловленных полом.

Теория полоролевой социализации З.Фрейда - это теория саморазвития, поскольку она признает, что дети обоих полов в детстве получают разный опыт в семье, обусловленный разными биологическими потребностями мальчиков и девочек. Именно благодаря этому опыту, у них начинается формирование черт, типичных для мужского или женского пола, которые закрепляются с возрастом.

Концепция признает диаметральность мужского и женского пола и выделяет качества, свойственные мужчинам и женщинам. Так, согласно ей, для типично мужского поведения характерны такие качества как агрессивность, активность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способности к творческой деятельности, рассудочность. Типично женскому поведению присущи пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению, а так же большая эмоциональность и социальная уравновешенность. Представители психоанализа считают, что гармоничное и полноценное развитие личности может происходить только тогда, когда оно следует описанным выше моделям, и не нарушается полоролевая идентификация личности.

В современном психоанализе существует целый ряд психоаналитических теорий, которые касаются природы мужественности и женственности. Самые распространенные среди них - фалоцентрическая, признающая на начальной стадии половой дифференциации мужскую ориентацию для детей обоего пола; и гиноцентрическая, которая считает ранней и основной идентификацией, как для девочек, так и для мальчиков женскую ориентацию.

Зарубежные авторы, справедливо возражая психоаналитикам, склоняются к тому, что при полоролевой социализации у мальчиков и девочек существует свой набор трудностей. Для мальчиков модель мужского поведения выступает расплывчато, так как повсеместная феминизация воспитания в семье и при обучении в школе часто не представляет наглядных конструктивных моделей, но при этом мальчики обладают более сильной мотивацией постигнуть ее. Для девочек же женская модель более доступна и отчетлива, но они не имеют столь высокой мотивации подражать ей.

В противовес психоаналитической теории З.Фрейда представители теории социального научения (А.Бандура и др.) и близкой ей теории моделирования (Р.Уолтер и др.), рассматривая механизмы формирования психического пола и полоролевых стереотипов, основываются на том, что поведение детей разного пола определяется ролевыми образцами которые ребенок видит и которым стремится подражать (в первую очередь родительские модели), и оценками, которое такое поведение вызывает в обществе (положительное оценивание при поведении свойственном полу и отрицательное при отхождении от моделей поведения полов).

Главным принципом научения полоролевому поведению является дифференциация половых ролей посредством наблюдения, вознаграждения, наказания. По мнению А.Бандуры, родители начинают тренировать ребенка прежде, чем сам ребенок окажется способным наблюдать и различать модели поведения обоих полов.

В теории когнитивного развития утверждается, что несмотря на важность в полоролевой социализации ребенка положительного и отрицательного подкрепления, идущего от взрослого, и идентификацию с ним, главным в ней является та познавательная информация, которую ребенок получает, а также понимание им своей половой принадлежности и того содержания которое это свойство в себе несет.

Основные положения теории когнитивного развития свидетельствуют о том, что в отличие от других теоретических концепций, представители этого направления (Л.Колберг и др.) более глубоко рассматривают аспект полоролевого самосознания. Они полагают, что формирование полоролевого стереотипа (включая и дошкольные годы) зависит от общего интеллектуального развития ребенка и от процесса самокатегоризации, который, в свою очередь, не является пассивным, возникающим под влиянием социально подкрепляемых упражнений, а связан с причислением и пониманием ребенком себя представителем определенного пола.

Ограниченностью теории Л.Колберга является то, что она не касается полоролевого поведения, а только объясняет возникновение полоролевых понятий.

Представители теории социальных ожиданий (Дж.Стоккард, Дж.Джонсон и др.) утверждают, что биологический пол (то есть врожденный) может только помочь определить потенциальное поведение человека. Главным же в формировании полоролевого поведения является психологический социальный пол, усваивающийся прижизненно и на формирование которого большое влияние оказывают расовые, классовые, этические вариации половых ролей и соответствующие им социальные ожидания. Возражая представителям психоаналитической концепции Дж. Стоккард и Дж. Джонсон утверждают, что стандарты, выдвинутые З. Фрейдом, не являются идеальной моделью современного мужчины и женщины. К примеру, если воспитывать девочку, опираясь на традиционное понимание женственности, то из нее вырастет плохая мать - беспомощная, пассивная, зависимая. Представители теории социальных ожиданий считают, что по существу нет фундаментальных врожденных различий в психологических особенностях мужчин и женщин во многих областях, где раньше эти различия признавались; те же различия, которые имеются у маленьких детей, недостаточны, чтобы обосновать традиционное неравенство половых социальных ролей.

Сегодня представители западной новой психологии склоняются к мнению о том, что в процессе полоролевой социализации важнейшее значение имеют социальные ожидания общества, которые возникают в соответствии с конкретной социальной - культурной матрицей и находят свое отражение в процессе воспитания. Причем исследователи отмечают важность в процессе полоролевой социализации начальных этапов развития личности (раннего и дошкольного детства).

Проблема пола затрагивалась в трудах великих российских мыслителей В.С. Соловьева, С.Н. Булгакова, Н.А. Бердяева, В.В. Розанова и других. Затем на протяжении долгого времени в отечественной науке данная проблема оставалась вне поля научного интереса исследователей. Только во второй половине ХХ века отечественные ученые снова обратились к проблеме полоролевой социализации.

Сегодня гендерными исследованиями в России занимаются философы и социологи (И.С. Кон, С.И. Голод и др.), биологи (В.А. Геодокян, Д.В. Колесов, Т.П. Хризман и др.), врачи (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган и др.), психологи (Т.А. Репина, Н. Л. Белопольская, В.Е. Массаликова и др.).

И.С. Кон в своих трудах придерживается мнения о том, что сексология синтетическая междисциплинарная отрасль знания, изучающая поведение человека, связанное с вопросами пола. Изучая особенности социализации мальчиков и девочек, автор поднимает важнейшую проблему о роли воспитания в процессе полоролевой социализации детей.

В своей работе «Воспитателю о сексологии» В.Е.Каган делает попытку привлечь внимание к тем закономерностям и принципам, которые необходимо учитывать при воспитании детей.

Им представлена модель половой идентичности, которая строится на двух основных принципах: во-первых, на уровне соотнесения отдельных аспектов модели половой идентичности, а, во-вторых, на независимости, ортогональности, маскулинности и феминности как измерений идентичности.

Д.Н.Исаев, В.Е. Каган раскрывают вопросы развития детской сексуальности, мужественности, женственности. Основываясь на этих данных, определяются цели, задачи и методы полового воспитания. К первичной полоролевой идентификации ребенка авторы относят время «кризиса трех лет» и формирующееся «Я» -мальчик и «Я»-девочка. Называя себя мальчиком или девочкой, ребенок не несет за названием содержания. В дальнейшем при неосознанном и осознанном подражании взрослым, героям сказок, мультфильмов ребенок воспринимает многие характеристики мужественности и женственности, наполняет содержанием свой и противоположный пол.

В.С. Мухина большое значение придает половой идентификации ребенка со взрослым. Считает, что взаимодействие ребенка со взрослым играет главную роль в развитии детского самосознания. Опираясь на принятые обществом стереотипы, взрослые обучают ребенка его половой роли, ориентируют в том, каким должен быть мальчик, а какой девочка.

Большое значение в решении проблемы полоролевой социализации детей имеют работы Т.А.Репиной. Она подтвердила наиболее яркую половую дифференциацию по параметру «избирательность общения», установила, что половая идентификация детей дошкольного возраста явно проявляется в тенденции консолидации со сверстниками своего пола. Т.А.Репина в своей статье «Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии» соглашается с основными положениями «новой психологии пола», конкретно с тем, что: 1. Различия между представителями разного пола не столь велики, как считают психоаналитики; 2. Усвоение характерных для пола черт личности и интересов зависит не от врожденных инстинктов и психологических потребностей индивидов быть сохраненными в своей половой идентификации, а от усвоения ребенком в раннем детстве своей половой принадлежности и от социальных ожиданий общества и ближайшего окружения.

Н.Л. Белопольская своими исследованиями подтверждает, что у ребенка в дошкольном возрасте начинают формироваться представления о смене физического облика человека, его половых социальных ролях, связанных с возрастом. Половозрастная идентификация опирается на способности индивида к абстрактному мышлению, дает возможность описывать других людей и себя, основываясь на устойчивых представлениях.

Т.И. Юферева считает предметом исследования образы мужчин и женщин как эталонов мужественности и женственности. В своих исследованиях она выявила те сферы жизнедеятельности, в которых, по мнению детей, наиболее ярко выступают особенности личности мужчин и женщин.

В статье А.В. Визгиной и С.Р. Пантелеева «Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин» дан материал о психологических различиях между полами, сделана попытка определить психологические характеристики, спряженные с социально - заданными стереотипами поведения мужчин и женщин. Следует отметить шкалу выявления половой идентичности субъекта с вопросами, сформированными на основе сложившихся представлений о мужских и женских полоролевых стереотипах. Женские стереотипы: мягкость, чувствительность, капризы, мечтательность, неуверенность в себе, эстетическая ориентированность, импульсивность и демонстративность. Мужские стереотипы: рациональность, трезвость, практичность, грубоватая бесчувственность, толстокожесть.

А.П.Азизов большое значение в половом воспитании детей придает влиянию социальной среды. Он отмечет, что при недостаточном внимании к самому раннему периоду детства, в личности ребенка формируются отклонения, которые создают серьезные трудности в будущей жизни. По мнению А.П.Азизова половое воспитание должно начинать свой путь еще до рождения ребенка, так половые различия закладываются на ранних этапах эмбрионального развития. Под влиянием гормонов у эмбриона происходит формирование особенностей развития мозга для женщин и мужчин, то есть можно наблюдать половую дифференцировку мозга.

Нейропсихологи В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман в своих исследованиях раскрывают физиологические механизмы полоролевой идентификации, обращают внимание на значение дифференцированного подхода к воспитанию и обучению детей разного пола.

Таким образом, анализ состояния проблемы полоролевой социализации детей в психолого-педагогических исследованиях позволяет сделать следующие выводы.

Идея полоролевой дифференциации воспитания сложилась в истории человечества уже давно. Зародившись в этнических системах разных народов, эта идея сохранила свою актуальность и сегодня. Однако на протяжении исторического развития взгляды на особенности полоролевой социализации претерпевали серьезные изменения. И сейчас данная проблема привлекает пристальное внимание исследователей и вызывает много споров.

В зарубежных исследованиях ведется активная разработка данной проблемы. Там реализуются различные подходы к ее трактовке (психоанализ, теория когнитивного развития, теория социальных ожиданий и др.)

В отечественных исследованиях после Октябрьской революции 1917 года и до второй половины XX века данная проблема находилась вне поля зрения исследователей. Во второй половине XX века можно отметить активизацию интереса к данной проблеме. В отечественной науке она в большей степени получила разработку с философских, психологических, медико-физиологических позиций. Педагогические аспекты ее получили гораздо меньшее рассмотрение.

Установлено, что половозрастная дифференциации начинается на ранних этапах развития личности (уже в период внутриутробного формирования) и практически полностью формируется у ребенка к пятилетнему возрасту. В дальнейшем полоролевая социализация заключается лишь в обогащении базовой роли.

Сущность механизма полоролевой социализации состоит в усвоении субъектом психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей определенного пола. В основе механизма полоролевой социализации лежит система «образцов-эталонов», «образцов - ориентиров» мужчин и женщин разного возраста. Их взаимодействие организует процесс гендерной идентификации (психоаналитическая теория), и социальные подкрепления (теория социального научения), и осознавание половой социальной роли (теория когнитивного развития), и социальные ожидания (новая психология пола).

1.2 Своеобразие полоролевой социализации мальчиков и девочек на разных возрастных этапах

Прежде чем перейти к изучению проблемы исследования следует определить тот категориальный аппарат, которым мы будем оперировать в дальнейшем.

«Пол» - понятие многогранное, изучавшееся с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других.

С биологической точки зрения «пол» - это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению.

С медицинской точки зрения «пол»- принадлежность организмов, или специальных клеток к одной из двух групп, отличающихся между собой тем, что половой процесс происходит между представителями разных групп, но не внутри данной группы.

Психологический «пол» - есть чувство и осознание своей половой принадлежности, связанные с ней психосексуальные и социосексуальные ориентации, то есть интернализованная система половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности и женственности, оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус. [16. стр. 765]

«Пол» с педагогической точки зрения - это биосоциальное свойство человека. Био - потому что обусловлено генными структурами, а социальное потому, что его проявления в поведении и действиях человека являются результатом воспитания и влияния окружающей среды. [5. стр. 686]

Половая дифференциация - это отделение себя от представителей противоположного пола, проявляющееся в совокупности генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол.

Половая идентификация - это отождествление себя с представителями определенного пола, проявляющееся в единстве поведения и самосознании индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.

Полоролевая социализация - неотъемлемая часть общего процесса социализации, включающая в себя три взаимосвязанных компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентаций, а также форм поведения, соответствующего полу. Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать половую идентификацию и полоролевую дифференциацию.

Процесс полоролевой социализации происходит под влиянием ряда факторов генетических, физиологических, социальных, психолого-педагогических. Рассмотрение педагогических основ полоролевой социализации невозможно без учета психофизиологических особенностей данного процесса.

Психофизиологические механизмы полоролевой социализации были детально изучены в исследованиях В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман, В. Базарного. Ими установлено, что уже в период эмбрионального развития обнаруживаются первые анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками: под влиянием половых гормонов формируются различия как в анатомических особенностях пола, так и в некоторых особенностях развития мозга.

При исследовании биотоков мозга у новорожденных и грудных детей нейропсихологи выявили, что у детей разного пола даже в таком возрасте мозг уже работает неодинаково. При анализе взаимодействия электрических потенциалов разных областей коры мозга: моторных, зрительных, слуховых или ассоциативных, с большой уверенностью можно сказать, какого пола этот ребенок. Следовательно, не смотря на то, что дети еще ничего не успели получить от взрослых, они уже разные.

В раннем возрасте происходит усвоение детьми своей половой принадлежности. Каждый знает, кто он: мальчик или девочка. Но в этот период у детей нет за обозначением пола содержания, которым наполнены слова «мальчик» и «девочка».

Интенсивное полоролевое развитие осуществляется в период дошкольного детства. Здесь происходят важнейшие изменения в сфере половой идентификации и последующей полоролевой социализации детей, охватывающие самые разные сферы жизни. Остановимся на них подробнее.

В наши дни доказано существование нейропсихологических различий между мальчиками и девочками. Установлено, что процесс формирования многих психических функций, таких как мышление, память, речь, воображение, требует времени и напрямую зависит от созревания тех или иных участков коры головного мозга. Темп их созревания не только индивидуален у каждого ребенка, но и зависит от того, кто он: мальчик или девочка.

У мальчиков доминирует правое полушарие, отвечающее за распознание зрительных и музыкальных образов; за сознательную ориентацию в пространстве; за более развитое абстрактное мышление. У них преобладает оперативная память и нестандартность мышления, склонность к фантазированию. Мальчики превосходят девочек в видеопространственных умениях. Исследования нейропсихологов показывают, что у мальчиков специализация правого полушария мозга в отношении пространственных функций, пространственно-временной ориентации, а значит у них лучшая организация тех видов деятельности, где необходимо пространственное мышление имеется уже в 6 лет, тогда как у девочек ее нет даже к 13.

У девочек же более развито левое полушарие, которое отвечает за речь, регуляцию письма и счета; за интуитивную ориентацию в пространстве; за более развитое конкретно - наглядное и образное мышление. Кроме того, доминирует долговременная память и консервативность мышления. Девочки превосходят мальчиков в речевых заданиях. Даже изначально неречевые задания они могут решать речевым способом. Но их ответы на занятиях более однообразны и мышление более однотипно. У мальчиков же больше вариантов индивидуальности. Мыслят они нестандартно и интересно, но часто бывает так, что их внутренний мир скрыт от взрослых, так как они реже раскрывают его в словах.

Можно отследить, что девочки в период дошкольного детства лучше развиты, часто бывает, что они сильнее мальчиков физически, их биологический возраст выше.

У детей разного пола существуют различия во многих сферах деятельности, которые не стоит игнорировать. В частности, у них по-разному протекает учебная деятельность.

На занятии в детском саду мальчик ведет себя вольготно, свободно, обращая внимание на все, что ему приглянется в данный момент, если знает ответ, отвечает уверенно, спокойно. Девочка на занятии смотрит в лицо воспитателю, как бы ловя каждое слово, отвечая, ищет у педагога в глазах подтверждение правильности ее ответа и только после кивка взрослого продолжает более уверенно. Цели, которые преследуют дети задавая вопросы также различны: мальчики чаще задают вопросы ради получения конкретной информации, а девочки для установления контакта со взрослым. Отсюда следует вывод, что мальчики больше ориентированы на информативность, а девочки - на отношения между людьми.

Специалистами отмечена зависимость времени, которое необходимо для вхождения в учебную деятельность, от пола. Девочки обычно после начала занятия быстро достигают пика работоспособности. Педагоги, отслеживая этот факт, уже заранее строят работу так, чтобы самая трудная часть материала пришлась на оптимальный уровень работоспособности. Все это происходит при исключительной ориентации на девочек. Ведь педагог тоже женщина, а значит, замечает и принимает изменения в детях по девочкам. Мальчики же раскачиваются долго. Когда они достигли пика работоспособности, девочки уже начали уставать. Педагог снижает нагрузку, работа переходит в другую фазу. А мальчикам именно сейчас и надо дать ключевой материал. Но самое важное уже дано, а они это пропустили или не поняли, так как в нужный момент уровень их работоспособности, возможность усвоить трудные знания была низкой. Работа окончена. И она не была рассчитана на мальчиков, на особенности их физиологических и психических функций.

Мальчики и девочки отличаются даже в восприятии оценок, которые выставляет им педагог. Для мальчиков важно, что именно оценивается в их деятельности (интерес к сути оценки). Когда оценивается деятельность мальчиков, у них происходит повторное переживание тех фрагментов деятельности, которые оцениваются. Мальчик обязательно должен знать, чем взрослый недоволен и как бы вновь «проиграть» в мозгу свои действия.

Для девочек важно, кто их оценивает и как (заинтересованность в эмоциональном общении со взрослым, ценность того впечатления, которое они произвели).

Дети разного пола даже утомляются по-разному. Показано, что у мальчиков при этом больше страдают левополушарные процессы (связанные с речью, мышлением, логическими операциями), а у девочек - правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие).

Мальчики и девочки отличаются и особенностями эмоциональной сферы. Эмоции в жизни мальчиков более избирательно повышают активность тех отделений коры мозга, которые ответственны за организацию той деятельности, которая для мальчика эмоционально значима, у девочек же реакция мозга на эмоциональное воздействие более активна, но менее избирательна. Мозг мальчиков более ассиметричен, включаются больше моторные центры коры и лобные доли, у девочек включаются почти все центры коры, ответственные за самые разные функции. У мальчиков активизация мозга происходит в первые минуты эмоционального воздействия, после чего происходит блок и мозг прекращает реагировать на них, следовательно, мальчик не слышит ни замечаний, ни поощрений. Девочки на эмоциональные воздействия дают мощную реакцию, которая усиливается при повторном воздействии.

Нейропсихологи предполагают, что при недостатке ярких, эмоциональных переживаний у мальчиков происходит замедление развития ассоциативных полей коры, ослабление взаимодействия полушарий, работа мозга становится менее динамичной.

Если рассматривать художественный мир в целом, то можно заметить, что мальчики быстрее осваивают его, чем девочки, лучше в нем ориентируются. Девочки же интересуются чем-то конкретным, деталями. У мальчиков происходит все на уровне смысловых образований, у девочек же больше включается уровень восприятия, который позволяет детально видеть красоту.

Исследования показывают, что с мальчиками всегда сложнее, чем с девочками. Для полноценного психического развития им необходимо больше внимания и тепла, заботы и участия, а также самых различных форм поощрения. Учеными было замечено, что у мальчика, растущего в условиях, когда мама малыша нежна и ласкова, часто целует и одобряет сына, детство становится более радостным и эмоционально богатым. Воспитание мальчиков требует от родителей больше чуткости, такта и наблюдательности, а также больше творчества и выдумки.

Представители мужского пола быстро реагируют на воздействие окружающей среды и сравнительно легко адаптируются к ней, но с трудом переносят стресс. Эмоциональный срыв приходится гасить с трудом, а иногда и через резкое действие. У мальчиков чаще возникает состояние аффекта, а их чувства более драматичны. Самооценка их более объективна, так как мальчики анализируют реальные события и явления.

У девочек же адаптация к новому окружению проходит через переживание, а бывает и через эмоциональный срыв (слезы). Эмоциональный стресс они переносят легче, благодаря тому, что переключаются на другие эмоции и слезы. Девочки склонны анализировать и чаще находятся во власти настроения. Чувства у них более оптимистичны. Оценивают себя они субъективно, делая упор на испытываемые чувства, переживания, мечты и конфликты.

Мир ценностей у мальчиков и у девочек также различен.

Девочки в своем большинстве являются оптимистками, они в большей степени, чем мальчики выделяют позитивные явления окружающего мира. Положительные эмоции у них выполняют стабилизирующую, развивающую, смыслообразующую функции в разных социальных условиях. Перемены, происходящие в стране и в обществе, меньше задевают девочек, чем мальчиков. От социальной нестабильности в большей степени страдают мальчики. В период дошкольного детства им уже явно не хватает положительных, позитивных эмоций, как дома, так и в детском саду.

Как бы ни сложно было окружающим женщинам (матери, воспитателю, педагогу) понять особенности эмоциональной сферы мальчиков, они обязаны учитывать данные особенности эмоциональной стороны жизни мальчиков.

Все вышеперечисленное является следствием асимметрии человека как биологической системы вообще и асимметрии полов, в частности.

Как можно увидеть, мальчики и девочки - это два совершенно разных мира. Между ними существуют серьезные физиологические и психологические различия. Различия эти в той или иной мере очевидны и требуют разного подхода к воспитанию и обучению детей разных полов. Главное, чтобы люди, занимающиеся воспитанием и обучением детей, увидели эти различия и были деликатнее в выборе методов, приемов и форм работы с мальчиками и девочками, чтобы строить воспитательный процесс без вреда для того или другого пола.

Следует отметить, что стратегии работы с детьми в образовательных учреждениях (в детском саду и школе) в целом рассчитаны на девочек. Дело обстоит таким образом в связи с тем, что воспитанием и обучением детей занимаются в основном женщины и психология девочек им ближе. И лишь в средней и старшей школе изредка появляются учителя - предметники- мужчины. К тому моменту как в учебном процессе появляются представители мужского пола, мальчики и девочки уже превратились в юношей и девушек, а вся скрытая подготовительная работа к этому непростому превращению произошла без участия мужчин. Женщине самой по себе трудно воспитать настоящего мужчину, потому что она обладает другими особенностями мозга и другим типом мышления. У нее возникают трудности в принятии и понимании мальчиков такими, какие они есть, без попыток поменять в них что-то. Это обстоятельство не может не отразиться на развитии мальчиков.

Без решения проблемы полоролевой социализации невозможна разработка методов дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола. Разработка таких методов необходима для формирования у мальчиков и девочек качеств мужественности и женственности, которые, безусловно, необходимы им для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

На протяжении длительного исторического периода ведущие взгляды общества на половые социальные роли женщин и мужчин требовали раздельного воспитания детей. Эти взгляды диктовались на основании четкого разделения функций мужчин и женщин в обществе и строгой иерархией половых ролей. Считалось, что мужчина занимает в обществе более значимую позицию, женщина же находится в состоянии зависимости и подчиненности.

В связи с этим мальчиков готовили к будущей роли воина, вождя, жреца, что вело за собой освобождение его от малейшего женского влияния, а также ослабевание его идентификации с матерью. Такая цель достигалась физическим удалением мальчиков из родительского дома на воспитание в дома родственников или вождей племени, а также в социальные организации, так называемые «мужские дома», в которых мальчикам разного возраста надлежало ночевать под крышей особого жилища, где они выполняли некоторые виды совместных работ, общались, отдыхали.

Половая социализация девочек осуществлялась в родительском доме, рядом с матерью, с целью приобретения ею определенных форм поведения, а также приобщения девочек к будущей роли жены.

На современном этапе развития общества половая социализация проходит в несколько иных условиях.

Основные аспекты этой проблемы определены в статье Алешиной И.Е. и Волович А.С.[2]:

-Феминизация воспитания (воспитанием мальчиков и девочек и в семье и вне стен дома занимаются женщины);

-Первичная феминная идентификация с матерью (этот аспект служил причиной разделения сына с матерью);

-Феминные базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение, пассивность).

Исходя из вышеизложенного можно выделить ряд сложностей в понимании направлений работы педагогов с детьми разного пола.

Немалый вред ребенку приносит феминизация педагогического процесса на всех этапах воспитания и обучения, а также отсутствие в отечественной педагогике дифференцированного подхода к этому процессу.

Отдаленным негативным результатом такого педагогического процесса может стать неспособность взрослого человека выполнять семейную (соответствующую полу) социальную роль, а также неспособность создать в будущем крепкую семью.

Система воспитания в современном обществе не дает возможности мальчикам демонстрировать свои маскулинные проявления (активность, агрессивность). Более того: взрослые постоянно проявляют негативную стимуляцию, которая направлена на поощрение «мужского поведения» и наказания за «немужское». Так, часто можно слышать: «Не смей плакать! Ты же мальчик!» Под таким напором, под страхом сделать что-то «немужское» у мальчиков возникает паническая тревога. В связи с этим у них нет никакой возможности проявлять свою маскулинность как в детском саду, так и в школе, в будущем и на работе, что снижает статус мужчины в обществе. На основе этого возникают трудности в ориентации на культивирование мужских качеств у мальчиков. Такая ориентация просто становится незначимой.

Процесс социализации девочек имеет более легкий путь, на основании того, что социальные признаки феминности накладываются на генные образования. Но содержательные компоненты фемининности никаким образом не стимулирует становление у девочек чувств самоуважения и самоценности. Девочки носительницы огромного количества прозвищ: ябеда, трусиха, подлиза, плакса. Родители проявляют больший объем опеки, чем родители мальчиков. Это приводит к тому, что девочки начинают чувствовать себя незначимыми. Важное значение в процессе полоролевой социализации девочек имеет историко-культурные образцы, по которым женщина имеет подчиненный статус. Также отрицательным фактором в процессе усвоения содержательной стороны принадлежности к женскому полу выступает трудное, но необходимое совмещение женской функции и профессиональной.

Хоть полоролевая идентификация девочек носит более легкий характер, чем у мальчиков, у них возникает больше трудностей в определении полоролевых предпочтений. Происходит это потому, что девочки непосредственно наблюдают тяжелую жизнь своих мам, оказывают помощь в хозяйстве, не имеют возможности кричать, прыгать, бегать, шуметь, потому что это некрасиво. Поэтому большое количество девочек имеют желание быть мальчиками, стремятся играть в мальчишечьи игры.

В период дошкольного детства активно развивается самосознание. Важным компонентом самосознания является осознание ребенком себя как представителя определенного пола. А неотъемлемой частью процесса социализации является: усвоение содержания женской и мужской моделей личности в соответствии с полом ребенка, формирование системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций и способов поведения, характерных для конкретного пола, то есть половая социализация в целом.

Первой малой группой, внутри которой у ребенка начинается процесс половой социализации, является семья. Ребенок все время находится под влиянием ожиданий и представлений членов семьи, а также под влиянием эмоциональных реакций на свое поведение. На основе этого у него образуется круг, состоящий из видов деятельности и интересов, которые соответствуют его полу. Индивидуальное и дифференцированное воспитание детей разного пола, опирающееся на идеалы мужественности и женственности, имеет в своей основе разделение семейных ролей между отцом и матерью. Основа полоролевого воспитания - непосредственный, личный пример родителей, те поступки и то поведение, которое ребенок имеет возможность наблюдать каждый день. В случае если представления об идеале мужественности и женственности формулируется исключительно на словах (что именно и происходит и в детском саду и в школе), а родители не приближены к эталонам мужественности и женственности, дети в своем большинстве не усваивают требуемые образцы.

Благоприятное полоролевое воспитание осуществляется в том случае, если происходит подчеркивание позитивных и компенсация негативных черт мужской или женской психофизиологической конституции, природного темперамента. Не стоит упускать из вида тот факт, что выпячивание кажущихся преимуществ одного пола перед другим, противопоставление полов совершенно недопустимо.

Формирование половых эталонов происходит не только благодаря взрослым, но также благодаря тому, что дети рано становятся "учителями" друг для друга. Процесс половой социализации у дошкольников осуществляется также в группе сверстников.

В старшем дошкольном возрасте ребенок проявляет большую тягу к детям своего пола, к совместной деятельности со сверстниками. Происходит резкое возрастание влияния детского общества на формирование личности каждого ребенка. В детской группе дошкольники «репетируют» различные способы взаимодействия друг с другом, получают разнообразную информацию ото всех участников группы, в ней происходит корректировка ценностных установок каждого ребенка и самооценка. Именно группа сверстников имеет возможность ребенку-дошкольнику адекватно оценить свое собственное поведение и достижения. Все это происходит через сравнения с проявлениями других детей и с помощью оценок, которые дают ему сверстники. В детском саду большое количество реакций отвержения со стороны сверстников заслуживают те дети, чье поведение не соответствует полу.

Для ребенка сверстники являются более близкими и досягаемыми образцами для подражания, чем окружающие его взрослые, в связи с чем нельзя отрицать огромного значения общения ребенка со сверстниками в процессе социализации, в частности в процессе половой социализации.

Одним из важнейших институтов полоролевой социализации являются образовательные учреждения, осуществляющие, в том числе и сексуальное просвещение. Опыт стран, где оно широко практикуется, показывает, что тактичное, поэтапное и своевременное просвещение о проблемах взаимоотношения полов не влечет в принципе негативных изменений полового поведения подростков и юношей. Факт этот опровергает опасения, что информированность в вопросах секса толкает и приводит к распущенности. Такое просвещение, в случае если оно начинается на ранних этапах становления личности и соответствует возрастным особенностям, позволяет предотвратить нарастание интереса детей к данным проблемам, а также позволяет избавить их от многих заблуждений и психологических травм.

Для того, чтобы полоролевое воспитание осуществлялось эффективно, необходимо учитывать связанные с полом особенности развития ребенка на всех возрастных этапах, начиная с самых ранних.

Знание собственной половой принадлежности формируется в полном объеме к трем годам, по мере того как ребенок осознает свое “ Я “ (ты - мальчик, я - девочка ).

В период с 2 до 4 лет у детей начинает проявляться активное “половое любопытство, стремление к рассмотрению и телесному изучению своих половых органов. Осознание своего собственного “Я“ включает в себя осознание собственной половой принадлежности. А половая принадлежность является важнейшим стержнем формирования в детях эталонов настоящего мужчины и женщины. В каждом возрасте у ребенка должны быть представления о сущности половых различий, соответствующие уровню его понимания. Ребенок должен осознавать и понимать, какое значение играет его пол, а также уважать противоположный пол. Так уже в маленьком мальчике нужно развивать уважение к женщине, а девочку необходимо научить вести себя в соответствии с половой принадлежностью.

С поступлением ребенка в школу начинается новый важный, ответственный этап полоролевого воспитания. Общение с представителями противоположного пола становится более активным и интенсивным. Важное место в жизни детей занимает учитель, являясь авторитетным носителем знаний и образцов поведения. В современной системе образования большинство педагогов составляют женщины, это во многом определяет специфику требований, практически ориентированных на феминный стиль поведения. В связи с этим девочки оказываются в более выигрышном положении, чем мальчики. В школу девочки приходят несколько более зрелыми эмоционально, с более развитой моторикой, больше склоненными ориентироваться на мнение окружающих и отношение к ним и их поступкам взрослых, более внимательными и аккуратными и менее критичными и агрессивными, чем мальчики. В итоге получается, что девочки больше в отличие от мальчиков соответствуют требованиям педагога к идеальному ученику. К тому же стиль их общения и поведения ближе и понятнее учительнице. Таким образом, выходит, что, если учительница начинает негласно подразделять класс на сильных и слабых учеников, к последним она относит практически только мальчиков, хотя это не отражает их умственных способностей. Такое положение девочкам не идет на пользу, потому что уже с этого периода они начинают усваивать совершенно не оправданное чувство превосходства над мальчиками.

Роль полоролевого воспитания повышается, когда ребенок переходит в ряды подростков. А, как известно, центральным моментом подросткового возраста является половое созревание.

Подростку свойственны страхи по поводу своей половой неполноценности, несовпадение влюбленности и эротических ощущений. К задачам полового воспитания в этот период можно отнести: общее развитие личности; подготовка к жизни в собственной семье, половое просвещение. В том случае, если проблемы пола замалчиваются, происходит подрывание идеи гармонического воспитания, которому чужда проповедь аскетизма. Конечно, подросток должен быть закрыт от проявлений аморализма в сфере половых отношений, но происходить это должно за счет доведения до его чувства и сознания, что сексуальность сама по себе не плоха, но существуют вещи, которые переступают моральную черту. Для того, чтобы уберечь подростка от случайных и ранних половых связей необходимо формировать в нем социальную ответственность, которая предусматривает предвидение человеком последствий своих поступков и восприятие взаимоотношений полов, прежде всего как личностных.

Таким образом, на основе анализа особенностей полоролевой социализации детей можно сделать следующие выводы:

Полоролевая социализация - это сложный процесс, включающий в себя формирование представлений о полах, эмоциональное принятие себя как представителя определенного пола и реализацию норм поведения, соответствующих полу. Механизмами полоролевой социализации являются половая дифференциация и половая идентификация личности.

Полоролевая социализация личности осуществляется под влиянием ряда факторов генетических, физиологических, социальных, психолого-педагогических.

Половая дифференциация начинается уже на этапе внутриутробного развития. Половая идентификация происходит на ступени раннего детства, когда ребенок осознает себя мальчиком или девочкой. Важнейшим этапом полоролевой социализации является дошкольный возраст.

В дошкольном детстве ярко просматриваются различия в созревании разных отделов головного мозга у мальчиков и девочек и связанные с этим функциональные различия в протекании разных видов деятельности (игровой, учебной, общении и т.д.). Различия эти в той или иной мере очевидны и требуют разного подхода к воспитанию и обучению детей разных полов.

Процесс полоролевой социализации осуществляется в семье, группе сверстников, в образовательном учреждении. Также следует отметить, что специфика процесса социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, а также такая деятельность требует продолжения и на других этапах развития ребенка.

Глава 2. Формирование основ полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста

2.1 Состояние проблемы в практике работы дошкольных учреждений (констатирующий этап опытной работы)

В соответствии с определением понятия «полоролевая социализация», на констатирующем этапе опытной работы мы ставили перед собой следующие задачи:

Изучить эмоциональное отношение детей к собственному полу;

Изучить характер представлений детей о полоролевых особенностях представителей разных полов;

Проанализировать проявления полоролевого поведения детей в повседневной жизни;

Выявить отношение родителей и педагогов к проблеме полоролевой социализации мальчиков и девочек.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: индивидуальные беседы с детьми; наблюдение за детьми в повседневной жизни; создание проблемных ситуаций; анкетирование родителей; анализ воспитательно-образовательных программ дошкольного образовательного учреждения.

Изучение эмоционального отношения детей к собственному полу, а также характера представлений старших дошкольников о полоролевых особенностях мальчиков и девочек осуществлялось в процессе индивидуальных бесед с детьми. Беседы проводились по заранее подготовленным вопросам (см. приложение 1).

Было опрошено 40 детей (20 мальчиков и 20 девочек).

Из 40 опрошенных детей 38 выразили желание быть представителем своего пола и лишь 2 мальчика пожелали быть представителями женского пола, объясняя это тем, что: «Девочкам не надо драться! Их защищают!» и «Девочкам все прощают, если они поплачут! Они умеют много, мальчики не такие».

Представления детей о полах изучались в процессе ответов на вопросы: «Что тебе нравится в мальчиках?», «Что тебе нравится в девочках?», «Что тебе не нравится в мальчиках?», «Что тебе не нравится в девочках?», «Чем мальчики отличаются от девочек?», «На кого из взрослых ты хотел бы быть похожим и почему?», «Какая у тебя любимая сказка или мультфильм, герой? Почему он тебе нравится?»

На вопрос «Что тебе нравится в представителях своего пола?» из 40 детей только 1 девочка дала развернутый ответ, в котором были отражены как внешние признаки (красиво одеваются), так и черты характера (добрые, за детьми ухаживают, кормят их). 15 детей (10 мальчиков и 5 девочек) выделили не более двух черт характера и поведенческих характеристик (дерутся, дружат, балуются, защищают). 13 детей (5 мальчиков и 8 девочек) сумели выделить только внешние характеристики пола (волосы длинные, брюки носят, косметикой пользуются) и 9 детей (4 мальчика и 5 девочек) в ответе выделили игровые предпочтения детей своего пола (в машинки играют, в танки). Два ребенка (мальчик и девочка) не смогли ответить на вопрос. Хочется отметить, что наиболее привлекательными чертами в своем поле для мальчиков являются: сила, дружелюбие (играют все вместе, в игры берут), для девочек: послушание и дружелюбие.