Педагогические основы полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста

На вопрос: «Что тебе нравится в представителях противоположного пола?» из 40 детей 16 (10 мальчиков и 6 девочек) выделили по одной характеристике внешности противоположного пола (волосы красивые, ресницы длинные, костюм). Десять детей (3 мальчика и 7 девочек) смогли назвать по две характеристики. Пятнадцать детей (7 мальчиков и 8 девочек) затруднились дать ответ на поставленный вопрос.

Также детям задавался вопрос «Что тебе не нравится в представителях своего пола?». Из 40 детей 26 детей (17 мальчиков и 9 девочек) отметили отрицательное отношение к чертам характера и поведенческим характеристикам, назвав в ответах не более двух характеристик; 3 девочки назвали по одной внешней характеристике (грязные волосы, рваная юбка). Также 11 детей (3 мальчика и 8 девочек) ответ дать затруднились.

Ответы детей на вопрос «Что тебе не нравится в представителях противоположного пола?» показывают, что для мальчиков наименее привлекательными чертами являются такие, как: ссоры, вредность, а для девочек неопрятность и драчливость. Следует отметить, что ответы детей были очень скупы, односложны. Из 40 детей 30 (14 мальчиков и 16 девочек) отметили не более двух черт характера и поведенческих характеристик; 3 ребенка (2 мальчика и 1 девочка) отметили по одной внешней характеристике (туфельки старые, ботинки черные); 7 детей (4 мальчика и 3 девочки) затруднились дать ответ.

Из ответов на вопрос «Чем мальчики отличаются от девочек» видно, что из 40 детей трое (2 мальчика и 1 девочка) смогли дать ответ, который содержал как внешние характеристики (прически разные, одежду разную носят), так и поведенческие особенности (защищают девочек, мальчики сильнее, девочки чаще плачут); 31 ребенок (14 мальчиков и 17 девочек) видят различия полов только во внешних признаках (волосы длиннее у девочек, у мальчиков брючки). 3 мальчика назвали в качестве различий между полами черты характера и поведенческие характеристики (девочек нельзя бить они слабее, девочки не кричат так сильно, мальчики ведут себя плохо); 2 ребенка (мальчик и девочка) затруднились ответить на вопрос.

Ответы на вопрос: «На кого из взрослых ты хотел бы быть похож?» показывают, что из 40 детей 17 детей (15 мальчиков и 2 девочки) хотели бы быть похожими на своего папу. Привлекательными для них были такие черты папы, как: сильный, добрый, умеет злиться; 15 детей (13 девочек и 2 мальчика) проявили желание быть похожими на маму, ориентируясь на следующие характеристики: заботливая, любит, убирается, добрая, красиво одевается; 5 девочек отметили, что хотели бы быть похожими на близких взрослых: на воспитательницу и мамину подругу, для них ориентиром в ответе были такие характеристики как: добрая, красивая. 2 мальчика ответили, что хотели бы быть похожими на дядю, ориентируясь на такие качества как умный, хитрый; 1 мальчик сказал, что хотел бы быть похожим на военного, чтобы спасать всех.

В ответах на вопрос: «Почему ты бы хотел быть похож на этого взрослого? Чем он тебе понравился?» дети называли не более трех характеристик, как внешних, так и черт характера. Исключительно внешние характеристики (не более двух) смогли выделить 16 детей (7 мальчиков и 9 девочек); только черты характера и поведенческие характеристики, также не более двух в ответе, смогли назвать 10 детей (4 мальчика и 8 девочек). Были дети, 12 человек ( 9 мальчиков и 3 девочки), которые в своем ответе назвали по одной внешней характеристике и по одной черте характера. Одна девочка затруднилась ответить на вопрос. Следует заметить, что для девочек наиболее привлекательными чертами являются внешняя красота и доброта, а для мальчиков: сила. Два мальчика и одна девочка ориентиром для подражания назвали такое качество, как - злость.

Анализ детских ответов на вопрос «Кто твой любимый герой, почему именно он тебе нравиться?» показывает, что для девочек наиболее привлекательными качествами являются внешняя красота и доброта, для мальчиков веселый нрав и сила. Из 40 опрошенных детей никто не смог, в характеристике своего героя, назвать и внешние качества, и черты характера. 25 (18 мальчиков и 7 девочек) называли либо только черты характера, либо только поведенческие характеристики, называя при этом не более трех характеристик. 7 детей (1 мальчик и 6 девочек) в ответе смогли назвать только одну внешнюю характеристику. Также среди ответов было 6 детей (1 мальчик и 5 девочек), которые называли по одной внешней характеристике и одной черте характера. 1 девочка ничего не смогла ответить на это вопрос.

По результатам проведенных индивидуальных бесед с детьми можно заключить, что эмоциональное принятие своего пола, которое выражается в желании быть представителем своего пола, есть у подавляющего большинства детей (38 человек). Однако представления о полах, их особенностях, различиях, привлекательных и непривлекательных сторонах носят очень ограниченный и чаще всего односторонний характер. Подавляющее большинство детей (31 ребенок из 40), ориентируется на внешние характеристики пола. Поведенческие характеристики и качества характера остаются чаще всего вне поля внимания детей. Большинство детей не могут назвать более 2-3 характеристик, присущих представителям разных полов. В своих ответах дети с трудом подбирают слова, долго думают. Наиболее привлекательными чертами для мальчиков являются сила, дружелюбие, а для девочек - дружелюбие, хорошее поведение (послушание), для некоторых детей привлекательными являются отрицательные черты характера (злой).

С целью изучения проявлений полоролевого поведения детей в повседневной жизни были организованы специальные проблемные ситуации.

Ситуация 1. Открывается дверь, воспитатель: «Ребята, проходите!». Цель: отследить поведение мальчиков, кто пропускает вперед девочек, кто толкает.

Наблюдение проводилась за 40 детьми. После слов воспитателя, вперед активно ринулось 11 мальчиков из 20, 5 мальчиков общались друг с другом, 4 мальчика хотели пропустить девочек, но от активности остальных ребят тоже прошли первыми, 13 девочек проходили последними, оставшиеся 7 толкались и бежали вперед с мальчиками.

Ситуация 2. Дети сидят на стульчиках на ковре, не хватает одного стула девочке. Воспитатель: «Ой, не хватает одного стула, как же нам быть?» Цель: отследить поведение мальчиков, кто уступит, кто встанет.

В данной ситуации после слов воспитателя раздались словесные идеи детей о том, кто должен встать, первое время никто не вставал, позже вскочило 9 мальчиков одновременно, остальные ребята продолжали сидеть на своих местах. Также уступить место попытались 3 девочки.

Ситуация 3. Няня заходит в группу с коробкой. Воспитатель: «Ребята, нужно помочь донести коробку». Цель: отследить активность мальчиков в помощи няне.

После слов воспитателя к няне подбежало 9 мальчиков из 20 с предложением помощи, так же среди предлагающих помощь, было 7 девочек. После того, как коробка была дана первому подбежавшему, остальные быстро потеряли интерес.

Ситуация 4. У воспитателя ломается большая машинка (откручивается колесо), воспитатель: «Ой, ребята! А как же это исправить?»

После слов воспитателя к ней на помощь подошло 10 мальчиков из 20, остальные были заняты играми, также за починкой машинки наблюдало 4 девочки.

Ситуация 5. Воспитателю необходима помощь в стирке салфеток. Цель: отследить проявят ли девочки заинтересованность к данной деятельности.

13 девочек из 20 после призыва о помощи подошли к воспитателю и с удовольствием стали стирать салфетки, среди помогавших было и 5 мальчиков, у которых, стоит заметить, интерес к стирке быстро пропал.

Ситуация 6. Утром заранее детям рассказали о чем-то, что произошло у няни. Цель: понаблюдать проявят ли дети утешение, заботу, когда няня придет в группу.

Сразу после рассказа детям о том, что няня приболела, и очень плохо себя чувствует, дети между собой жалели её, высказывали свое волнение, в большинстве случаев, девочки были активнее. По приходу няни в группу некоторые дети явно стеснялись подойти к ней (8 девочек стояли в стороне, смотрели на няню, но не решались подойти) и проявить сопереживание, другие уже потеряли интерес к происходящему (большинство мальчиков и 7 девочек), забыли о рассказанном им, лишь 5 девочек из всех детей подошли поинтересоваться у няни - как она себя чувствует?

Анализ результатов проблемных ситуаций свидетельствует о том, что мальчики редко проявляют мужские качества в повседневной жизни. Они редко уступают место, пропускают вперед, помогают там, где нужна их сила и т.д. У девочек также редки проявления заботы, внимания, стремления помочь и т.д.

Наблюдение за детьми в повседневной жизни также свидетельствует о том, что дети не проявляют поведения, свойственного мужскому или женскому эталону.

Исходя из тех результатов, которые были получены, мы наметили критерии, по которым были определены уровни полоролевой социализации у детей старшего дошкольного возраста. В основу критериев нами положены следующие характеристики: эмоциональное принятие своего пола, представления о своем и противоположном поле, а также проявление полоролевых образцов в поведении.

Высокий уровень:

эмоциональное принятие своего пола;

наличие представлений о полах, включающих в себя более десяти характеристик: как внешних признаков, так и черт характера, свойственных в больше степени представителям полов;

самостоятельное проявление в повседневной жизни положительных моделей поведения присущих представителям своего пола.

Средний уровень:

эмоциональное принятие своего пола;

наличие представлений о полах, включающих в себя от шести до девяти характеристик: как внешних признаков, так и черт характера, свойственных в большей степени представителям полов.

эпизодическое проявление в повседневной жизни моделей поведения присущих представителям своего пола.

Низкий уровень:

эмоциональное принятие (или непринятие) своего пола;

наличие представлений о полах, включающих в себя до пяти характеристик черт характера и внешности, свойственных в больше степени представителям полов.

? полное отсутствие в повседневной жизни моделей поведения присущих представителям своего пола.

В соответствии с названными критериями мы разделили детей на уровни и отразили полученные данные в таблице 1.

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа опытной работы

Уровни Критерии оценки
	Высокий	Средний	Низкий
Эмоциональное принятие своего пола	38 детей (18мальчиков 20девочек)	_ _	2 ребенка (мальчики) -
Представления о своем и противоположном поле	2 детей (1мальчик 1девочка)	27 детей (14мальчиков 13 девочек)	11 детей (4мальчиков 7 девочек)
Проявление поведения характерного определенному полу	_ _	28 детей (15мальчиков 13девочек)	12 детей (5мальчиков 7девочек)

В связи с тем, что важнейшее значение в процессе полоролевой социализации играют родители, мы провели анкетирование родителей, с целью выявить их отношение к проблеме полоролевой социализации мальчиков и девочек, а также изучить осуществляют ли родители воспитательную деятельность, направленную на полоролевую социализацию детей и если осуществляют, то как?

Было опрошено 40 человек (20 родителей мальчиков и 20 девочек). Анкета состояла из 6 вопросов (см. приложение 2).

Можно сказать о том, что из 40 человек 26 родителей отметили интерес своих детей к вопросам, связанным с их рождением и половой принадлежностью,14 родителей отметили, что их дети вопросов по данной теме не задают. При этом, анализируя анкеты далее, следует, что никто из 26 родителей, отметивших интерес детей к данной проблеме, не испытывает трудностей при ответе на эти вопросы.

На вопрос: «Интересуется ли Ваш ребенок тем, как он должен вести себя в той или иной ситуации в зависимости от пола?» были получены следующие ответы: 16 родителей дали положительный ответ; 24 родителя отметили равнодушие их детей к этой проблеме. Вопрос необходимости воспитывать ребенка в соответствии с его полоролевым эталоном оказался актуальным для 39 родителей и лишь для 1 родителя мальчика, этот вопрос не имеет значения. На предложение рассказать о том, какую работу проводят родители, чтобы прививать ребенку необходимые черты характера откликнулось всего 13 человек из 40, их ответы можно разделить на 3 группы: пример окружения, просмотр фильмов и мультфильмов, чтение литературы.

На вопрос «Беседуете ли Вы с Вашим ребенком о том, какой должна быть девочка, а каким мальчик?» из 40 человека положительно ответило 33 родителя, 7 родителей ответили на вопрос отрицательно.

Интерес к деятельности, которую делают по дому родители, проявляет 22 ребенка из 40 детей, 12 родителей отметили равнодушие своего ребенка к такой деятельности. Также родители пятерых мальчиков и одной девочки не ответили на данный вопрос.

Анкетирование родителей позволило сделать нам следующие выводы: отношение родителей к вопросу полоролевой социализации неоднозначно, ответы на вопросы, скудные, без заинтересованности, но их содержание дает понять, что в целом родители признают важность данной проблемы, однако им не хватает знаний того, как и что они могут сделать в данном направлении.

Анкетирование воспитателей проводилось с целью выявить их отношение к проблеме социализации мальчиков и девочек. Всего было опрошено 10 воспитателей. Необходимость воспитывать ребенка с учетом его полоролевого эталона признают все 10 опрошенных воспитателей. В своей профессиональной деятельности, принцип половой дифференциации воспитания реализует лишь 2 воспитателя из 10. На третий вопрос анкеты, «Каким образом вы реализуете принцип полоролевой дифференциации воспитания?» воспитатели ответили, что принцип полоролевой дифференциации они реализуют через разные требования к мальчикам и девочкам («Девочки в своем большинстве умнее мальчиков. Это же факт!»)

Нами были просмотрены и проанализированы воспитательно-образовательные планы работы педагогов старших групп (всего 4 группы), с целью проследить планируется ли воспитателями работа по полоролевой социализации детей. Установлено, что такая работа с дошкольниками не планируется.

Таким образом, на основе анализа результатов констатирующего этапа опытной работы можно сформулировать следующие выводы:

Желание быть представителем своего пола есть у 38 детей из опрошенных сорока, однако представления об особенностях своего и противоположного пола, как у мальчиков, так и у девочек носят ограниченный характер. Чаще всего дети ориентируются на внешние характеристики пола (описание предпочтений в одежде и т.д.). Черты характера и поведенческие характеристики чаще всего остаются вне поля внимания детей. Также можно выделить те качества, которые детям приятны и неприятны в своем и противоположном поле. Для мальчиков в своем поле приятны такие качества как: дружелюбие, сила, в противоположном: внешняя красота. Неприятными качествами в своем поле мальчики выделили: драчливость, хулиганство, в девочках: ссоры, плаксивость. Для девочек в своем поле приятны: внешняя красота, дружелюбие, в мальчиках: внешняя красота. Неприятными качествами в своем поле девочки назвали: жадность, вредность, в мальчиках: драчливость.

У детей очень ограничены проявления полоролевого поведения в повседневной жизни. Мальчики редко проявляют мужественность, редко проявляют желание уступить место, пропустить вперед. У девочек также слабо развито желание заботиться, интерес и волнение по поводу переживаний другого человека быстро теряют значение.

Отношение родителей к вопросу полоролевой социализации мальчиков и девочек неоднозначно. В целом они признают важность данной проблемы. Однако большинство родителей не считают нужным уделять специальное внимание данной работе, не знают как себя вести в данном вопросе с детьми.

Отношение воспитателей к вопросу полоролевой социализации мальчиков и девочек положительно. Они признают важность воспитания детей с учетом их полоролевых эталонов, однако, в своей работе принцип половой дифференциации почти не реализуют, что, на наш взгляд, является следствием малой осведомленности педагогов по данному вопросу.

2.2 Описание опытной работы и анализ полученных результатов (формирующий и контрольный этапы опытной работы)

Исходя из психофизиологических особенностей развития мальчиков и девочек, а также особенностей их полоролевой социализации, нами были выделены педагогические основы, на которые мы опирались при разработке и апробации предложенного нами опытного плана работы (см. приложение 3). Это следующие положения:

Четкий отбор содержания знаний о полоролевых особенностях, с учетом доступности их детям. В нашей работе это были понятия: мужественность, женственность, храбрость, смелость, ласка, внимательность, нежность, заботливость и другие.

Учет в работе с детьми психофизиологических особенностей мальчиков и девочек: скорость утомляемости и особенности восприятия оценок, точки наивысшей работоспособности и особенности мыслительной деятельности.

Компенсация недостающего общения с представителями мужского пола, с целью обогащения представлений детей об особенностях мужского пола, средством организации личного общения с ними.

Полоролевая социализация предполагает взаимодействие семьи и образовательного учреждения, поэтому данная работа будет эффективной только при тесном контакте детского сада с родителями, поэтому важным аспектом деятельности для нас было взаимодействие семьи и образовательного учреждения в вопросах полоролевой социализации дошкольников.

Опираясь на выделенные нами педагогические основы, а также исходя из того, что основным институтом полоролевой социализации является семья, группа сверстников и образовательное учреждение мы строили свою работу в двух направлениях: работа с родителями с одной стороны и специально организованная работа с детьми-с другой.

Работа с детьми была нацелена на расширение и конкретизацию представлений о своем и противоположном поле, на воспитание у детей ценностных ориентаций и предпочтений в личностных качествах мальчиков и девочек, а также на стимулирование поведения, соответствующего конкретному полу.

Нами были использованы следующие формы работы: специально разработанные занятия (общие для мальчиков и девочек, и раздельные); чтение художественной литературы с последующими беседами о прочитанном; организация общения с представителями мужского пола, направленная на компенсацию общения с мужчинами; трудовая деятельность с учетом половых особенностей мальчиков и девочек; рисование; игры.

В качестве экспериментальной группы было выбрано 20 детей: 10 мальчиков и 10 девочек.

Апробация экспериментального плана началась с общего занятия «Мальчик - будущий мужчина». В течение занятия был замечен стойкий интерес детей, активность, что выражалось в желании каждого ребенка перенести рассказанный материал на свою жизнь. Большой интерес у детей обоего пола вызвало рассматривание картинок. Один мальчик признался, что поступал плохо, совсем как Андрюша (сказочный герой занятия): никогда не уступал места, обижал более слабых детей: «Андрюша расстроил маму таким поведением, значит, и я свою маму расстраиваю? Я не знал, что это плохо». Во время занятия прослеживалась недостаточная осведомленность детей о содержании таких качеств как: смелость, храбрость, мужественность. Одна девочка спросила, что значит быть храбрым. Во время занятия девочки старались рассказать о тех мальчиках группы, которые поступали с ними не красиво: обижали, дрались. Мальчики смущались, ни один из них не пытался выразить возражения девочкам.

В конце занятия дети спрашивали, будут ли с ними еще заниматься и когда. Можно сделать вывод, что тема детей заинтересовала.

На следующий день, дети (5 девочек и 4 мальчика) рассказали, что они поделились с родителями впечатлениями о первом занятии. На вопрос: «Что они вам сказали?» 3 девочки и 1 мальчик ответили: «Ничего, только порадовались со мной», остальные ответили, что родители на их рассказ о первом занятии сказали: «Ты и так все это знаешь».

Второе занятия проводилось на тему «Девочка - будущая женщина». Во время занятия дети были рады встрече с героем наших занятий Андрюшей. Мальчик, который на первом занятии признался в том, что поступал как Андрюша, спросил, обращаясь к нему: «Ты изменил свое поведение?» На вопросы дети отвечали активно, но все-таки прослеживалось однообразие ответов, лишь несколько детей смогли вспомнить качества мужественности, храбрости, а некоторые пытались их назвать, но не могли выговорить.

Качества женственности, доброты, внимательности детям знакомы лучше, чем мужские качества. На занятии дети реагировали эмоционально: искренне смеялись или отвергали рассказанное.

Следующее занятие проводилось на тему «Давайте говорить друг другу комплименты».[22.стр.114] Дети с радостью приняли цель занятия, по возможности старались говорить друг другу как можно больше добрых слов, но в общем, прослеживалось однообразие комплиментов: красивая, хорошая, сильный, быстрый. Несколько детей отметили, делая комплимент своему соседу по кругу, качества, обговоренные с детьми на прошлых занятиях: храбрый, смелый, внимательная, заботливая. Занятие прошло с положительным эмоциональным настроем, дети радовались, говоря друг другу добрые слова, с интересом слушали друг друга, а также старались подсказывать друг другу те комплименты, которые можно было бы сказать тому или иному ребенку.

Занятия с мальчиками и девочками отдельно, были организованы в виде «клубов»: «Клуб настоящих мужчин» и «Клуб настоящих леди».

На занятиях с мальчиками мы старались четко и ясно отвечать на вопросы, задавать больше творческих заданий и вопросов на размышление, обращались к жизни детей за пределами детского сада, с целью привлечения личного опыта, оценивая детей, объясняли, за что конкретно ребенка похвалили, что соответствует тем психофизиологическим особенностям мальчиков, которые им свойственны.

Занятия проводились на тему: «Мальчики - будущие мужчины» и «Мальчики - маленькие рыцари» [8.стр.57-59). Занятия проходили весело и непринужденно, мальчики задавали много вопросов, старались слушать ответы друг друга, которые, в свою очередь, строились четко и емко.

На занятиях мальчики чувствовали себя легко, были веселы, положительно настроены, с радостью воспринимали информацию, отвечали на вопросы. Ответы детей отличались друг от друга, по ним можно сразу сделать вывод, какие знания у мальчиков есть на данном этапе. Например, на задание закончить предложение мальчики давали такие ответы: настоящий герой - это… «значит, есть полезную еду, зеленушку всякую, чтобы здоровым быть, геройские дела совершать», «значит, за детей на войну идти и воевать с врагом», «мальчик, который вырастет настоящим мужчиной». Мальчики, слушая друг друга, старались не повторяться в ответах. Послушав, рассказ В.Осеева «Сыновья», мальчики с нашей помощью пришли к выводу о том, что сын должен быть опорой, и помощником своим близким. На вопрос: «Сейчас у вас это получается?» Большинство мальчиков сказали: «Да!» И лишь два мальчика сказали, что любят больше побегать и поиграть!

Организация «Клуба настоящих мужчин» на тему: «Работа в «Уголке мужского дела» произвела на мальчиков большое впечатление. Все с радостью рассматривали инструменты, забивали гвозди и вытаскивали их с помощью плоскогубцев. Старались сделать все качественно, аккуратно, все мальчики обратились с просьбой дать им еще поработать.

В ходе занятий с мальчиками давались знания о таких качествах как: мужество, храбрость, смелость, справедливость, решительность, ответственность; давались понятия: «что значит быть опорой, защитником?».

На следующий день после проведения занятия «Клуба настоящих мужчин» ко мне подошел мальчик и сказал, что хотел бы со мной поговорить так, чтобы никто не слышал. Я ему предложила отойти в спальную комнату. Наедине мальчик, смущаясь, сказал: «Вы говорили, что драться - это последнее дело. Я стараюсь не драться. Но как себя вести, если мне нравится Ксюша, а Егор ее постоянно обижает?» Мальчику было предложено подумать, как можно донести до Егора, что обижать Ксюшу нельзя. Мальчик рассуждал: «Можно сказать, чтобы не обижал, а может, стоит признаться, что Ксюша мне нравится?» Из спальной комнаты ребенок вышел с улыбкой от того, что сам нашел решение проблемы.

На занятиях «Клуб леди» с девочками [8.стр.62] было больше рассказов, прямых вопросов, девочки отвечали активно, но часто повторялись, в своих ответах, на что внимания не обращали. Девочки с удовольствием слушали рассказ В.А. Осеева «Лекарство», но их рассуждения по поводу рассказа были похожи друг на друга: «Маме надо отдохнуть, а дочка ее постоянно о чем-то просила!»

Большой отклик у девочек получила игра «Укачаем дочку, укачаем сына». Девочки по очереди брали куклу в руки и качали ее, сопровождая колыбельной песней. Сначала девочки стеснялись, стараясь петь тише, к концу круга колыбельная звучала все четче и уверенней. Девочки просили повторить укачивание. В игре закреплялись знание таких качеств как: заботливость, внимательность, нежность, терпеливость.

Приготовлению бутербродов девочки обрадовались, они старательно повторяли все действия, приговаривая, что «мы накормим мальчиков, а значит, позаботимся о них». Когда девочки сели за столы вместе с мальчиками, они внимательно смотрели на реакцию мальчиков, две девочки спросили, у сидящих рядом мальчиков: «Тебе понравилось? Правда?» По их реакции и поведению за столом, было видно, что они очень переживают. Когда мальчики съели бутерброды, большинство из них сказали девочкам: «Было очень вкусно! Спасибо большое, что позаботились о нас!» В конце занятия девочки подошли и поблагодарили за то, что «вы научили нас готовить!». В организации приготовления бутербродов у девочек закреплялись знания таких качеств как: заботливость, внимательность, аккуратность, старательность.

Детям были прочитаны художественные произведения Г.Глушнев «Защитник», А.Барто «Девочка - ревушка», З.Александрова «Сережа моет калоши» после чего была проведена беседа по специально - организованным проблемным ситуациям. Были предложены те проблемные ситуации, в которых ежедневно участвуют мальчики и девочки. Дети обоего пола внимательно выслушивали предложенные им ситуации, детей не торопили, дали время и девочкам, которые дали ответ быстро, но однообразно, и мальчикам, которые дольше думали и старались, не повторятся в ответах. Например: «Ребята, я знаю одну девочку, которая все время плачет. Игрушку не купили - плачет, платье испачкала - плачет, рисунок не получился - плачет. Знаете ли вы таких девочек? Как их называют? Как вы думаете, почему они такие? Как можно им помочь?» Одна девочка ответила: «Ей надо рассказать, как хорошо быть девочкой! И плакать не нужно!». А мальчик сказал: «Надо спросить ее - почему она плачет? Может ее кто-то обидел. И заступиться! Может она совсем слабая! Девочки в последнее время вообще не заботятся о своем здоровье, чуть ткнешь случайно пальцем тут же в слезы!!»

Перед встречей с представителем милиции детям было прочитано стихотворение «Дядя Степа - милиционер». Отмечены те качества, которые в произведении были присущи герою. Несколько детей слышали эти стихи в первый раз. Дети радовались и улыбались при прослушивании произведения.

В детском саду была организована встреча с представителем милиции с целью показа и рассказа детям от первого лица о профессии и качествах, необходимых в работе.

Накануне с представителем милиции была проведена предварительная работа: он ознакомился с конспектом занятия, уточнить некоторые вопросы.

Приход в группу милиционера стал для детей большим сюрпризом. Один мальчик громко сказал: «Кто-то что-то натворил! Пришли в тюрьму сажать». Милиционер был представлен детям. Дети были очень заинтересованы, отвечали на все заданные вопросы. Занятие детям понравилось и запомнилось, каждый ребенок, при приходе за ним родителя, сразу же рассказывал о произошедшем в группе.

Также в группе была организована встреча с представителем МЧС России и сотрудником пожарной охраны. Дети были очень заинтересованы и обрадованы. С сотрудниками МЧС и пожарной охраны заранее была проведена беседа: что лучше рассказывать детям? о чем можно умолчать? Сотрудник МЧС был весел, задорен, дети подхватили его настроение, беседа прошла играючи, весело и непринужденно. На прощание сотрудник МЧС сказал мальчикам, что быть настоящим мужчиной трудно, но стремиться к этому надо. После его ухода, мальчики еще некоторое время повторяли эти слова. Девочки в то же время смотрели на них и улыбались, несколько девочек сказали: «Наш гость похож на моего папу!» А одна девочка со смехом заметила, смотря на мальчиков: «С ними теперь не страшно! Хоть на край света! Мне так мама говорит».

Сотрудник пожарной охраны рассказал детям о своей профессии, акцентируя внимание на качествах, которые присущи людям, вступающим в борьбу с огнем. Он обращался к детям с вопросами, и мальчики и девочки с удовольствием отвечали на них.

Встреча со строителем была организована по такому же типу: предварительная встреча и беседа с детьми. Детям рассказывалось о труде строителя, о его личностных качествах, о чувстве ответственности, которая лежит на плечах людей этой профессии. Встреча также произвела на детей большое впечатление. После ухода гостя 5 детей (2 девочки и 3 мальчика) самостоятельно организовали игру: девочки нарисовали домики и принесли их мальчикам-строителям, которые в свою очередь принялись за работу. Таким образом, в игровой зоне был построен целый город. Дети были довольны своей работой. Один мальчик сказал: «Хорошо, что к нам приходил строитель! А то мы раньше строили и не знали, какое это дело (забыл слово, через несколько секунд попытался вспомнить) ответственное! Теперь мы будет все по - серьезному, «по-мужски».

К празднику Дня Защитника Отечества было проведение собрание «Клуба настоящих леди», на котором девочкам было предложено к 23 февраля приготовить торт «Муравейник» (по легкому рецепту). Девочки с удовольствием восприняли идею, и на следующие день, вечером 19 февраля, радостно приступили к приготовлению: старательно крошили печенье, часто обращались с вопросами: «Нужно маленькие или большие кусочки?», «Так хорошо? А так?», старались равномерно полить горки с печеньем сгущенным молоком. Во время приготовления неоднократно повторялись качества, которые помогают девочкам готовить торт: заботливость, внимательность, желание сделать приятное, хозяйственность. В конце приготовления девочки с радостью передали торты няне, чтобы она отнесла их на кухню в холодильник. Можно отметить, что девочки с восторгом и радостью выполняли работу, а на следующий день, когда мальчикам преподнесли торт, с волнением ожидали их реакции. Мальчики радовались, с удовольствием попили чай с тортом, отблагодарили девочек, на вопрос: «Какие наши девочки?» с улыбкой сказали: «Хозяюшки заботливые!» В тот же день по приходу родителей большинство детей поделились с ними радостью: мальчики о том, какой был вкусный торт и о том, что девочки сами его сделали, девочки о том, как они делали торт и что мальчикам он очень понравился.

К Международному женскому дню было проведено собрание «Клуба настоящих мужчин», где мальчикам было предложено сделать бусы в подарок девочкам. Мальчики сразу сказали: «А как? Мы никогда не делали!» К изготовлению бус мальчики отнеслись ответственно, старательно. Спрашивали: «А можно желтого цвета? А красного?» Во время работы были повторены такие качества как: внимательность, желание сделать приятное, ответственность, мастер на все руки, старательность. После окончания работы все бусы были сложены в коробочку, до следующего дня. Когда мальчики подарили бусы, девочки были в восторге, они улыбались, показывали их друг другу. Одна девочка подошла и спросила: «Это правда, мальчики сами сделали?» Получив положительный ответ, восторженно отошла. Девочки отблагодарили мальчиков, на вопрос: «Какие наши мальчики?» звучали ответы: «Умелые», «Мастера на все руки». Когда за детьми приходили родители все старались поделиться с ними происходящим: девочки показывали свои бусы, рассказывали о том, что их сделали мальчики в подарок, а мальчики делились тем, какие у них трудности возникали («Не мог в нитку попасть!», «Хотел сделать красным, а сделал желтым, так лучше!»).

К празднику Великой Победы детям читались рассказы о героях Великой Отечественной Войны, о храбрости и мужестве, которым славились советские воины, а также о трудовом подвиге женщин в тылу, внимательности и заботливости медсестер, которые помогали солдатам на войне. В гости к детям пришла медсестра сада, чтобы рассказать о своем труде. В беседе с детьми, описывая свой труд, медицинская сестра старалась употреблять слова: внимание, забота, доброта. В беседе, приуроченной ко Дню 9 мая, детям были показаны карточки на хлеб, фронтовые письма, а также ордена и медали, представленные нам одной из сотрудниц сада. Дети слушали внимательно, долгое время не могли понять, что значит талон на хлеб. «А мы его даже иногда выбрасываем». Ордена и медали произвели на детей обоего пола большое впечатление, было замечено, что при более близком рассмотрении медалей дети самостоятельно употребляли слова: мужество, отвага.

На прогулках с детьми использовались подвижные игры «Надень и попляши», «Утка и утята», «Голубка» с целью закрепления знаний, которые дети получают в ходе целенаправленных занятий, бесед и других видов деятельности. [22. стр. 31-32] Через несколько дней после первого показа игр было отмечено, что дети стали самостоятельно организовывать игры, которые отражают особенности полоролевой социализации детей.

Детям на дом было задано принести в детский сад фотографию одного из окружающих их мужчин (папы, дедушки, дяди, брата) и подумать о том, что можно про них рассказать: какими качествами он обладает, как выглядит, чем занимается и что ребенку в нем больше всего нравится. На следующий день дети рассказывали о своих папах, дедушках. Одна девочка сказала: «Мой папа настоящий мужчина! Мама говорит, что с ним никогда не страшно. Он сильный и может все! А еще он был на войне, а значит он храбрый и смелый!» Другая: «Мой папа директор фирмы! А еще он защищает меня, маму и Алешку, а еще он мужественный» По внешним качествам дети описывали всех мужчин почти одинаково: короткая стрижка, красивый, у некоторых усы. Девочки, говоря про близкого мужчину, улыбались «Мой папа очень смелый человек, он работает охранником. Ночью работать страшно: темно, преступники, роботы ходят. Папа у меня очень смелый, мужественный». Большинство мальчиков отметило, что папа много времени проводит на работе, один мальчик сказал: «С мамой и бабушкой стало скучно: одна старенькая в футбол бегать не может, а мама устает, она мне сестренку ждет! Папу бы почаще дома, мы бы с ним все бы делали: и гвозди бы били и в спорт играли и дома строили! Жалко, он много на работе!» Один мальчик держал фотографию своего дедушки: «Он у меня все умеет: и рыбу ловить и трактор когда-то возил, а еще он много знает, он очень умный, а еще он смелый и сильный, храбрый тоже, потому что не боится никого! Он говорит, что я должен быть настоящим мужчиной. Я бы хотел!»

На занятии аналогичном предыдущему только с фотографиями мам и бабушек дети также были активны и веселы. Девочки рассказывали, какие у них мамы красивые, ласковые и заботливые. Одна девочка сказала: «Я мамулю очень люблю!! Она умеет все! Как папа! Только папа не умеет того, что умеет мама и чаще работает! А мама вяжет, очень вкусно готовит, а еще всегда со мной может поговорить!» Другая девочка сказала, что больше всего любит в маме, когда та смеется: «Она такая веселая! Добрая!» Практически у всех детей, как у мальчиков, так и девочек звучали такие слова, описывающие мам: заботливая, ласкова, нежная, добрая, некоторые дети смогли сказать, что их мама - женственная.

Игра «Сделай комплимент» [22 стр.63] проходила в уютной атмосфере: дети сидели на ковре в кругу, на предложение сказать своему соседу справа комплимент очень обрадовались - им это задание было знакомо. Их комплименты звучали уверенно, непринужденно, искренне. Звучали такие добрые слова как: для девочек - заботливая, внимательная, умница, хозяюшка, помощница, добрая; для мальчиков - храбрый, смелый, сильный, отважный, защитник, мужественный. Говорить комплименты детям нравилось: они улыбались, по доброму смеялись, когда говорили их друг другу.

Также детям давалось задание нарисовать рисунок на тему «Настоящий мужчина» и «Настоящая женщина». Дети принялась за задание с радостью. На рисунках «Настоящий мужчина» сюжеты были очень разнообразны: мальчики изображали людей на лошади, в доспехах, с цветами в руках, с инструментами, несколько мальчиков изобразили людей с погонами, у пожарной машины. Девочки в рисунках также изображали людей с цветами, с погонами, около машин. Одна девочка прокомментировала свой рисунок, на котором изображен человечек перед машиной так: «Этой мой папа. Он возит машину. Он настоящий мужчина». Мальчики комментировали процесс рисования такими высказываниями: «Настоящий мужчина должен уметь чинить и делать много! Он же должен быть опорой, все должно быть в порядке!», «Он должен цветы дарить, радовать маму!». В рисунках «Настоящая женщина» девочки изображали нарядных куколок, несколько девочек изобразили куколок с посудой, с цветами, с животными, из 10 мальчиков 4 нарисовали куколок с букетами, отметив, что «Цветы могут порадовать!», один мальчик также изобразил фигурку с собачкой, сказав, что девочки ласковые и внимательные и их любят животные! Девочки комментировали процесс говоря: «Настоящая женщина должна вести порядок», «должна следить за собой», «она должна дружить с животными!»

Для составления детьми рассказов «Я - мальчик, ты - девочка» и «Я - девочка, ты - мальчик» дети парами выходили в круг. Им в помощь задавались вопросы: Как ты (она, он) выглядишь? Как ты (она, он) себя ведешь? Какой ты (она, он) по характеру? Сначала ребята стеснялись, смеялись, но уже третья пара подошла к заданию со всей серьезностью. Дети отмечали и внешние характеристики, и качества характера, а также особенности полоролевого поведения. «Я - мальчик, меня зовут Никита. У меня короткая стрижка, я ношу брюки и рубашки. А, когда вырасту, буду носить галстук. Я защищаю слабых, помогаю маме по труду. Я храбрый, смелый, отважный,. А еще я, как богатырь, большой (мальчик показывает бицепсы)! Маша, ты - девочка. У тебя длинные, очень красивые волосы и юбочка с кофтой. Ты хозяюшка. Помогаешь маме. Заботливая, внимательная, добрая и нежная, хорошая. Ну и красивая, конечно же!»

Нам протяжении всего периода апробации экспериментального плана нами были прочитаны следующие художественные произведения: русская народная сказка «Морозко», русская народная сказка «Бой на Калиновом мосту», В.Одоевский «Мороз Иванович», А.Митяев «Первый полет».

Данные произведения позволили нам закрепить у детей представления о таких качествах как: сила, мужество, отвага, смелость, решительность, доброта, внимательность, заботливость, отзывчивость, трудолюбие.

Работа с родителями была нацелена на привлечение внимания родителей к важности данной проблемы, на просвещение и расширение представлений родителей о необходимости взаимодействия семьи и детского сада по вопросам полоролевой социализации, на повышение их методической грамотности в данном вопросе.

С этой целью работа с родителями включала в себя такие формы, как родительские собрания, информационные ширмы, индивидуальные беседы, информационные листовки.

Работа с родителями началась с родительского собрания, где им было рассказано о предстоящей работе и о той ценности, которой обладает их помощь. Также родителям было рассказано о некоторых психофизиологических особенностях, которые существуют между мальчиками и девочками, что их очень удивило и поразило. Родители задавали вопросы, многих волновал вопрос: «Не помешает ли ваша работа основным занятиям детей?» Также интересовались конкретными видами деятельности, которыми мы будем заниматься. Благодаря непринужденной и позитивной обстановке собрание закончилось радостно. Родители шутили: «Приду домой с работы: а дочка мне и ужин и заботу!» В течение работы с детьми в раздевальной комнате для родителей вывешивалась информация. Ширма на тему: «Мы такие разные», где психофизиологические различия мальчиков и девочек были вывешены наглядно. Было замечено, что родители обращали внимание на информацию и неоднократно подходили читать ее.

Также были подобраны художественные произведения, которые помогают детям закрепить знания о качествах присущих мальчикам и девочкам, данный список был отпечатан в 20 экземплярах и родители могли брать их себе, по желанию. Из 20 напечатанных листовок осталось 6.

В раздевальной комнате вывешивалась также информация со списком литературы, которую можно использовать для расширения знаний по данному вопросу. Несколько раз было замечено, что родители переписывали данные им источники.

В целом можно отметить, что родители стали активно интересоваться данными проблемами, а некоторые с удовольствием делились своими достижениями в воспитании своего ребенка. Мама одного мальчика рассказала: «Я теперь поняла, почему, когда раньше я его ругала, он вертелся. Потому что я злилась и говорила много всего бесполезного! А теперь я стараюсь как можно короче изложить главную мысль! И я вижу, что ему как раз это нужно!», другая мама, также мальчика, отметила: «Я теперь всегда ему говорю, за что я его ругаю или хвалю. Мне нравится, что он теперь будто сразу понимает меня! Удивляюсь, как такие вещи были раньше совсем неизвестны нам. Ведь это очень важно».

Таким образом, нами была проведена апробация экспериментального плана по двум блокам: работа с детьми и работа с родителями.

С целью анализа эффективности проведенной опытной работы нами осуществлен контрольный срез, который проводился по следующим критериям: эмоциональное отношение детей к собственному полу, характер представлений детей о полоролевых особенностях мальчиков и девочек, проявления полоролевого поведения детей в повседневной жизни. Кроме того мы изучали отношение родителей к проблеме полоролевой социализации мальчиков и девочек.

Осуществляя контрольный срез, мы использовали методики полностью идентичные тем, которыми пользовались на констатирующем этапе.

Сравнивались результаты ответов 20 детей контрольной группы (10 мальчиков и 10 девочек) и 20 детей опытной (10 мальчиков и 10 девочек).

Были получены следующие данные.

Ответы детей на вопрос «Что тебе нравится в представителях своего пола?» можно представить так: все дети опытной группы выделили не менее трех черт характера и поведенческих характеристик, в контрольной группе только 4 ребенка (2 мальчика и 2 девочка) выделили черты характера и поведенческие характеристики. Остальные ответили следующим образом 7 детей (1 мальчик и 6 девочек) контрольной группы выделили только внешние характеристики, 6 (4 мальчика и 2 девочки) сказали, что им нравятся игры, в которые играют представители их пола, также 3 мальчика затруднились ответить на вопрос.

Дети опытной группы эмоционально отвечали на вопрос. Часто звучали такие ответы как: «Мне нравится, что мальчиках то, что они защитники слабых и помощники», «Из них вырастают рыцари и настоящие мужчины». Мальчики выразили симпатию к таким качествам характера у представителей своего пола как: храбрость, сила, также стоит отметить, что в ответах о своем поле мальчики часто говорили о том, что им очень нравится, что они могут работать по дому и мастерить. Девочки с радостью говорили о том, что они - хозяюшки, могут и приготовить и поухаживать, также можно отметить, что для девочек наиболее привлекательными качествами в представителях своего пола также являются: доброта, женственность, ласка, забота.

Ответы детей контрольной группы были в основном малоэмоциональны, односложны. Дети, в основном перечисляли внешние характеристики. Самый встречающийся ответ: «Нравятся волосы, костюм», реже - «Нравятся игры, в которые играют». Ответы детям давались с трудом, дети долго думали, смотрели, надеясь, что им подскажут. Часто присутствовали ответы типа: «Не знаю» и «Ничего».

Ответы на второй вопрос анкеты «Что тебе нравится в представителях противоположного пола?» выглядят следующим образом: 8 мальчиков опытной группы и все девочки дали развернутые ответы, которые включали как внешние характеристики, так и черты характера и поведенческие характеристики, В контрольной группе черты характера и поведенческие характеристики сумели выделить 2 ребенка (1 мальчик и 1 девочка), 6 детей (2 мальчика и 4 девочки) выделили только внешние характеристики, 12 детей (7 мальчиков и 5 девочек) контрольной группы ответить затруднились

Ответы детей опытной группы были развернуты, дети перечисляли большое количество качеств, которые им симпатичны в представителях противоположного пола. Девочкам нравились в мальчиках такие качества как: «защитники», «вырастают мужчинами, рыцарями», «мужественность», «делают комплименты», «добрые к девочкам» и др. Мальчикам в девочках симпатичны как внешние характеристики, которые в большинстве своем мальчики описывали как: «Следят за собой», «красивые», «аккуратные» и т.д., так и такие черты характера и поведения, как: ласка, доброта, хозяйственность, внимательность, женственность.

Ответы детей контрольной группы звучали равнодушно, несколько отстраненно. Внешние характеристики, которыми дети описывали представителей противоположного пола, были однообразными и малоговорящими: одежда, волосы; черты характера, которые дети использовали при описании симпатичных для них качеств у противоположного пола также звучали односложно «хорошие», «плохие».

На вопрос «Что тебе не нравится в представителях своего пола?» 17 детей (10 мальчиков и 7 девочек) опытной группы выделили черты характера и поведенческие характеристики, 1 девочка выделили внешние характеристики и еще 2 девочки ответили на вопрос, что им все нравится в представителях их пола. В контрольной группе ответы выглядели таким образом: 12 детей (7 мальчиков и 5 девочек) выделили черты характера и поведенческие характеристики; 1 девочка выделила только внешние характеристики, как наиболее непривлекательные в своем поле; 7 детей контрольной группы (3 мальчика и 4 девочки) затруднились ответить на вопрос.

Опытная группа отвечала полно, содержательно. Дети опытной группы эмоционально и уверенно перечисляли те качества или поступки, которые им неприятны в представителях своего пола. Так, для девочек это: плохое отношение к малышам, грубость, жадность. Мальчики в своих ответах выделили следующие категории: драки «просто так», драки с девочками, обижают слабых. Также мальчики отмечали такие характеристики, вызывающие у них негативное отношение, как: нечестность, трусость.

Ответы детей контрольной группы в основном содержали одну характеристику: для мальчиков это: драки, хулиганство; для девочек: неопрятность, жадность.

Ответы на вопрос «Что тебе не нравится в представителях противоположного пола?» показывают, что дети опытной группы не ограничивались одной категорией в ответе, так 3 ребенка (1 мальчик и 2 девочки) дали более двух характеристики того, что им не нравится в представителях противоположного пола. 17 детей (8 мальчиков и 9 девочек) сказали, что им не нравятся конкретные черты характера и поведенческие характеристики, 3 ребенка (1 мальчик и 2 девочки) отметили, что им неприятны конкретные внешние характеристики, видно, также 3 мальчика сказали, что им в девочках нравится все! В контрольной группе 14 детей (5 мальчиков и 8 девочек) отметили по одной черте характера или поведенческой характеристике, 1 девочка, что ей не нравится обувь, 1 мальчик ответил, что в девочках ему не нравятся игры, в которые они играют. 5 детей (4 мальчика и девочка) затруднились ответить,

Как видно из вышесказанного количественные результаты по пункту «черты характера и поведенческие характеристики» у опытной и контрольной группы схожи, но стоит отметить, что по своему содержанию они в корне отличаются друг от друга. Девочки опытной группы среди неприятных для себя проявлений в представителях противоположного пола выделили драки, но в своих ответах разделили их на: драки «просто так» (3 девочки) «Мальчики часто дерутся без причины, даже не успевают сказать слово» и драки с девочками (3 девочки) «Мне не нравится, что бывает так, что они забывают и ведут себя не по-мужски, могут ударить девочку и даже не говорят ничего!», 2 девочки отметили, что неприятно, когда мальчики ведут себя «как-то не по-мужски», а 1 девочка сказала, что ей не нравится, когда мальчики забывают, что они мальчики.

Девочки контрольной группы отвечали на вопрос, как правило, одним словом: драки, балуются, плохо себя ведут.

Мальчики опытной группы также отвечали эмоционально, задорно. Среди непринимаемых черт в девочках мальчики отметили следующие: драчливость, неопрятность, 1 мальчик заметил: «Они иногда ведут себя как мальчики. А должны всегда быть девочками!»

В контрольной группе мальчики были равнодушны и спокойны. Наиболее непринимаемыми в девочках чертами, мальчики контрольной группы чаще всего называли такие характеристики, как: плаксивость, вредность.

В ответах на вопрос «Чем отличаются мальчики от девочек?» дети опытной группы отвечали выделяя как внешние характеристики, так и личностные черты. Так, 9 детей из 20 (4 мальчика и 5 девочек) отметили, что мальчик - защитник слабых, а 8 (5 мальчиков и 3 девочки) что девочки-хозяюшки. Также дети отметили, что мальчики могут взять на себя тяжелые поручения, например, нести тяжелый груз или помастерить дома (3 мальчика и 3 девочки). Игровые предпочтения в своих ответах отразили 5 детей (3 мальчика и 2 девочки), но не прямыми ответами: «Играет в куклы/ машинки», а такими ответами как: «Девочки любят играть в спокойные игры, а мальчики больше в бойцов играют, в войну». Именно в этих характеристиках дети обоего пола и видели основные различия полов. Ответы детей насыщенные, эмоциональные. Несколько детей увидели различия между мальчиками и девочками в том, что мальчик- будущий мужчина, а девочка- будущая женщина (1 мальчик и 1 девочка), а также девочка- будущая мама, а мальчик- будущий папа (1 мальчик и 1 девочка), 3 мальчика отметили в своем ответе, что мальчики уступают девочкам место, а девочки могут им не уступать.

Ответы контрольной группы односложные, безэмоциональные, знания детей поверхностны. Часто звучит фраза: «Юбочки у девочек, шорты у мальчиков. Волосы другие». Из 20 детей всего 1 мальчик сумел выделить качества, которыми мальчики и девочки отличаются друг от друга, звучало это следующим образом: «Мальчики сильные, а девчонки всего плаксы!»

На вопрос «На кого из взрослых ты хотел бы быть похож?» все мальчики опытной группы выбрали близких себе мужчин (8 мальчиков выбрали пап, 1 дедушку, 1 брата), мальчики контрольной группы ответили, что хотели бы быть похожими: на папу (7 мальчиков), на дядю (3 мальчика).