Совместная деятельность воспитателя и руководителя физического воспитания по формированию здорового образа жизни у старших дошкольников

Дети часто не умеют объяснить причину своего недомогания, рассказать о том, что они чувствуют, переживают, поэтому следует их научить обращаться к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказать о том, что именно и как его беспокоит (болит голова, стреляет в ухо). Для этого полезно организовывать специальные игры (с другими детьми, куклами, мягкими игрушками), в которых ребенок выступал бы попеременно в роли врача и пациента, произнося соответствующие слова и «обучаясь» роли больного.

Обсуждая с детьми вопросы профилактики и лечения болезней, педагогу следует сообщить детям элементарные сведения о лекарствах: какую пользу они приносят (помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту) и какую опасность могут в себе таить (что может произойти из-за неправильного употребления лекарств). Дети должны усвоить, что лекарства принимаются только при соответствующем назначении врача и только в присутствии взрослых. Никаких «чужих» лекарств брать в рот и пробовать нельзя.

В рамках обсуждения необходимости профилактики болезней педагог рассказывает детям о пользе витаминов, их значения для жизни, взаимосвязи здоровья и питания. Он также рассказывает им о том, какие продукты наиболее полезны, а какие вредны. Например: «У того, кто ест фрукты и сырые овощи, как правило, хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура. Овощи и фрукты - главные поставщики витаминов, минеральных солей, микроэлементов в том числе железа и кальция, необходимых для костей, зубов, крови. Конфеты, шоколад, мороженое, особенно в больших количествах, вредны для здоровья». При этом можно рассказать детям сказку о сладкоежке, у которой заболели зубы.

5. Мотивация к заботе о здоровье окружающих

Педагог должен рассказать детям о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих. Это связано с тем, что болезнь может передаваться от одного человека другому по воздуху или от прикосновения. Например, чихая и кашляя, человек разбрызгивает большое количество капелек слюны (до 40 тыс.), которые разлетаются на большое расстояние (более 3 м). Они могут долго находиться в воздухе, потом опускаются на пищу, другие предметы, их вдыхают находящиеся рядом люди. Если ребенок или взрослый нездоров (например, заболел гриппом), то окружающие могут от него заразиться, так как в капельках слюны находятся микробы, поэтому при кашле и чиханье надо прикрывать рот и нос рукой или носовым платком.

1.4 Валеологическое образование в дошкольном образовательном учреждении

Основными задачами дошкольного учреждения по физической культуре детей являются: охрана и укрепление их здоровья, формирование у них жизненно необходимых двигательных умений в соответствии с индивидуальными особенностями, развитие двигательных способностей, накопление элементарных знаний о физической культуре; создание условий для реализации потребности в двигательной активности; воспитание потребности в здоровом образе жизни; обеспечение физического и психического благополучия (Т.В. Волосникова, В.И. Москаленко, Т.А. Овечкина, С.О. Филиппова, 2004).

Одной из фундаментальных частных задач «Первоочередных направлений здравостроения», разработанной ВОЗ, является обучение здоровью. В этом нормативном документе в первую очередь рекомендуется учитывать сложность воздействия на поведение человека и грамотно выбирать методы воздействия с учетом опыта, накопленного на всех ступенях обучения здоровью (В.И. Харитонов, В.В. Ким, А.В. Ненашев, С.А. Личагина, 2002).

Последовательное, неспешное включение разных элементов здорового образа жизни в повседневность, увеличение их числа и интенсивности, отбор из их множества таких, которые были бы адекватны данному возрастному этапу и возможностям детей, сделают специальные занятия по валеологии интересными и значимыми для детей. Они позволят снабдить ребенка навыками, необходимыми в повседневной жизни, предельно развив те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах. Здоровый образ жизни станет спутником ребенка в дальнейшей школьной и взрослой жизни (Л.Г. Татарникова, Л.В. Андреева, 2000).

В настоящее время в дошкольных учреждениях нашего города действуют следующие общеобразовательные программы: «Детство», «Радуга», «Истоки», «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Развитие». В той или иной степени в этих программах отражена задача формирования у дошкольников здорового образа жизни.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» создана на основе «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду», разработанной НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. В ней наиболее полно представлен раздел «Физическое воспитание и обучение» по четырем возрастным группам от рождения до 7 лет. Программа ориентирует на создание в детском дошкольном учреждении обстановки, способствующей формированию навыков личной гигиены. Детей учат осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относится к своему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.

Программа «Детство» разработана авторским коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. Авторы программы предлагают реализовать задачи физического воспитания и обучения дошкольников путем интеграции в повседневную жизнь ребенка естественных для него видов деятельности. Это ни в коем случае не отрицает значения физкультурных занятий с детьми, но не делает их ведущей формой воспитательной и образовательной работы. В программе «Детство» наиболее полно по сравнению с другими программами представлены знания о составляющих здорового образа жизни, о строении человека, работе систем его организма, о путях улучшения собственного здоровья и другие составляющие валеологического образования дошкольников. Этот раздел отражен в разных возрастных группах по мере усложнения. Знания в этом направлении предполагается получать на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, которые проводит воспитатель.

Программа «Истоки» разработана Центром «Дошкольное детство» А.В. Запорожца. Программа «Развитие» разработана творческим коллективом под руководством профессора Л.А. Венгера. В этих программах не нашли отражения задачи формирования у детей дошкольного возраста валеологических знаний, но присутствуют задачи по организации двигательного режима и оптимизации двигательной активности.

В отличие от этих программ, парциальная программа «Здоровье», созданная под руководством В.Г. Алямовской, содержит отдельный раздел по воспитанию потребности в здоровом образе жизни. Подразумевается, что эта работа будет осуществляться совместно медико-педагогическим коллективом дошкольного учреждения: воспитателями, музыкальными работниками, физоргами и тренерами-специалистами. Ряд занятий серии «Забочусь о своем здоровье» должны проводиться медицинскими сестрами и массажистами. Целью своей авторы программы считают воспитать у детей привычку, а затем потребность к занятиям физическими упражнениями и к ведению здорового образа жизни.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана специалистами Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. На основе программы коллективом авторов под руководством Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой и Р.Б. Стеркиной была разработана система развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Материал на эти темы дается детям в доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей человека с окружающей средой. Программа содержит следующие разделы: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице».

Задачи по формирование здорового образа жизни старших дошкольников решаются в разделе «Здоровье ребенка» и предполагают следующую тематику занятий:

«Как устроено тело человека»

Цель: ознакомить детей с тем, как устроено тело человека, каждый с детства должен помнить о своем здоровье, научиться заботиться о нем, развивать и совершенствовать, не вредить своему организму.

«Как работает сердце человека»

Цель: познакомить детей с назначением и работой сердца, сердце человека - очень важный орган, его нужно беречь и укреплять. Игра, прогулка, работа на свежем воздухе, занятия физкультурой, катание на коньках и лыжах, купание, плавание, утренняя гимнастика, ходьба и бег укрепляют сердце.

«Что мы делаем, когда едим»

Цель: ознакомить детей с назначением и работой системы пищеварения.

«Как мы дышим»

Цель: ознакомить детей с органами дыхания, для нормального дыхания в воздухе должно содержаться необходимое количество кислорода, воздух должен быть свежим и чистым.

«Как движутся части тела»

Цель: ознакомить детей с назначением мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения различных частей тела, с важностью правильной осанки для красоты и здоровья человека.

«Отношение к больному человеку»

Цель: по возможности не оберегать детей от знаний о тяжелых, хронических заболеваниях, инвалидности. Стараться пробудить в них чувство сострадания, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям.

«Микробы и вирусы»

Цель: дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях - микробах и вирусах.

«Здоровье и болезнь»

Цель: научить детей заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.

«Личная гигиена»

Цель: развить у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.

«Витамины и продукты»

Цель: рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека.

«Здоровая пища»

Цель: помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания - еда должна быть не только вкусной, но и полезной.

«Режим дня»

Цель: сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья.

«На воде, на солнце…»

Цель: объяснить детям, что купаться, загорать полезно для здоровья только в том случае, если соблюдать определенные правила безопасности.

«Спорт»

Цель: способствовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни - занятия спортом очень полезны для здоровья человека.

Осуществление задач программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» по формированию здорового образа жизни у старших дошкольников предполагается на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, которые проводит воспитатель.

На базе ДОУ №41 Фрунзенского района Санкт-Петербурга создана авторская образовательная программа «Расти здоровым». Программа ставит перед педагогами задачу - обеспечить возможности формирования и применения знаний, умений и навыков, необходимых детям для ведения здорового образа жизни. Для того, чтобы в дальнейшем жизнь ребенка была успешной, надо помочь ему расти здоровым, научить его не болеть.

В основе программы лежит треугольник здоровья, имеющий три вершины: физическую (состояние тела), психическую (состояние разума и эмоций) и социальную (состояние отношений в социальной среде). Каждый из этих трех видов здоровья вносит свой вклад в сбалансированный стиль жизни.

Внутри треугольника жизни находится колесо, составленное из компонентов, относящихся к здоровью. Это колесо называется «колесом поведения» (человек ежедневно выбирает здоровое или вредное для здоровья поведение).

Для формирования у детей ответственного поведения необходимо:

- иметь хорошие знания о здоровье, фактах, касающихся каждого компонента здоровья,

- иметь навыки и умения, которые поддерживают качество стиля жизни для себя и для других,

-знания и умения должны сочетаться, с умением принимать ответственные решения, которые помогут достичь наилучшего уровня здоровья.

Содержание курса включает следующие разделы:

1) «Я - человек»

- Человек - это кто?

- Строение человека

- Рост.

- Развитие.

2) «Мой путь к здоровью»

- Какой он здоровый человек?

- Здоровье.

- Что я должен делать, чтобы быть здоровым.

3) «Я в гармонии с миром»

- Я и окружающий мир (опасности, которые меня подстерегают).

- Правила безопасного поведения.

- Красота человеческого общения. Разрешение трудных и спорных вопросов.

- Службы безопасности.

После успешного завершения этого курса дошкольники должны:

- различать основные этапы жизни, понимать, как они влияют на рост и развитие человека.

- владеть приемами межличностного общения.

- применять умения и навыки, способствующие укреплению семейных и групповых отношений, исключая грубое поведение.

Применение этих технологий возможно на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, которые проводит воспитатель. Основы валеологической культуры, знания детей о себе и сверстниках могут быть закреплены на занятиях музыкой, физической культурой, рисованием, трудом, в ходе экскурсий и наблюдений за природой и миром людей.

Педагогическими коллективами ДОУ №34 Пушкинского района и ДОУ №139 Выборгского района Санкт-Петербурга разработана программа «Эколого-валеологическое сопровождение образования дошкольников». В этой программе наиболее полно отражена совместная работа всего педагогического и медицинского персонала ДОУ по эколого-валеологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.

Структуру этой работы в дошкольном учреждении в общем плане можно представить как систему взаимопроникающих и взаимодополняющих воспитательно-образовательных и оздоровительных мероприятий, направленных на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Основными элементами этой системы являются:

1. Включение в деятельность дошкольного учреждения психолого-педагогический основ начального экологического воспитания.

2. Валеологизация практически всех направлений деятельности дошкольного учреждения с акцентом на повышение уровня физического здоровья дошкольников в первую очередь средствами и методами физической культуры.

3. Создание предпосылок для формирования у дошкольников активного валеософического мировоззрения, т.е. релизация на уровне дошкольного учреждения «креативной» валеологии.

Резюмируя вышеизложенное, авторы программы утверждают, что экологическое и валеологическое образование и воспитание комплексно по своей сущности, и поэтому эколого-валеологическое направление в образовании является важным фактором в его гуманизации.

На основании собственного опыта работы и анализа опыта работы других ДОУ мною был сделан вывод, что наиболее продуктивно работа по формированию у детей здорового образа жизни осуществляется при совместной работе в одном направлении всего персонала ДОУ. Получая от воспитателя на занятиях по ознакомлению с окружающим миром знания о составляющих здорового образа жизни, о строении собственного организма, о путях улучшения собственного здоровья и т.п., дети на физкультурном занятии могут применить свои знания на практике, а на физкультурном досуге они активизируют свои знания. При этом план физкультурных занятий и досугов составляется соответственно объему знаний, полученных детьми на занятиях с воспитателем. Этот процесс имеет также эффект обратной связи, т.к. валеологическая грамотность детей позволяет детям наиболее успешно и осознанно относится к освоению знаний, умений и навыков физической культуры. Они становятся в состоянии самостоятельно оценить свое физическое состояние на занятиях по физической культуре, во время среагировать на него и сообщить об этом педагогу. Качество упражнений улучшается за счет осознанного отношения к занятию и пониманию значения выполнения задания для сохранения здоровья.

Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом формирования активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья. В этом возрасте дети способны наиболее полно оценить возможности своего организма, его скрытые резервы, могут проанализировать ту или иную ситуацию.

1.5 Валеологическое образование родителей - важный фактор результативности формирования здорового образа жизни у дошкольников

Сформировать прочные навыки здорового образа жизни у детей очень сложно без помощи со стороны родителей. Они являются для детей основным примером для подражания, поэтому образ жизни родителей все же является отправной точкой формирования будущего образа жизни подрастающего поколения. Поэтому именно работа с родителями выходит на первое место при поиске оптимальных путей для формирования у детей здорового образа жизни.

Россия находится в переходном периоде, ее экономическое, политическое и социальное устройство отличается нестабильностью. Характерным явлением стало расслоение общества. Соответственно у представителей разных слоев различные представления о ЗОЖ и иерархии здоровья.

Первая категория риска - дети из неблагополучных семей. Дети из таких семей часто лишены первого необходимого. Часть этих детей становится воспитанниками детских учреждений с полным государственным обеспечением. В большинстве своем дети адаптируются, получают необходимую медико-социальную и психологическую поддержку и вырастают нормальными членами общества.

Новую категорию группы риска составляют дети из сверхобеспеченных семей, особенно семей, которые приобрели капитал быстро и незаконно. Как правило, родители в таких семьях имеют низкий уровень культуры, низкий образовательный уровень, морально-этические представления у членов таких семей могут быть снижены, что при внешнем материальном благополучии создает тяжелый психологический климат и наносит вред здоровью ребенка.

Однако встречается и другая крайность. Есть семьи, где здоровье превращается в единственный культ. Каждый шаг ребенка оценивается с точки зрения пользы или вреда для физического состояния. В данном случае семейное воспитание наносит вред здоровью ребенка и делает его членом группы риска (И.И. Соковня-Семенова, 2000).

Педагогам следует учитывать различные варианты семейного воспитания и по возможности подвергать их коррекции.

Пример родителей ничем не заменим. В соответствии с социологическими опросами лишь 6% семей в России начинают день с зарядки, в США - 78% , в Японии - 75% , в ФРГ - 68% (Д.Н. Давиденко, В.П. Петленко, 1998).

Между педагогом и родителями должно быть достигнуто полное взаимопонимание, только в этом случае возможен позитивный результат работы педагога. Этот раздел профилактической работы является определяющим в достижении нормализации здоровья детей. Современная медицинская наука утверждает, что «проблемы здоровья детей до семилетнего возраста - это проблемы их родителей». Если ребенок болеет, то в первую очередь следует искать и устранять причину его болезни в состоянии здоровья семьи: телесном, духовном и душевном. Без оздоровления родителей, без обучения их методам оздоровления ребенка и семьи, изменения их сознания в сторону здорового образа жизни невозможно вырастить здорового ребенка (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, 2002).

Возможны следующие направления работы педагогов с родителями:

- организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней,

- ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе и с результатами обучения детей (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, информация в «родительских уголках»),

- организация различных мероприятий с участием родителей: спортивные досуги и праздники (например, «Папа, мама и я - спортивная семья»), походы, экскурсии с включение в них каких-либо спортивных мероприятий, совместные занятия с родителями и др.,

- организация родительского всеобуча по проблемам здоровья и оздоровления детей и родителей (лекции, консультации, вечера вопросов и ответов, семинары с участием педагогов, психологов и медицинского персонала ДОУ),

- организация родительских клубов по интересам («Здоровая мама - здоровый малыш», «Движение - жизнь», «Здоровая семья - спортивная семья» и др.),

- организация форм работы, стимулирующих ведение здорового образа жизни в семье вне детского сада. Это могут быть конкурсы детского рисунка на тему: «Мой любимый вид спорта», «Натюрморт из любимых продуктов» (акцент делается на полезных продуктах) и др.; составление рассказов на тему: «Как я провел выходной день», «С чего начинается мое утро»; конкурсы семейной фотографии на тему: «Как мы отдыхали летом», «У того здоровье лучше, кто со спортом неразлучен», «Как нам весело зимой» (лучшими являются те фотографии, где отражена позиция семьи, пропагандирующая здоровый образ жизни).

физический валеологический дошкольный здоровье



ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

На основании изучения научно-педагогической и методической литературы в работе поставлены задачи и определены методы исследования, разработаны этапы организации исследования.

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы методы ретроспективной информации: анализ научно-педагогической и методической литературы и документальных материалов; методы получения текущей информации: опрос (беседа) детей, воспитателей и руководителей физического воспитания, опрос (анкетирование) родителей, анализ совместной работы воспитателя и руководителя физической культуры, педагогическое наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностическое обследования (тестирование занимающихся экспериментальной групп для определения физической подготовленности), методы статистической обработки результатов и педагогический эксперимент.

Анализ и обобщение научно-педагогической и методической литературы

Было проанализировано множество источников из области дошкольной педагогики и психологии, валеологии, теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста. В литературных источниках раскрывались причины возникновения проблем здоровья современного общества, выяснялись пути формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни. Девизом большинства авторов является стремление воспитать здоровое поколение, сознательно относящееся к своему здоровью. В одних трудах предлагались программы и методики, отражающие лишь воспитательно-образовательные задачи формирования у детей здорового образа жизни, в других источниках затрагивались вопросы физкультурно-оздоровительной направленности, которые предусматривали оздоровление детей дошкольного возраста без их активного и сознательного участия.

Анализ документальных материалов

С целью определения актуальности темы были проанализированы общеобразовательные программы («Радуга», «Здоровье», « Здоровый ребенок», «Истоки», «Детство», «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Основы безопасности детей дошкольного возраста», «Развитие»), авторская общеобразовательная программа ГДОУ №41 Фрунзенского района Санкт-Петербурга «Расти здоровым» и программа ГДОУ №34 Пушкинского и ГДОУ №139 Выборгского районов Санкт-Петербурга «Эколого-валеологическое сопровождение образования дошкольников».

Опрос

В исследовании использовался опрос в форме:

- беседы с руководителя физического воспитания для выявления отношения педагогов к содержанию существующих программ по формированию у детей дошкольного возраста здорового образа жизни;

- беседы с воспитателями на предмет определения эффективности применения методики их взаимодействия с руководителем физического воспитания;

- беседы с воспитанниками с целью выявления знаний о составляющих здорового образа жизни, их отношении к занятиям физической культурой до и после эксперимента;

- анкетирование родителей для выяснения их отношения к проблемам здоровья своего и своих детей, изменения его в ходе эксперимента.

В беседе принимали участие более 20 руководителей физического воспитания НМО Фрунзенского района. Вопросы к беседе были составлены с целью определения уровня знаний руководителей физического воспитания о путях формирования здорового образа жизни и возможности применения валеологических знаний детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного образовательного учреждения (Приложение 1).

С воспитателями старших возрастных групп ГДОУ №96 Фрунзенского района была проведена беседа на предмет выявления их мнение об эффективности применения методики совместной работы воспитателей и руководителя физического воспитания по формированию у детей старшего дошкольного возраста здорового образа жизни. А также воспитателям была предложена анкета, при помощи которой они смогли бы проанализировать свой образ жизни (Приложение 2).

Беседы с воспитанниками старших возрастных групп проводились с целью определения уровня знаний детей о здоровье и способах сохранения его. На основании этих бесед были выявлены:

- знания старших дошкольников о составляющих здоровья и здорового образа жизни;

- оценка самими детьми значения сохранения здоровья своего и окружающих;

- необходимость применения валеологических знаний в физкультурно-оздоровительной работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Опрос родителей воспитанников ГДОУ №96 проводился в форме анкетирования. В ходе эксперимента были выявлены изменения в отношении родителей к проблемам здоровья. Они проявили интерес к возможностям коррекции собственного здоровья и здоровья своих детей путем ведения здорового образа жизни, что ведет к повышению эффективности оздоровительных мероприятий в дошкольном образовательном учреждении.

Педагогическое наблюдение

В ходе исследования было проведено педагогическое наблюдение, состоящее из анализа физкультурных мероприятий. Педагогическое наблюдение проводилось с целью изучения опыта совместной работы воспитателя и руководителя физического воспитания и средств, применяемых на занятиях по физкультуре, по ознакомлению с окружающим миром, на спортивных досугах, имеющим целью формирование здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста, а также выявления возникающих затруднений. С этой целью была разработана определенная схема наблюдений, в которую включались следующие пункты:

- Цели и обоснованность использования руководителем физического воспитания знаний детей о здоровом образе жизни на физкультурном занятии;

- Эмоциональная реакция детей на занятиях по физическому воспитанию и спортивных досугах, где они могут в достаточной мере проявить свои валеологические знания;

- Сознательное отношение детей к состоянию своего организма в определенные отрезки времени физкультурного занятия, умение объяснить причину своего состояния;

- Умение анализировать и прогнозировать состояние своего организма до и после физкультурного занятия вследствие тех или иных действий самого ребенка или окружающих;

- Возможность сделать прогноз на дальнейшую жизнь и желание самому участвовать в улучшении качества своей жизни.

Анализ педагогической деятельности

В ходе проведения эксперимента была оценена эффективность физкультурного занятия, в котором были активизированы знания детей о функционировании своего организма, полученные на занятиях по ознакомлению с окружающим:

- определена моторная плотность занятия путем хронометрирования;

- определена физическая нагрузка путем построения физиологической (пульсовой) кривой.

Целью анализа данного физкультурного занятия было определить обоснованность активизации валеологических знаний детей на занятии с сохранением оптимальной моторной плотности и физической нагрузки.

В ходе исследования была разработана специальная форма совместной работы воспитателя и руководителя физического воспитания, которая может использоваться в работе с детьми старшего дошкольного возраста:

- для эффективного воспитания валеологически культурных дошкольников;

- для совершенствования комплексного подхода в решении задач физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Анализ педагогической деятельности воспитателя и руководителя физического воспитания вскрыл ряд проблем и показал, что только комплексный подход к решению задач формирования у старших дошкольников здорового образа жизни дает возможность в достаточной мере сформировать знания детей по данному вопросу.

Анализ продуктов детской деятельности

По окончании эксперимента нами были проанализированы продукты детской деятельности: рисунки, рассказы детей по рисункам и на заданную тему; мнемотаблицы, составленные самостоятельно детьми; участие детей в сюжетно-ролевой игре на тему «Доктор», «Детский сад», «Семья»; книжки-малышки на валеологическую тему, сделанные детьми совместно с родителями. В сочетании с педагогическим наблюдением за поведением ребенка это дало возможность сделать выводы о валеологической компетентности дошкольника.

Диагностическое обследование (тестирование)

До и после эксперимента в экспериментальной группе для подтверждения того, что совместная деятельность воспитателя и руководителя физического воспитания по валеологическому образованию старших дошкольников проходит без ущерба для формирования у них двигательных умений и развития физических качеств было проведено тестирование: контрольно-педагогическое исследование показателей физической подготовленности дошкольников (определение уровня развития физических качеств и двигательных навыков).

Тесты, которые выбрал руководитель физического воспитания, состояли из контрольных заданий:

1. Челночный бег. Испытуемый пробегает дистанцию 30 метров (5 отрезков по 6 метров), перенося поочередно с линии старта на линию финиша 3 кубика (ребро 7 см). Секундомер включается при касании первого кубика по команде: «Марш!». Останавливают секундомер в момент касания третьим кубиком пола. Тест выполняется дважды.

2. Прыжок в длину с места. Прыжок выполняется на жестком мате. Ребенок встает у линии старта, касаясь ее носками, приседая, отводит руки назад и с махом руками вперед выполняет прыжок, приземляясь на две ноги. Результат оценивается в сантиметрах, измеряется расстояние от линии старта до места приземления - до пяток прыгуна. Учитывается лучшая попытка из двух.

3. Ведение мяча поочередно правой и левой рукой. Ребенок отбивает мяч от пола, стоя на месте (возможно небольшое продвижение за мячом). Тест проводится три раза каждой рукой. Засчитывается лучший результат - количество раз.

4. Прыжки через короткую скакалку. Испытуемый прыгает на двух ногах в течение 15 секунд. Фиксируется количество правильно выполненных прыжков.

Методы статистической обработки результатов

До и после проведения педагогического эксперимента проводились общепринятые расчеты:

1. Оценка темпов прироста (ОТП) - по формуле С. Броди (В.И. Усаков, 1989).;

2. Вычисления моторной плотности физкультурного занятия.

Педагогический эксперимент

Сущность педагогического эксперимента заключалась в следующем: выявить и опробовать наиболее эффективную методику по формированию здорового образа жизни у старших дошкольников.

2.2 Организация исследования

Исследование проходило в течение двух лет поэтапно.

Первый подготовительный этап проходил с сентября 2003 по январь 2004 года. Он заключался в анализе состояния проблемы: изучались научно-педагогическая и методическая литература, анализировались государственные и авторские программы и методики по данному вопросу.

На втором этапе, который длился с января по май 2004 года, были разработаны задачи исследования, выявлены наиболее эффективные методы исследования, определены содержание занятий, структура, система и условия их проведения.

Создание условий, выбор средств, подбор практического материала позволили нам перейти к систематическому проведению совместной работы воспитателя и руководителя физического воспитания по формированию здорового образа жизни у старших дошкольников.

На третьем, основном этапе мы провели педагогический эксперимент, который длился с сентября 2004 по май 2005 года. Эксперимент был организован на базе ГДОУ №96 Фрунзенского района Санкт-Петербурга. В ГДОУ №96 сформированы 9 групп: одна группа раннего возраста, восемь групп детского сада, четыре из которых оздоровительные.

Эксперимент с участием двух групп детей старшего дошкольного возраста был проведен в естественных условиях. При организации исследования использован сравнительный метод - испытуемые были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную группы, по 10 человек в каждой. В каждую группу входило 5 мальчиков и 5 девочек в возрасте от 5 лет до 5 лет 6 месяцев на 1 сентября 2004 года.

У обеих групп в неделю проводилось три физкультурных занятия: одно (на улице в виде подвижных игр) проводил воспитатель, два - руководитель физического воспитания. Занятия руководителя физического воспитания не отличались друг от друга по структуре (вводная, основная и заключительная части) и по содержанию, заложенному в «Программу воспитания и обучения в детском саду» по физическому воспитанию: различные виды ходьбы и бега, общеразвивающие упражнения - ОРУ, основные движения и игры. При организации физкультурных занятий в обеих группах использовалось стандартное физкультурное оборудование. В обеих группах на занятиях по ознакомлению с окружающим миром проводились беседы на валеологические темы, которые включали в себя знания по формированию здорового образа жизни.

Но в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, воспитателем проводились один раз в месяц занятия по формированию здорового образа жизни, а также один раз в месяц руководителем физического воспитания организовывалось занятие по физической культуре или спортивный досуг по соответствующей теме (Приложение 6). Также в экспериментальной группе была организована систематическая работа с родителями, в которой участвовали воспитатель и руководитель физического воспитания, а также привлекался медицинский и старший педагогический персонал ГДОУ. Был организован клуб «Здоровая семья», темы занятий которого перекликались с темами занятий воспитателя и руководителя физического воспитания (Приложение 9).

На четвертом, заключительном этапе исследования, который проходил с сентября 2005 по май 2006 года осуществлялась систематизация полученных результатов и литературное оформление дипломной работы.



ГЛАВА 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ И РУКОВОДИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Результаты исследования показали, что именно совместная деятельность воспитателя и руководителя физического воспитания по формированию здорового образа жизни у старших дошкольников дает наилучшие результаты.

В результате анализа тематической литературы на первом этапе исследования было выявлено достаточное количество теоретических разработок по формированию здорового образа жизни у дошкольников, но при этом ощущалась необходимость практических методик по этому вопросу. Совместная же деятельность всех специалистов ГДОУ в литературе почти не отражена.

Изучение общеобразовательных («Детство», «Развитие» и др.) и авторских («Расти здоровым» и др.) программ показало, что они в основном акцентируют внимание на формирование здорового образа жизни дошкольников в одном виде деятельности без активизации в других видах.

Это убедило в том, что для повышения эффективности формирования у старших дошкольников здорового образа жизни необходима организация совместной деятельности воспитателя и руководителя физического воспитания.

В ходе беседы с руководителями физического воспитания Фрунзенского района была выявлена необходимость практических разработок по формированию здорового образа жизни у старших дошкольников. Мнения специалистов совпали и в том, что существующие методики выдвигая эту задачу, как приоритетную, не поясняют, как ее можно решить на физкультурном занятии, не нарушая структуры, не снижая моторной плотности и выполняя основные задачи физкультурного занятия.

В ходе бесед с воспитателями старших групп ГДОУ №96 стала понятна острая необходимость комплексного подхода к решению задач формирования у дошкольников здорового образа жизни. Воспитатели обратили внимание на то, что если даже с детьми проводятся теоретические занятия на валеологические темы, но не активизируются в других формах деятельности, то знания на эту тему не входят неотъемлемой частью в сознание ребенка и не отражаются в свободной творческой деятельности.

В процессе проведения эксперимента также проводилась активная работа с родителями. Им было предложено ответить на вопросы анкеты в начале учебного года и в конце учебного года (Приложение 3,4). Также им была предложена анкета-самоанализ, которая дала возможность родителям самостоятельно оценить свой образ жизни (Приложение 5). Анализ анкетирования показал, что родители не только хотят видеть своего ребенка здоровым под влиянием работы дошкольного учреждения, но и желают активно участвовать в этом процессе. Если в начале эксперимента родители не относились с должным вниманием к вопросам формирования и соблюдения здорового образа жизни, то по окончании эксперимента многие родители пересмотрели или стали готовы пересмотреть свое отношение к нему.

Анализ комплексной диагностики культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста (Приложение 10), проведенный по окончании эксперимента, показал, что дети и экспериментальной, и контрольной группы осознают смысл здоровья и здорового образа жизни. При этом в контрольной группе акцент делается больше на сохранение здоровья при соблюдении личной гигиены и помощи врачей, а в экспериментальной группе дети с удовольствием рассказывали о физически активном отдыхе и играх. До начала эксперимента детям были предложены те же вопросы, но большинство детей затруднялись с ответом, или ответы были ориентированы на противопоставление здоровье - болезнь.

Очень показательны ответы детей на вопросы стандартизированной беседы на тему «Почему я это сделал?», проведенной после физкультурного занятия общепринятой структуры по окончании эксперимента (Приложение 11). Детям предлагалось ответить на несколько вопросов, которые отражали то или иное отношение детей своему поведению или действию на занятии по физическому воспитанию. Ответы условно были разделены на валеологически грамотные или валеологически неграмотные. В результате сравнительного анализа и вычисления процентного соотношения ответов детей были получены следующие результаты: у детей экспериментальной группы было 70% валеологически грамотных ответов на поставленные вопросы, а у детей контрольной группы - 44%. Эти показатели подтвердили выводы, сделанные в процессе наблюдений за поведением детей на физкультурных занятиях и в свободной двигательной деятельности: активизация валеологических знаний, полученных на занятии по ознакомлению с окружающим миром с воспитателем, на специальных физкультурных занятиях и спортивных досугах дает возможность детям правильно оценивать состояние своего здоровья. Ребенок становится в состоянии спрогнозировать свое физическое состояние, состояние своих друзей и родителей в результате тех или иных действий.

Интересные результаты были получены в процессе анализа продуктов детской деятельности. В течение трех последних месяцев эксперимента воспитатели групп экспериментальной и контрольной вели наблюдение за самостоятельной деятельностью детей. Помимо сделанных в качестве домашнего задания совместно с родителями книжек-малышек на тему «Где живет здоровье», «У того здоровье лучше, кто со спортом неразлучен», дети проявляли валеологические знания и в других видах деятельности. Они составляли мнемотаблицы на тему «Мое здоровье», выполняли рисунки, в которых отражалась тема здорового образа жизни, использовали валеологические знания в сюжетно-ролевых играх «Доктор», «Детский сад», «Семья» и др. Сравнительный анализ деятельности детей контрольной и экспериментальной групп дал следующие результаты: дети контрольной группы могли проявить в самостоятельной деятельности валеологические знания по инициативе взрослого, а дети экспериментальной группы использовали валеологические знания по собственной инициативе. Эти наблюдения отражены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительный анализ проявления валеологических знаний детей в самостоятельной деятельности

Виды детской деятельности	Примеры детской деятельности
	контрольная	экспериментальная
1. Рисование «Прогулка зимой»	Изображения на рисунках: - дети в обычной одежде копают лопатками снег; - дети в обычной одежде играют в снежки; - дети скатываются с горки на санках.	Изображения на рисунках: - дети идут на лыжах по лесу; - дети в спортивной одежде играют в снежки; - дети катаются с горки на лыжах.
2. Рисование «Вместе с мамой, вместе с папой»	Изображения на рисунках: - ребенок идет по улице и держит за руки маму с папой; - ребенок с родителями отдыхает в кафе, сидит за столом и ест мороженное.	Изображения на рисунках: - ребенок с родителями катается на велосипедах; - ребенок с родителями сидит у костра на берегу реки на фоне леса и туристической палатки.
3. Сюжетно-ролевая игра «Семья»	- «Папа» лежит на диване и смотрит телевизор, «Мама» готовит обед; - «Мама» собирается на работу, садится перед зеркалом и начинает «подкрашивать» губы и глаза.«Папе» она говорит: «Я должна быть красивой на работе».	- «Мама» говорит «Дочке»: «Обязательно съешь яблоко, в нем много витаминов». - «Мама» включает музыку и начинает выполнять движения спортивного танца. «Папе» она объясняет: «Мне нужно заниматься гимнастикой, чтобы быть красивой».
4. Сюжетно-ролевая игра «Доктор»	«Доктор» говорит «Пациенту»: «Вам надо принимать таблетки и пить микстуру, тогда вы будете здоровы» или «Одевайтесь теплее, тогда не заболеете».	«Доктор» говорит «Пациенту»: «Если вы будете делать зарядку по утрам, вы будете крепким и здоровым» или «Нужно есть много фруктов и овощей, тогда будете здоровым».

В процессе педагогического наблюдения для оценки эффективности физкультурного занятия, в котором были активизированы валеологические знания детей, полученные на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, а также для подтверждения обоснованности проведения физкультурного занятия с валеологическими задачами, были определены:

- моторная плотность и общая плотность занятия;

-физическая нагрузка путем построения физиологической (пульсовой) кривой (Приложение 12).

Моторная и общая плотность занятия по физической культуре была определена следующим образом. В процессе физкультурного занятия был составлен протокол хронометрирования, в соответствии с данными которого была вычислена моторная (МП) и педагогическая (ОП) плотность занятия:

1146 х 100

МП = 1680 = 68,2% ;

1650 х 100

ОП = 1680 = 98,2% .

Анализ количественных характеристик физкультурного занятии, в котором активизировались валеологические знания детей, показал обоснованность использования такой формы работы с дошкольниками без снижения двигательной активности на занятии.

С этой же целью в начале и в конце эксперимента было проведено контрольно-педагогическое исследование показателей физической подготовленности дошкольников (определение уровня развития физических качеств и двигательных навыков). Результаты отражены в таблицах 3, 4 и 5.

Шкала ОТП физических качеств детей дошкольного возраста.

До 8% - неудовлетворительно - за счет естественного роста.

8 - 10% - удовлетворительно - за счет естественного роста и роста естественной двигательной активности.

10-15% - хорошо - за счет естественного роста и целенаправленной системы ФВ.

Таблица 3

Показатели физической подготовленности детей экспериментальной группы на сентябрь 2004 года

Виды тестов	Полина Б.	Лиза К.	Никита	Таня Д.	Даша К.	Слава К.	Дима Ф.	Вова А.	Катя Х.	Дима И.
Челночный бег (сек.)	16,8	15,5	14,7	14,2	17,2	17	14,5	17,5	13,8	15,2
Прыжки с места (см)	75	86	91	120	95	100	104	92	112	107
Ведение мяча (пр / л. Рукой n раз за 30 сек.)	4 / 3	6 / 3	2 / 2	10 / 5	4 / 4	3 / 5	4 / 2	3 / 2	15 / 7	7 / 5
Прыжки на скакалке (на 2-х ногах n раз за 15 сек.)	6	8	7	7	3	5	4	4	11	9

Таблица 4

Показатели физической подготовленности детей экспериментальной группы на май 2005 года

	Полина Б.	Лиза К.	Никита	Таня Д.	Даша К.	Слава К.	Дима Ф.	Вова А.	Катя Х.	Дима И.
Челночный бег ( сек.)	14,6	13,8	13,9	12,6	15,6	16,2	13,5	15,8	12,5	14,2
Прыжки с места (см)	90	101	105	125	114	109	114	99	116	118
Владение мячом (пр/л. рук. n раз за 30 сек.)	10 / 6	12 / 7	7 / 4	25/10	9 / 8	8 / 11	10 / 6	11 / 8	25 / 15	14 / 9
Скакалка (на 2-х н. n раз за 15 сек.)	11	14	8	10	9	10	11	13	16	12

Таблица 5

Оценка темпов прироста (ОТП) показателей физической подготовленности детей экспериментальной группы

	Челночный бег	Прыжки в длину с места	средний
	сентябрь	май	%	ОТП	сентябрь	май	%	ОТП	балл
Полина Б.	16,8	14,6	14	хор.	75	90	18	отл.	4,5
Лиза К.	15,5	13,8	13	хор.	86	101	16	отл.	4,5
Никита Л.	14,7	13,9	8	уд.	91	105	14	хор.	3,5
Таня Д.	14,2	12,6	12	хор.	120	130	8	уд.	3,5
Даша К.	17,2	15,6	9	уд.	95	114	18	отл.	4
Слава К.	17	15,9	6	неуд.	100	109	8	уд.	2,5
Дима Ф.	14,5	13,5	7	неуд.	104	114	9	уд.	2,5
Вова А.	17,5	15,8	10	хор.	92	99	7	неуд.	3
Катя Х.	13,8	12,5	10	хор.	109	116	6	неуд.	3
Дима И.	15,2	14,2	7	неуд.	107	118	10	хор.	3

Свыше 15% - отлично - за счет эффективного использования естественных сил природы и физических упражнений.

В экспериментальной группе общий средний балл ОТП составил 3,4 балла. Из 10 испытуемых по двум тестам получили оценки: неудовл. - 2 балла - 5 детей, удовл. - 3 балла - 5 детей, хорошо - 4 балла - 7 дошкольников, отл. - 5баллов - 3 ребенка.

50% детей улучшили показатели физической подготовленности за счет целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы в течение учебного года.

В результате анализа контрольно-педагогического исследования показателей физической подготовленности дошкольников и определения эффективности физкультурного занятия было найдено подтверждение возможности включение в физкультурное занятие со старшими дошкольниками элементов валеологического образования без ущерба для формирования у них двигательных умений и развития физических качеств.



ВЫВОДЫ

1. Анализ и обобщение научно-педагогической литературы показал, что для повышения эффективности формирования у дошкольников здорового образа жизни небходимо:

- знания о формировании и сохранении здоровья прививать с детства;

- осуществлять эту работу в условиях дошкольного образовательного учреждения возможно с учетом особенностей режима, выбора программ, организации образовательной, воспитательной и оздоровительной работы.

2. Исследование опыта деятельности дошкольных образовательных учреждений показал, что в настоящее время в дошкольных учреждениях нашего города действуют следующие общеобразовательные программы: «Детство», «Радуга», «Истоки», «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Развитие», программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». В той или иной степени в этих программах отражена задача формирования у дошкольников здорового образа жизни, но они не содержат стройной системы четкого взаимодействия воспитателя и руководителя физического воспитания.

Наиболее полно отражена совместная работа всего педагогического и медицинского персонала дошкольного образовательного учреждения по валеологическому воспитанию и образованию детей в авторских программах «Расти здоровым», разработанной педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения №41 Фрунзенского района и «Эколого-валеологическое сопровождение образования дошкольников», разработанная педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений №34 Пушкинского района и №139 Выборгского района Санкт-Петербурга. Структуру этой работы в дошкольном учреждении в целом можно представить как систему взаимопроникающих и взаимодополняющих воспитательно-образовательных и оздоровительных мероприятий, направленных на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

3. В результате исследования было выявлено:

- руководители по физическому воспитанию, а также воспитатели согласны с необходимостью совместной работы по формированию у старших дошкольников здорового образа жизни, но недостаточное количество методик по этому вопросу осложняет этот процесс;

- большинство родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения проявили интерес к ценностям здорового образа жизни только в результате пропагандистской деятельности педагогов; они считают важным формирование у дошкольников здорового образа жизни, но испытывают затруднения в этом направлении, так как информации по этому вопросу недостаточно, что вызывает необходимость взаимодействия родителей и персонала дошкольного учреждения.

4. В ходе исследования было выявлено положительное влияние активизации знаний о составляющих здорового образа жизни на проявление валеологических знаний старших дошкольников в свободной игровой деятельности, а также на способность детей правильно оценить физическое состояние своего организма.

5. Диагностическое исследование развития двигательных умений и физических качеств дошкольников, участвовавших в эксперименте, а также анализ физкультурного занятия показали обоснованность включения активизации валеологических знаний детей в занятие по физическому воспитанию без ущерба для сохранения оптимальной моторной плотности занятия и развития двигательных умений и физических качеств старших дошкольников.



ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 144 с.

2. Богина Т.В., Рунова М.А. Сохранение и укрепление здоровья ребенка // Дошкол ьное воспитание - 1999. - №6. - С.

3. Волосникова Т.В., Филиппова С.О. Система образования дошкольников в области физической культуры // Теория и методика физической культуры дошкольников: Учеб.пособие для студентов факультетов физической культуры / Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. - СПб.: ВВМ, 2004. - С. 250-259

4. Виленский М.Я., Авчинникова С.О. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» // Теория и практика физической культуры. - 2004. - №11. - С.2-7.

5. Горчак С. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни - Кишинев: Истиница, 1991.- 126 с.

6. Доронова Т. Право на охрану здоровья // Дошкольное воспитание. - 2001. - №9. - С.

7. Давиденко Д.Н., Петленко В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность - СПб: Балтийская педагогическая академия, 1998. - 252 с.

8. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.

9. Дьяченко О. Программа «Развитие» // Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы. - М., 1994. - 32 с.

10. Доронова Т.Н., Якобсон С.В. Программа «Радуга» // Дошкольное воспитание. - 1990.- №10. - С. 60-64

11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Акцидент, 1999. - 224 с.