Разработка программы изучения курса "Технология" на примере раздела "Художественная обработка ткани"

Размещено на http://www.allbest.ru/

67

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Изучение раздела программы «Технология» на примере раздела: «Художественная обработка ткани»

Содержание

технологическое образование школьник

Введение

Глава 1.Сущность технологического образования школьников

1.1 Современные проблемы технологического образования школьников

1.2 Направления модернизации технологического образования

1.3 Содержание технологического образования школьников в 8 классе по разделу «Художественная обработка ткани»

Глава 2. Методика организации работы по разделу «Художественная обработка ткани» в 8 классе

2.1 Методы, формы и средства изучения раздела «Художественная обработка ткани»

2.2 Планирование работы по изучению раздела «Художественная обработка ткани»

2.3 Деловая игра

Заключение

Список литературы

Приложение «Перспективно-тематический план раздела «Художественная обработка ткани»

Введение

Переход к третьему тысячелетию связан с технологической революцией, которая охватывает все виды человеческой деятельности. Сфера применения технологии расширяется, технологический подход распространяется на все стороны общественной жизни, в том числе, и на социальное управление, науку, образование. Технология становится существенным фактором развития общества.

Меняющиеся условия требуют от человека готовности ориентироваться в современной технологической действительности, выбирать оптимальные способы деятельности на основе осознания своей ответственности за этот выбор, результаты и последствия их применения для существования цивилизации, а также быстрой адаптации без стрессов и потрясений к меняющейся социальной и технологической среде. Технологическая подготовка становится необходимой для любого человека, его общего и профессионального образования.

Сказанное ведет к переосмыслению феномена технологической подготовки в школе, определению места последней в общем образовании.

Сама по себе постановка теоретических и практических проблем, связанная с технологической подготовкой школьников, не является для отечественной педагогики и практики школы чем-то новым. Необходимость изучения технологии в рамках политехнического образования как теоретическая, так и практическая задача отмечалась на разных этапах развития школы и педагогической науки. Традиционно в педагогической теории и школьной практике овладение технологией рассматривалось в качестве обязательного элемента политехнического образования школьников, наряду с изучением техники, экономики и организации производства. Технологическая подготовка при таком подходе выступает важным средством адаптации выпускника школы в сфере материального производства, сфере современной техники.

Развитие технологических наук, технологического знания приводит к тому, что единое научное знание «раздваивается» на знание фундаментальное и знание технологическое. По сути, современное научное знание становится двояким по своей природе: оно, в зависимости от целей познающего субъекта, может решать как фундаментальные, так и технологические задачи.

В структуре современного научного знания теоретическое технологическое знание выделяется из системы технических наук, превращая технологические науки в самостоятельные, имеющие свой предмет изучения. Технологическое знание становится специфической сферой научно-теоретического знания, аналогичной естествознанию. В системе единого научного знания технологические науки занимают промежуточное положение между естественными и общественными науками. При этом естественные науки определяют границы возможного в технологии, а общественные - обосновывают границы целесообразного.

Такое представление о технологическом знании делает технологическую подготовку школьников важной составляющей общего образования, наряду с естественнонаучной и гуманитарной. Современный уровень развития научного знания приводит к расширению общеобразовательной подготовки человека за счет включения в нее познания специфический закон второй природы», искусственной среды, созданной человеком в процессе его практико-преобразовательной деятельности. Таким образом, технологическую подготовку в школе нельзя сводить только к политехническому образованию. Она связана с политехническим образованием так же, как связана с ним естественнонаучная подготовка, но не сводима к нему. Технологическая подготовка школьников «выходит» за рамки политехнического образования, становится шире его по своим целям и содержанию, выполняемым функциям. Она является таким же самостоятельным элементом общего образования, как естественнонаучная и гуманитарная подготовки. Технологическую подготовку следует рассматривать как базовую в системе непрерывного образования человека.

Художественная вышивка на швейной машине широко применяется в оформлении одежды и различных изделий: салфеток, занавесей, панно и т. д. в наши дни на машине можно выполнять практически все виды швов, применяемых при ручной вышивке.

Цель работы: изучить основные составляющие раздела программы «Технология» на примере раздела: «Художественная обработка ткани»

В соответствии с поставленной целью в ходе работы будут решаться следующие задачи:

· Изучить проблемы технологического образования школьников;

· Изучить основные направления модернизации технологического образования;

· Проанализировать раздел: «Художественная обработка ткани» и разработать планы-конспекты уроков этого раздела;

· Проанализировать учебники и учебные пособия по разделу: «Художественная обработка ткани»;

· Разработать перспективно-тематический план раздела: «Художественная обработка ткани».

Глава 1.Сущность технологического образования школьников

1.1 Современные проблемы технологического образования школьников

Существование и развитие человека и общества на протяжении всей истории цивилизации состояли и состоят в деятельности по преобразованию материального мира путем изменения состояния некоторых исходных ресурсов в промежуточный или конечный результат, удовлетворяющий витальные, духовные или интеллектуальные потребности людей. Бесчисленное множество таких преобразований позволило человечеству «покорить» естественную природу, создать особый, не свойственный ей искусственный мир и обеспечить себе надежное и стабильное существование.

Совокупность действий по созданию материальных объектов, сами эти объекты, а также последствия их воздействия и влияния на человека, общество и природу, образует в настоящее время глобальную структуру, которая представляет собой объективно существующую и необратимую реальность как часть планетной системы. Сегодня люди все в большей степени «переселяются» из естественной природы в созданный ими искусственный мир (техносферу), который их и кормит, и одевает, и согревает…, а естественная природа превращается главным образом в источник сырья и энергии.

При этом техносферой понимается совокупность не свойственных естественной природе органических и неорганических элементов искусственного происхождения, созданных в процессе целенаправленной преобразующей деятельности людей, составляющая часть планетной системы и взаимодействующая с другими ее частями - естественной природой, человеком и обществом.

Образно говоря, люди строят и уже в значительной степени построили для себя огромный дом с соответствующей инфраструктурой, фундаментом которого является планета Земля.

Очевидно, при этом, что высокий уровень технологий и обеспечивающей их техники, создает благоприятные условия развития культуры, экономики, повышения качества жизни и др. справедливо и обратное - высокий уровень жизни общества создает благоприятные условия развития технологической среды.

Однако развитие техносферы противоречиво. Одновременно с удовлетворением потребностей людей эта искусственная среда их жизнедеятельности создает множество новых проблем, связанных с отрицательными последствиями технологических преобразований - появляются новые болезни и ухудшается здоровье людей; нарушается баланс экосистемы; люди вынуждены подчиняться созданной ими среде и жить «по расписанию»; на создание техносферы и обеспечение ее функционирование затрачивается всё больше сил, энергии и ресурсов и т.п.

Таким образом, всё сильнее ощущает на себе последствия технологической деятельности, которые по утверждениям пессимистов уже достигли критического уровня и создают непосредственную угрозу существования. Но, с другой стороны, человек не может отказаться от тех благ, удобств и комфорта, которые несёт с собой техносфера. Глобальное противоречие состоит в том, что техносфера оказывает пагубное воздействие на человека и другие элементы планетной системы, однако и отказ от услуг искусственного технологического мира тоже равносилен прекращению развития и существования цивилизации. С техносферой плохо, но и без нее уже нельзя.

Причина возникновения указанного глобального противоречия состоит в том, что главное, техносфера является сложной системой, эффективно управлять функционированием и развитием которой человечество не научилось. Это объективное явление. Мы до сих пор не только не знаем как управлять техносферой, но и не в полной мере осознаем, что этой планетной структурой нужно управлять. Развитие техносферы происходит стихийно, «методом проб и ошибок», без прогноза и анализа результатов преобразований.

В определенном смысле техносфера дистанцируется от своего создателя и перед человечеством возникает проблема «покорения» искусственной технологической среды, аналогичная уже решенной проблеме покорения естественной природы.

Проблема управления развитием техносферы связано с решением множества чрезвычайно сложных задач, к числу которых можно отнести следующее:

· Изучение и выявление явлений, законов и закономерностей искуственой природы как части планетной системы, ее происхождение, распространение и развитие;

· Формулирование и осознание проблемы неуправляемости развития техносферы, постижение ее сущности;

· Разработка критериев оптимального развития техносферы, создание структуры управления;

· Формирование у субъектов преобразующей деятельности и потребителей результатов этой деятельности мотивации к реализации условий оптимального функционирования и развития техносферы, их технологической культуры, технологической грамотности.

Указанные задачи могут быть разрешены с помощью философии, истории, технологии, психологии, экологии и др. однако для их решения требуется время и значительные интеллектуальные усилия общества. Скорее всего какие-то результаты появятся через несколько десятилетий, а получать и пользоваться ими будут нынешние школьники при условии, что школьное образование будет реформировано в направлении повышения уровня и значимости его технологической составляющей.

Учитывая, что современный мир как единая система состоит из совокупности взаимодействующих элементов - «естественная природа - человек - общество - искусственная природа», школьное образование так же должно представлять собой совокупность четырех образовательных областей знаний - о естественной природе, о человеке, об обществе и технологическом мире…

Все эти области знаний, так или иначе, представлены в учебном плане, общеобразовательной российской школы. Однако образовательная область «Технология» не в полной мере отражает современный технологический мир и не ориентирована на решение проблемы формирования субъекта преобразующей деятельности, способного в будущем осуществлять гуманизацию и эффективное управление техносферой, в том числе, через политику, экономику, право и мораль. Существуют и другие причины усиления роли технологии. К ним относятся:

· Необходимость усиления позиций государства в международных отношениях (чем выше уровень технологий, тем больший вес имеет государство в мире);

· Необходимость укрепления и стабилизации экономики внутри страны (чем выше уровень технологий, тем выше уровень экономики в стране и тем выше качество жизни людей);

· Необходимость повышения общей культуры населения (чем выше уровень технологий, тем выше уровень общей культуры);

· Необходимость формирования самореализующейся личности в условиях конкурентной состязательности, неопределенности и свободы выбора (чем выше уровень технологических знаний и культуры, тем больше вероятность самореализации личности главным образом через инновационную деятельность).

Но поскольку образовательная область «Технология» формировалась и вводилась в школьный процесс скорее интуитивно без достаточного - научного обоснования, указанные причины не нашли в ней отражения, а ее содержание носит упрощенный характер. С этим связано и то, что педагогическая общественность воспринимает технологию только как аналог трудового обучения. Поэтому задача состоит в том, чтобы образовательную область «Технология» трансформировать в систему технологического образования школьников, пронизывающую также и другие образовательные области и являющуюся системообразующем элементом всего школьного образования, который обеспечивает:

· Формирование у учащихся панорамного видения технологического мира, понимание его содержания, структуры, тенденций развития и влияния на другие элементы планетной системы;

· Формирование представлений о взаимозависимости исторического, культурного и технологического развития;

· Раскрытие способностей и формирование навыков творческого преобразования элементов техносферы, инновационной деятельности;

· Формирование трудовых умений и навыков;

· Формирование способностей объективно оценивать реальную социально-технологическую среду и свои возможности по достижению лучшего результата в этой среде.

Построение системы технологического образования школьников связано не только с расширением и углублением «Технологии». Потребуется существенное изменение программ школьных предметов, определенная психологическая перестройка учителей, а также значительное изменение целевых ориентиров школьного обучения и воспитания. Но этим изменениям должны предшествовать научные теоретические и экспериментальные исследования, в результате которых необходимо получить:

· Модель выпускника школы в виде описания качеств и способностей, обеспечивающих высокий уровень его «конкурентоспособности» и решение приведенных выше социально- технологических проблем и задач;

· Модель учителя технологии и учителей других предметов в виде описания сферы их профессиональных «интересов» и личных качеств;

· Структурную схему и алгоритм формирования школьного учебного процесса, обеспечивающая требуемый уровень выпускника школы;

· Требования к разработке и реализации новых методов обучения и воспитания с учетом потребностей системы технологического образования; совокупность требований к содержанию учебно- методического обеспечения.

Результаты проведенных исследований и их предварительная апробация позволяет предложить сегодня следующую совокупность элементов системы технологического образования школьников:

· Изучение созданной человеком «второй» природы, ее элементов и связей с другими частями планетной системы, сопоставление технологий и потребностей человека, анализ возможных сценариев развития техносферы (теоретические занятия);

· Освоение типовых, универсальных приемов, процедур, операций технологической деятельности по преобразованию материалов, энергии и информации; формирование моторно-двигательных навыков учащихся (практические занятия в составе инвариантной части «Технологии»-трудовое обучение);

· Освоение навыков творческой деятельности по поиску идеи решения задачи (формулирование задачи- поиск вариантов решений- выбор оптимального) и освоение комплекса типовых и специальных технологических процедур и операций по реализации найденной идеи и созданию завершенного объекта искусственной среды (в вариативной части технологического образования по выбору школьников по аналогии с системой кружковой работы в учреждениях дополнительного образования);

· Допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка (на факультативных занятиях по возможностям школы и по желанию учащихся);

· Изучение фрагментов и динамики развития технологического мира в его связи с культурным, историческим и научным развитием общества (в составе «нетехнологических» предметов школьного учебного плана - история, литература, биология, география, химия, физика, математика и др.)

Представленная совокупность элементов системы технологического образования при ее реализации требует учета региональных и школьных особенностей и возможностей по объему и соотношению элементов, а также материальных ресурсов и, что особенно важно, - уровня кадрового потенциала школы.

Поэтому весьма ответственным этапом осуществления новой концепции технологического образования является подготовка учительских кадров. Собственно, не только подготовка, а и переподготовка работающих учителей технологии. Основная проблема состоит в определении содержания подготовки, поскольку в настоящее время не всегда возможно однозначно выделить необходимый объем знаний учителя технологии, его профессиональных качеств, позволяющих осуществить переход к новой системе технологического образования. Не дает полного ответа на этот вопрос и новый стандарт специальности «Технология и предпринимательство».

Необходимо отметить также и то, что отсутствие ясно обозначенных «параметров» учителя технологии усиливает состояние неопределенности у организаторов и руководителей школьного и вузовского образования, всего педагогического коллектива. А это в свою очередь сдерживает процесс осуществления технологического образования в целом.

Представляется, что круг профессиональных параметров и качеств учителя технологии может быть очерчен некоторой совокупностью знаний и проблем, связанных между собой и с другими школьными предметами. К числу таких узловых элементов сферы профессиональных «интересов» учителя технологии, характеризующих в определенной степени и сам предмет «Технология», могут быть отнесены следующие:

· Система «природа - человек - общество - техника», искусственная среда жизнедеятельности человека (техносфера), эволюция техносферы (условия, законы и закономерности развития, перспективы, влияющие на жизнь и интеллектуально-психическое развитие человека), классификация техники, последствия технологической деятельности, глобальные и частные проблемы человечества;

· Технология как деятельность человека, как процесс преобразования, как наука, как предмет изучения;

· Технология по преобразованию материалов, энергетические, информационные, экономические технологии, технологии творчества (получение, преобразование, хранение, накопление, передача, распределение, учет, объединение, дробление), обеспечивающие технические средства, экстенсивная и интенсивная деятельность, потребности и их удовлетворение, противоречия;

· Основы экономической теории, предпринимательство и его элементы - маркетинг, менеджмент, финансы, бухгалтерское дело, право и др.;

· Школа как инструмент общества по воспитанию личности (период, «внутриутробного» развития человека цивилизованного), структура школы, организация и управление, школа как элемент надсистемы, «технология» как элемент школьного образования;

· Школьное технологическое образование: актуальность реформирования, сходство и различие между предметом «Труд» и образовательной областью «Технология, состав и структура «Технологии» (разделы, компоненты, связь с другими предметами; инвариантная, вариативная и факультативная части), ее интегрирующая функция, модель технологического образования (исходная база знаний, промежуточные и конечные результаты, совокупность обеспечивающих процессов), модель выпускника школы и учителя технологии;

· Методы обучения и воспитания, психологическое и педагогическое взаимодействие и воздействие, в системах «человек - человек», «человек - общество», «человек - техника - человек (общество)», «человек - природа - человек (общество)»;

· Профессиональная ориентация в процессе и результате изучения технологии (панорама и классификация технологий и профессий, психологические особенности человека, его профессиональные возможности и способности, потребности общества, самореализация и конкурентно способность выпускника).

Представляется, что приведенная здесь принципиальная схема технологического образования при ее непрерывном развитии, совершенствовании и конкретизации в процессе дальнейшего научного исследования и практического осуществления обеспечит формирование выпускника школы, обладающего в наибольшей степени качествами самореализующейся личности в условиях неопределенности и свободы выбора, а общество получит возможность оптимизации собственной технологической деятельности и стабильного экономического роста.

1.2 Направление модернизации технологического образования

Современный этап развития научно-технической революции часто характеризуют как революцию технологическую. Тем самым подчеркивается факт, что главным вопросом, с которым современное общество обращается к науке и технике, является не «Что делать?», а «Как делать?».

Техническое образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно должно непосредственно осуществляется государственной и частной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития. И, несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знания мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народно-хозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования и в 70-80-х годах, и в90-е годы по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых людей в возрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов и техникумов.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей.

Происходящие в обществе изменения не смогли не отразиться на системе образования. Во многих странах в конце 80-х - начале 90-х годов пришли к пониманию необходимости всеобщего технологического образования, и технология стала одним из обязательных предметов в средней школе.

В России образовательная область «Технология» включена в 1993 году в инвариантную часть утвержденного Министерством образования РФ базисного учебного плана и должна изучаться с I по XI класс. Аналогичные работы ведутся за рубежом. Так в Израиле создание материалов для преподавания этого нового предмета началось в сентябре 1993 года. Разработанная вскоре система технологического образования, включающая программу, учебники, учебные пособия для школьников и преподавателей, широкий спектр учебного оборудования и программного обеспечения, научно-исследовательские, проектные и педагогические центры, является одной из лучших в мире. В Великобритании предметы «Дизайн и технология» и «Информационная технология» являются частью учебного плана средних школ. В Новой Зеландии технология изучается с I по XII класс. В США выполняется проект «Технология для всех американцев» и разработан стандарт содержания технологической грамотности.

За прошедшие годы была разработана концепция технологического образования и экспериментальные программы, созданы технологические центры в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Казани, Екатеринбурге, Кинешме, Твери, Туле. Подготовлена серия экспериментальных учебных пособий.

Переход к технологическому образованию отражает объективный процесс и результат изменения современного мира. Технологический процесс не только в России, но и в других странах обеспечил существенное увеличение продуктивности промышленного и сельскохозяйственного производства при одновременном снижении количества трудовых ресурсов.

В то же время наблюдается увеличение занятости трудоспособного населения в непроизводственных сферах: в образовании; в сервисном, социальном, досуговом, бытовом, коммунальном и т. П. обслуживании; в экономике, бизнесе, коммерции и предпринимательстве; в создании, потреблении и обращении информационных систем, процессов, средств связи и т.д.

Характерной особенностью современного мира является его динамичность (увеличение темпов деятельности), переменчивость (рост темпов обновления среды жизнедеятельности, духовным и эмоциональным), технократичность (техногенная среда как средство жизнеобеспечения становится целью и смыслом деятельности человека), универсальность и унифицированость образа жизни и др. Человек включен в эту динамично изменяющуюся техногенную среду, олицетворяющую собой культуру общества и его технологическую составляющую. Техногенная среда предопределяет характер его жизни и деятельности (труда). Часто нестабильность, неустойчивость и неопределенность этой среды ведут к стрессам, конфликтам и деструктивному поведению, особенно если человек не готов и не способен адекватно перестраиваться в потоке перемен.

Технологическое образование в составе целостной образовательной системы призвано подготовить учащегося к реальностям современного мира, к успешной деятельности и устойчивой жизни в нем. Такая подготовка сводится, по существу, к образованию саморазвивающейся, самоопределяющейся личности, способной выявлять и прогнозировать проблемы, решать их и строить сценарии собственной жизнедеятельности.

Складывающаяся структура технологического образования во многом уже ориентирована на подготовку успешно действующей личности в области преобразовательной деятельности. Отчетливо проявляется тенденция на личностно-ориентированное образование, имеющее продуктивно-деятельностный, инновационно-проектный характер. Однако процесс создания системы технологического образования происходит скорее интуитивно-стохастически, чем теоретически, а методология его создания выстроена не всегда логично. Как таковой теории технологического образования в ее канонизированной форме, несмотря на множество исследований ее элементов, пока не создано.

Представляется, что формирование стройной теории технологического образования (логически выверенной и структурно-завершенной), будет происходить достаточно долго. Тем не менее, уже сейчас могут быть обозначены ее основные контуры. Для выявления и изучения закономерностей, возможности описания, объяснения прогнозирования явлений преобразовательной деятельности, в соответствии с современной методологией науки могут быть выделены следующие основные компоненты теории технологического образования:

· Исходная эмпирическая основа, фиксирующая проявления как процесса преобразования, так и процессов обучения преобразовательной деятельности, требующих теоретического объяснения. Для современного мира это совокупность частей «второй» природы, ее результаты и последствия, проблемы и противоречия. Кроме того, становится все более ощущаемым проявляющийся «кооперативный» (сверхсуммарный) эффект существования «второй» природы и образования («целое больше суммы своих частей»);

· Система теоретических моделей в виде идеализированных объектов, обеспечивающая доступность исследования неисчерпаемой реальной действительности. В качестве таких базовых идеализированных объектов могут быть приняты: среда жизнедеятельности, техногенная среда, преобразовательная деятельность (труд), общая технология, технологическая культура, субъект культурно-технологического развития, образование, образовательная среда, субъект образования и др. Они составляют определенный конструкт теории, внутри которого создаются системы идеализированных объектов следующего уровня;

· Совокупность схем (методов) и правил вывода заключений из исходных оснований и результатов теоретического исследования идеализированных объектов. Множество схем и правил вывода заключений включает мысленный эксперимент с идеализированными объектами, абстрагирование, обобщение и др., а также систему логических правил вывода, правил построения и обращения с понятиями, множествами и др.;

· Совокупность выведенных заключений, составляющая некоторое множество закономерностей технологического образования, на основании которых с учетом конкретных условий практики могут быть установлены подходы, принципы, методы, средства, формы перевода учащегося в состояние, обеспечивающее наиболее успешное его вхождение в реальную преобразовательную среду, эффективное развитие и существование общества, формирование культуры непротиворечивого технологического развития.

Современный этап создания и развития теории технологического образования может быть обозначен как период ее становления. Для определения истинности ее заключений (выявлены закономерности) требуется более глубокий теоретические исследования и масштабные практические испытания. Однако уже сейчас в качестве результата действия теории технологического образования могут быть сформулированы подходы и принципы инновационности, концептуальности, упреждения по времени и технологическом образовании, перманентного перехода от учебно-познавательной в начальной школе к учебно-преобразовательной деятельности учащегося в старшей школе, от освоения имеющихся (накопленных в науке) знаний об объективной реальности к продуцированию знаний о будущей (пока еще не ставшей) реальности и некоторые другие.

Построение эффективной действующей теории технологического образования предполагает: уточнение эмпирического базиса, выявление как явных, так и скрытых проблем и противоречий процесса погружения (приобщение) учащегося в преобразовательную деятельность; рационализацию состава и структуры идеализированных объектов, закрепление за ними наиболее значимых свойств, позволяющих с высокой степенью обобщения и достоверности выявлять закономерности и строить на их основе реальный образовательный процесс.

В Министерстве образования РФ 27 июня 2000 года состоялось заседание коллегии, на котором были обсуждены проблемы и перспективы развития образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовка учащихся к трудовой деятельности. Выступавшие на коллегии исходили из приоритетной роли технологической подготовки школьников в их жизненном и профессиональном самоопределении, осознанном выборе дальнейшего пути получения образования, адаптации к новым социально-экономическим условиям трудовой деятельности. Решение этих важных задач осложняется значительным сокращением количества выделенных на технологию часов в сравнении с предметом «Трудовое и профессиональное обучение», отнесением общественно полезного, производительного труда, трудовой практики уча-щихся к компетенции общеобразовательных учреждений.

Подготовка учителей технологии в свете модернизации образования

5-7 февраля 2004 г. На базе Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н. Толстого состоялась Международная научно-практическая конференция «Совершенствование содержания, форм и методов подготовки и повышения квалификации учителей технологии и предпринимательства в условиях модернизации российского образования». В ее работе приняли участие 120 представителей научно-педагогической общественности из многих городов страны и республики Беларусь.

На пленарном заседании и в секциях конференции были рассмотрены актуальные проблемы обновления примерных программ федерального компонента ГОС ВПО в соответствии с задачами модернизации общего среднего образования, сопряженности стандартов среднего и высшего педагогического образования, совершенствования содержания учебных дисциплин предметной подготовки и специализаций в целом, улучшения качества преподавания образовательной области «Технология» в средней школе в условиях внедрения профильного обучения.

К конференции было приурочено заседание Научно-методического совета по технологии и предпринимательству УМО педагогических вузов, на котором рассматривались вопросы реализации и внедрения компьютерной поддержки образовательной области «Технология», создания базы данных мультимедиа средств изучения технологии и предпринимательства в школе и вузе, реализация в учебных планах профильных факультетов нового раздела проекта стандарта по технологии - «Технология ведения дома». В принятой на конференции резолюции отмечается, что образовательная область «Технология» знакомит учащихся с основными сферами трудовой деятельности человека, формирует у них трудовые навыки и технологическую культуру, создавая тем самым необходимые условия для их успешной социализации и осознанного профессионального самоопределения, способствует всестороннему развитию личности.

Конференция обратилась к Министерству образования РФ с настоятельным ходатайством:

· принять во внимание, что для сохранения и развития технологического и профессионального образования учащихся, подготовки их успешной жизни и труду необходимо отказаться от сокращения часов на изучение ООТ, обеспечив его непрерывность с 1-го по 11-й класс в объеме не менее 2 часов в неделю и дополнительно в 9-м классе 1 час в неделю на изучение черчения;

· в проекте стандарта по технологии усилить внимание к формировании у школьников представления о роли электроники, роботехники и других высоких технологий в современном высокотехнологичном производстве;

· обратить внимание на обеспечение школ современным учебным технологическим оборудованием, что необходимо для подготовки учащихся к труду в современном наукоемком производстве;

· изыскать возможности финансирования разработки средств и методики исследования аудиовизуальной и компьютерной поддержки в образовательной области «Технология».

К региональным и муниципальным органам управления образованием:

· не допускать замену уроков технологии другими дисциплинами, разрушения учебно-материальной базы технологического образования;

· способствовать обеспечению непрерывности технологической подготовки в системе общего образования;

· обеспечить разработку и апробацию элективных курсов технологической направленности в рамках предпрофильной подготовки учащихся.

К Российской академии образования:

· Усилить внимание к проблемам непрерывности технологического образования, его роли в развитии личности и социализации школьников.

К педагогическим высшим учебным заведениям, учреждениям повышения квалификации работников образования:

· Осуществлять разработку средств аудиовизуальной и компьютерной поддержки разделов программ образовательной области «Технология» и подготовку студентов и учителей к их использованию;

· Провести корректировку стандартов учебных планов с учетом вводимого федерального компонента государственных стандартов общего образования по технологии;

· Расширять подготовку и издание методических рекомендаций для учителей технологии и распространение их электронных версий.

В марте 2003 года на базе Брянского госуниверситета состоялась Международная научно-практическая конференция, на которой были обсуждены состояние, проблемы и перспективы технологического образования школьников. В ней участвовали и выступали с докладами начальник Брянского управления образования доц. И.А. Геращенко, директор социально-экономического института БГУ В.Д. Симоненко, проф. Мозырьского пединститута (Республика Беларусь) И.А. Карабанов и др. Выступавшие, отмечая определенные успехи в технологической подготовке школьников (изданы комплект учебников по технологии, ряд методических пособий для учителей, расширяются исследования по научному обоснованию содержания и методике изучения технологической образовательной области, ежегодно проводятся технологические олимпиады и т. д.), указали и на такие тревожные факты, как нехватку в ряде мест учителей технологии, замену ее изучения в некоторых школах другими предметами, ухудшение учебно-материальной базы мастерских и др.

Принятые на конференции рекомендации направлены на обобщение и пропаганду передового общества технологического образования учащихся, преодоление имеющихся в нем существенных недостатков, сохранение и качественное совершенствование учебно-материальной базы, улучшение подготовки учителей технологии и предпринимательства.

1.3 Содержание технологического образования школьников в 8 классе по разделу «Художественная обработка ткани»

Анализ программы

Программа учебного предмета - один из основных учебно-программных документов, определяющих содержание обучения учащихся. Перечень формируемых при изучении учебного предмета знаний и умений конкретизирован в ней в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые вместе взятые составляют ее категориальный строй. Таким образом, в программе содержание обучения выступает в обобщенном, систематизированном виде. Это определяет важность и особую значимость изучения и анализа программы предмета.

Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельности учащихся и т. п. Поэтому учитель обязан всегда представлять себе не только в целом, о чем идет речь в программе, но и четко просматривать дидактическую связь между отдельными ее частями (темами программы). Необходимо опереться на полученные учащимися знания и умения и помнить о том, что изучаемый материал должен послужить базой для усвоения нового материала в последующие периоды обучения, для проектной творческой деятельности учащихся.

Программа учебного предмета должна быть гибкой, динамичной и учитывать в своем содержании достижения науки, техники и технологии. Она должна допускать возможность отражения особенностей преподавания в школе и методических установок самого учителя. В связи с этим, учителю предоставлена возможность дополнять программу современными разработками в конкретных областях знаний, устранять из нее устаревший материал, переставлять темы местами и перераспределять время на их изучение.

Реализация указанных задач на высоком научно-методическом уровне не возможна только в том случае, если принимаемые учителем решения будут основываться на принципе разработки программ. В первую очередь к ним относятся дидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности обучения. Однако знание одних принципов для решения задач отбора и систематизации материала программы учителю недостаточно. Ему необходимо знание направлений (критериев), по которым эти принципы реализуются в программах и методов анализа учебных программ на соответствие их дидактическим принципам, и, кроме того, умение использовать указанные знания при изучении и анализе конкретной программы.

Анализ раздела «Художественная вышивка на швейной машине в 8 классе»

1. «Художественная вышивка на швейной машине», автор Кожина О. А., разработана в 2000 году, количество часов на изучение 10;

2. Цели и задачи изучения раздела:

Привить детям трудовые навыки искусства вышивания, воспитать и развить у них способность эстетического восприятия произведений декоративно-прикладного искусства, вызвать интерес к народной вышивке, показать художественные традиции нашей страны.

Сформировать элементарные умения по выполнению умственных и практических действий, необходимых для самостоятельной работы по планированию, осуществлению и контролю своих действий при художественной вышивке.

3. Цели и задачи изучения раздела включены в цели и задачи технологической подготовки школьников. Раздел «Художественная вышивка на швейной машине, 8 класс». Цели изучения данного раздела тесно связаны с главной целью технологической подготовки учащихся - подготовкой учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики, формирование у учащихся качеств творчески думающей и легко адаптирующейся личности, знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт, подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференциального обучения. Цели изучения данного раздела также тесно связаны со следующими задачами технологической подготовки:

· обеспечение учащимися возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

· использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы;

· развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

Раздел изучается в 8 классе, предназначен для девочек;

4.Тематический план изучения раздела

№ п/п	Тема	Количество учебных часов
1	Вводное занятие (возможности и инструменты машинной вышивки)	1
2	Приемы вышивания на машине	2
3	Контурные и отделочные строчки	3
4	Технологии выполнения машинной вышивки простыми и сложными швами	4
	Итого	10

5. Реализация дидактических принципов:

· Принцип научности. В учебном материале встречаются новые понятия, с которыми учащиеся ранее не встречались, они расшифровываются. При изучении всех тем раздела учащиеся овладевают правильной технологической терминологией, знакомятся с технологией художественной вышивки на швейной машине, специальными инструментами и приспособлениями.

· Принцип связи теории с практикой реализуется на каждом уроке, весь новый материал закрепляется на практике в процессе выполнения самостоятельных и практических работ. Так как решается задача целенаправленного обучения учащихся основам вышивки, то практические работы занимают в обучении главенствующее место.

· Принцип системности и последовательности - учебный материал имеет четкую логическую структуру, разбит на разделы, сложность тем увеличивается постепенно.

· Принцип доступности и посильности - учебный материал изложен логично и последовательно, соответствует познавательным возможностям учащихся.

· Принцип сознательности и активности в обучении - изучаемые темы достаточно интересны для изучения, здесь можно использовать различные наглядные пособия и творческие работы, что значительно увеличивает активность учащихся.

· Принцип наглядности реализуется на каждом уроке при демонстрации трудовых приемов, инструментов и приспособлений и др..

6. С методической точки зрения учебный материал построен грамотно, прослеживается четкая структура материала, с последующим закреплением при выполнении практических работ. Возможно применение активных форм и методов обучения. Программа не обеспечена учебниками и учебными пособиями, для знакомства с технологией художественной вышивки могут использоваться дополнительные учебные пособия.

7. При изучении данного раздела прослеживаются межпредметные связи с математикой, природоведением, рисованием, черчением.

8. В процессе изучения, выполнения практических и самостоятельных работ данного раздела, реализуются следующие воспитательные компоненты технологической подготовки учащихся: любовь к труду, аккуратность, предприимчивость, коллективизм, обязательность, честность; деловитость, точность, ответственность и порядочность; культура поведения.

9. Данный раздел наглядно реализует развивающий компонент на каждом уроке, так как здесь речь идет о развитии мастерства при вышивке на швейной машине, что требует от учащихся не только знаний, но и умений, навыков.

10. Практические работы:

· Упражнения на швейной машине без ниток на запяленном кусочке полотна с нанесенным простейшим рисунком. Выработка навыка правильного положения рук;

· Упражнения на швейной машине с заправленной ниткой. Выработка навыка работы без обратного хода машины;

· Выполнение простой строчки: прямая в различных направлениях, ломаная или кривая с ритмично повторяющейся конфигурацией;

· Выполнение вышивки простой строчкой по краю воротника, рукавов, карманов, по низу платья;

· Заполнение контура рисунка простой строчкой (листья, кружочки и др.);

· Изготовление образца вышивки гладьевым валиком;

· Вышивка простого рисунка для салфетки, скатерти и т. д.

11. Для изучения данного учебного материала рекомендуются такие формы и методы, как проблемное изложение, эвристическая беседа, объяснение, мозговой штурм, самостоятельные и практические работы, демонстрация. Желательно применение в этом разделе активных форм и методов т.к. они позволяют установить прочные умственно-логические связи и сформировать необходимые ЗУНы.

12. Контроль качества знаний учащихся может осуществляться при проведении фронтального опроса, самостоятельных и практических работ.

13. При объяснении материала можно использовать различные плакаты (Швейная машина; Виды орнамента.), а также необходимые инструменты и приспособления (Иглы машинные; комплект приспособлений и инструментов для вышивания и т. д.)

14. На мой взгляд, существенным упущением является недостаточное количество часов, которые отводится на изучение данного раздела, так как «Художественная обработка ткани» является очень интересной и полезной, но в то же время достаточно сложной, темой для учащихся. В силу того, что на каждом уроке выполняется практическая работа с использованием оборудования, инструментов и приспособлений необходимо добиться качественного и прочного усвоения ЗУНов учащимися, а для этого очень важен резерв времени. Также существенным недостатком является отсутствие данной темы в учебниках.

Вывод: Цели изучения данного раздела тесно связаны с главной целью технологической подготовки учащихся - подготовкой учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

При изучении данного раздела реализуются следующие принципы: принцип научности, принцип связи теории с практикой; принцип системности и последовательности; принцип доступности и посильности; принцип сознательности и активности в обучении; принцип наглядности .

С методической точки зрения учебный материал построен грамотно, прослеживается четкая структура материала, с последующим закреплением при выполнении практических работ.

Анализ учебной литературы

Учебник «Ручная и машинная вышивка» под редакцией Н.Т. Климова

1. Ручная и машинная вышивка: учебное пособие для профтехучилищ/Н.Т. Климова, О.Г. Федосова, О.Н. Наумова, В.В. Ривкина. - М.: Легкая индустрия, 1980.-224с., ил.

2.Учебник предназначен для учащихся 8 классов в качестве учебного пособия по технологии.

3.Учебник подготовлен в соответствии с программой образовательной области «Технология», ориентирован на Федеральный стандарт и соответствует ему.

Рубрики учебной программы	Рубрики учебника
1.Вводное занятие (Возможности и инструменты машинной вышивки)	1. Вышивка на швейных машинах; Рабочее место вышивальщицы; Инструменты, приспособления и материалы.
2.Приемы вышивания на машине	2. Швейная машина. Краткое описание и условия эксплуатации;
3. Контурные и отделочные строчки	3. Начальные приемы выполнения вышивки.
4. Технологии выполнения машинной вышивки простыми и сложными швами	4. Выполнение вышивки на машине. Сквозные швы; Верхошвы.

Дополнительно в учебник вошли темы «Вышивка на тамбурной машине ВМ-50» и «Вышивка на полуавтоматах и автоматах».

4.Учебник издан в твердом переплете с цветной обложкой; иллюстрации на обложке отражают внутреннее содержание учебника.

5.Тема: Начальные приемы выполнения вышивки.

В этой теме дается информация о начальных приемах вышивки. Учащимся подробно рассказывается о приемах закрепления ниток на ткани.

Количество страниц 3.

Время на изучение темы: 2 часа.

План изложения:

1.Движение пялец под иглой без ниток.

2.Закрепление рабочей нитки на ткани.

3.Простая обстрочка рисунка мелкими стежками.

Требование	Критерии	Пример
1. Принцип научности	Разработка тем на современном уровне; Раскрытие научных основ; Научные открытия, сведения из теории.	Термины и основные понятия из технологии; Приводятся понятия из научных источников; В данном разделе не используются.
2. Учет возрастных и познавательных возможностей	Простота и доступность изложения материала; Выполнение дидактических правил.	Используются простые понятия, на которые даются определения; Материал изложен доступно и понятно.
3.Принцип системности и последовательности	Составление рубрик; Последовательность изложения материала; Равномерность распределения объема материала.	Материал изложен от простого к сложному.

7. Иллюстрации в учебнике выполнены четко, в разных цветах. Даны хорошо читаемые таблицы, чертежи, выполненные с учетом требований ЕСКД. С помощью простых и понятных иллюстраций материал учебника хорошо воспринимается учеником.

8.Вывод: Этот учебник имеет очень большое количество учебного материала и поэтому следует давать ученикам многие темы на самостоятельное чтение, так как не хватает учебного времени на уроке, где больше времени уделяется практике, нежели теории.

Учебник «Кружки художественной вышивки » под редакцией Н.С. Сафонова

1. Н.С. Сафонова Кружки художественной вышивки: пособие для руководителей кружков общеобразовательных школ и внешкольных учреждений- М. Просвещение, 1983.-143 с.

2. Назначение учебника: предназначен для руководителей кружков

3. Соответствие содержания ученика учебной программе.

Рубрики учебной программы	Рубрики учебника
1.Вводное занятие (Возможности и инструменты машинной вышивки)	1.Подготовка к работе на машине; Контурные и отделочные швы;
2.Приемы вышивания на машине	2.Ажурные швы; Мережка; Ажурная вышивка с вырезанием ткани.
3. Контурные и отделочные строчки	3. Гладь; Аппликация; Вышивка «вприкреп».
4. Технологии выполнения машинной вышивки простыми и сложными швами	4.Декоративные мережки и маскировочные швы; Декоративные мережки с прикрепом; Маскировочные швы.

Учебник не совсем соответствует учебной программе, однако в нем более подробно рассказывается о различных видах вышивки.

4. Качество внешнего оформления не высокое, выполнен учебник в небольшом формате, имеет мягкий переплет, невзрачную обложку.

5. Тема: Контурные и отделочные швы.