Повышение эффективности контроля знаний студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат на тему

Повышение эффективности контроля знаний студентов



Содержание

Введение

1. Понятие контроля знаний студентов: виды, функции

2. Способы повышения эффективности контроля знаний студентов

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Экономические условия современной жизни предъявляют повышенные требования к специалистам любого уровня. В этих условиях главную роль играет поиск эффективных путей совершенствования качества подготовки в высшей школе. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студентами материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и студентами устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Повышение эффективности контроля знаний студентов представляет собой одну из главных задач в работе преподавателя, поскольку от качества усвоения знаний, умений и навыков, овладения опытом творческой деятельности напрямую зависит качество подготовки будущего специалиста. Данными фактами обусловлена актуальность избранной темы исследования. Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность студентов в вузе.

В качестве предмета исследования выступают педагогические условия организации эффективного контроля знаний студентов вуза.

Цель исследования заключается в комплексном изучении путей совершенствования эффективности контроля знаний студентов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- определить понятие контроля знаний студентов;

- изучить основные виды, методы и функции контроля знаний студентов;

- обозначить существующие проблемы контроля знаний студентов;

- предложить способы повышения эффективности контроля знаний студентов.

1. Понятие контроля знаний студентов: виды, функции

Контроль знаний и умений студентов представляет собой один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста.

Исследователи выделяют следующие функции контроля знаний студентов: диагностическая, обучающая, развивающая, воспитательная и другие (см.: Приложение 1).

Проверочная функция контроля заключается в том, что показатели контроля служат главным основанием для суждения о результате учения, т.е. для решения таких вопросов, как перевод на следующий курс, выдача диплома.

Правильно организованный контроль знаний и умений служит как целям проверки, так и целям обучения. В ходе проведения контрольных заданий происходят повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее умений путем их уточнения и дополнения. Студенты переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально организовывать рабочую деятельность, самостоятельно овладевать знаниями Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя. М., 2006. С. 44..

Развивающая функция контроля заключается в том, что он дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных способностей. Этот процесс требует напряжения умственной деятельности, обострения работы внимания, памяти, мышления, воображения. При любой проверке студентам необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, приводить доказательства, что эффективно содействует развитию обучаемого.

Контроль знаний и умений глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Результаты сугубо индивидуальных усилий по усвоению учебного материала становятся предметом общественного суждения. Контроль дисциплинирует учащегося, воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует регулярную активную учебную деятельность. Правильно осуществляя контроль, преподаватель имеет возможность постоянно побуждать студентов к совершенствованию знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений, к развитию потребности в самоконтроле Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. В.А. Якунина. СПб., 2009. С. 51..

При соблюдении ряда требований контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект, поэтому он должен быть:

1. планомерным и систематическим. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;

2. объективным. Объективность проверки определяется многими факторами: научной обоснованностью и разработанностью целей и содержания обучения, требований к знаниям, умениям и навыкам студентов, отбором объектов и содержания проверки, соответствием содержания проверяемых знаний целям проверки;

3. всесторонним, т.е. наиболее полно выявлять фактический уровень усвоения учащимися учебной информации, охватывать все разделы программы. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают ли и могут ли студенты воспроизводить усвоенную информацию. Он должен показать, умеют ли они пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач.

4. индивидуальным. В ряде случаев необходимо принимать во внимание такие индивидуальные качества студентов, как природную медлительность, робость, застенчивость, излишнюю самоуверенность, физические недостатки.

5. экономичным по затратам времени преподавателя и студентов, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок;

6. педагогически тактичным и осуществляться в спокойной, деловитой обстановке. Не следует торопить студентов с ответом или прерывать вопросом. Все замечания, указания и оценки необходимо делать в тактичной и доброжелательной форме Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / под ред. А.В. Хуторского. СПб., 2011. С. 96..

Основанием для выделения видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения. На сегодняшний день принято выделять следующие виды контроля знаний студентов: предварительный, текущий, рубежный, итоговый.

Текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений обучающихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы обучающихся, активизация их познавательной деятельности; определение уровня овладения студентами умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования. При организации текущего контроля необходимо добиваться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала.

Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации.

Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента, в этом случае учащиеся перестают регулярно готовиться к занятиям, а, следовательно, и систематически закреплять пройденный материал Сластенин В.А. Профессионально- педагогическая культура в системе университетского педагогического образования. М., 2006. С. 101. .

Рубежный контроль охватывает обучающихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.

Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта.

Итоговые семестровые оценки успеваемости учащихся по предметам, не выносимым на экзамены, выставляются по результатам текущего и периодического контроля. При переводе учащихся на следующий курс они приравниваются к экзаменационным оценкам. Такие оценки нельзя выводить как среднеарифметическое всех имеющихся оценок. В первую очередь следует обращать внимание на результаты контроля, осуществляемого по узловым вопросам учебной программы, по письменным и контрольным работам.

Вигман С. проводит иную классификацию видов контроля знаний студентов, он выделяет:

1. Устный контроль (осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса).

2. Письменный контроль (осуществляется с помощью контрольных работ, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаться глубиной диагностики).

3. Лабораторный контроль (направлен на проверку умений студентов владеть лабораторным оборудованием, часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов).

4. Машинный контроль. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при изучении всех учебных дисциплин. Отличается высокой объективностью.

5. Тестовый контроль. Может быть безмашинным и машинным. В основе такого контроля лежат тесты - специальные задания, выполнение которых свидетельствует о наличии у студентов определенных знаний, умений.

6. Самоконтроль. Предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов Вигман С.Л. Обучающее пособие по педагогике. М., 2008. С. 25.

Методы контроля представляют собой способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками (см.: Приложение 2).

Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, очень важно обеспечить органическое включение контроля в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции. Недопустимо влияние на оценку знаний негативного отношения преподавателя к отдельным студентам.

2. Способы повышения эффективности контроля знаний студентов

В современной рыночной экономике будущая трудовая деятельность выпускника высшего учебного заведения предъявляет очень высокие требования к профессиональным компетенциям молодого специалиста. Несерьезная самостоятельная работа, слабый контроль знаний во время сессии, слабая установка педагога по изучению конкретной дисциплины - все эти причины могут стать препятствием в работе выпускника вуза.

Перечисленные причины можно искоренить, повысив квалификацию педагогов и внедрив новые более прогрессивные технологии контроля знаний студентов, что повлияет на эффективность учебного процесса Милевич А.С. К вопросу о современных технологиях контроля знаний студентов // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 6. С. 61..

Сложившаяся в вузах система контроля знаний студентов, направленная лишь на усвоение студентами необходимой суммы знаний и их воспроизведение, сегодня не удовлетворяют ни студента, ни педагога. На смену такому положению должны прийти новые формы контроля и самоконтроля, которые ориентировали бы студента на умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике.

Для достижения максимально эффективного контроля знаний студентов необходимо соответствие контроля ряда требованиям:

1. контроль должен осуществляться за работой и учебной деятельностью каждого студента;

2. контроль должен проводиться систематически на всех этапах обучения;

3. необходимы разнообразные формы проведения контроля;

4. необходим всесторонний контроль, охватывающий все разделы учебной программы и обеспечивающий проверку как теоретических знаний, так и практических умений; контроль должен быть объективным, исключающим ошибочность мнения преподавателя Милевич А.С. Указ. соч. С. 63..

В настоящее время в образовании сложилась ситуация, которая характеризуется большим многообразием форм контроля уровня знаний студентов. В частности, широко применяется педагогическое тестирование, которое приобрело популярность благодаря тому, что охватывает большой объём программы, значительно сокращает время проверки знаний, позволяет дать объективную количественную оценку качества подготовки обучаемого и повышает производительность труда преподавателя.

В настоящее время в высшей школе педагогический тест используется, как правило, лишь как средство объективного контроля знаний после окончания каждого учебного модуля. Включение различных форм тестовых заданий в процессе самообучения и самоконтроля повышает психологическую привлекательность обучающей программы, реализует на деле субъектную позицию студента в обучении.

К прогрессивным методам контроля следует отнести рейтинговый метод как способ осознания студентом степени самостоятельности в оценке собственных знаний, умений и навыков. Этот метод обладает такими важными преимуществами перед традиционными методами контроля знаний как более высокая объективность контроля и дифференциация оценки (результаты тестов могут быть представлены, если необходимо, в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки). Поэтому увеличиваются и возможности студентов в самоконтроле знаний.

Действительно, знания студентов объективно оценить традиционным способом (по результатам одного либо двух экзаменов) довольно сложно. Недостатком существующей в настоящее время системы является субъективность выставляемой студенту оценки, её случайность. Это обусловлено следующими причинами: во-первых, содержанием экзаменационного вопроса, который определяет экзаменатор; во-вторых, стрессом отвечающего; в-третьих, ответом предыдущего студента и, в-четвёртых, отсутствием систематичности в самостоятельном изучении студентами учебного предмета Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб.пособие для вузов. М., 2007. С. 177..

Исходя из данных причин, можно сделать вывод, что систему оценивания знаний необходимо строить так, чтобы она была понятна студенту, чтобы он был убеждён в её законности и объективности, чтобы она соответствовала уровню знаний студента, обеспечивала их контроль на всех этапах обучения и удовлетворяла критериям простоты, доступности и однозначности.

Всем этим требованиям более всего отвечает рейтинговая система оценки знаний студентов, которая может быть использована при изучении любой дисциплины и позволяет:

1. учитывать текущую успеваемость студента и активизировать его самостоятельную работу;

2. более объективно и точно оценивать знания студента за счет использования дробной балльной шкалы оценок;

3. создавать основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;

4. получать подробную информацию о выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы;

5. повысить объективность итоговой экзаменационной отметки, усилив её зависимость от результатов ежедневной работы студентов в течение семестра Чернилевский Д.В. Указ. соч. С. 180..

Рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков студентов представляет собой интегральную оценку результатов всех видов деятельности студента за семестровый период обучения определённой дисциплине. В данной системе оценки зачётный итоговый балл формируется статистически путём учёта всех условных единиц, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности и накопленных студентом в течение всего срока изучения данной дисциплины. Такая форма оценки знаний стимулирует текущую работу по предмету, устанавливает обратную связь от усвоенного студентами материала к обучающей деятельности преподавателя, увеличивает объём знаний, повышает объективность итоговой отметки, исключает претензии студента к преподавателю по поводу выставленной отметки, и при этом растёт ответственность и активность самого студента. Однако подобное оценивание требует и от преподавателя особой подготовки в выборе методов, форм организации обучения, в обеспечении учебного процесса.

Существует мнение, что тестирование обладает заметно более высокой эффективностью и в систематизации знаний студентов, особенно по техническим дисциплинам, чем традиционные методы контроля. У студентов появляется возможность сравнительной оценки полноты и всесторонности знаний по основным разделам курса. Это процесс носит массовый характер, поскольку тесты можно одновременно проводить на больших группах студентов. Да и обработка результатов для получения окончательных оценок проводится легче, быстрее, чем, скажем, проверка контрольных работ Формирование профессиональной культуры специалистов ХХI века в техническом университете: Труды 3-й Междунар. науч.-практ.конф. СПб., 2008. С. 197..

Рейтинг служит развитию и закреплению системного подхода студентов к изучению дисциплины. Обобщая достоинства рейтинговой системы как одного из инновационных методов контроля знаний, можно констатировать, что рейтинговая система - это не только оценка уровня усвоения знаний студентов, но и метод системного подхода к развитию их самостоятельности в изучении различных дисциплин.

Самостоятельная деятельность по приобретению студентами знаний и умений предполагает четкую регламентацию обучения в зависимости от содержания предмета, условий обучения, уровня подготовленности студентов к восприятию и усвоению материала. Поэтому при рейтинговом контроле знаний следует тщательно прорабатывать и затем сообщать студентам пооперационный состав их деятельности по самооценке знаний.

Тесты, при профессиональном конструировании и применении, экономят время педагога на проведение однообразных операций контроля знаний. Однако необходимо понимать, что ни в одной современной дидактической системе они не являются единственным средством контроля. Сложные знания и умения отдельные тестовые задания действительно не могут измерять.

Кроме того, для повышения эффективности контроля знаний очень важна забота о студентах, понимание значения умелой организации их учебного труда, сотрудничество студентов и преподавателей. Сотрудничество со студентами возможно только при большом уважении друг к другу, когда идет свободный обмен мнениями по интересующим вопросам. Это возможно только при демократическом стиле общения.

Совместные действия студентов налаживаются не сразу, нужно специально их формировать, время от времени пересаживать их, чтобы у них накапливался опыт общения, умение вести себя в коллективе. Чем чаще студент отвечает, чем чаще он узнает, правильно или неправильно он понял, решил, сделал, тем интереснее ему учиться. И наоборот, если студент готов ответить, а его не спрашивают, у него возникает ощущение, что он учил напрасно, но такого ощущения не должно происходить, поскольку студент должен понимать, что учится и получает знания для расширения своего кругозораВиленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М., 2005. С. 55..

На занятиях необходимо отводить время для ежедневных письменных работ, обязательно ежедневно оценивать эти работы. Только ежедневный контроль помогает выявить тех студентов, которые что-то не доработали, и помочь им.

Преподавателю необходимо выработать привычку смотреть на учебный материал глазами студента, мысленно поставить себя на его место (эмпатия), взглянуть на материал с его точки зрения и увидеть всевозможные психологические барьеры, которые могут ожидать студентов в процессе обучения.

Таким образом, организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения.

педагогический рейтинговый контроль обучение



Заключение

На сегодняшний день образование является важнейшей сферой социальной жизни. Именно образование формирует интеллектуальное, культурное и духовное состояние общества.

Качество образования - это востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.

Практика подготовки специалистов в высших учебных заведениях показывает, что традиционные формы и методы оценки качества усвоения студентами изученной информации недостаточно стимулируют процесс самостоятельности их в этой деятельности, не способствуют адекватности этой оценки действительному уровню знаний, умений и навыков Евдокимов М.А., Стрелкова Н.Н. Формирование профессиональных качеств современного педагога. Самара, 2005. С. 18..

В ходе исследования мною было отмечено, что большинство педагогов-практиков в качестве наиболее перспективных способов совершенствования контроля знаний студентов выделяют внедрение рейтинговой системы обучения. В настоящее время данная система хотя и не приобрела широкого распространения, и лишь отдельные вузы приняли ее как основополагающую своей учебной деятельности, но данная тенденция очень быстро изменяется.

Однако необходимо понимать, что ни в одной современной дидактической системе не существует единственного верного и эффективного средства контроля знаний, именно поэтому требуется систематическое и комплексное применение различных методик контроля.

Также мною была отмечена важность эмоционального аспекта в процессе контроля знаний студентов - необходимость грамотного контакта, сотрудничества преподавателя со студентами, создание благоприятной обстановки на занятии, высокая квалификация самого преподавателя.

Список использованной литературы

1. Вигман С.Л. Обучающее пособие по педагогике. М.: ТК Велби, 2008. 140 с.

2. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: Педагогическое общество в России, 2005. 500 с.

3. Евдокимов М.А., Стрелкова Н.Н. Формирование профессиональных качеств современного педагога. Самара: Арт, 2005. 208 с.

4. Милевич А.С. К вопросу о современных технологиях контроля знаний студентов Современные проблемы науки и образования. 2009. № 6. С. 61-64.

5. Сластенин В.А. Профессионально- педагогическая культура в системе университетского педагогического образования. М.: МОСУ, 2006. 162с.

6. Формирование профессиональной культуры специалистов ХХI века в техническом университете: Труды 3-й Междунар. науч.-практ.конф. СПб.: Изд-во СПбПУ, 2008.840 с.

7. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / под ред. А.В. Хуторского. СПб: Питер, 2011. 544 с.

8. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб.пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. 437 с.

9. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя. М.: Просвещение, 2006. 144с.

10. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб.пособие / под ред. В.А. Якунина. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.2009. 349с.



Приложения

Приложение 1

Функции контроля знаний студентов



Приложение 2

Методы контроля знаний студентов

Размещено на Allbest.ur