В результате анализа проведенной диагностики мышления, памяти и речи отмечается, что в контрольной и экспериментальной группе преобладают преимущественно дети со средними показателями. В данной выборке наиболее высоко развиты понятийно-образное мышление и образная память. Наименее развиты логическое мышление, оперативная память, активный словарный запас. Показатели развития мышления, памяти и речи коррелируют между собой.

Можно в данной выборке выделить следующие подгруппы:

- подгруппу с низкими показателями понятийно-логического мышления, с низкими и средними показателями понятийно-речевого мышления, с низкими и средними показателями понятийно-образного мышления, с низкими и средними показателями зрительной и образной памяти, с низкими показателями развития речи - 20 и 25% соответственно в контрольной и экспериментальной группе;

- подгруппу со средними показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, со средними показателями зрительной и образной памяти, со средними показателями развития речи - 25 и 30% соответственно в контрольной и экспериментальной группе;

- подгруппу со хорошими показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, со средними показателями зрительной и образной памяти, со средними показателями развития речи - 35 и 30% соответственно в контрольной и экспериментальной группе;

- подгруппу с высокими показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, зрительной и образной памяти, развития речи - 20 и 15% соответственно в контрольной и экспериментальной группе.

Программа развивающих занятий включала следующие направления: развитие произвольной памяти; развитие речи; развитие познавательной активности.

При разработке формирующей программы использовались принципы комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением вместе с тем доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения первоклассников в учебный процесс.

В результате проведенной контрольной диагностики мышления, памяти и речи можно отметить, что в контрольной группе практически изменений не произошло. В экспериментальной же группе произошел «переход» детей экспериментальной группы с более низкого уровня на более высокий по всем показателям. Наибольшие изменения произошли в развитии понятийно-речевого мышления и активного словаря, наименьшие в развитии логического мышления. Показатели развития мышления, памяти и речи коррелируют между собой.

Результаты контрольной диагностики позволяют сделать вывод об эффективности формирующей программы по развитию памяти и речи. Следовательно, гипотеза исследования о том, что высокий уровень развития памяти и речи детей младшего школьного возраста определяет развитие понятийно-логического мышления, подтвердилась.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Содержание
1.	Воображение	процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.
2.	Восприятие	процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств
3.	Галлюцинация	фантастические видения, не имеющие почти никакой связи с окружающей человека действительностью.
4.	Грезы	психическое состояние, представляющее собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим.
5.	Диалогическая речь	разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят попеременно
6.	Избирательность	свойство восприятия выделять и воспринимать только часть каких-либо объектов из окружения, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый фон
7.	Интеллект	устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее
8.	Мечта	более реалистична и в большей степени связана с действительностью
9.	Монологическая речь	речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют
10.	Мышление	умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера
11.	Наглядно-действенное мышление	процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами
12.	Наглядно-образное мышление	мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может
13.	Обучение	основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников
14.	Память	процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта
15.	Письменная речь	особый вид речи, использующий графические символы для передачи речевых звуков
16.	Сенсорные эталоны	представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок
17.	Синкретизм	осмысление всего предмета по какой-то одной случайной детали
18.	Теоретическое образное мышление	материалом, который использует человек для решения задачи, являются представления и образы
19.	Теоретическое понятийное мышление	человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности
20.	Фантазия	продукт воображения, суть которого заключается в изменении облика реальной действительности, отраженной в сознании

Список использованных источников

1. Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. - М., МИПКРО, 1995.

2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

3. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бииск, 1993.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исслед. - М.: Просвещение, 1968

5. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.

6. Выготский Л.С. Кризис семи лет Собр. соч. - В 6_ти тт. - Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений; т. 2 - М. 1982.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6_ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - С. 18-19.

9. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психол. журн. Т. 12. №2. 1991. С. 84-93.

10. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие: критерии и нормативы. М., 1992.

11. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

13. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. №3; 4. С. 14 - 19.

14. Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Серия Учебники, учебные пособия - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - С. 168-169.

15. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. - СПб.: Питер, 2002.

16. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.

17. Исследования памяти / Под ред. Н.Н. Корж. - М.: Наука, 1989.

18. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 192 с.

19. Кулагина Ю.В. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3_е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1996.

20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981.

21. Личность: теории, эксперименты, упражения. - СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002.

22. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998. - С. 286-294.

23. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1997.

24. Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - С. 240-241.

25. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

26. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996.

27. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.

28. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. - СПб.: 2002.

29. Павлов И.П. Условный рефлекс. - Полн. собр. соч. 2_е изд. М. - Л., 1951, т. III, кн. 2 - С. 335-336.

30. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1996.

31. Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ПЕР СЭ, 2003.

32. Психология. Учебник для технических вузов/ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2000.

33. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.

34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - С. 75-77.

35. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.

37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1.

38. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.

39. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. - М.: Школьная пресса, 2000.

40. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.

41. Смирнов А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.

42. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия Учебники, учебные пособия. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

43. Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников. М.: 1988.

44. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для I класса. - К.: РОВО Укрвузполиграф, 1992. - С. 29-30.

45. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: издательство Феникс, 2002.

46. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

47. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

Приложения

Приложение 1.

Программа формирующего эксперимента

Занятие 1

Цели занятия.

1. Развитие зрительной памяти.

2. Формирование активного словарного запаса.

Содержание занятия.

Упражнение 1. «Дорожка».

- Здравствуйте! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Мы пойдем в осенний лес. А дорогу нам покажут лесные жители.

Шуба - иголки,

Свернется он - колкий,

Рукой не возьмешь.

Кто это?. Еж!

(На доску прикрепляется картинка «ежик».) Длинное ухо, Комочек пуха, Прыгает ловко, Любит морковку. (Заяц)

(На доску прикрепляется картинка «заяц».)

- Ребята, наш ежик очень любознательный. Он любит посмотреть, что под деревом растет, и к кустику подойти, и цветок понюхать. Поэтому его дорожка будет вот какой: давайте пойдем по тропинке за ежиком и нарисуем эту дорожку в своей тетради.

(Все дети выполняют здание в тетради, «догоняют» ежика.)

- Ребята, зайчик тоже хочет показать нам свою дорожку. Но она у него совсем другая. Как вы думаете, почему? Давайте, мы нарисуем дорожку для зайчика. Рисуем внимательно, аккуратно. Помните поговорку: «В торопливости нет мудрости».

- Вот мы с вами и попали в волшебный лес. Закройте глаза и представьте его. Какие деревья вас окружают?»

- Ребята, давайте сделаем так, чтобы этот волшебный лес появился у нас в классе.

Упражнение 2. Незаконченный сюжет.

Материал: 1) листы бумаги размером 50 х 30 см с нанесенным на них карандашным изображением нескольких многозначных деталей - по одному на каждого играющего ребенка: 2) 3-4 ширмы из плотного картона, если дети играют группой; 3) 3-4 набора цветных карандашей и фломастеров (по одному набору на каждого игрока).

Психолог кладет перед каждым играющим карандаши, фломастеры и игровой лист с незавершенным изображением. Детей просят дорисовать предложенное изображение так, чтобы все детали были обязательно использованы при создании целостного предмета (животного, игрушки и т.п.) или сюжета. Перед каждым ребенком психолог ставит ширму, чтобы дети не подглядывали друг к другу и не дублировали изображения. Перед началом работы психолог просит индивидуально каждого играющего подумать и ответить, что может получиться из этих деталей, что именно собирается нарисовать ребенок. Затем дети начинают рисовать, а когда работа закончена, психолог просит дать рисунку название. Если рисунок непонятен, ребенка просят его прокомментировать.

Упражнение 3. «Слепая муха».

Представьте, что мы вышли из чащи леса на поляну. Здесь живет наша знакомая «слепая муха». (Повторяем правила игры, требующей от учеников продолжительной сосредоточенности внимания. Для этого упражнения используется расчерченное на доске игровое поле 3х3. «Муха» перемещается с одной клетки на другую по одной из возможных команд (вверх, вниз, вправо, влево). Исходное положение «мухи» - центральная клетка игрового поля. Играющие должны, внимательно следя за перемещениями «мухи», не допустить ее выхода за пределы игрового поля. Дети следят за передвижением воображаемой муки, имея перед глазами игровое поле.

Упражнение 4. «Домино».

Детям раздаются карточки с изображением предметов. По кругу начинается повествование. Это может быть сказка, фантазия, юмористический рассказ и т.п., но обязательно включающее в свой сюжет изображенный на картинке предмет. По окончании игры картинки перемешиваются и дети должны восстановить порядок из расположения.

Упражнение 5. Подведение итогов.

Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.

Занятие 2

Цели занятия.

1. Развитие навыков самоконтроля.

2. Развитие речи.

3. Развитие оперативной памяти.

Содержание занятия.

Упражнение 1. «Отгадай, что мы задумали».

Психолог и дети выбирают водящего - того, кто будет отгадывать задуманное. Ребенок выходит за дверь, а оставшиеся дети вместе с психологом задумывают какой-нибудь признак и договариваются, что каждый их детей будет называть только один признак загаданного предмета по очереди. Водящего приглашают в комнату, он становится в круг детей. Дети по кругу называют разные признаки предмета. Водящий может назвать предмет после любого названного признака. Тогда тот, на ком произошло угадывание, становится водящим, и игра начинается снова.

Упражнение 2. «Где мы побывали, что мы повидали?»

Из группы детей выбираются «дедушка и внучата» (3-5 чел.), те, кто будет отгадывать загадки. Они отворачиваются, а остальные дети вместе с психологом тихо договариваются, какую загадку будут загадывать. Договорившись, они подают знак «дедушке и внучатам».

Происходит такой диалог:

- Здравствуйте, дедушка седой с длинной-длинной бородой. Здравствуйте, внучата!

- Здравствуйте, ребята! - отвечают «дедушка с внучатами». - Где вы побывали, что вы повидали?

- Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали - не скажем, но зато мы вам покажем.

Свою загадку дети показывают в движениях. Например, они «собирают в лесу грибы и ягоды». Дети наклоняются, аукаются и т.д. В случае, если «дедушка и внучата» правильно отгадали загадку, выбираются новые «дедушка и внучата». Если предлагается ошибочное решение, дети убегают, а «дедушка и внучата» стараются поймать их. Нельзя перебегать за черту, которая проводится в начале игры между «дедушкой и внучатами» и детьми. Пойманные дети вместе с «дедушкой и внучатами» отгадывают новую загадку.

Упражнение 3. «Мозаика гриб».

Психолог предлагает детям помочь белочке сделать запасы и набрать много грибов. Дети рисуют мозаику Гриб в тетради.

Упражнение 4. «Необычное животное».

Психолог прикрепляет к доске карточки к игре с контурным изображением животного и просит детей описать необычное животное, которое обладает некоторыми особенностями внешнего вида и способностями, присущими животным, изображенным на картинках. Прелагается придумать ему название и составить о нем рассказ.

Упражнение 5. Подведение итогов.

Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.

Занятие 3.

Цели занятия.

1. Развитие внимания и памяти.

2. Развитие активного и пассивного словарного запаса.

Содержание занятия.

Упражнение 1. «Слепая муха».

См. упр. 3.занятия 1, но темп и количество ходов увеличивается.

Упражнение 2. «Предмет и план».

Материал: набор известных ребенку предметов: кубик, стакан, бутылка, банка, пенал и т.д. Должны быть представлены разные формы оснований.

Психолог на примере стакана и кубика объясняет и показывает, как можно получить план, обрисовывая основание предмета. Затем каждому ребенку дается по одному предмету с заданием сделать план, обведя карандашом основание.

После выполнения задания, психолог ставит еще по одному предмету и просит, посмотрев на него, но, не обводя основание, нарисовать план.

Затем можно усложнить задание, из кубиков собирается составная конструкция и просят нарисовать план, обводя основание.

И, наконец, на четвертом этапе, ребенка просят нарисовать план еще одной составной конструкции, не обводя основание.

Упражнение 3. «Ну-ка, отгадай!»

Группа детей делится на две подгруппы. Первая подгруппа тайно от второй задумывает какой-либо предмет. Вторая подгруппа должна отгадать предмет, задавая вопросы, На эти вопросы первая подгруппа имеет право отвечать только «да» или «нет».

Дети из первой подгруппы встают по прямой линии друг за другом. Напротив них встают дети из второй подгруппы. Сначала задает вопрос ребенок из второй подгруппы: «Оно живое?» Первый ребенок из первой подгруппы отвечает: «Да». Затем задает вопрос второй ребенок из второй подгруппы: «Я его видел?» Второй ребенок из первой подгруппы отвечает: «Да» и т.д.

После угадывания предмета подгруппы меняются ролями.

Упражнение 4. «Рифмоплеты».

Упражнение 5. Подведение итогов.

Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.

Занятие 4.

Цели занятия.

1. Развитие внимания и памяти.

2. Развитие речи.

Содержание занятия.

Упражнение 1. «Кто больше?»

Психолог предлагает назвать как можно больше слов, начинающихся с тех слов и слогов, которые он будет им называть. Например, слова на букву К.

Затем просит назвать слова, начинающиеся на КО. Следующий этап - на КОЛ. И далее - на КОЛО. Игра организуется как игра - соревнование.

Упражнение 2. «Логическая задача: Что здесь лишнее».

См. упр. 3. зан. 3.

Упражнение 3. «Лоскутное одеяло».

Материал: бумажные одеяла, выполненные на половине альбомного листа, расчерченные на 12 частей (лоскутов) неправильной формы.

Ребенку предлагается одним карандашом раскрасить одеяло так, чтобы не было одинаковых лоскутов (в клетку, полоску, горошек, в цветочек и т.д.).

Упражнение 4. «Свяжи два события».

Упражнение 5. Подведение итогов.

Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.

Занятие 5.

Цели занятия.

1. Формирование активного словарного запаса.

2. Развитие памяти.

Содержание занятия.

Упражнение 1. «Подберем имя».

Материал: 15 рисунков с изображением сказочных, фантастических животных; набор имен в небольших табличках, например: жулпа, бебер, укушка, хинд и т.п.

Психолог рассказывает, что ему попались изображения волшебных, фантастических животных. На каждом рисунке была табличка с именем, но они перепутались. И просит распределить названия, пояснив, почему имя подходит каждому животному.

Упражнение 2. «Слепая муха».

См. упр. 3. занятия 1, но темп и количество ходов увеличивается.

Упражнение 3. «Придумаем сочетание».

Материал: картинки из детского лото, большая коробка, накрытая платком.

Рассмотрев картинки, психолог помешает их в коробку и накрывает платком. Он предлагает поиграть в игру, где нужно связать два разных предмета, сочинив об этом короткую историю.

Упражнение 4. «Воспроизведение геометрических фигур».

Ребенку предлагается рассмотреть различные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд воспроизвести их на чистом листе.

Упражнение 5. Подведение итогов.

Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.

Занятие 6.

Цели занятия.

1. Развитие речи.

2. Развитие внимания и памяти.

Содержание занятия.

Упражнение 1. «Как появились буквы».

Психолог спрашивает у детей, знают ли они как появились буквы. Выслушав ответы, он объясняет, что все буквы появились из изображений знакомых, часто встречающихся важных предметов. Он показывает изображение быка и объясняет, что на древнем языке бык назывался алеф и был очень важным предметом в хозяйстве человека и просит поискать, что в изображении может напоминать букву А. Психолог демонстрирует путь буквы от реалистического изображения животного к знаку. После предлагает детям отгадать от каких предметов произошли какие буквы.

Упражнение 2. «Слепая муха».

См. упр. 3. занятия 1, но темп и количество ходов увеличивается.

Упражнение 3. «Мозаика Ослик».

Упражнение 4. «Изобретатели».

Психолог предлагает детям усовершенствовать названные предметы, добавляя к ним новые функции и соединяя с другими предметами. Пример: диван - лампа; ножницы - электрический фонарик.

Упражнение 5. Подведение итогов.

Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.

Занятие 7.

Цели занятия.

1. Развитие внимания и памяти.

2. Формирование активного и пассивного словарного запаса.

Содержание занятия.

Упражнение 1. «Команды для робота».

Психолог предлагает детям игру в управление роботом. Он просит детей представить и показать, как выглядят движения робота, обращая внимание на расчлененность его действий. Оператор отдает команды, разлагая их на отдельные действия. Робот, если команды непоследовательны, может сказать, что команды не понял. Роли робота и оператора нужно чередовать.

Упражнение 2. «Слепая муха».

См. упр. 3. занятия 1, но темп и количество ходов увеличивается.

Упражнение 3. «Мозаика Парусник».

Упражнение 4. «Ситуативные связи». Детям предлагается составить как можно больше необычных и смешных вопросов, соединяя два слова, которые обозначают несопоставимые на первый взгляд предметы. Например, газета и верблюд, солома и телевизор.

Упражнение 5. Подведение итогов.

Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.

Занятие 8.

Цели занятия.

1. Развитие речи и памяти.

Содержание занятия.

Упражнение 1. «Отыщи сходство».

Психолог рассказывает, что все в мире связано и между двумя вещами можно, в принципе, найти какое-нибудь сходство. Он сам приводит два-три примера, а затем предлагает детям самим отыскать сходство между называемыми им парами предметов: цыпленком и мотоциклом; карандашом и мостом; самолетом и лягушкой; счастьем и горем; болью и радостью и т.д.

Упражнение 2. «Мозаика морские волны»

Упражнение 3. «Хорошие и плохие поступки».

Психолог обсуждает с детьми хорошие и плохие поступки, обобщает их понятиями: жадность, воровство, ябедничество, вежливость, доброта и т.п. А затем просит детей представить, что все плохие поступки изменили бы внешность человека. Каждый ребенок получает карандаши и бумагу, а психолог просит изобразить: труса, жадину, драчуна, ябеду и т.д. Каждый ребенок имеет свое задание. После обсуждения игру можно повторить, меняя детям задание.

Упражнение 4. «Запомни свою позу»

Каждый ребенок стоит на своем месте. По команде ведущего все дети должны принять определенные позы (по желанию). Ведущий обходит детей и тем детям, которые приняли одинаковые позы, он предлагает сменить их.

Затем играется веселая музыка. Под музыку дети двигаются, танцуют, бегают и проч. (1-1.5 мин.). Музыка внезапно обрывается, дети должны быстро разбежаться по своим местам и принять те позы, которые они «учили» в начале игры.

Упражнение 5. Подведение итогов.

Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать.

Приложение 2.

Диаграмма 12. Показатели развития логического мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 13. Показатели развития понятийно-образного мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 14. Показатели развития понятийно-речевого мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 15. Показатели развития кратковременной зрительной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 16. Показатели развития оперативной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 17. Показатели развития образной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 18. Показатели развития речи по методике «Определение понятий» в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 19. Показатели развития пассивного словарного запаса в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 20. Показатели развития активного словарного запаса в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 21. Показатели развития логического мышления, активного словарного запаса в экспериментальной группе до и после проведения формирующего эксперимента

ОП - оперативная память

ЛМ - логическое мышление

АСЗ - активный словарный запас