Практические аспекты развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников

Творческие задания способствовали возникновению в воображении детей ярких красочных образов и позволяли поддерживать увлеченность декоративно-прикладной деятельностью. Уже сами названия некоторых творческих заданий - «Весёлые узоры», «Цветущий сад», «Сказочные птицы», «волшебная карусель» - показывают, что в основе их лежит образное, поэтическое начало, развивающее эмоции, ассоциативное мышление дошкольников.

В ходе выполнения творческих заданий дети приобрели уверенность в том, что они могут от начала до конца (от подготовки материалов к работе, разработки эскизов и до воплощения их в керамике, декоративных коллажах, мозаике, аппликациях и т.п.) создавать красивые и необходимые в быту вещи. Работы эти использовались затем в оформлении помещений детского сада, при создании костюмов для театрализованной деятельности, в качестве подарков, которые приятно и радостно вручить родителям или своим товарищам в знаменательные для них дни.

Дошкольники в возрасте 5-7 лет научились в пределах своих возможностей разбираться в том, что хорошо и что плохо в художественном отношении, а это является основой для дальнейшего развития их творческих способностей, эстетического вкуса и общей художественной культуры. Оправдало себя и использование в творческих заданиях таких материалов, как глина, ткани различных фактур и расцветок, разбитые стеклянные сосуды, фольга из-под конфет, всевозможные коробочки, свечи, уголь, песок, опилки, старые деревянные изделия, а также ознакомление детей с доступными для них видами художественной обработки этих материалов. Это позволило внести новизну и разнообразие в детское творчество, сделало его более увлекательным.

Каждому кому хоть однажды довелось побывать в местах, где расположены художественные промыслы, приходилось наблюдать такие сценки. Мастерица дымковской игрушки готовит глину к лепке или расписывает забеленную фигурку козлика или птицы весёлыми узорами. Рядом, расположившись с ней за одним столом, тоже мнёт глину или наносит узоры на свою птицу девчушка с голубыми бантиками или вихрастый малыш. Подобное можно увидеть и в цехах предприятий хохломской росписи, на нашей сувенирной фабрике. И вот, что характерно: дети, которые находятся рядом с мастерами, никогда не бывают только наблюдателями. Они тоже непременно рисуют на бракованных дощечках, на листах бумаги орнаменты, выкладывают свои узоры из соломки, природного и бросового материала. (10,28)

В процессе работы коллектива МДОУ в течение года проводится 3 раза оценка уровня развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников.

Проверка знаний, умений и навыков у детей кроме контролирующей функции выполняет обучающую, развивающую и воспитывающую; служит одним из важнейших средств, помогающих педагогу выявлять проблемы в декоративно-прикладной деятельности ребят. В комплексной программе воспитания и обучения в детском саду под. ред. М.А. Васильевой даны разработки показателей развития дошколят.

И если постоянно проводится работа по данному направлению, то диаграмма уровня творческого развития будет как у нас.

В заключении можно сказать, что работа в данном направлении строится так, чтобы ребёнок преломлял новые знания, умения через призму своего жизненного опыта, неповторимого и уникального. Чтобы познанное ребёнком творчески трансформировалось и приобретало свой колорит, свои особенности и индивидуальность.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности дошкольников в процессе декоративно-прикладной деятельности

Исследования проводились в течение 6 месяцев в г. Тирасполе, в МДОУ №18, в старшей группе. В эксперименте участвовали 20 детей, в возрасте от 5 до 6 лет.

Исследовательская работа строилась на следующем научном предположении:

Конструирование из бумаги, как вид продуктивной деятельности дошкольников, является эффективным средством развития творческого воображения, если учитываются следующие условия:

1) дети овладевают сначала обобщенными способами конструирования из бумаги в процессе их «распредмечивания». Под «распредмечиванием» следует понимать способ, который: а) раскрывается вне контекста изготовления какой-либо игрушки; б) наполняется конкретным предметным содержанием;

2) умение детьми осуществить перенос знакомых способов конструирования в новые условия их использования.

3) Сохранять любовь, желание и заинтересованность детей к процессу конструирования из бумаги, используя для этого игровые ситуации, включающие шутку, рифму.

4) Повысить активность и самостоятельность детей в процессе конструирования из бумаги;

5) Создание предметно-развивающей среды для органической взаимосвязи занятий с самостоятельностью детей;

Цель исследования:

Изучить возможности развития и активизации творческого воображения детей старшей группы посредством конструирования из бумаги.

Методы исследования:

Основным методом нашего исследования является психолого-педагогический эксперимент, состоящий из 3-х этапов:

Констатирующего, формирующего, контрольного;

На констатирующем и контрольном этапе мы работали с двумя группами детей: А-контрольной и Б-экспериментальной.

Количество детей в группах - 10 человек. На формирующем этапе эксперимента работа проводилась только с экспериментальной группой.

2.1 Особенности развития креативности детей старшего дошкольного возраста

Цель: выявить уровень развития креативности детей.

Задачи:

1. Исследовать предметно-развивающую среду, созданную для органичной взаимосвязи занятий с самостоятельной деятельностью детей.

2. Выявить общий уровень креативности (творческих способностей) детей.

3. Выявить оценку родителей в степени развития воображения своего ребенка.

В целях реализации поставленных задач нами были использованы следующие методы:

1. Анализ предметно-развивающей среды.

2. Изучение и анализ педагогической документации (перспективный и календарный план).

3. Тест Е. Торренса «Неполные фигуры»

4. Анкетирование для родителей на тему: «Как развита фантазия у вашего ребенка». Автор Субботина Л.Ю.

В процессе наблюдения за педагогическим процессом мы обратили внимание, что велика роль воспитания и обучения в приобщении детей к миру прекрасного. Развитие художественного творчества осуществляется под руководством педагога, при определенных педагогических условиях, создаваемых им. Особое внимание уделяется специфическим детским видам деятельности: игре, изобразительной, конструктивной, театральной, которые обеспечивают всестороннее развитие детей, создают обстановку эмоционального благополучия. Кроме того, приоритетное внимание педагога направлено на создание предметно-развивающей среды в изостудии, которая создает свои специфические условия для развития детского творчества, формирования разных средств самовыражения детей.

Обследуя предметно-развивающую среду в изостудии, которая участвует в психолого-педагогическом эксперименте можно отметить следующее: в организации среды широко используются детские работы (рисунки, поделки, конструкции аппликационные композиции, как индивидуальные, так и коллективные). Дети имеют возможность знакомиться с разнообразными предметами народного искусства: кувшины, горшочки, полотенца, рушники, народные игрушки и другие, для которых созданы специальные полочки. Причем выставленные предметы отражают многонациональность нашего региона, искусство народов России, Белоруссии, Украины, Молдавии.

Большое внимание уделяется созданию предметной среды не только в отдельной изостудии «Дракоша», но и во всем учреждении, где созданы лестничные марши, коридоры используются для выставок детских работ. Все располагается с учетом особенностей детского восприятия. Эти пространства превращаются в познавательные, дети могут рассмотреть диспозицию картин, рисунков. В оформлении учреждения внимание уделялось единству стилевого решения всех помещений, учитывалось их функциональное взаимодействие и наполнение конкретными предметами, которые должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь своё место в интерьере.

Занятия по изобразительному искусству проходят в специально оборудованной всем необходимым студии:

- стены с покрытием, позволяющие прикреплять скотчем детские работы;

- задрапированные стены для монтажа детских выставок.;

- ящик с камнями, коробка с ракушками, аквариум с рыбками, гербарий.

- разнообразные художественные материалы: кисти беличьи и щетинные (большие и маленькие); гуашь, акварель, темпера, фломастеры, цветные карандаши, восковые мелки, уголь и сангина; картон, белая и цветная бумага различных форматов; мольберт, планшет, подрамники, ткань разного цвета и разной фактуры; веревки, тесьма, бусины, клей, ножницы с закругленными концами; веревки и крючки для развешивания работ.

- огромный арсенал дидактических игр; схемы и пооперационные карты для различных видов построения орнаментов.

Приходя на занятия в изостудию, дети сразу попадают в мир красоты, что настраивает их на знакомство с прекрасным, стимулирует их творческую активность.

Особый микроклимат студии способствует взаимодействию педагога с детьми и родителями, формирует у детей коммуникативные способности; приобщает их к миру взрослых, развивает у них художественный вкус, эстетическую восприимчивость.

Изучая документацию педагогов, мы выявили следующее: в перспективном и календарном плане воспитателя находят отражение различные виды изобразительной деятельности:

- рисование (предметное, сюжетное, декоративное);

- лепка (предметная, сюжетная, декоративная);

- аппликация (предметная, сюжетная, декоративная);

В плане определены следующие задачи по декоративно - прикладному искусству для детей старшего дошкольного возраста:

1) создавать народные игрушки для игр, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, театральных постановок и др.; осваивать обобщенные способы рисования, лепки, аппликации;

2) Знакомство с декоративно - прикладным искусством нашего края. Семантика (расшифровывание) народного орнамента

3) на основе расшифрованных орнаментов создавать новые, невиданные ранее композиции узоров.

Необходимо отметить, что декоративно - прикладному искусству, обучают не только на специально организованных занятиях, но закрепляют эти умения в совместной деятельности воспитателя с детьми и в самостоятельной деятельности детей, что отражено в календарном плане воспитателя.

Так же в плане находит отражение сочетание индивидуальных и коллективных форм работ по декоративно - прикладному творчеству, использование разных форм организации занятий (по образцу, по условиям, по теме, по замыслу и др.). Предусмотрено включение декоративно - прикладного творчества в различные жизненные события (праздники, организация театра, поздравления с днем рождения, игра и т.д.).

Для развития детских замыслов предусмотрена организация целенаправленных наблюдений разных объектов (на улице, на участке, в природном окружении), экспериментирования с разными материалами (природным, бросовым материалом, бумагой и др.) до занятий.

С целью выявить уровень развития воображения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента нами использовалась методика Е. Торренса «Неполные фигуры». Этот тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.

Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса, активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше его свойств - видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемый тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

Для этого мы каждому ребенку предложили стандартный лист бумаги с нарисованными на нем в два ряда кругами одинаковой величины (диаметром 4,5 см.). Детям предложили рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура круга, так и за его пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображения фигуры, т.е. использовать каждый круг в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их техничности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

Сам тест предлагался каждому ребенку индивидуально, для того, чтобы исключить возможность копирования. В этом смысле каждый образ, созданный ребенком, можно считать оригинальным (хотя он и повторялся в рисунках других детей). Время выполнения задания не ограничивалось, т.к. чем больше свободы поведения испытуемых предусматривает тест, тем он более точно фиксирует креативность. (В.Н. Дружинина)

В процессе анализа детских работ мы выявили 3 уровня развития воображения у детей.

1. Высокий уровень - оценка «3» - ставилась тем детям, которые наделяли предмет оригинальным содержанием, преимущественно без повторения одного или близкого образа. Рисунки, в которых объединены 2 или 3 круга в один предмет.

2. Средний уровень - оценка «2» - ставилась тем детям, которые наделяли образным значением все круги, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочки) или оформляли круги очень простыми часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мячик, солнышко и т.п.), а также изображения только внутри круга.

3. Низкий уровень - оценка «1» - ставилась тем детям, которые не смогли наделить образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно.

В процессе выполнения задания в контрольной группе мы обратили внимание на то, что Дима Жосан не довел работу до конца, и три фигуры наделены были мелкими изображениями внутри круга, что является, по сути, не восприятием задания. В результате вопроса, что же он изобразил, он не дал ответа.

Поленсаной Богдан и Котеля Марина дали интересные обоснования изображенным образам, эмоционально объяснили, что и как они изобразили. Богдан, соединив четыре фигуры, изобразил танк. Марина, соединив три круга, изобразила бусы, а при соединении двух кругов получила изображение очков.

Остальные ребята: Ганган Андрей, Сорокина Ольга, Амашукели Оля, Семякова Наташа, Погорлецкая Кристина, Цуркан Ярослав, Слободян Ярослава выполнили задание до конца, наделили все фигуры образными значениями, хотя и использовали часто встречающиеся образы: солнце, арбуз, рожица, шар и др.

Хотя были и довольно оригинальные изображения такие как: мышь, попрыгун, жираф, зеркало, часы и другие.

Результаты отражены в таблице №1

Что позволило нам выявить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе.

Результаты:

Высокий уровень - оценка «3» - 2 детей (20%)

Средний уровень - оценка «2» - 7 детей (70%)

Низкий уровень - оценка «1» - 1 ребенок (10%)

Средний балл в контрольной группе:

Х = 2, 1 (балла)

В процессе диагностирования в экспериментальной группе, результаты которого отражены в таблице №2 мы выявили, что четверо детей: Ковченко Олег, Белова Аня, Кушнир Алеша, Воскобойник Вова не справились с заданием. Например, Олег Ковченко не смог объяснить образное значение двух заштрихованных кругов. Аня Белова наделила свои фигуры мелкими рисунками внутри круга, которые не смогла объяснить. Алеша Кушнир просто разукрасил 4 фигуры, так же поступил и Вова Воскобойник, и объяснения этому не последовало, что говорит о низком уровне творческих способностей, не восприятии задания.

Только Чирвина Ксюша сразу эмоционально восприняла задание и наделила свои фигуры очень оригинальными изображениями: очки (соединив две фигуры), глобус, Белоснежку, часы, зеркало, гном.

Остальные ребята: Лера Райлян, Аня Вранчан, Лиля Цыран, Саша Качур, Соня Кравец наделили все фигуры образным значением, хотя часто повторяющимися: шарик, цветок, солнце, яблоко.

Что позволило выявить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Результаты:

Высокий уровень - оценка «3» - 1 ребенок (10%)

Средний уровень - оценка «2» - 5 детей (50%)

Низкий уровень - оценка «1» - 4 детей (40%)

Средний балл в экспериментальной группе:

Х = 1,7 (балла)

Сравнительная таблица

подгруппы	уровни	Средний балл	Количество детей
	низкий	средний	высокий
контрольная	1 (10%)	7 (70%)	2 (20%)	2,1	10
экспериментальная	4 (40%)	5 (50%)	1 (10%)	1,7	10

На следующем этапе проводилась систематическая работа с родителями обоих групп детей. В первую очередь было интересно узнать, что думают родители об уровне развития воображения своих детей. С этой целью родителям была предложена анкета на тему «Как развита фантазия у вашего ребенка?» (Приложение №3).

Результаты анкеты мы свели к трем уровням:

- Высокий уровень - 13-18 очков: фантазия у ребенка развита отлично;

- Средний уровень - 9-12 очков: фантазия у ребенка хорошая, однако нуждается в тренировке и доразвитии.

- Низкий уровень - 5-8 очков: фантазия у ребенка развита слабо.

Мы обратили внимание, что, отвечая на вопросы: «Увлекается ли ваш ребенок рисованием?», «Любит ли он импровизировать под музыку?», «Любит сложные игры (шахматы и др.), требующие определенной смекалки?» все родители ответили утвердительно. Опрос родителей детей показал, что фантазия у каждого ребенка развита отлично и только у двоих детей находится на среднем уровне, низкого нет и у кого, что резко отличается от данных, полученных в ранее проведено тестировании.

Результаты тестирования показывают, что воображение детей необходимо постоянно направлять и тренировать. Особое внимание было обращено на то, чтобы убедить родителей в том, что их мнение о воображении своих детей не всегда точны, и помочь им эффективно и результативно развивать творческое воображение своих детей в условиях семьи с помощью специально разработанной методики декоративно - прикладной деятельности. Для этого с родителями были проведены беседы-консультации и даны конкретные советы, как правильно и грамотно, с помощью каких методов развить творческое воображение и фантазию детей.

Таким образом, при обследовании предметно-развивающей среды, созданной в группе и во всем дошкольном учреждении, мы выявили, что окружающая среда способствует развитию творческих способностей детей и органичной взаимосвязи занятий с самостоятельной деятельностью.

Оценка родителей об уровне развития творческого воображения своих детей завышена, не совсем адекватна.

С помощью диагностики мы выявили уровень развития креативности детей данной группы. В результате мы пришли к выводу, что в контрольной группе показатель развития творческих способностей выше, чем в экспериментальной. Поэтому творческие способности детей нуждаются в развитии.

2.2 Развитие креативности детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративно - прикладной деятельности

На основе результатов, полученных на констатирующем этапе, с целью развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративно - прикладной деятельности, были выдвинуты следующие задачи:

- на основе исследований в области семантики народного орнамента нашего региона, разработать и апробировать систему занятий по декоративно - прикладному творчеству для детей старшего дошкольного возраста.

- научить находить новые способы для художественного изображения в процессе декорирования предметов быта (придумывать замысел и самостоятельно его реализовывать).

- повысить самостоятельность и активность детей в процессе декоративно - прикладной деятельности.

- сохранять любовь и желание детей декорировать окружающие предметы;

Формирующий эксперимент проводился в условиях благоприятного психологического климата. Для реализации выдвинутых задач нами была разработана система занятий, направленная на обучение семантики (расшифровывания), и создания собственных - оригинальных орнаментов, как творческой деятельности.

Обучение декоративно - прикладной деятельности детей шестого года жизни (старшего дошкольного возраста) проводилось в три этапа.

На этом этапе дети знакомятся с декоративно - прикладным искусством ПМР. Осваивают основные законы цветоведение. А также осваивают основные приемы декоративной лепки из глины и соленого теста.

На первом занятии детей знакомят с декоративно - прикладным искусством ПМР, культурой, традициями нашего народа. Для знакомства детей с народными промыслами нашего края в изостудии был организован этнографический музей.

На следующем занятии мы знакомили детей с разнообразием элементов народного орнамента (вышивка, керамика, ковроткачество, роспись по дереву).

Затем перед нами стояла задача познакомить детей с лоскутной техникой (создание геометрических узоров, орнаментов) на квадрате, соблюдая симметричность в расположении узоров. При подборе цветов, фигур и их сочетаний в узоре, развивали художественный вкус.

Разнообразие изделий вызвало огромный интерес, каждый ребенок хотел сделать как можно больше вариантов узора. Уже на этом этапе ребята стремились выделить свои изделия, кто дорисовал еще несколько цветов (Кравец Соня), кто обрисовал цветочки на квадрате (Вранчан Анна), кто нарисовал спящих медвежат (Ксюша Чирвина), кто нарисовал дерево (Алеша Кушнир); хотя на образцах этого не было.

В конце занятия в ходе анализа, воспитателя вместе с детьми, готовых изделий, отмечается их сходства и различия и делается вывод о том, что одним способом можно получить много разных одеял, которые в результате соединяются в одно большое одеяло.

На шестом занятии, дети знакомятся с дымковской игрушкой. Задачами этого занятия являются освоение навыков декоративной лепки, вытягивая части из целого куска глины или соленого теста.

Процесс построения образа у многих детей сопровождается речью: «Ой, я сразу узнала, что это зайчик, вот его ушки» (Аня Вранчан). Такие речевые высказывания имеют важное значение для понимания и передачи характера создаваемых образов. Они так же помогают ребенку эмоционально включиться в практическую деятельность. Некоторые дети уже на этом этапе попытались самостоятельно видоизменить полученную основу, чтобы поделка стала более выразительной. Так, Ксюша Чирвина загнула рога у дымковского козлика. Аня Вранчан украсила барашка налепами. Соня Кравец вылепила маленьких цыплят вокруг курицы.

На следующем занятии познакомившись с основными элементами дымковских узоров, дети приступили к росписи своих дымковских игрушек. Задачей этого занятия являлось, освоение практических навыков построения узора на конкретном изделии.

На последнем занятии первого этапа формирующего эксперимента детям было предложено творческое задание, дидактическая игра «Докончи узор на коврике», целью которого является, учить при построении узора принимать во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдать симметрию и ритм; развивать творческие способности (самостоятельное составление детьми узоров).

Таким образом, чтобы дети овладели новыми способами декоративно - прикладного творчества, необходимо провести не менее семи занятий по общей схеме, научить их пользоваться пооперационными картами и создать условия для самостоятельной деятельности детей с применением полученных навыков. Дети используя одну и ту же основу и различные дополнительные детали, на каждом занятии сами создают различные изделия народного промысла.

На втором этапе формирующего эксперимента была выдвинута цель - формирование умения самостоятельно использовать освоенные способы для создания новых, более сложных композиций узоров. Для этого на трех занятиях детям предлагают задачи проблемного характера. Решение этих задач требует не только прямого переноса знакомых способов в новые условия, но и их комбинирования и трансформирования. На всех занятиях этого этапа мы сначала предъявляем детям готовые образцы новых для них народных промыслов, знакомим с понятием семантика народного орнамента Затем мы вместе с детьми расшифровываем семантику народного орнамента, выделяем общую композицию орнамента. После анализа педагог предлагает выбрать понравившееся изделие и выполнить её.

После того как дети выполнят свои поделки, воспитатель предлагает рассмотреть и обсудить все работы, рассказать о чем говорит семантика его орнамента, обратить внимание на отдельные элементы узоров, на новые сочетания уже знакомых элементов, на удачное использование дополнительных материалов (фломастеры, маркеры и т.д.).

На первом занятии этого этапа педагог показывает детям схему семантики народного орнамента и образцы новых поделок. Дать детям понятие семантики орнамента, объяснить, что мастера народных промыслов в узорах могли зашифровать много информации. Показать детям что обозначает тот или иной элемент узора, и предложить самостоятельно попробовать расшифровать орнамент.

В начале этого этапа не все дети сразу способны обнаружить общую последовательность построения композиции орнамента (Алеша Кушнир, Олег Ковченко, Лиля Цыран). Воспитатель поддерживает правильные суждения других детей. Так Аня Вранчан сказала: «Над рекой ласточки летают вокруг солнца». Соня Кравец определила: «Птички клюют зернышки среди цветов и тарвы». Чирвина Ксюша предположила: «Лошади гуляют в поле среди зеленых холмов».

На втором занятии этого этапа воспитатель дает детям образцы изделий молдавской, украинской керамики (куманець, улечор, глечик и т.д.) - и после их анализа предлагает сделать любую. Чтобы выполнить это задание, детям необходимо заполнить орнаментом силуэт керамической посуды вырезанной из тонированной бумаги. (Кравец Соня, Чирвина Ксюша). (Аня Вранчан, Аня Белова). Украсить узором силуэт молдавской игрушки (Лиля Цыран, Лера Райлян). Украсить орнаментом платок (Саша Качур, Олег Ковченко).

На следующем занятии используя уже знакомые способы, изготовить изделия народного промысла в нетрадиционных техниках: выкладывание семян на пластилиновую основу, печатание на ткани, роспись на стеклянной посуде витражными красками, тестопластика, и др. Мы предложили детям самим увидеть способы изготовления поделки при анализе образцов, найти нужную их комбинацию и прием изготовления. В результате ребята изготовили следующие поделки: красивое панно из семян, расписные банки, цветные платки, расписные доски, народные игрушки.

Воспитатель обращает внимание, что при изготовлении панно из семян (Аня Вранчан, Соня Кравец) необходимо на плотную основу вмазать слой пластелина составить эскиз орнамента, и затем приступать к вдавливанию различных семян на пластелиновую основу.

Педагог предлагает, при изготовлении платка или салфетки, скатерти, выбрать необходимые печатки из набора, подготовить краски, палитры и начиная с центра или с углов, приступить к росписи ткани печаткми. (Вова Воскобойник, Саша Качур, Аня Вранчан).

При изготовлении расписной банки воспитатель показывает, что требуется выполнить эскиз орнамента на полоске бумаги высотой с банку, закрепить его с внутренней стороны банки и приступать к росписи витражными красками на внешней стороне банки (Олег Ковченко).

Мы показываем, что для изготовления дымковской барыни из соленого теста необходимо вылепить сначала составные части: голова, руки, цилиндр - туловище, конус (юбка), соединив эти части можно приступать к декорированию изделия налепами. Высушив в духовке, дети приступают к росписи своих изделий (Алеша Кушнир, Лиля Цыран).

Обращаем внимание, что для изготовления расписных дощечек необходимо сначала нанести на доску эскиз орнамента, и только потом работать в цвете (Лера Райлян, Ксюша Чирвина).

На третьем этапе организуется декоративно - прикладное творчество по собственному замыслу детей или по теме (форме декоративной деятельности очень близкой по своему характеру рисованию по замыслу с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются правилами построения узоров и определенной темой).

На занятии мы предложили детям декоративное рисование по теме к сказке «Колобок». Дети сами создают замыслы построения узора на полоске бумаги, выбирают материалы и способы выполнения работы.

Так детям были предложены материалы разных видов (цветная, белая, цветной картон, краски, фломастеры, карандаши и др.) и цветов и другие необходимые принадлежности (ножницы, карандаш, кисти, линейки, клей и т.д.). Далее мы предложили сделать путем, семантики народного орнамента, сюжет к известной сказке «Колобок».

Каждый ребенок сам выбирал сюжет сказки, который хотел отобразить в своем орнаменте. В процессе предложенного нами обсуждения, дети сами выбирали, что будут изображать и из каких материалов. Было единодушно решено, что домик надо изготовить из одинаковых полосок картона имеющего окраску под дерево (бревна), а елку изобразить красками, способом печатания кисти (это уже проявление творчества) (Олег Ковченко, Аня Белова). После того, как Аня Белова изготовила домик, у неё осталась полоска картона, которая как бы сама сложилась в мост, что ребенок тут же заметил.

В процессе изображения животных (Ксюша Чирвина, Вова Воскобойник, Лера Райлян) дети повторяли уже известный декоративный (схематичный) способ выполнения волка, лисы, медведя.

Бабушку, дедушку, зайчика (Лиля Цыран, Соня Кравец, Аня Вранчан) вообще не изображали таким способом. Дети придумали это сами.

Скамейку (Саша Качур) и колобка (Алеша Кушнир) дети тоже изобразили по своему замыслу в виде расписных силуэтов.

Таким образом, в результате применения разработанной нами системы занятий декоративно - прикладного творчества для детей старшего дошкольного возраста нам удалось повысить самостоятельность и активность детей в декоративной деятельности, научить находить новые способы для художественного изображения (придумывать замысел и самостоятельно его реализовывать), повысить желание детей заниматься этой деятельностью и творить, самостоятельно.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Цель - выявить результативность развития креативности в процессе декоративно - прикладной деятельности при помощи разработанной нами системы занятий.

Диагностическая работа на контрольном этапе эксперимента велась по методике констатирующего этапа. На этом этапе мы работали с обеими группами А-котрольной и Б-экпериментальной.

Детям опять был предложен тест Е. Торренса «Неполные фигуры»

И мы вновь обратились к анализу детских работ, качество и исполнение которых очень возросло.

В процессе анализа детских работ мы опирались на три уровня развития креативности у детей.

1. Высокий уровень - оценка «3» - оставалась тем детям, которые наделяли предмет оригинальным содержанием, преимущественно без повторения одного или близкого образа. Рисунки, в которых объединены 2 или 3 круга в один предмет.

2. Средний уровень - оценка «2» - ставилась тем детям, которые наделяли образным значение все круги, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочки) или оформляли круги очень простыми часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мячик, солнышко и т.п.).

3. Низкий уровень - оценка «1» - ставилась тем, детям, которые не смогли наделить образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно.

В процессе выполнения задания в контрольной группе уже трое детей увидели, что из нескольких кругов можно создать образ предмета. Так Оля Сорокина соединила 4 круга в один образ - краски. Богдан Полежанов изобразил также из четырех кругов интересный образ - гусеницу. Марина Котеля, соединив два круга, изобразила трактор и еще из двух кругов нарисовала велосипед.

Остальные дети: Дима Жосан, Атрей Ганган, Ольга Амашукели, Наташа Семякова, Кристина Погорлецкая, Ярослав Цуркан, Ярослава Слободян хоть и не выполнили образ из нескольких фигур, но наделили данные им фигуры достаточно интересными образами: тарелка, чашка, мороженное и др. Не было ни одного ребенка, который не довел работы до конца и не наделил бы все фигуры образным решением.

Результаты:

Высокий уровень - оценка «3» - 3 детей (30%)

Средний уровень - оценка «2» - 7 детей (70%)

Низкий уровень - оценка «1» - 0 детей (0%)

Х = 2,3 (балла)

В процессе проведения диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента, нами было выявлено, что творческое воображение детей данной группы значительно возросло, дети с низким уровнем развития творческих способностей на констатирующем этапе (которые не наделяли все фигуры образным значением или не доводили работу до конца) на этом этапе работы наделили все фигуры образным значением. Так, Ковченко Олег, Белова Аня, Кушнир Алеша, Воскобойник Вова наделили свои фигуры интересными образами: часы, черепаха, окно и т.д., хотя другие изображения носили часто повторяемый образ: солнце, рожица, мяч и т.д.

Но так, как ребята смогли наделить образным значением все фигуры они перешли с низкого уровня развития творчества к среднему.

У Райлян Леры, Вранчан Ани, Кравец Сони уровень развития творческих способностей вырос до высокого. Эти дети смогли создать такие изображения: Лера, соединив два круга, изобразила трактор, соединив четыре фигуры - краски; Аня, соединив в одно изображение два круга, нарисовала грузовик; Соня в результате объединения двух фигур изобразила трактор.

Результаты:

Высокий уровень - оценка «3» - 4 детей (40%)

Средний уровень - оценка «2» - 6 детей (60%)

Низкий уровень - оценка «1» - 0 детей (0%)

Средний балл:

Х = = 2,4 (балла)

Сравнительная таблица

подгруппы	уровни	Средний балл	Количество детей
	низкий	средний	высокий
контрольная	0%	70%	30%	2,3	10
экспериментальная	0%	60%	40%	2,4	10

Сравнение результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в контрольной группе.



Этапы эксперимента	уровни	Средний балл	Количество детей
	низкий	средний	высокий
Констатирующий этап	10%	70%	20%	2,1	10
Контрольный этап	0%	70%	30%	2,3	10

Сравнение результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе.

Этапы эксперимента	уровни	Средний балл	Количество детей
	низкий	средний	высокий
Констатирующий этап	40%	50%	10%	1,7	10
Контрольный этап	0%	60%	40%	2,4	10

Средний балл вырос в контрольной группе на 0,2 балла, а в экспериментальной группе на 0,7 балла.

Таким образом, в результате проделанной работы мы пришли к выводу: что в процессе декоративно - прикладной деятельности, основанной на нашей системе занятий, происходит развитие творческих способностей, т.е. наша гипотеза подтвердилась.

Выводы

В процессе нашей работы мы раскрыли особенности креативности и творческих способностей детей дошкольного возраста. Определили особенности и значение декоративно - прикладной деятельности для развития творческого воображения. Разработали систему занятий по развитию декоративно - прикладного творчества для детей старшего дошкольного возраста и апробировали её на практике.

На основании полученных в ходе экспериментального исследования результатов, можно заключить, что выдвинутая нами гипотеза о том, что декоративно - прикладное искусство, как вид продуктивной деятельности дошкольников, является эффективным средством развития творческого воображения если учитываются определенные условия - подтвердилась.

Необходимо отметить, что система занятий должна быть направлена на овладение детьми обобщенными способами отражения в орнаментах предметов, явлений и др., определенным образом построенных на их «расшифровывании», что позволяет оптимально развить творческие способности детей старшего дошкольного возраста. «Расшифровывание» народного орнамента здесь выступает как процесс, в котором первоначально перед ребенком раскрывается механизм образования способа построения орнамента вне контекста изготовления какой-либо игрушки, а затем он наполняется конкретными вариантами предметного содержания. В отличие от традиционной методики обучения декоративно - прикладному искусству, которая строится лишь на подражательной основе - использовании образца, показе и подробном объяснении процесса изготовления каждой поделки. Каждый способ оказывается «привязанным» к конкретной поделке только в контексте её изготовления.

Для эффективности развития творческих способностей первым и непременным условием является семантика народного орнамента, систематическая, комплексная работа с использованием новых методик обучения, создание условий для свободной самостоятельной деятельности детей, тесной взаимосвязи всех видов воспитания: семейного и общественного.

Литература

1. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства М, 2005 г., 256 стр.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей С, 2002 г., 320 стр.

3. Богатеева З.А. «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» Москва «просвещение» 1986 г.

4. Ветлугина Н.А. «Художественное творчество и ребёнок» Москва «Педагогика», 1972

5. Веникова Т.Г., Малай Л.К. Развитие творческих способностей дошкольников в процессе интеграции средств художественно-творческой деятельности // Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы: Материалы конференции/ сост. Гелло В.А., Илькова А.П., Ткач Л.Т., Тирасполь, 2004 г.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте М, 1967 г. 93 стр.

7. Ветлугина Н.А. «Художественное творчество в детском саду» Москва «Просвещение» 1974 г.

8. Ванханен Н. «Фантазии из колготок» изд. «Профиздат» Москва 2007 г.

9. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности М, 1999 г., 344 стр.

10. «Дошкольное воспитание» №2, 2004 г.

11. Дрезнина М.Г., Куревина О.А. «Навстречу друг другу» Линка-пресс Москва 2007 г.

12. Давидчук А.Н. «Развитие у дошкольников конструктивного творчества» М, 1976, 79 стр.

13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М, 1996 г., 126 стр.

14. Дорникова С.М. Проблемы художественно - эстетического образования на современном этапе // Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школе. Материалы конференции. сост. Гелло В.А, Илькова А. П, Ткач Л.Т, Тирасполь, 2004 г.

15. Дьяченко О.М., Лаврентьев Т.В. Психология развития дошкольника М, 1984 г., 128 стр.

16. Дьяченко О.М., Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание №8, 1993, стр. 46-51.

17. Ересь Е.П. Способности и их развитие М, 1957 г., 32 стр.

18. Ерошенко Т. Оригами - это просто // Мой ребенок №6, 2004 г. стр. 78-81.

19. Зеленчук В., Лившиц М., Хынку И. «Народное декоративное искусство Молдавии» издательство «картя молдовеняскэ» Кишинев 1968 г.

20. Игнатьев Е.И. Развитие у детей способностей к рисованию // Как развивать и воспитывать способности у детей/ сост. Шумилин Е.А, М, 1962 г., 120 стр., стр. 102-119.

21. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. «Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей» Москва «просвещение» 1987 г.

22. Косминская В.Б. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду», Москва «Просвещение», 1977

23. Комарова Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание №2, 2005 г. стр. 80-87.

24. Комарова Т. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей // Дошкольное воспитание №10, 1998 г., стр. 65-68.

25. Комарова Т. О развитии способностей к изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание №6, 1990 г., стр. 44-51.

26. Комарова Т. Что такое изобразительное творчество ребенка? // Дошкольное воспитание №1, 1991 г., стр. 58-61.

27. Комарова Т.С., Зарянова О.Ю., Иванова Л.И., Карзина Г.И., Милова О.М. «Изобразительное искусство детей в детском саду и школе» Педагогическое общество России Москва 2000 г.

28. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности М, 2002 г., 192 стр.

29. Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Халезова Н.Б. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» изд. «Просвещение» Москва 1991 г.

30. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет, издательство «Мозаикака-Синтез» Москва 2008 г.

31. Кудряшова Т. «Великолепные украшения для дома в технике «ТЕРРА»» изд. «Эксмо» Москва 2006 г.

32. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду М, 1990 г., 158 стр.

33. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я., М, 1981 г., 304 стр.

34. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», Издательство «карапуз - дидактика», творческий центр «Сфера», Москва 2007 г.

35. Лыкова И.А. конспекты занятий в ИЗОстудии «ПУТЕШЕСТВИЯ в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре - самолёте и в машине времени», издательский дом «Карапуз», творческий центр» Сфера», Москва 2008 г.

36. Мелик - Пашаев А., Новлянская З. «Ребёнок любит рисовать», издательский дом «Первого сентября» Москва 2007 г.

37. Методика выполнения курсовых и дипломных работ по дошкольной педагогике / сост. Гелло В.А., Тирасполь, 1997 г., 28 стр.

38. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования под. ред. Сакулиной Н.П., Комаровой Т.С., М., 1979 г., 272 стр.

39. Мусиенко С., Бутылкина Г. Поделки в стиле оригами // Ребенок в детском саду №6, 2003 г., стр. 14-21.

40. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги, Ярославль, 2001 г., 224 стр.

41. Немов Р.С. Психология в 3 книгах, книга 1. Общие основы психологии М, 2001 г., 688 стр.

42. Патокова Э. «Одесский археологический музей» изд. «Маяк» Одесса 1970 г.

43. Приложение к журналу «Методист», «Мастер - класс» №4 2008.

44. Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду» Москва AKADEMIA 2002 г.

45. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду, М, 2002 г., 192 стр.

46. Переверзева С.К. Дидактическая игра как средство развития творческого воображения в изобразительной деятельности // Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы: Материалы конференции/ сост. Гелло В.А., Илькова А.П., Ткач Л.Т., Тирасполь, 2004 г., стр. 128-131.

47. Петровский А.В., Ярошевкий М.Г. Психология, М, 2002 г., 512 стр.

48. Прусова Н.В., Пивоварова И.А., Ножкина Т.В., Общая психология, М, 2005 г., 384 стр.

49. Полунина В.Н. «Искусство и дети», Москва «Просвещение», 1982

50. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Лейтес Н.С. М, 2002 г., 336 стр.

51. Рогов А.П. «Кладовая радости», Москва «Просвещение», 1982

52. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М, 2000 г., 232 стр.

53. Сакулина Н.П. «Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду», Москва «Просвещение», 1971

54. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва «Просвешение», 1973

55. Селезнев Е.В. Я познаю мир: Психология: Детская энциклопедия. М, 2003 г., 425 стр.

56. Симановский А.Э. Как развивать творческие возможности // Энциклопедия воспитания и развития/ под ред. Субботиной Л.Ю., Ярославль, 2001 г., 480 стр., стр. 218-239.

57. Смолярчук И. Развивать творческие способности детей/ Дошкольное воспитание №8, 1993 г., стр. 51-54.

58. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений/ под ред. Ерофеевой Т.И., М, 2000 г., 344 стр.

59. Соколова С.В. Программа развития и обучения дошкольника. Игрушки и забавы. Оригами, Санкт - Петербург, 2003 г., 48 стр.

60. Степанова Н.И. «Поделки из природных материалов» Кишинёв «Тимпул» 1988.

61. Степанов С.С. Популярная энциклопедия М, 2005 г., 672 стр.

Размещено на Allbest.ru