Обобщение и систематизация педагогического опыта по проблеме вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность

Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Целью выпускной квалификационной работы являлось обобщение и систематизация педагогического опыта по проблеме вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность. Для достижения поставленных задач была изучена и проанализирована психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования. Раскрыты сущность и особенности организации внеурочной деятельности младшего школьника в области взаимодействия школы и семьи.

Таким образом, можно сделать вывод, что организация внеурочной деятельности младших школьников является обязательной частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность. В новом ФГОС предполагается, что в начальной школе, изучая предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной и творческой деятельности.

Семья и школа обеспечивают полноту и целостность социально-психологической и культурно- образовательной среды для жизни, развития и самореализации ученика. Но главный эффект их успешного влияния не в дублировании, не в замене основных функции, а в гармоничном дополнении друг друга.

В связи с этим необходимо выстраивать новую современную модель сотрудничества начальной школы и родителей, результатом которой должно стать формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

В результате проведенного теоретического исследования были рассмотрена проблема взаимодействия семьи и школы во внеурочной деятельности. В начальной школе, очень часто, возникают проблемы взаимоотношений учителей с родителями и учениками. Школа ставит перед собой задачу - как организовать работу между родителями, учениками и учителями. Целью школы является необходимость не только обеспечение основы школьной программы, но и помощь ребенку стать личностью, привитие нужных качеств, помощь каждой семье в воспитании ребенка. Основная задача ложится на плечи учителей, которым необходимо найти подход к каждому ребенку, найти общий язык с родителями.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанные методические материалы могут быть использованы в образовательном процессе учителями начальной школы, студентами на практике внеурочной воспитательной работы.

В итоге данной дипломной работе поставленная цель и задачи реализованы в полном объеме.

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги - две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить.

Современные подходы к организации взаимодействия учреждения образования и семьи обусловлены тенденциями развития системы образования Российской Федерации, ее ориентации на запросы учащихся, их родителей, потребности общества в формировании достойных граждан. Осуществление этого требует объединение усилий, интеграции интересов различных социальных институтов, в том числе школы и семьи.

Совместная работа специалистов школы по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах школьного обучения, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях.

Существуют разные формы взаимодействия школы с родителями: традиционные и нетрадиционные; коллективные, групповые, индивидуальные.

Использование интерактивных методов позволяет расширить диапазон взаимодействия педагогов и родителей.

Педагогический опыт ценен там, что он реален, работает на практике. Он является отражением выработанных форм и методов работы школы с учениками и их родителями.

В практическом отношении хотелось бы отметить педагогический опыт в сфере оптимизации взаимоотношений школы и родителей. Современные педагоги к данному вопросу подходят не с формальной стороны, а с точки зрения практической полезности и ценности, они заинтересованы в налаживании контактов с родителями. Чем лучше будет налажен диалог между школой и семьей, тем успешнее будет осуществляться процесс воспитания подрастающего поколения. И успешность воспитания детей зависит от объединения совместных воспитательных усилий школы и родителей. И чем успешнее будет данное сотрудничество, тем выше будет эффективность воспитания подрастающего поколения.

Всё, что нужно для того, чтобы дети могли проявлять свои дарования - это умелое руководство со стороны взрослых. Сегодня и государство, и общество предъявляют высокие требования к профессиональным качествам педагога. Результативность работы по развитию способностей у детей напрямую зависит от профессионализма педагогов. Только подготовленный специалист способен превратить природный дар, которым обладает каждый ребенок младшего школьного возраста, в выдающийся талант.

Важное значение в связи с этим должно быть уделено усилению роли методической работы в школе, созданию условий для непрерывного повышения профессиональной грамотности на местах с учётом индивидуальных потребностей и запросов педагогов. В каждой школе существует сложившаяся система методического обучения педагогов. Наиболее распространёнными из них являются: обучающие семинары, консультации, конкурсы, деловые игры, мастер-классы, круглые столы и т.д.

Обеспечение условий для непрерывного системного совершенствования профессиональной компетентности вызывает необходимость поиска дополнительных форм и средств повышения профессиональной компетентности педагогов. Такой формой может стать Методический конструктор, стратегической целью которого является создание необходимых условий для достижения стабильных результатов.

Методический конструктор представляет собой набор элементов (модулей), комбинируя которые можно выстраивать разнообразные методические разработки, начиная от занятий и заканчивая проектами.

Комбинируя набор составляющих Конструктора, меняя связи между ними и их последовательность, можно получать бесконечное разнообразие комбинаций элементов - новой информации. Конструктор - это своего рода матрица, элементами которой могут выступать тексты, иллюстрации, программы, упражнения, педагогические приёмы и т.д. Конструктор формируется на основе существующих ресурсов и находится в постоянном развитии, ведь каждый педагог находит и использует что-то новое.

Конструктор призван существенно облегчить работу как опытных, так и молодых педагогов в силу того, что предполагает набор готовой, переработанной информации, отобранной и систематизированной по принципу эффективности. Конструктор - это инструмент, использование которого окажет существенное влияние на профессиональный рост педагогов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность младших школьников. Методический конструктор: Пособие для учителя Текст / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

2. Елисеева, Т.П. Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях Текст / Т.П. Елисеева // Классный руководитель. - 2014. - №5. - С. 65 - 72.

3. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст / В.А. Караковский. - М.: Нов.школа, 2012. -- 126 с.

4. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие Текст / В.С. Кукушин. - Ростов-н/Д.: Март, 2012. - 320 с.

5. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети: метод, пособие для воспитателей, классных руководителей Текст / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 304 с.

6. Организация внеурочной деятельности в начальной школе // Центр развития образования. - Хабаровск, 2015.

7. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст / Г.К. Селевко. - M.: Народное образование, 2012. - 176 с.

8. Формы воспитательной работы // Блог учительницы.

9. Цабыбин, С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) Текст / С.А. Цабыбин. - Волгоград: Учитель, 2014. - 266 с.

10. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 29.12.2014) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"

11. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) "Об образовании в Российской Федерации"

12. Байбородова, Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах Текст / Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2013. - 177 с.

13. Брагуца, А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности Текст / А.В. Брагуца. // Начальная школа. - 2011. - №6. - С. 53-55

14. Бруднов, А.К. Система воспитания и дополнительного образования детей от идей до внедрения Текст / А.К. Бруднов. // Педагогика. - 2014. - №6. - С. 26-32.

15. Васильева, Т.С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения Текст / Т.С. Васильева. // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. - СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 74-76.

16. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии Текст / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 2012. - 214 с.

17. Выдыш, С.Л. Сущность внеклассной воспитательной работы Текст / С.Л. Выдыш // Педсовет. - 2012. - №3. - С.14-17.

18. Гончаренко, Н.И. Внеклассная работа в начальной школе Текст / Н.И. Гончаренко. - М.: Академия, 2013. - 264 с.

19. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения: книга для учителя Текст / В.С. Грехнев. - М.: Просвещение, 2010. - 146 с.

20. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2012. - №3-4. - 14-19 с.

21. Дополнительное образование детей: словарь-справочник Текст / Под ред. Д.Е. Яковлева. - М.: Аркти, 2012. - 112 с.

22. Елисеева, Т.П. Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях Текст / Т.П. Елисеева. // Классный руководитель. - 2014. - №5. - С. 65 - 72.

23. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективно-творческих занятий Текст / И.П. Иванов. - М.: Педагогика, 2014. -208 с.

24. Классному руководителю: Воспитание и дополнительное образование детей: учебно-методическое пособие Текст / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 280 с.

25. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т Текст / А.Н. Леонтьев. - М: Педагогика, 2014 г. - т 1.

26. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2013. - 190 с.

27. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания Текст / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое сообщество России, 2012. - 480с.

28. Москвина, Н.И. Взаимодействие семьи и школы Текст / Н.И. Москвина. // Классный руководитель. - 2014. - №5. - С.102 - 107.

29. Огурцова, З.И. Начальная школа плюс до и после Текст / З.И. Огурцова. // Педагогика. - 2013. - № 8. - С. 25-28.

30. Пидкасистый, П.И. Воспитание как педагогическое явление Текст / П.И. Пидкасиситый. - М.: Педагогика, 2013. - 276 с.

31. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов -- 100 ответов: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед Текст / И.П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013.-368 с.

32. Поздеева, С.И. Школа совместной деятельности: школа для детей, педагогов и родителей Текст / С.И. Поздеева. // Начальная школа. - 2010. -- № 2.-С. 22-27.

33. Практическая психология образования Текст / Под. ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2014. - 298с .

34. Рафикова, Р.Н. Внеурочная деятельность младших школьников в рамках реализации ФГОС // Р.Н. Рафикова, 2014.

35. Ривкин, Е.Ю. Внеурочная деятельность. Лекция 4. Текст / Е.Ю. Ривкин // Управление современной школой. Завуч. - 2013. - №3. - С.100-109

36. Сабельникова, С.И. Организация внеурочной деятельности обучающихся Текст / С.И. Сабельникова. // Управление начальной школой. - 2011. - №3. -С.4-22

37. Сергеева, В.П. Классное руководство в современной школе Текст / В.П. Сергеева. - М.: Граф-пресс, 2011. -- 192 с.

38. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст / В.А. Сластенин. - М.: Школа-Пресс, 2012. - 512 с.

39. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Текст / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. - М.: Академия, 2012. - 512 c.

40. Созонов, В.Щ. Организация воспитательной работы в классе Текст / В.Щ. Созонов. - М.: Педагогический поиск, 2010. - 160 с.

41. Степанов, В.К. Активизация внеурочной работы в начальной школе Текст / В.К. Степанов. - М.: Просвещение, 2011 -136 с.

42. Сущность и специфика внеурочной деятельности // Видео урок.

43. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований Текст / Г.Н. Филонов. // Педагогика. -- 2013. - № 9. - С. 8- 15.

44. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие. 3-е изд. Текст / И.Ф. Харламов. - М.: Эксмо, 2013. - 548 с.

45. Шепелева, В.И. Принципы организации внеклассной работы Текст / В.И. Шепелева. - М.: Просвещение, 2010. - 136 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Глоссарий

Приложение 2

Анкета для учителей начальных классов

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

Ваш пол (подчеркните): мужской, женский.

Ваш возраст (подчеркните): до 30 лет; 31-35; 36-46; 47-55; более 55 лет.

Направление внеурочной деятельности, в рамках которого Вы проводите занятия (подчеркните): общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное, спортивно - оздоровительное.

Каков Ваш педагогический стаж (подчеркните): до 5 лет; 5-10 лет; 11-15 лет; 16-20 лет; свыше 20 лет.

1. Учащиеся активно работают на занятиях по внеурочной деятельности, проводимых Вами?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Считаете ли вы актуальной проблему вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность?

а) нет;

б) да.

3. Как Вы думаете, с какого класса педагогу нужно вовлекатьродителей во внеурочную деятельность?

4. Какие педагогические формы Вы используете для вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность?(собрания, конференции на уровне класса или школы, консультации, посещения на дому, дискуссии, практикумы, круглые столы, устные журналы, тренинги, совместные мероприятия: концерты и представления детей для членов семей, походы в составе класса с родителями на природу, экскурсии в музеи, зоопарк, посещение театров и др.)

______________________________

5. Какие педагогические методы Вы используете для вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность? (беседа, тестирование, анкетирование, наблюдение, переписка и др.)

___________________________________________________________________________________________

6. Что Вы считаете главной трудностью вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Как Вы думаете, какие чувства вызывает у учащихся совместная работа с родителями на внеурочном занятии?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Считаете ли Вы вовлечение родителей младших школьников во внеурочную деятельность эффективным средством развития познавательной активности детей?

а) нет;

б) да.

СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ В ПРОВЕДЕНИИ ИССЛЕДОВАНИЯ! ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!

Таблица Анализ результатов анкетирования учителей начальных классов

Размещено на Allbest.ru