Обобщение и систематизация педагогического опыта по проблеме вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»

Выпускная квалификационная работа

Обобщение и систематизация педагогического опыта по проблеме вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность

Студентка группы: 312

Основная профессиональная образовательная программа по специальности: «Преподавание в начальных классах»

заместитель директора по научной работе

С.Г. Ильяшенко

Минусинск 2015 год



ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ПОСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



1. ПОСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие семьи и школы во внеурочной деятельности. Так как семья и школа - два основных и равноправных субъекта воспитания и социализации личности в период детства и отрочества. Говоря о взаимоотношениях между школой и семьей, прежде всего, важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива - единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Родительская общественность должна чувствовать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения [18, с.102].

В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.

Семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Именно здесь он рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития (позитивные либо негативные), первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания. Семья со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо не успешность всего учебно-воспитательного процесса.

Современная семья развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, решение проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Эта сторона педагогической деятельности представляет для меня непосредственный интерес. И так как в данное время этому аспекту педагогической деятельности уделяется все большее внимание, а значит и возрастает актуальность, которую в настоящее время подчеркивают видные представители педагогической науки, такие как И. Ф. Харламов, Т. П. Елисеева, А.В. Брагуц, В.В. Воронов, Н.Е. Щуркова, Н.И. Гончаренко, Д.В. Григорьев, П.В. Степанова, В.А. Караковский, В.С. Кукушина, В.М. Лизинский, Л.И. Маленкова, Н.И. Москвина, С.И. Петреевска, С.И. Поздеева, В.Щ. Созонова, С.А.Цабыбина.

В частности, Т. П. Елисеева в своей статье «Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях» говорит о современных формах взаимодействия педагогов и родителей, о необходимости повышения их педагогической культуры [13, с.65]. И. Ф. Харламов также говорит о необходимости повышения педагогической культуры родителей, что будет способствовать объединению воспитательных усилий семьи и школы [35, с.98].

На государственном уровне данный вопрос нашел свое отражение в таком нормативном документе, как Закон РФ «Об образовании в РФ», в котором возникли предпосылки для равноправного творческого заинтересованного взаимодействия семьи и образовательного учреждения [2]. В настоящее время именно школа становится важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Однако без помощи семьи решать эту задачу школа не сможет, поэтому родители должны не только понимать социальный заказ общества, но и активно помогать школе в его реализации.

Образовательный стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения. Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.Внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых.

В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач, она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения. Это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей.

Задачи:

развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и творческих ситуаций;

развитие инициативы и творчества детей;

воспитание любви к родному краю на основе элементов народного творчества;

пропаганда здорового образа жизни.

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:

соответствие возрастным особенностям обучающихся;

преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

опора на ценности воспитательной системы школы;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка 23, с.24.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности и они тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.

Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности: создание оптимальных условий для развития и отдыха детей; творческая самореализация детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности; психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка; реализация игрового сюжета в деятельности в деятельности детей.

Отличительными особенностями внеурочной деятельности является то, что содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов и потребностей детей разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы детей, и членов их семей. Внеурочная деятельность строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей; психологическая атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей.

В начальной школе, очень часто, возникают проблемы взаимоотношений учителей с родителями и учениками. Родители - это основные воспитатели, которые закладывают основной «фундамент» в развитие и воспитание своего чада. Школа же, в свою очередь, ставит перед собой задачу - как организовать работу между родителями, учениками и учителями. Целью школы является необходимость не только обеспечение основы школьной программы, но и помощь ребенку стать личностью, привитие нужных качеств, помощь каждой семье в воспитании ребенка. Но, основная задача ложится на плечи учителей, которым необходимо найти подход к каждому ребенку, найти общий язык с родителями.

В педагогической науке существуют разные подходы к пониманию направлений работы педагога с родителями. В школе должна проводиться работа с родителями по следующим направлениям:

психолого-педагогическое просвещение родителей;

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

участие родителей в учебно-воспитательном процессе[21, с. 36].

Согласно другой точке зрения, взаимодействие учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотворчества):

непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной работы с детьми;

развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской, конструкторской и других видах деятельности в школе и в домашних условиях;

оказание помощи учителям в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации данных занятий[21, с. 44].

Привлечение родителей к сотрудничеству во внеурочной работе возможно посредством различных средств и способов. В ряду значимых средств выделим: заинтересованность родителей в совместной жизнедеятельности с ребенком, перенесение сотрудничества по учебной работе в сферу семейных отношений; заинтересованность родителей внеурочной работой с учащимися с целью передачи своих знаний и опыта подрастающему поколению; стремление помочь учителю в эффективной организации занятий, проводимых вне школы (на производстве, в семье); потребность родителей в совместном выполнении учебно-познавательных и других видов заданий в домашних условиях; потребность родителей в получении дополнительных материальных средств за внеурочную работу со школьниками (данное средство, как правило, сочетается с каким-либо другим) [27, с.14].

Существуют разные способы привлечения родителей к участию во внеурочной деятельности школьников: скрытое привлечение, когда учитель незаметно, исподволь включает родителей во внеурочную работу, опираясь на интересы и потребности родителей, их личностные качества, профессиональную компетентность в вопросах, изучаемых детьми на кружковых занятиях, в индивидуальной и массовой деятельности; открытое привлечение, когда педагог не только высказывает свое желание сотрудничать с родителями ребенка, но и излагает цель и содержание данной работы (как совместной, так и отдельно родительской - проведение кружка флористики, автоматики); использование комбинированного способа (сочетающего два вышеуказанных): в этом случае учитель может высказать родителям пожелание о сотрудничестве в определенных видах внеурочной деятельности и изложить часть причин, побуждающих его к совместному труду; по мере развития сотрудничества педагог может находить и иные причины, побуждающие его подключать родителей к работе с учащимися [36, с.74].

Первоначально для привлечения родителей можно использовать различные способы психического воздействия (заряжение, убеждение, внушение) и их многочисленные модификации. Вместе с тем по мере развития содружества с родителями целесообразно использование убеждения. Родители, в своем большинстве, желают сотрудничать с учителями. Их может отпугнуть не только авторитарный способ привлечения к внеурочной работе с детьми, но и общий фон взаимодействия с учителем (неумение последнего общаться на равных, отсутствие способности четко излагать цели и содержание совместной деятельности и т.п.). Родители учащихся не приемлют авторитарности в общении: их необходимо заинтересовать предстоящей деятельностью или перспективой ее, выраженной через различные результаты (например, повышение уровня воспитанности своего ребенка, потребность в передаче своего ремесла детям, получение родителями материальных средств).

У преподавателей-практиков нередко встречается смешение понятий «форма» и «метод», поэтому начнем с их уточнения. Метод (от гр. methodos- «исследование») -- это способ исследования чего-либо; вообще - прием, способ или образ действия; способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. Формы взаимодействия образовательного учреждения с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Форма (лат. - forma) - устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.Все формы с родителями подразделяются на:

коллективные (массовые);

индивидуальные;

наглядно-информационные;

традиционные и нетрадиционные26, с. 106.

Современные формы работы с родителями описаны Ю. М. Тонковой в материалах II международной научной конференции, представим их наглядно на рисунке 1.

Рис.1. Современные формы работы с родителями 29, с.97.



Н.Д. Живулько рассматривает на международном образовательном портале формы и методы работы с семьей с точки зрения формальных и неформальных (смотри рисунок 2) 29, с. 107.

Рис. 2. Формальные и неформальные формы и методы работы с семьей

Также выделяют формы работы школьного учреждения с семьей в зависимости от количества участвующих родителей (смотри таблицу 1) 13, с.67.

Таблица 1 - Формы работы школьного учреждения с семьей (по количеству участников)

Работа с коллективом родителей	Индивидуальная работа с семьей	Наглядные формы просвещения родителей
-Родительские собрания /групповые и общие/. - Родительские конференции; -Групповые консультации, -Кружки и практикумы. -Конференции. "Круглый стол" с родителями - вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; - спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей; - День открытых дверей.	- Консультации. - Посещение семьи. - Приглашение родителей в класс. -Индивидуальные памятки и папки-передвижки. -Беседы: "горячие" телефоны "телефоны доверия".	Показ работ о детях Показ кино- и видео- фильмов. Информационные уголки для родителей. Тематические уголки для родителей. Стенды. Фотовитрины. Вставки литературы, рисунков, поделок. Летопись жизни группы.

В период преддипломной практики мною было проведено анкетирование 10 учителей начальных классов (смотри приложение 2).

Цель анкеты: выявление используемых учителями начальных классов форм, методов работы с родителями во внеурочной работе. В исследовании приняли участие 10 учителей начальных классов женского пола с разным педагогическим стажем (смотри рисунок 3).

Рис. 3. Результаты анкетирования учителей (педагогический стаж работы)

Из анализа рисунка 3 видно, что 10% опрошенных учителей работают в школе меньше пяти лет, 20% учителей имеют педагогический стаж от 16-20 лет, 10% испытуемых работают в школе менее десяти лет, 20% учителей со стажем 11-15 лет и 40% являются учителями начальных классов более 20 лет.

Опрошенные педагоги проводят занятия внеурочной деятельности по четырем направлениям: общеинтеллектуальное, спортивно - оздоровительное, общекультурное, духовно - нравственное (смотри рисунок 4).

Из анализа рисунка 4 не видно, что опрошенные учителя проводят занятия по социальному направлению внеурочной деятельности, 70 % испытуемых проводят занятия в рамках общеинтеллектуального направления, по 10% в рамках духовно-нравственного, спортивно-оздоровительного, по общекультурному направлению.

Рис. 4. Результаты анкетирования учителей (охват направлений внеурочной деятельности)

Несмотря на то, что 70% опрошенных учителей отмечают, что учащиеся активно работают на внеурочных занятиях, а 30% отвечают, что дети иногда активно работают на внеурочных занятиях, но все же 100% испытуемых считают проблему вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность актуальной (смотри рисунок 5).

Рис. 5. Результаты анкетирования учителей (актуальность проблемы вовлечения родителей во внеурочную деятельность)



Анализ рисунка 5 свидетельствует о том, что все испытуемые считают актуальной проблему вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность.

Учителя начальных классов отметили, что для вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность они используют разнообразные формы (смотри рисунок 6).

Рис. 6. Результаты анкетирования учителей (формы вовлечения родителей во внеурочную деятельность)

Из анализа рисунка 6 видно, что большинство испытуемых в профессиональной деятельности для вовлечения родителей во внеурочную деятельность использует различные формы в сочетании друг с другом. 80% используют собрания, выходы с классом на экскурсии, в зоопарк, театр, кинотеатр, 60% кроме того используют такие формы как консультации, походы на природу, 70% используют тренинги, концерты самодеятельности и 90% педагогов используют различные другие формы, такие как практикумы, выставки, конференции.

Педагоги начальных классов также отметили, что для вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность они используют различные методы (смотри рисунок 6).



Рис. 7. Результаты анкетирования учителей (методы вовлечения родителей во внеурочную деятельность)

Из анализа рисунка 7 видно, что большинство испытуемых в профессиональной деятельности для вовлечения родителей во внеурочную деятельность использует различные методы в сочетании друг с другом. 90% опрошенных педагогов используют в качестве основного метода беседу, 80% учителей применяют анкетирование, 60% респондентов используют наблюдение и по 40% педагогов используют тестирование и переписку и лишь по 10% педагогов используют метод игры и метод презентации с детьми и родителями.

Учителя начальных классов с желанием приняли участие в анкетировании, активно включились в обсуждение вопроса вовлечения родителей в организацию внеурочной деятельности на заседании школьного методического объединения, где я выступала с сообщением.

Следует отметить, что я как учитель начальных классов должна уметь разрабатывать учебно- методические материалы согласно требований ФГОС СПО. Учебно-методические материалы - это совокупность учебно-методических материалов по дисциплине (предмету, курсу, модулю), призванных обеспечить организационную и содержательную целостность системы, методов и средств обучения для наиболее полной реализации задач, предусмотренных государственными образовательными стандартами.

Учебно-методические материалы - это совокупность материалов, в полном объеме обеспечивающих преподавание данной дисциплины (рабочие программы, поурочное планирование, конспекты, методические пособия, дидактические материалы, практикумы, задачники, атласы, контурные карты, средства контроля знаний, справочные издания).

К ним относятся:

-учебные (дидактические) материалы (учебники, учебные пособия, справочники, курсы лекций, практикумы, сборники задач и упражнений, рабочие тетради и др.), адресованные обучающимся;

-учебно-методические материалы (методические указания, пособия, рекомендации, разработки), предназначенные как для обучающихся, так и педагогов;

-методические материалы (методические указания, пособия, рекомендации, разработки и др.), которые содержат методические указания по организации деятельности преподавателя, адресованные преподавателям.

Методический конструктор представляет собой набор элементов (модулей), комбинируя которые можно выстраивать разнообразные методические разработки, начиная от занятий и заканчивая проектами.

Комбинируя набор составляющих Конструктора, меняя связи между ними и их последовательность, можно получать бесконечное разнообразие комбинаций элементов - новой информации. Конструктор - это своего рода матрица, элементами которой могут выступать тексты, иллюстрации, программы, упражнения, педагогические приёмы и т.д. Конструктор формируется на основе существующих ресурсов и находится в постоянном развитии, ведь каждый педагог находит и использует что-то новое.

Конструктор призван существенно облегчить работу как опытных, так и молодых педагогов в силу того, что предполагает набор готовой, переработанной информации, отобранной и систематизированной по принципу эффективности. Конструктор - это инструмент, использование которого окажет существенное влияние на профессиональный рост педагогов.

Поэтому тема выпускной квалификационной работы: «Обобщение и систематизация педагогического опыта по проблеме вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность».

Объект исследования: педагогический опыт по проблеме вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность.

Предмет исследования: формы и методы вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность.

Цель: составление методического конструктора учителю начальных классов для вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность.

Задачи:

проанализировать литературу по теме исследования;

составить, апробировать анкету по выявлению используемых учителями начальных классов форм, методов работы с родителями во внеурочной работе;

проанализировать и интерпретировать полученные результаты анкетирования;

составить методический конструктор по проблеме вовлечения родителей младших школьников во внеурочную деятельность;

составить глоссарий по проблеме исследования.

Более полному изучению темы данной работы способствовало использование следующих методов исследования:

теоретический анализ педагогической литературы, изучение педагогического опыта;

эмпирический: анкетирование учителей начальных классов.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут использоваться учителями начальных классов, классными руководителями, студентами для вовлечения родителей в учебный процесс.

Структура работы: работа состоит из пояснительной записки, практической части, представленной методическим конструктором, заключения, списка литературы, глоссария, приложения.

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»

Методический конструктор для учителя начальных классов по вовлечению родителей младших школьников во внеурочную деятельность

Выполнена:

студенткой группы

специальности: 050146 «Преподавание в

начальных классах»

312

Минусинск, 2015 год

Родители являются субъектами образовательного процесса и, следовательно, ответственность за качество образования своих детей лежит и на них. Партнёрство родителей и школы должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В ранний школьный период родители и семейная атмосфера является наиболее важным фактором в развитии детей. Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесёт больших результатов без активного участия родителей.

Важно начать эту работу именно в начальной школе, так как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой. Без привлечения родителей, без тесной связи с семьёй ребёнка, нельзя достичь желаемого результата. Часто родители снимают с себя ответственность за формирование моральных ценностей своего ребёнка, перекладывая всё на образовательное учреждение.

Родители, как показывает опыт передовых школ, стремятся к продуктивному сотрудничеству с детьми и учителями в системе групповой массовой и индивидуальной внеурочной деятельности. Многие родители с увлечением организуют кружковую работу с детьми. Школьники данного возраста испытывают потребность в неформальном общении со взрослыми людьми, желающими помочь им овладеть перспективными специальностями, приобрести знания и навыки в новых отраслях науки и производства. Среди родителей есть немало первоклассных специалистов в таких областях, как радиоэлектроника, робототехника, экономика, психология, а также профессионалы-журналисты, литераторы, мастера театрального и киноискусства, обладающие к тому же высокими нравственными качествами.

Педагогу целесообразно выявить интересы детей и в содружестве с родителями организовать соответствующие интересам детей кружки и творческие объединения. На первых порах следует помочь родителям составить план кружковой работы, познакомить их «контингентом школьников-кружковцев и т.п. Учителю необходимо провести с родителями серию бесед, направленных на знакомство их с возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников, с основами осуществления взаимодействия с ребятами данных возрастных категорий. Полезна будет и установка для родителей на развитие сотворчества со школьниками как в организации занятий, так и в решении содержательных задач кружка или творческого объединения. В ходе кружковых занятий родители могут вести целенаправленную работу по развитию у младших школьников не только профессиональных умений и навыков, но и формировать у учащихся интерес к творчеству, способы творческой деятельности. Многие родители - руководители кружковых занятий - имеют возможность проводить часть занятий со школьниками на своем основном месте работы: на заводе, в лаборатории НИИ, вуза, в филармонии и т.д. В этом случае дети знакомятся с современным производством, новейшими технологиями и конструкциями, видят творческий процесс работников на деле. Проведение занятий на производственных участках, в лабораториях (обязательно с предварительным инструктажем по технике безопасности) позволяет школьникам овладевать практическими навыками работы на станках, компьютерах высокого разряда, совместно со взрослыми участвовать в конструкторской и исследовательской деятельности.

Своеобразно протекает сотрудничество родителей и детей в экскурсионной работе. Родители могут совместно с учителем определить объект предстоящей экскурсии, выделить основные задачи ее проведения, а также провести перед экскурсией вводное занятие, на котором дать школьникам дифференцированные индивидуальные и групповые задания, в том числе творческого характера. В процессе проведения экскурсии родители могут выступать как экскурсоводы-обозреватели и как экскурсоводы-консультанты. А по завершении экскурсии - как аналитики, эксперты выполненных учащимися работ. Чаще всего такие работы являются отсроченными во времени, требуют подготовки и продуктивного сотрудничества. Родители в этот период ведут интенсивную консультационную деятельность, а на завершающем этапе организуют круглые столы защиты творческих работ или проектов, представленных школьниками. На этом этапе они выступают как независимые, но компетентные эксперты. Важно, чтобы родители ориентировали всю работу на возможность детей совершить небольшое открытие, внести рационализаторское предложение и т.п.

Многообразны формы сотворчества родителей и учащихся в процессе подготовки и проведения массовых внеурочных мероприятий [3, с.74].

При подготовке вечера, спектакля, КВН родители сотрудничают с детьми в написании сценариев (включая стихи и песни), в изготовлении костюмов, в оформлении сцены и зрительного зала (подготавливая совместно изопродукцию), в настройке аудиовизуальной техники, в постановке опытов, в репетициях.

Иногда родители выступают на вечере, спектакле вместе с детьми как актеры. Родители также помогают школьникам в процессе проведения таких мероприятий, в управлении свето- и звуко-техникой. Нередко они выступают в роли аккомпаниаторов, играя на различных музыкальных инструментах.

Сотворчество родителей и детей при подготовке к вечерам и спектаклям осуществляется как в школе, так и дома. В домашних условиях родители выполняют со своими детьми и их одноклассниками самые разнообразные виды работ, направленные на качественное проведение запланированного мероприятия, так как под рукой оказываются необходимые материалы и инструменты, а также вследствие психологически позитивной домашней неформальной атмосферы.

При подготовке познавательных игр, викторин, конкурсов взрослые могут оказать школьникам помощь в отборе теоретического материала, подготовке опытов, освоении технических устройств. Нередко в этих формах внеурочной деятельности родители выступают в качестве арбитров. Еще интереснее проходят конкурсы, викторины, игры, если в них наряду со школьниками участвуют родители. Младшим школьникам полезно ощущать поддержку отца или матери в совместном познавательном или спортивном состязании. Познавательные игры, викторины и конкурсы можно проводить в форме традиционных спортивных соревнований «Папа, мама, я - спортивная семья». Интеллектуальная сторона внеурочной деятельности младших школьников при педагогически правильной организации этих состязаний нисколько не проиграет, а, наоборот, выиграет. Родители - эрудиты усилят интеллектуальный и эмоциональный фон и подготовительного этапа, и самого соревнования.

Сотрудничество родителей с детьми осуществляется также в период подготовки и проведения выставок. На подготовительном этапе взрослые совместно с детьми проектируют и конструируют модели, собирают и оформляют коллекции минералов, составляют гербарии и т.д. Важно, чтобы ни родители, ни дети не боялись этой взаимной деятельности. Учителю целесообразно накануне проведения выставок оповещать учащихся о возможном приготовлении экспонатов совместимо с родителями. В этом случае не происходит «тайных» разработок и т.п. На табличках, характеризующих изделие, должны быть указаны фамилии изготовителей экспоната, т.е. и ученика, и родителя. В некоторых случаях родители могут быть записаны как 'Руководители или консультанты. Такой порядок оформления изготовленных моделей, пособий, коллекций позволит избежать лжи и обмана, простимулирует дальнейшее сотворчество ребенка со взрослыми в семье, привлечет родителей других учащихся к домашнему сотрудничеству в различных видах деятельности.

В работе с семьей можно учителю использовать следующие формы и методы:

В документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования» есть раздел «Универсальные учебные действия»[8]. На внеурочных занятиях педагог развивает УУД. Существуют разные подходы к пониманию этого понятия:

1. В широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», ТО ЕСТЬ как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

2. В узком значении этот термин означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Универсальные учебные действия (УДД) ФГОС группируются в четыре блока:

личностные,

регулятивные,

познавательной направленности;

коммуникативные.

Таким образом, универсальные учебные действия являются метапредметными результатами обучения.

Умения и навыки, обозначенные в новых документах, как метапредметные результаты, всегда занимали важное место в работе хороших педагогов, но впервые в истории отечественной педагогики они выделены в отдельное направление педагогической деятельности.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Во внеурочной деятельности занятия педагог проводит по пяти направлениям: общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное. В рамках каждого направления можно педагогу организовывать внеурочные занятия с привлечением родителей младших школьников (смотри таблица ).

Направления внеурочной деятельности	Формы работы с семьей	Методы работы с семьей	Универсальные учебные действия
Обще-интеллектуальное	1. родительские собрания + 2.семинары + 3.консультации + 4.беседы+ 5.анкетирование 6.домашний визит 7.неформальные+	1.коллективные (массовые) + 2.индивидуальные 3.наглядно-информационные+ 4.традиционные + 5.нетрадиционные +	1.личностные + 2.регулятивные + 3.познавательной направленности + 4.коммуникативные +
Спортивно-оздоровительное	1. родительские собрания 2.семинары + 3.консультации + 4.беседы+ 5.анкетирование + 6.домашний визит 7.неформальные+	1.коллективные (массовые) + 2.индивидуальные + 3.наглядно-информационные + 4.традиционные + 5.нетрадиционные+	1.личностные + 2.регулятивные + 3.познавательной направленности 4.коммуникативные +
Духовно-нравственное	1. родительские собрания 2.семинары + 3.консультации 4.беседы+ 5.анкетирование + 6.домашний визит 7.неформальные+	1.коллективные (массовые) + 2.индивидуальные + 3.наглядно-информационные + 4.традиционные + 5.нетрадиционные+	1.личностные + 2.регулятивные + 3.познавательной направленности + 4.коммуникативные +
Общекультурное	1. родительские собрания 2.семинары + 3.консультации + 4.беседы+ 5.анкетирование + 6.домашний визит 7.неформальные+	1.коллективные (массовые) + 2.индивидуальные + 3.наглядно-информационные + 4.традиционные + 5.нетрадиционные+	1.личностные + 2.регулятивные + 3.познавательной направленности + 4.коммуникативные +
Социальное	1. родительские собрания 2.семинары 3.консультации + 4.беседы+ 5.анкетирование + 6.домашний визит + 7.неформальные+	1.коллективные (массовые) + 2.индивидуальные + 3.наглядно-информационные + 4.традиционные + 5.нетрадиционные+	1.личностные + 2.регулятивные + 3.познавательной направленности 4.коммуникативные +

Остановимся на характеристике форм работы с семьей.

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. самореализация игровой творчество внеурочный

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Родительское собрание - основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Школой воспитания родителей, формирующей родительское мнение, являются родительские собрания. Это основная форма коллективной работы учителя с семьями учащихся. Как показывает опыт работы, система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

Ролевые игры -- форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: “Утро в вашем доме”, “Ребенок пришел из школы”, “Семейный совет” и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы.

Посещение семьи -- эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Посещение семьи как форма работы с родителями, на сегодня в педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнает условия, в которых живет ребенок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой стороны, эту форму работы можно рассматривать как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношение педагога с семьей. Такая форма может использоваться в зависимости от условий, особенностей и специфики ситуации. Переписка с родителями -- письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки -- доброжелательный тон, радость общения.

Встреча с администрацией, учителями класса должна проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским коллективом. Вместе они пытаются сформировать советы дел для организации работы с учётом возможностей и интересов родителей. Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Также групповые занятия могут быть связанны с обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы. Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи. Организация совместных досуговых мероприятий или вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - это также одна из функций работы.

Во многих школах родители -- частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я -- спортивная семья», «На площадку в выходной мы выходим всей семьей» и праздники «Загляните в мамины глаза», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки и мероприятия, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры -- все то, чем семья увлекается в свободное время.

Находит место в работе классного руководителя такая форма как интеллектуальные игры для родителей «Самая эрудированная семья», «Кулинарные поединки», «Ах, картошка» и другие. Обязательны совместные мероприятия с родителями по здоровому образу жизни (семинары, акции, викторины и др.) В методике можно выделить так называемые нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с семьей учащегося. К ним можно отнести следующие формы:

Родительские вечера

Родительские чтения

День открытых дверей

Индивидуальные консультации

Родительский лекторий

Групповые консультации

Тематические консультации

Ведение тетрадей общения

Внеклассные мероприятия с участием родителей

Тренинги

Родительские собрания с участием детей

Тематические мероприятия, проводимые родителями.

Родословная воспитания семейных ценностей:

привлечение семей к осознанию ценностей семейного воспитания;

пропаганда лучшего опыта семейного воспитания;

привлечение учащихся к познанию истории родного края, его героического прошлого, истории своей семьи.

От успешного взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми

Огромную роль в работе учителя играет диагностика. Некоторые педагоги могут возразить, аргументируя это тем, что в школе работают психологи, им и заниматься диагностикой. Однако речь идет не о психологической диагностике в чистом виде; речь идет о психолого-педагогической диагностике. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить отношения с коллективом родителей. Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей и детей, может оказать семье и ребенку неоценимую услугу.

Предлагаем элемент формы работы с родителями согласно рабочей программы внеурочной деятельности учителя-наставника «Мир деятельности» по теме «Что я уже знаю и умею». Это внеурочное занятие было запланировано провести с участием родителей учеников 1 «б» класса, но, к сожалению, родители оказались не организованными и не явились на проведение занятия. Они должны были играть роль жюри для участвующих команд и роль наставников в каждой команде.

Поэтому занятие было проведено, как и планировали, но без участия родителей (смотри конспект занятия) Куда его вложить?

Проанализируем проведенное мероприятие от 14.05.15 г.

Направление внеурочной деятельности: Мир деятельности.

Тема внеурочного занятия: Что я уже знаю и умею.

Цель внеурочного занятия достигнута: сформированы умения по работе с раздаточным материалом (схемы, текст, карты, рисунки), учились анализировать данные и делать выводы через общение на основе базовых знаний, полученных в учебном году.

Получены следующие метапредметные результаты:

-развиты умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; сделаны выводы на основе анализа объектов; обобщены и классифицированы по признакам; найдены ответы на вопросы в иллюстрации.

- развито умение высказывать своё предположение на основе работы с материалами.

- развито умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме.

Получены личностные результаты внеурочного занятия: развиты умения выражать свои эмоции; оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; сформирована мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Средством достижения этих результатов служат: игры и задания, развивающие психологические процессы; развитие смыслообразования, развитие самопознания.

Тип занятия: комбинированный.

Технология занятия: игровая, коллективного взаимодействия.

Планировалась нетрадиционная форма взаимодействия с родителями (участие в проводимых мероприятиях).

Были использованы следующие универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД:

Определение и формулирование цели деятельности на занятии с помощью учителя;

Проговаривание последовательности действий на занятии;

Умение учиться высказывать свое предположение (версию);

Умение учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология психологического саморегулирования.

Познавательные УУД:

Познание понятий схем, иллюстраций, текстов через рассказы, игры;

Умение находить ответы на вопросы;

Делать выводы в результате совместной работы команды с наставником (родитель) и учителем.

Средством формирования познавательных УУД служат логические, проблемные задания.

Коммуникативные УУД:

Оформлять свои мысли в устной форме;

Слушать и понимать речь других;

Договариваться с одноклассниками о правилах поведения и общения и следовать им;

Учиться работать в группе (команде) (выполнять различные роли: капитана, исполнителя) на основе духа состязательности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очень важно учителю уметь взаимодействовать с родителями. Это возможно через формы: собрания, конференции на уровне класса или школы, консультации, посещения на дому, дискуссии, практикумы, круглые столы, устные журналы, тренинги, совместные мероприятия: концерты и представления детей для членов семей, походы в составе класса с родителями на природу, экскурсии в музеи, зоопарк, посещение театров и др. и методы: беседа, тестирование, анкетирование, наблюдение, переписка и др.

Работа с родителями в рамках внеурочной деятельности - неотъемлемый элемент работы. Без помощи родителей редко удаётся добиться желаемых результатов. Большинство родителей, понимая это, охотно дают увлечь себя этим замечательным способом совместного обоюдополезного способа времяпрепровождения. Мастерство педагога в данном случае проявляется в умении заинтересовать и увлечь родителей, дать им возможность творчески проявить себя.

К сожалению, условия современного мира ограничивают время общения родителей с детьми. Внеурочная деятельность позволяет мотивировать на совместное общение не только детей, которым часто не хватает родительского внимания, но и родителей.

Цель привлечения родителей для совместной работы во внеурочное время: Единство воспитательных воздействий школы и семьи в истинном воспитании подрастающего поколения.

Родители знают о школьнике то, чего порой не знает учитель. Знание того, что окружает ребёнка, чем он дышит, помогает выработать единую линию воздействия, сопоставить точки зрения на воспитание, разрешить противоречия. Ведь учителя и родители воспитывают ребёнка в специфических условиях: одни в школе, планомерно, обдуманно, другие дома, где воспитание более «таинственно» и свободно. Сотрудничество выгодно обеим сторонам. Учителя приобретают в лице родителей добрых и надёжных помощников, родители обогащаются педагогическими идеями, методами и подходами к детям. Используя составленный методический конструктор учитель сможет выбрать нужную форму работы с родителями, определить необходимые методы.

Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.