Сочинение-рассуждение как вид работы, проверяющей коммуникативную компетентность выпускника

1) новизну

2) причины, побудившие автора задуматься над ней

3) злободневность

4) «вечность»

5) как раньше решалась эта проблема (например, в литературе, истории), отметить приверженность традиции или оригинальность автора.

Комментируя проблему, необходимо выявить авторское отношение к ней.

Авторское отношение может быть явно выражено. На это укажут глаголы в 1 лице ед.числа, эпитеты, метафоры. Может быть выражено опосредовано, что часто выражается в подборе соответствующих языковых средств.

4. Определяем авторскую позицию (идею текста). При этом необходимо сказать о том, как автор решает заявленную проблему, как аргументирует свою позицию («за»), какова, в итоге, цель написания этого текста. Если проблема текста -- это вопрос, то позиция автора -- это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, вы уже должны точно знать, как автор на него отвечает. Будьте внимательны. Помните, что от вас требуется не сформулировать позицию автора «вообще», а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме. Авторская позиция в публицистическом тексте, скорее всего, будет обозначена прямо, и ее легко можно обнаружить. Лучше не цитировать целиком предложение, в котором отражена авторская точка зрения, а процитировать его частично или передать своими словами. Впрочем, если вы процитируете, балл не снизят. Если же текст художественный, позиция автора может быть не заявлена прямо. Здесь нужно обратить внимание на некоторые особенности художественного текста: как обозначена авторская позиция: прямо или косвенно; рекламность (прямая или косвенная); использование средств языковой выразительности; открытая оценочность; призывность; документальная точность; экспрессивность; доступность, простота и.т.д.

5. Выражение собственное отношение к проблеме.

Доказывая, приводим 2-3 аргумента, обращаясь к примерам из читательского или (и) жизненного опыта. Что касается собственного мнения, оно должно быть высказано корректно. Кроме того, аргументы ни в коем случае не должны повторять то, что прозвучало в исходном тексте, даже простое развитие авторской мысли -- еще не собственный аргумент. Необходимо вспомнить, что читали (слышали, знаете) об этой проблеме, какие литературные ассоциации она вызывает. Аргументы должны быть достаточно развернутыми и убедительными. Но здесь особенно важно, чтобы аргументы подтверждали, доказывали заявленную вами точку зрения, а не были бы простой иллюстрацией на ту же тему. Поэтому при каждом аргументе необходимо сформулировать, что именно доказывается приведенным примером.

Как аргумент может быть рассмотрена аналогичная ситуация, изображение подобного или, наоборот, отличного от авторского подхода к данной проблеме, а не тот факт, что другие авторы тоже развивали эту же тему.

Высказывая собственное мнение, недостаточно только выразить согласие или несогласие с автором, то есть недопустимо писать так: «Я согласен/не согласен с автором, потому что он пишет о (считает, что…)…». Вы ведь не о причине своего согласия/несогласия с автором пишете, а аргументы в защиту/против авторской позиции подбираете. А аргументы должны что-то доказывать. Формула должна быть примерно такая: «Я согласен/не согласен с автором, потому что… и считаю…» ; можно использовать вопросно-ответную форму повествования: задали себе вопрос и сами на него отвечаете.

В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи -- убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

- тезис (положение, которое надо доказать);

- аргументация (доказательства, доводы);

- вывод (общий итог).

Типы аргументов

Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» (чужого тезиса). Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают. Обратите внимание на то, что вы должны постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.

Аргументы «за» должны быть:

- правдивыми, опираться на авторитетные источники;

- доступными, простыми, понятными;

- отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументы, приводимые в поддержку критикуемого вами тезиса, слабые, не выдерживают критики. В случае несогласия с автором придется выстраивать опровергающую аргументацию, что требует от пишущего такта, подчеркнутой корректности (кстати, необходимость этической корректности в сочинении особо подчеркнута в критериях оценки части С).

Учтите, что каждый аргумент нужно начинать с нового абзаца, но обязательно продумывать связи между абзацами. Здесь уместно вспомнить о вводных словах (возможно, во-первых, во-вторых…следовательно и др.), указательных местоимениях и наречиях и союзах тоже, также, то же, так же и других скрепляющих текст средствах.

При написании сочинений-рассуждений чаще всего используются следующие аргументы:

- ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и произведений;

- пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа;

- факты, события;

- примеры из личной жизни и жизни окружающих;

- примеры из художественной литературы.

Кстати, не случайно предлагается подобрать именно три аргумента, поскольку это оптимальное количество доводов для обоснования своей мысли.

Поскольку точного текста цитаты на экзамене не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания.

При проведении вводной работы у многих возникло затруднение, как начать сочинение. А ведь роль вступления очень важна. Оно помогает привлечь внимание к работе, заинтересовать, поэтому должно быть энергичным, экспрессивным и небольшим по объёму (не более 5 предложений). Чтобы избежать данного затруднения на экзамене, следует знакомить с различными вариантами начал подобных сочинений, рассматривать образцы. Во вступление можно включить:

1. сведения об авторе;

2. выражение впечатления, произведённого текстом;

3. афоризмы, пословицы, поговорки, перекликающиеся с проблемой, поднятой в тексте;

4. рассказ об ассоциациях, которые вызывает данная тема;

5. лирическое размышление о темах, раскрываемых автором;

6. стилистические фигуры;

Строить работу лучше в соответствии с теми критериями, по которым её будут оценивать

1) Вступление.

2) Проблема, над которой размышляет автор.

3) Комментарий.

4) Авторская позиция

5) Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).

6) Первый аргумент.

7) Второй аргумент.

8) Вывод (заключение).

Цель заключения - подвести итог и оставить хорошее впечатление. Оно обязательно должно перекликаться со вступлением.

Необходимо также уделить внимание работе над проверкой и редактированием текста. Нужно познакомить учащихся с типичными ошибками, встречающимися в работах, научить способам редактирования. Для этого можно использовать взаимопроверку, предлагать тексты, предложения с запланированными ошибками. Работа с этим материалом позволяет не только научиться видеть и исправлять типичные ошибки, допущенные школьниками, но и познакомиться с хорошими сочинениями, постараться понять «секреты» их создания.

Анализ текстов ученических работ (постоянно предлагается несколько вариантов) поможет научиться понимать, что возможны разные способы развития одной и той же темы, решения проблемы.

Результаты проведённой работы сложно оценить сейчас. Реальность их будет подтверждена или опровергнута на ЕГЭ. Мы понимаем, что необходимо продолжать работу по соблюдению речевых норм, точности и выразительности речи, нахождению проблемы в тексте и авторского отношения к ней. Следовательно, планомерная и систематическая подготовка к сочинению-рассуждению помогает выпускнику проявить коммуникативную компетенцию, что в результате является целью ЕГЭ.

Заключение

Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, мы приходим к следующим выводам.

Работа над рассуждением на уроках русского языка остаётся одним из приоритетных направлений, что связано, во-первых, с особенностями рассуждения как типа речи, непосредственно влияющего на развитие логического мышления учащихся, а во-вторых, с необходимостью подготовки к сдаче ЕГЭ, одной из задач которого является проверка коммуникативной компетенции выпускника. Сочинение-рассуждение даёт возможность выпускнику в полном объёме проявить коммуникативную компетенцию как результат и реализацию лингвистической и языковой компетенций. Кроме того, сочинение-рассуждение не только проверяет реальное состояние практических речевых умений и дает представление о том, как выпускники школы владеют монологической речью, умеют аргументировать свою точку зрения, но и помогает составить представление об общем развитии ученика, о его нравственной и социальной зрелости, о его общей культуре.

Именно поэтому учитель, ставящий перед собой задачу подготовить выпускников к успешной сдаче экзамена, должен уделять особое внимание изучению рассуждения, начиная с 5 класса. Только систематическая планомерная работа обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как активное и творческое владение всеми видами речевой деятельности, формирование личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования, и, кроме того, позволит учащимся ориентироваться в выполнении заданий повышенной трудности в рамках ЕГЭ.

Поставленные в работе задачи выполнены:

1. Изучена специальная литература.

2. Дана характеристика работы по формированию коммуникативной компетенции в свете теории речевой деятельности

3. обоснована роль сочинения-рассуждения в проверке коммуникативной компетенции выпускника

4. освещено развитие жанра рассуждения в методической литературе

5. определены черты рассуждения как функционально-смыслового типа речи, имеющего целью формирование коммуникативной компетенции;

6. рассмотрены возможности формирования коммуникативной компетенции школьников в процессе обучения тексту типа рассуждения в 5-8 классах;

7. разработана система рекомендаций для подготовки к выполнению задания части С на экзамене по русскому языку

Список использованной литературы

1. Аванесян А.Ю. Работа с текстом публицистического стиля как этап подготовки к написанию сочинения на ЕГЭ/ Филологический анализ в школе и вузе: сборник научных трудов / науч. ред. С.А. Арефьева. - Йошкар-Ола: МГПИ,2003.-С.39-41.

2. Арефьева С.А. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных типов: Монография. - М., 1998

3. Арефьева С.А. Сочинение - рассуждение: Учеб.-метод.пособие. - Йошкар-Ола, 2003

4. Баранов М.Т. Выбор упражнений для сформирования умений и навыков // Русский язык в школе. -- 1993. -- № 3. -- С. 36 - 38.

5. Басистов П.Е.Материалы к решению вопроса:что надобно знать, чтобы ознакомить учащихся с рассуждениями?/Учебно-воспитательная библиотека. - М.,1978.- Т.2.

6. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. - М.,1976

7. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка/ Преподавание отечественного языка: Учеб.пособие для пед.ин-тов по спец. «Русский язык и литература». - М.,1992

8. Вилечко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

9. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык Грамматика. Текст. Стили речи. Учебные пособия для 10-11 классов общеобразовательного учреждения. - 4-е изд.- М.: Просвещение, 2002 .

10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.,1956

11. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.,1982

12. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). - М.: Издательство «Экзамен», 2009

13. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. - М.: Просвещение, 1997 .

14. Калягина Н.В. Вопрос о рассуждении в научно-методической и лингвистической литературе // Филологический анализ в школе и вузе: сборник научных трудов / науч. ред. С.А. Арефьева. - Йошкар-Ола: МГПИ,2003.-С.39-41.

15. Капинос В.И. и другие. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителей под редакцией Т.А. Ладыжеской. - М.: Просвещение, 1980 .

16. Капинос В.И., Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. и другие. Единый государственный экзамен: контрольные измерительные материалы - М.: Просвещение, 2005

17. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - М., 1983 .

18. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -- М., 2001; Стратегия модернизации содержания общего образования. --М., 2001

19. Ладыженская Т.А., Ивченков П.Ф., Равенский Ю.И. и др. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы): Пособие для учителей/ Под редакцией Т.А. Ладыженской,- М.: Просвещение, 1978

20. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. - М.,1974

21. Нечаева О.А.Типы речи и работа над ними в школе: Учебное пособие для студентов. - Красноярск, 1989

22. Проект образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Письмо МО РФ от 12.08.2002 за №13-51-98/14.

23. Рыбченкова Л.М., Капинос В.И., Цыбулько И.П. О ЕГЭ и мониторинг по русскому языку (2002-2003 уч.г) // РЯШ №3-2004 г.

24. Система обучения сочинениям в 4-8 классах/Под ред. Т.А. Ладыженской.- М,1973

25. Степанова Л.С. Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзаменам// РЯШ №2-2001 г.

26. Степанова Л.С. Элементы редактирования при работе над ошибками в сочинениях // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября» -№ 24, 27, 28- 2004 г. с.26-31, 18-20.

27. Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. ЕГЭ. Тренировочные тесты. Русский язык. - М.: Эксмо,2004 г.

28. Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. ЕГЭ. Тренировочные тесты . Русский язык. - М.: Эксмо,2005 г.

29. Цыбулько И.П. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе». -http://www.fipi.ru.

30. Черепанова Л.В. Редактирование негативного текста. // Готовимся к ЕГЭ по русскому языку.

31. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка: Актуальные проблемы и возможные решения // Русский язык в школе. -- 1993. -- № 2. -- С. 7.

32. Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черникова И.Н. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка.- М., 2000 г.

33. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе/Общие вопросы методики - М.,1974

Приложение

1.Перескажите сжато текст упражнения, выразите своё отношение к тому, о чём пишет автор. Как относится автор к своему герою.

Загордившийся пень.

Стоял в лесу старый пень. Весь день приходили к нему люди и кланялись. Загордился пень и стал кричать, что он в лесу самый главный. Потребовал, чтобы и деревья ему кланялись. Но они не обращали внимания на зазнайку. Прилетела птичка и объяснила пню, что люди вовсе не ему кланялись, а искали под ним опята.

Автор посмеивается над своим героем. Он хочет показать нам, что гордость пня пустая. Я считаю, что гордиться можно своими заслугами, если их признали другие, а не тем, что ты самый главный. (Лебедев Андрей)

Зазнайка.

Стоял в лесу пень. Был он старый и трухлявый. Однажды стали приходить к нему разные люди и кланяться. И решил старый пень, что он теперь в лесу царь и потребовал, чтобы и деревья ему поклонялись. Но они не обращали на него внимания. Прилетела птичка и сказала, что люди не пню кланялись, а опята искали, да и тех уже нет.

Автор пишет о гордости. А мне кажется, что пень не загордился, а зазнался. Ведь гордость может быть за свою родину, семью, за заслуги, признанные другими. А здесь это просто зазнайство. (Семёнова Наташа)

Старый пень.

В лесу стоял пень. Целый день приходили к нему люди и кланялись. Загордился он и провозгласил себя царём в лесу. Но только деревья не подчинились ему. Рассердился пень, но тут прилетела птичка и сказала, что никакой он не царь и люди не ему кланялись, а искали возле него опята.

Мне жалко пень, ведь он старый и трухлявый и нечем ему гордиться. Он решил похвастаться, но ведь люди не ему кланялись. Чтобы тебя уважали, нужно чего-то добиться самому, и тогда можно этим гордиться. Мне кажется, автор хочет нас предупредить об этом. (Эрлих Дарина)

2. Напишите сочинение «Мой любимый предмет». Приведите не менее 3 аргументов.

Мой любимый предмет.

Английский язык -- мой самый любимый предмет. Я люблю его потому, что он мне очень легко дается. Я стараюсь заниматься сама, без помощи родителей. Мне нравится наша учительница по английскому языку. Эмма Ивановна очень красивая и добрая. По английскому у меня все пятерки и четверки. Иногда проскочит троечка, но я стараюсь ее исправить. Ведь английский язык нужно знать обязательно. Без него ты не сможешь устроиться на хорошую работу. Он поможет завести тебе друзей по всему миру. Он научил меня работать. С помощью Эммы Ивановны я узнала, что английский язык -- очень трудный предмет, но, если усиленно заниматься, можно добиться всего и стать отличником по этому предмету. С тех же дней я полюбила английский язык! (Михайлова Катя)

Мой любимый предмет.

Мой любимый предмет - физкультура. Древние греки говорили: «В здоровом теле - здоровый дух!» Я с ними согласен. Ведь занимаясь физкультурой, ты укрепляешь здоровье, а значит, будешь меньше болеть и пропускать занятия в школе. Ещё занятия спортом укрепляют характер и тренируют волю. Спорт помогает добиться в жизни очень многого. Именно благодаря физкультуре я смог добиться первого места на районной олимпиаде по физкультуре среди учащихся пятых-седьмых классов. Я обязательно буду спортсменом. (Паймеров Максим)

3. Докажите, что суффикс - значимая часть слова.

Суффикс - значимая часть слова. Во-первых, он образует новые слова. Например, старость от слова старый, весенний от слова весна. Во-вторых, если взять два однокоренных слова с разными суффиксами, то видно, что они различаются. Например, глиняный и глинистый. Их значения разные, значит, разница в значении суффиксов. Глиняный, то есть из глины, а глинистый, значит в нём чуть-чуть глина. Суффикс ист имеет значение как , чуть-чуть (золотистый, серебристый). В-третьих, суффиксы часто указывают на части речи. Например, суффикс изн - на существительное, ва - на глагол. Значит суффикс - значимая часть слова. (Андриюк Артём)

4. Изменяется ли при приставочном способе словообразования часть речи?

Прибавление приставки не меняет часть речи. Во-первых, приставки не указывают на определённую часть речи, как суффикс или окончание, а во-вторых, приставка прибавляется к целому слову, а не к основе. Следовательно, при приставочном способе часть речи слова не изменяется. (Ильбахтина Ирина)

Приложение

Хорошее воспитание, хорошие манеры. Что скрывается за этими понятиями?

Каждый человек хочет, чтобы его ценили, уважали, любили. Но чтобы добиться такого отношения к себе, нужно самому уметь быть внимательным к другим, воспитать в себе уважительное отношение к людям.

Существует одно правило нравственности, которое называют «золотым». Оно гласит: «Не делай другому того, чего не желал бы себе». Уже очень давно люди поняли, что должны жить в мире друг с другом, иначе погибнут, истребят самих себя. Поэтому ещё в далёкие времена сформировали это правило. Оно нигде не записано ,но тем не менее многие люди стараются придерживаться его.

Когда ты делаешь другим добро, они запоминают это, говорят Друзьям, знакомым. Поэтому, если ты попал в беду, они всегда помогут тебе, поддержат. Дела добро людям, ты делаешь добро самому себе, потому что добро никогда не пропадает, оно всегда возвращается сторицей.

Если ты хочешь что-то предпринять, надо сначала обдумать, какие последствия это может иметь, как отразится на окружающих. Необдуманный поступок может принести много горя и лечь несмываемым пятном на совесть. Простой пример приводится в прослушанном тексте.

Всё это говорит о том, что надо уважать интересы других людей, оказывать им посильную помощь в трудных ситуациях. (Толстых Павел, 9 класс)

Хорошее воспитание, хорошие манеры. Что скрывается за этими понятиями?

Какая проблема наиболее актуальна в наши дни? Этими вопросами задаётся автор текста. Пожалуй, проблема человеческих взаимоотношений. Да, именно проблема. Которая при каких-либо неосторожностях может перерасти в что - то глобальное.

За всё время жизни человека на Земле было множество случаев, когда из - за плохих взаимоотношений погибали люди. Возьмём для примера произведение Уильяма Шекспира «Ромео и Джульетта», в котором из-за вражды между двумя семьями погибли множество людей, относящихся к той или иной семье. Но это только пример из средних веков. Что будет, если начнётся вражда между двумя мощнейшими по вооружению сторонами, когда у той и другой стороны есть ядерное оружие? Конечно, ничего хорошего от этого не будет, Во-первых, могут пострадать эти две страны, во-вторых, могут пострадать и другие страны, являющиеся соседями этих двух стран.

В конечном счёте я пришёл к выводу, что человеческие отношения должны быть хорошими. А чтобы добиться таких отношений, нужно ценить и уважать других людей, тогда и эти люди будут с уважением относится к вам. (Ямщиков Николай, 9 класс)

Размещено на Allbest.ru