Влияние взрослых на развитие речи дошкольника

Путем упражнений дети усваивают, что нужно говорить лисята, медвежата, цыплята и нельзя говорить лисенки и лисенков, медвежонки и медвеженков, цыпленки и цыпленков и лиши при изменении слова щенки употреблять и то, и другое окончание, т. е. щенков и щенят.

Такие упражнения проводятся играя. Используются имена существительные, которые в родительном и винительном падежах множественного числа имеют все типы окончаний (-ов, -ев, -ей, нулевое окончание).

Взрослый называет животное, ребенок - детеныша; взрослый - множественное число названия детенышей животного и названия животного, ребенок прибавляет слово много (тем самым, ставя существительное в винительном падеже). Игра проводится сначала в умеренном темпе, затем темп убыстряется.

Выглядит это так. Лев - львенок, львы - много львов, львята - много львят. Заяц - зайчонок, зайчата - много зайчат, зайцы - много зайцев. Еж - ежонок, ежи - много ежей, ежата - много ежат.

Подобные игры можно проводить и с другими существительными (названия овощей, фруктов, ягод).

Распространенной ошибкой у дошкольников является и неправильное согласование существительных и прилагательных среднего рода. Для упражнений в правильном употреблении рода существительных подбираются различные картинки. Вопросы взрослого вызывают ответ с названием предмета. «Это что?» - «Ведро». - «Какое оно?» - «Голубое», - «А что это?» - «Ведра». - «Какие?» - «Голубые». - «На картинке много чего?» - «Голубых ведер». [15, стр. 211]

Постигая смысл слов.

У детей старшего дошкольного возраста большой запас слов (он доходит до 4-5 тыс.), Это главным образом слова основного словарного фонда языка, т. е. общеупотребительные слова, необходимые для общения. Конечно, не все дети владеют в полной мере таким богатством и самостоятельно им пользуются. Уровень развития речи дошкольников различен. Одни дети свободно распространяются словарным запасом; у других активный запас небольшой, хотя значительное количество слов хорошо понимается (пассивный словарь).

Некоторые дети употребляют слова и выражения некстати, неточно понимая значение, смысл слова.

В младшем и среднем дошкольном возрасте на основе накопления представлений о единичных предметах дети научились объединять предметы по их назначению и признакам, усваивать родовые и видовые понятия (медведь, лиса, заяц - животные; чашка, тарелка - посуда).

Сейчас родовые понятия дифференцируются: животные - домашние, дикие; посуда - столовая, кухонная, чайная. В месте с тем родители продолжают учить детей определять и правильно называть предметы и их качества, в частности материал, из которого сделан предмет (стеклянный, деревянный, металлический, пластмассовый, резиновый). Так же родители укрепляют умение оценивать предметы и явления по сходству и различию. Взрослый описывает предмет, а ребенок по описанию отгадывает, что это такое. Сначала дети учатся понимать загадки, а затем сами начинают придумывать загадки.

Специалистами разработана система упражнений, предусматривающих обогащение словаря ребенка. Некоторые из этих упражнений.

1. Подбор определений и эпитетов. Собака. Какие бывают собаки? (Большие, меленькие, лохматые, умные, веселые, охотничьи, служебные.)

Узнавание предметов по эпитетам. Зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая - что это? (Береза).

2. Подбор действий к предмету. Ветер что делает? (Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает.)

Подбор к действию объектов. Кто и что плавает? Летает? (Рыба самолет, бабочка, листья).

3. Подбор обстоятельств. Учиться можно как? (Хорошо, лениво, прилежно.)

4. Подбор синонимов: большой, огромный, громадный.

5. Нахождение пропущенных слов. Пришел почтальон, он принес (…). Дворник взял метлу, он будет (…). Я буду прибивать гвоздь, принеси мне (…).

6. Распространение и дополнение предложений. Дети идут (Куда? Зачем?) Кошка взобралась на дерево. (Какое? Почему? Зачем? Когда?)

7. Составные части целого. Дерево - ствол, ветки, сучья.

8. Составление предложения с определенным словом (или несколькими словами). [17, стр. 244 ]

Все эти упражнения помогают не только расширить словарь ребенка, но и сделать более активным. Для того чтобы слова входили в активный словарь, необходимо их многократное повторение.

Большое влияние на обогащение детского словаря оказывает художественная литература. Однако и те слова, которые ребенок услышал в сказке, в стихотворении, необходимо повторять в самых разнообразных сочетаниях с другими словами, только тогда дети будут обогащать словарь и усваивать строй родной речи, начнут свободно использовать эти слова в своей речи.

О многих признаках предметов ребенок узнает, не знакомясь с самими предметами, а из речи взрослых. Это главным образом отвлеченные признаки, такие понятия, как «смелый», «храбрый», «отважный».

Работа над словом.

Хотя расширение словаря происходит главным образом при непосредственном восприятии окружающего, однако словарную работу нельзя считать на этом законченной. Очень важна собственно языковая работа над словом - к ней относятся, прежде всего, раскрытие многозначности слова, выработка у ребенка умения подбирать синонимы и антонимы.

Детей старшего дошкольного возраста необходимо знакомить с разными значениями известных слов, учить правильно употреблять эти слова в сочетании с другими. Например, упражнение, где нужно добавить антоним: «Вишня мелкая, а яблоко (крупное). Ручей мелкий, а река (глубокая)».

Например, словесная игра «Наоборот». В ней используются следующие пары антонимов.

Существительные: день - ночь, небо - земля, печаль - радость, свет - темнота, грязь - чистота, вдох - выдох.

Глаголы: спешить - медлить, строить - разрушать, зажечь - погасить, поднимать - опускать, разрешать - запрещать.

Прилагательные: громкий - тихий, мягкий - твердый, сладкий - горький, сильный - слабый, хороший - плохой.[1, стр. 93]

3.Связная речь

Одна из самых важных задач обучения детей - дошкольников родному языку - развитие связной речи. Характерные особенности такой речи не только развернутость и связность, но и произвольность. Ребенок строит высказывание самостоятельно, ему не помогают реплики собеседника (как в диалоге). Он должен сам выбирать словесную форму для выражения содержания, которое он сообщает, должен намечать последовательность отдельных частей, звеньев содержания - описания предмета, явления, события.

Эти особенности монологического высказывания требуют специального речевого воспитания, специального обучения ребенка.

Прежде всего, речь должна быть содержательной, опираться на достаточные знания и ясные представления о предмете. Но этого мало - содержание должно быть выстроено в логической последовательности: существительные эпизоды нельзя пропускать, нельзя переставлять их беспорядочно, следует избегать ненужных вставок, логично переходить от одной части к другой, уметь закончить высказывание.

Ребенок должен владеть богатством разных средств для выражения одной и той же мысли, не повторять в одном отрезке речи одни и те же слова и обороты.

Все эти качества устной связной речи развиваются, когда дети учатся пересказывать художественные произведения, овладевают различными видами рассказывания (по картине, творческие рассказы), знакомясь с художественной литературой.

Чтение литературных произведений доводит до сознания детей все неисчерпаемое богатство родного языка, способствует тому, что дети начинают пользоваться этим богатством (а многие оказываются способными и к собственному словесному творчеству).

В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность чувствовать художественную выразительность слова. Здесь закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его выразительности, меткости, образности.

Когда родители знакомят детей с художественным произведением, они стараются поставить разнообразные задачи, связанные с развитием речи.

Вопросы, задаваемые детям после прочтения литературного произведения, зависят от его жанра, тематики и тех задач, которые взрослый ставит перед ребенком.

Вопросы по содержанию стихотворения могут задаваться в самой разнообразной форме: о чем говорится в этом стихотворении? Что нового и интересного ты узнал из прослушанного рассказа? Что ты можешь рассказа о герое новой сказки? Какой он? Какое главное событие этого рассказа? Что произошло с его героями?

Постигая выразительность речи.

Для того чтобы восприятие литературных произведений было более глубоким, а речь более образной, родитель дают детям различные задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на словоизменение, на подбор рифмы к данному слову.

Конечно, детям дошкольного возраста еще не доступно понимание всех особенностей и тонкостей художественной речи, но овладение самыми элементарными средствами художественной выразительности вполне им доступно.

Известно, что самым распространенным изобразительным средством языка являются так называемые тропы - приемы изменения основного значения слова. Они помогают автору по-новому показать самые обычные предметы. Тропы бытуют в общенародной речи, и возможности создавать их, т.е. комбинировать слова, создавать новые сочетания слов, безграничны. Простейшие виды тропов могут быть доступны пониманию дошкольников.

Задания на придумывание ребенком сравнений, эпитетов помогают ему почувствовать и понять, как эти средство превращать языковой материал из непоэтического в поэтический. В дальнейшем это помогает глубже осознавать эти средства художественной выразительности в литературном произведении.

Одно из простейших и вместе с тем основных средств художественной выразительности - сравнение. Познакомив ребенка с литературным произведением, в котором встречаются сравнения, ему задают вопрос: «С чем это (или то) сравнивается?» Когда ребенок научится свободно отвечать на вопрос, предлагается придумать сравнение ему самому. На первых порах ребенок с трудом сам придумывает сравнение. Но в дальнейшем он делает это очень легко, и его сравнения отличаются непосредственностью и свежестью. Например, детям дали задание придумать простые сравнения или повторение ранее известных (снег лежит, как одеяло; снег как будто закрыл землю белой скатертью). Затем появляются самостоятельные мысли (снег на солнце сверкает, как разноцветный звездочки; снег под ногами хрустит, как будто кто-то сухарики грызет).

Эти упражнения помогает найти сравнения в стихах, рассказах, сказках. В дальнейшем дети будут использовать этот прием и при создании собственных произведений.

Задания на придумывание эпитетов дети выполняют очень охотно. Сначала, когда ребенку дается задание придумать определение к слову снег, он говорит обычные слова - белый, легкий, холодный, т. е. называет просто качественные признаки снега. Поэтому родители обращают внимание ребенка на поэтические эпитеты, спрашивают, почему автор взял именно это слово. Можно придумать эпитеты к слову лес. Дети называют лес голым, пушистым, белым, печальным, дремучим и т. д. Родители могут давать и более усложненные задания: подумать, где следует употреблять эти слова - в рассказе, сказке, стихотворении. Повторение таких заданий расширяет представления детей, как бы раздвигает границы их ассоциативных возможностей, развивает понимание избирательных средств языка.

Важное значение для развития речи, ее обогащения, для углубленного понимания художественного произведения имеет работа над синонимами, т. е. над словами, близкими по смыслу, но выражающими разные оттенки смысла, значения (идти - шагать - брести - плестись и т.д.).

Когда детям даются задания на подбор синонимов к заданному слову, то это задание можно усложнить так же, как и описанное выше задание на подбор эпитетов: детям предлагают подумать, где, в каком рассказе или сказке можно употребить эти слова.

Таким образом, дети не только могут подбирать синонимы к заданному слову, но еще и задумываться над тем, где уместно употребление этого слова. Это очень важно при воспитании умения выбирать из ряда синонима наиболее точное, подходящее для данного случая слово.

Работа над антонимами помогает детям усвоить средства художественной выразительности речи, а также более глубоко и точно понять значение слова, осознать разные значения многозначного слова.

Для работы над антонимами богатое значение дают пословицы и поговорки: «Мягко стелет, да жестко спать», «Мал телом, да велик делом», «Здоров на еду, да хил на работу». С использованием этих форм фольклора родители начинают давать задания на подбор антонимов. Затем дети сами будут находить противоположные слова: радоваться - горевать, смелый - трусливый и т. д.

Мир языка.

Ознакомление детей со средствами художественной выразительности на самоцель. Дело не только в том, что здесь развивается восприятие литературных произведений, что ребенок обогащается эстетически. Выразительной образной должна быть и речь обедненного общения. Ребенка окружает мир людей и их взаимоотношений, он и сам - частица этого мира. Его окружает мир предметов и явлений. Это деятельность человека, одна из важнейших его деятельностей, которая складывается и совершенствуется по определенным законам.

В школе ребенок станет изучать законы речи, законы и правила родного языка гораздо глубже, обстоятельнее. Это познание поможет ему лучше овладеть родным языком, хорошо говорить, грамотно писать.

Поэтому осознание речи ребенком - это не просто расширение его кругозора, знаний и представлений об окружающем мире. Это важное средство дальнейшего развития самой речи, её совершенствования.

Ребенок усваивает родной язык, учится говорить, не осознавая, как он это делает. Его речевые навыки складываются помимо его сознания. Когда он выражает свою мысль в речи, сообщает ее собеседнику, он также осознает смысловое содержание. А вот понимание того, как именно, какими словами высказывается мысль, совсем не обязательно. Ребенок не осознает этого очень долго, он даже вообще не знает, что говорит словами.

В различных речевых играх ребенок постепенно осознает, что словами можно называть не толь конкретные предметы, но и их качества, свойства, можно называть действия и их признаки (быстро, медленно). Ведь взрослый, обращая, например, внимание, на то, как описан в стихотворении или в рассказе снег, спрашивает о слове, употребляет слово.

Но для формирования значения слова слово этого мало, очень важно показать слово как единицу речи, важно вылечить, выделить слово из речи, из предложения, «услышать» его отдельно от других осознать не только значение слова слово, но и словесное строение речи.

Как научить ребенка членить предложения на слова?

Взрослый произносит в обычном темпе короткое предложение, например: Птица летит, и сначала предлагает ребенку просто повторить его, а затем повторить еще раз, только медленно. Ребенок повторяет, как умеет, т. е. разделяя слова или просто растягивая их при произнесении: Взрослый говорит (разделяя слова): «Ты сказала два слова: «Птица…летит». Затем спрашивает: «Первое слово было птица»… А потом было короткое слово?»

В старшем дошкольном возрасте ребенок становится маленьким языковедом, потому что учится не только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово из каких слов - предложение.

Таким образом, родители непосредственно оказывают огромное значение в развитии речи ребенка. Первичное овладение родным языком, подлинно живой речью совершается в процессе жизненной и игровой деятельности, чему способствуют беседы взрослых с ребенком. Ребенок нормально овладевает речью, научается говорить - пользуясь речью в процессе общения, а не изучая ее в процессе учения. Овладение речью, умение самому ею пользоваться для общения предшествует зарождающееся сначала понимание речи окружающих. Оно имеет существенное значение в речевом развитии ребенка, представляя собой начальный этап в развитии основной для него функции общения. В связи с этим, по нашему мнению, в процессе воспитания ребенка, необходимо большое внимание уделять общению с ним во всех видах деятельности.

Помимо общения с родителями ребенок овладевает знаниями родного языка и в детском саду, и, общаясь со сверстниками и т. д. Вопрос влияния воспитателя детского сада на речь ребенка мы рассмотрим во второй главе.

Глава 2. Влияние воспитателя на речь ребенка

1. Речь воспитателя

В «Программе воспитания в детском саду» сказано: «На речь ребенка сильно влияет непосредственное общение со взрослыми. Учить детей следует на лучших образцах родного языка». Дети дошкольного возраста, подражая окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения фраз, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых. От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей. [12, стр.78]

Речь воспитателя, которая находиться постоянно в поле зрения малышей, в общении сними, является основным источником, из которого дети понимают образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков родного языка, но, и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонировано выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

Рассказ, прочитанный воспитателем с использованием средств выразительности, вызовет у детей интерес, заставит их сопереживать, прочувствовать силу слова, надолго запомнить содержание; тот же рассказ, прочитанный сухо, в быстром темпе, без эмоций, может вызвать только скуку и безразличие к художественному произведению.

Педагог должен самокритично относится к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их усилению.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.

Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.

Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.

Знакомство с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества - потешек, песен, затем он слушает народные сказки, тот же метод мы видели и при работе родителей с ребенком. Глубокая человечность, предельно точная моральная нравственность, живой юмор, образность языка - особенности этих фольклорных произведений - миниатюр. Наконец, ребятам читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные им.

Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, пробуждает их к самосочинительству.

И эстетические, и особенно нравственные представления дети должны вынести именно из художественных произведений, а не из нравоучительных рассуждений воспитателей по поводу прочитанных произведений, подготовленных выспрашиваний по вопросам.

Вот что писал о силе слова К. Д. Ушинский: «Не условным звукам только учителя ребенок, изучая родной язык, не пьет духовную жизнь и силу родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, какие мог бы его познакомить не один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, делает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ». В этих словах великого педагога указан не только ожидаемый результат усвоения родного языка, но и метод его изучения: доверие «языку-учителю», который «не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу»

2. Уголок книги

В каждой возрастной группе детского сада устраиваются своеобразные информационный центры - уголки книги. На специальных легких и красивых витринах, на полочках или шкафчиках выстраиваются книги как рекомендованные детям данного возраста «Программой воспитания в детском саду», так и те, которые по своей тематике и доступности близки к ним. Как правило, книги эти богато иллюстрированы и должны быть в хорошем состоянии.

В уголке книг в детском саду периодически организуются тематические книжные выставки, например: «Наши книги о В.И. Ленине», «Сказки А.С. Пушкина», «Наши книжки о природе».

Начиная со средней группы, проводятся короткие, но содержательные беседы о книгах, о писателях. В ходе этих бесед выясняются, какие книги любимы детьми, а позже - и почему им нравится та или иная книга.

3. Работа с ребенком воспитателя над формированием речи

Беседы.

Разговор и беседы - в сущности два почти тождественных проявления одного и того же процесса: речевого общения людей. Беседы - один из ценнейший приемов развития детей. Беседа выявляет, как велика у детей потребность выражать свои мысли, как разъясняется их язык. Беседовать можно начинать уже с трех, - четырехлетними детьми, если они владеют речью в должной для их возраста мере.

С такими маленькими детьми беседы должны проводиться по возможности индивидуально, при наличии того предмета, явления, которым беседа вызвана. У ребенка этого раннего возраста память проявляется в форме узнавания, т. е. в форме восприятия. Он воспринимает вещь как знакомую и очень редко вспоминает то, что отсутствует перед его глазами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его зрения. Его мышление носит преимущественно непосредственный характер. Он устанавливает мыслительные связи между наглядно воспринимаемыми элементами.

Беседа ни в коем случае не должна преследовать цели словесного насаждения в головы детей знаний. Ее цель - систематизировать и закреплять живым словом знания, приобретенные опытным путем, непосредственно связанные с восприятиями детей и их живыми впечатлениями. [3, стр. 83]

Чтобы беседы носили оживленный характер и достигали наибольшего (в смысле развития мыслительной способности детей и их речи), надо стремиться извлекать самостоятельную мысль детей, личное их отношение к предмету. Умение спрашивать - дело нелегкое, но еще труднее приучать детей к свободной речи, к расспрашиванию в пределах того материала, который беседа охватывает.

Методические приемы при руководстве беседой сводятся к следующему:

1. Не надо давать детям уклоняться от главной темы.

2. Неуклонно вести к конечным выводам.

3. Не прерывать детей без безусловной необходимости. Относить замечания и поправки к концу.

4. Не требовать полных ответов. Беседа должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логически и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного.

5. Не злоупотреблять вопросами. Обходиться без них, если возможно достигнуть той же цели путем краткого указания, напоминания.

6. Побуждать детей к вопросам.

7. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.

8. Вызывать соревнования высказываться ясно и изысканно.

9. Беседы ведутся индивидуально и коллективно. Начиная со среднего дошкольного возраста, коллективные беседы в детском саду преобладают; место, им отводимое, последовательно расширяется, осложняется их содержание.

10. Беседа, обусловленная содержанием педагогической работы, заносится в декадный план. [15, стр. 201]

Рассказывание.

Рассказу должно быть отведено большое место в развитии детей. Задача рассказа - доставлять радость и этим путем развивать ум, чувства и речь ребенка. Искусство рассказывания дело нелегкое. Оно является иногда прирожденным даром, и дар этот присущ обыкновенно людям, способным глубоко, по-детски чувствовать и грезить.

Что же рассказывать детям? Все, что доступно их возрасту и пониманию: сказка, повесть, событие из жизни человека, животных растений, проявления бьющей кругом жизни, многое, с чем они встречаются потом в книге, - все это должно пройти на заре их жизни перед их сознанием в виде яркого, образного рассказа.

К методике проведения рассказывания нельзя предъявлять строгих, непоколебимых требований. Рассказчик должен руководствоваться заинтересованностью детей. Содержание рассказа определяется педагогическим процессом и требованием подвижной, меняющейся жизни. При планировании занятий отмечаются и часы рассказа, но часто рассказ рождается и по непредвиденному поводу, а потому ответить на вопрос, как часто можно рассказывать детям, трудно. Ответ подскажут сами дети и разум педагога.

Обстановка при рассказе, как и при беседе, должна быть естественная, непринужденная. Дети усаживаются, как хотят, соблюдая общие интересы и правила приличия.

Все пока сказанное относилось к рассказыванию детям, но рассказывать должны и сами дети.

Рассказывая, дети должны обращаться не к одному педагогу, а ко всем товарищам. При этом им надо прививать соответствующие культурные навыки: как вставать, выйти, повернуться лицом к товарищам, следить за своей позой.

Во время выступления перебивать детей можно только в случае крайней необходимости. Если изложение хоть сколько-нибудь гладко, надо дать высказаться до конца даже в том случае, если ребенок сделал пропуск. Надо всеми мерами стараться, чтобы работа была общей, чтобы в ней были заинтересованы все.

Рассказы, придуманные детьми, вскрывают запас их представлений, направленность интересов и уровень из речевых умений.

При каждой работе следует давать детям время для обдумывания, никогда ничего не требовать сразу.

Рассказы по картинкам. Картинки - материал, исключительно приспособленный к тому, чтобы стимулировать к составлению рассказов. Рассказывание детям по картинкам - один из наиболее целесообразных приемов по слушанию речи. Чем больше рассказывать детям по картинкам, тем быстрее они встанут на путь составления рассказов.

Составлять рассказы по картинке дети должны не только индивидуально, но и коллективно. Вначале в таком занятии участвует сам педагог: он его ведет, не дает детям уклоняться от темы, путем наводящих вопросов помогает им тему развивать, освещать ее наиболее существенные стороны.

Чтение.

Живой рассказ должен предпочитаться чтению по книге, но на определенной ступени художественное чтение отходит от рассказа и выступает как фактор громадного значения в деле постижения живой русской речи. Выразительное художественное чтение доводит до сознания детей все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что дети начинают активно пользоваться этим богатством.

Письма.

Письма играют существенную роль в жизни человека, и детей надо упражнять с ранних лет в этой форме изложения собственных мыслей. Это прекрасный путь к развитию их языка.

Но писать письма могут только дети, в соответствующей степени овладевшие процессом письма. Дошкольники на это еще не способны. Тем не менее, подготовка к овладению письма, использование его как ценного приема по развитию речи детей могли и должны иметь место уже в дошкольном возрасте.

Заучивание стихотворений.

Наравне со сказкой и рассказом как фактор развития речи детей должно быть поставлено художественное стихотворение. Стихотворение имеет то громадное преимущество, что оно действует на душу ребенка силой и обаянием ритма.

Хорошее стихотворение - та же музыка. Самые маленькие дети легко постигают его ритм, способны наслаждаться созвучием его строф, красотой построения.

Чем меньше ребенок, тем определеннее должен быть ритм стихотворения, тем проще те художественные образы, которые в нем воплощаются, и нельзя не удивляться той легкости, с котой такие стихотворения детьми запоминаются.

Требования, которые предъявляются к стихам для маленьких:

1. простота и четкость ритма.

2. краткость самого стишка и отдельных строк.

3. простота и ясность знакомых детям образов

4. отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действительности. [11, стр.56]

Итак, взаимодействие с взрослым, общение с ним очень влияют на познавательную активность ребенка, дают значимый дополнительный импульс к его деятельности. Воспитатель оказывает развивающее и закрепляющее влияние в речевой деятельности. Ребенок общается с воспитателем и на занятиях, где непосредственно получает знания о родном языке, о культуре общения, так и на прогулке, во время игры, в беседе с взрослым, где приобретаются навыки разговорной речи.

Заключение

При написании нашей работы мы поставили себе следующие задачи:

1. Выявить основные теоретические подходы.

2. Проанализировать влияние взрослых на развитие речи дошкольника.

3. Изучить и проанализировать литературу по данной теме.

Во время взросления ребенка он приобретает много различных умений и навыков от взрослых Мы рассматривали вопрос развития речи. И в заключении мы можем сказать, что родители непосредственно оказывают огромное значение в развитии речи ребенка. Первичное овладение родным языком, подлинно живой речью совершается в процессе жизненной и игровой деятельности, чему способствуют беседы взрослых с ребенком. В связи с этим, по нашему мнению, в процессе воспитания ребенка, необходимо большое внимание уделять общению с ним во всех видах деятельности. Во второй задаче мы ставим также вопрос о влиянии воспитателей детского сада на развитие речи ребенка, и, проанализировав литературу на данную тему, мы можем сделать следующие выводы: взаимодействие с взрослым, общение с ним очень влияют на познавательную активность ребенка, дают значимый дополнительный импульс к его деятельности. Воспитатель оказывает развивающее и закрепляющее влияние в речевой деятельности.

В заключении хотелось бы добавить вот что. Мы почему-то считаем детей своей собственностью. Мы так же считаем, что факт рождения нами ребенка закрепляет за нами же право распоряжаться тем, что он делает, и тем, что он говорит. Так и поступаем, забывая, что ребенок не телевизор, который можно накрыть платком.

И, может быть, не нужно изобретать несуществующих причин, по которым вы не можем поговорить с ребенком, а задуматься: действительно, а почему…?

И отложить свои сковородки и пылесосы, и сесть и поговорить с ним в этот момент, сию минуту, сейчас. Чтобы не услышать завтра: «Отстань, мам, вечно ты со своими вопросами»…

Библиографический список

1. Галигузова Л. Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - Москва: Просвещение, 1992. - 143с.

2. Дошкольное воспитание №2, 1999г. «Уделяйте время своему ребенку» Перевела с французского Янина Бонфанти, Париж. Стр. 92.

3. Дошкольное воспитание №4, 2001г. Т. Ерофеева «Включенное чтение и беседа». стр. 83.

4. Дошкольное воспитание №5, 2000г. З. Гриценко «Положи свое сердце у чтения». Стр. 65.

5. Дошкольное воспитание №11, 2004г. А. Арушанова, Н Дурова, Е. Рычагова «Пятый год жизни: источник диалога». Стр. 86.

6. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - Москва: «Сов. Россия», 1973г. - 160с.

7. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - Москва: Просвещение, 1982г.-160с.

8. Малышева Л.М. Игра словом. - Москва: Знание, 1985г. - 80с.

9. Мир детства: Дошкольник /под ред. А.Г. Хрипковой; отв. Ред. А.В. Запорожец - 2-е изд., доп. - Москва: Педагогика, 1987г. - 256с.

10. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственом воспитании дошкольника. - Москва: Просвещение, 1987г. - 144с.

11. Пигольцина Ф.… и пробуждается поэзия во мне. - Москва: Знание, 1988. - 96с.

12. Развитие речи детей дошкольного возраста /под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд. ипр. - Москва: Просвещение, 1979г. - 223с.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2005г. - 713с.

14. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. (раннего и дошкольного возраста) /под ред. Ф.А. Сохина. - 5-е изд. - Москва: Просвещение 1981г. - 159с.

15. Федоренко Л.П. И др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва: Просвещение, 1977г. - 239с.

16. Фитцпатрик Д.Г. Диалог с ребенком /сост., «От редактора» В.Я. Дольникова - Москва: «Аквариум», 1996г. - 400с.

17. Фромм А. Азбука для родителей. Лениздат. 1991. Ленинград.

Размещено на Allbest.ru