Методы и формы формирования творческой активности учащихся учителей географии

Репродуктивный метод исторически связан с традиционной европейской школьной системой и оформился еще в Средневековье. Русское дореволюционное гимназическое образование также базировалось на данном методе.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются соответствующие записи, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов. Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что учитель в ходе нее опирается на известные обучаемым факты, на ранее полученные знания. Задачи обсуждения каких-либо гипотез, предположений не ставится.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их учащиеся применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. При этом, в ходе практической работы учащиеся не осуществляют самостоятельного приращения знаний. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение в навык требует неоднократных действий по образцу. Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным и принципиально новым для того, чтобы обучаемые могли осуществить поиск знаний.

На основе репродуктивных методов чаще всего осуществляется программированное обучение.

В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса усвоения знаний. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать качества личности, как невозможно развивать такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все это требует применять наряду с ними и методы обучения, обеспечивающие активную поисковую деятельность обучаемых.

Заключение

творческий географический школьный

Современная школа, как и вся социально-экономическая жизнь нашего общества, развивается сегодня в направлении демократизации и интенсивности, вариативности форм образования, что требует большой самоотдачи каждого члена общества.

Реализация современной педагогической науки требует от практиков образования разнообразных технологических решений, ведущих прежде всего к самореализации личности. Такой личностью может стать деловой, способный к творческому поиску, с развитым чувством долга, ответственности, способный управлять своими волевыми и интеллектуальными качествами характера и умеющий воспитывать их, человек. Одним из путей реализации данных качеств в юном гражданине может стать воспитание творческой активности подростка.

Формирование творческой активности - это одна из задач, которая выдвигается перед современной российской школой. Образовательное учреждение призвано развивать творческую активность во всех сферах жизни учащихся - в игре, учебе, труде, разнообразной внеклассной работе.

Наше исследование посвящено изучению и использованию системы воспитания творческой активности подростка во внеклассной работе. Существует достаточно много методик воспитания творческой активности подростка в различных видах деятельности, накоплен теоретический и эмпирический материал о путях, приемах и методах воспитания творческой активности в подростковом возрасте во внеклассной работе, по многим из учебных предметов.

Мы в нашем исследовании обратились к выявлению условий, способствующих созданию определенной системы воспитания творческой активности во внеклассной работе, пронизывающую все сферы деятельности учащихся и функционирующую на всех иерархических ступенях школьной структуры.

Для решения поставленной задачи мы обратились прежде всего к анализу творческой активности как качествам личности и выявлению своеобразия их развития в подростковом образе. При этом мы исходили из общего понимания в психологической науке категории активности как готовности личности к выполнению какой-либо социально ценной деятельности, определяющейся ее индивидуальными особенностями. Активность может проявляться в различных сферах деятельности в самых разнообразных формах, сама же деятельность может быть репродуктивной или творческой. Творческую активность личности - можно понимать как предметно-практическую деятельность, в процессе которой человек выходит за пределы надситуативных процессов, в ней порождается нечто качественно новое, нестандартное, специфическое. Определив характеристику творческой активности и рассмотрев ее место в структуре личности, необходимо показать, какими она обладает свойствами. Творческая активность рассматривается как творческая деятельность личности, и как ее качество, как ее способность к этой деятельности. Исходя из этого положения, можно рассматривать побуждение школьников к проявлению творческой активности во внеклассной работе, а уровень ее проявления как критерий ее развитости. Далее необходимо рассматривать творческую активность как один из видов социальной активности, и вместе с тем показывать, что она не является каким-либо отдельным, обособленным видом активности.

Современность показывает то место, которое занимает внеклассная работа среди других средств формирования творческой активности подростков. При этом под внеклассной работой нами понимается разнообразная деятельность учащихся, организуемая на добровольных началах во внеурочное время с целью обеспечения связи их обучения и воспитания с жизнью. Мы даем ряд характеристик видов деятельности во внеклассной работе, на основе которых делаем выводы об общих и особенных чертах различных видов внеклассной работы и организации на их основе деятельности учащихся.

В первой главе мы давали общую характеристику подготовки к формированию творческой активности: выбор темы, определение задач исследования, план исследования. Рассмотрели различные подходы к понятиям «активность», «творческая активность», а также механизмы и условия для создания и формирования творчества учащихся.Это часть подготовки является наиболее важной, так как если четко соблюдать все правила и требования трудности на начальном этапе возникать не будут.

Вторая глава курсовой работы посвящена характеристике форм и методов творческой активности учащихся во внеклассной работе по географии. В работе дается характеристика каждого из форм и методов, обосновывается их значение и раскрывается методика их реализации.

Результаты исследования показали, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности. Так же результаты свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий: сформированности положительной мотивации учащихся на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации; стимулировании учителем развития творческой активности школьников; включении учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества учителя и ученика.

В данной работе поставленные задачи решены, а именно:

- дали характеристику понятиям «активность» и «творческая активность»;

- рассмотрели механизмы и условия для создания и формирования творчества у учащихся;

- охарактеризовали формы и методы творческой активности учащихся во внеклассной работе по географии.

В итоге нашей работы отметим, что мы не могли осветить все вопросы, появившиеся у нас в ходе исследования. Как уже говорили, требуют дальнейшего своего изучения проблема создания общей системы воспитания творческой активности учащихся в образовательных учреждениях, проблема разработки новых технологий воспитательного процесса для частных, авторских и других школ нового типа, организации детского самоуправления и создания детских общественных организаций в рамках образовательного учреждения, проблема индивидуального подхода к учащемуся по воспитанию у него творческой активности.

С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличивается объём работы на уроке, как следствие повышается внимание и хорошая работоспособность учащихся.

Школьники ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на городском уровне.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой активности и применяя их в учебном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Литература

1. Барабанов В.В., Поддерегин А.Ю. Модели на уроках географии // География в школе.-- 2008.-- № 5.

2. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. // Проектирование профессионального педагогического образования [Текст]/ Педагогика. - 2015. - № 4. - С. 66 - 72.

3. Галеев Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приёмов успеха ученика на уроках географии: Методическое пособие для учителя по освоению и использованию педагогических технологии «ИСУД» - дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса.-2-е изд.- М.:«5 за знания»,2007- 128с.

4. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. Учебное пособие. - М.; Издательский центр «Академия», 2014.

5. Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале деятельности учреждений дополнительного образования): Автореф.дисс. на соик.учен.степ.к.п.н. Саратов, 2003. - 13 с.

6. Исаев И.Ф., Сластенин В.А. , Шиянов Е.Н. Педагогика. учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, 4-е изд., стер., ВУЗ. - М.; Издательство «Академия», 2011.

7. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб.для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.В. Краевский. - М.; Академия, 2005.

8. Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Методы активизации познавательной деятельности. С.-Пб.: Знание, 2006. 190 с.

9. Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. И.С. Матрусова.-- М., 2015.

10. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. - М.; Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2012.

11. Поташник М.М.. Требования к современному уроку. М. 2007

12. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: пособие для учителя [Текст] М.М. Поташник.- Киев: Рад.шк.,2008-109 с.

13. Прокопьев И.И. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.; ТетраСистемс, 2013.

14. Пуйман С.А. Основные положения курса педагогики / С.А. Пуйман. - Мн.; «ТетраСистемс», 2010.

15. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии./ Т.П. Сальников. - М.: 2007.

16. Семенюк Н.И. Технология проектной деятельности в школе как форма активации деятельности всех субъектов образовательного процесса . [Текст] //Управление современной школой.Завуч. 2012 .№7 с. 85-99.

17. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 2008.

18. Симонов В.М. Педагогика. Краткий курс лекций. Волгоград: Учитель, 2013.- 84с.

19. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.; Изд. центр «Академию), 2012.

20. Ципляева Е.А. Модель организации досуга и творчества детей 5-11 классы. Программа интеллектуального клуба, рекомендации. - Волгоград, 2009.

21. Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя [Текст]/ Н. Ш. Чинкина. - Казань: Изд-во Казан.гос. университета, 2012. - 317 с.

22. Чинкина, Н.Ш. Помогите учителю стать творцом [Текст]// Нар.образование. - № 3. - 2010. - С. 120-125.

23. Чувашова А.И. Активизация познавательной деятельности на уроках географии // Молодой ученый. -- 2015. -- №5. -- С. 99-103.

24. Яковлева Н.В. География. 10-11 классы: уроки с использованием информационных технологий. - Волгоград, 2009.

Размещено на Allbest.ru