Новые педагогические технологии в преподавании русского языка

Рисунок 4

Демонстрационные карточки

Кроме готовых, статичных таблиц, позволяющих сразу ввести определенную информацию, в преподавании русского языка большое распространение получили динамичные, подвижные пособия. Их основное преимущество -- подача материала по частям, небольшими порциями, возможность видоизменять содержание таблицы, заменять одни элементы другими. Эти особенности динамичных таблиц могут быть полезны не только при объяснении, но и закреплении материала, поскольку облегчают понимание и запоминание его. Таким образом, динамичные пособия могут выполнять функции речевых таблиц. Этой задаче отвечают демонстрационные карточки с отдельными словами, из которых на наборном полотне или специальном стенде монтируются подвижные таблицы (Рис. 5).

Рисунок 5

В отличие от статичных пособий демонстрационные карточки позволяют составлять самые различные варианты таблиц, давать одно и то же слово в различном окружении, многократно, облегчая тем самым запоминание конкретного языкового материала.

Для демонстрационных карточек оправданны прежде всего слова, правописание или произношение которых не регулируется четкими правилами, а также наиболее трудные в орфографическом отношении слова. Кроме того, на карточках целесообразно давать и словосочетания (в частности, составные цельные наименования, например: Советский Союз) и предложения (например: Сколько времени?).

С помощью демонстрационных карточек желательно прежде всего повторить те речевые таблицы: по орфографии и орфоэпии, которые, приведены в учебниках. Эти таблицы вводятся в связи с определенным упражнением, в тексте которого встретились трудные случаи правописания или произношения.

Воспроизведение речевых таблиц учебника -- лишь начальный этап в использовании демонстрационных карточек. Этот первый вариант экспонируется несколько дней, до проведения соответствующего словарно-орфографического или фонетического диктанта (в момент проведения его карточки, разумеется, убраны). Через некоторое время полезно повторное обращение к использованным демонстрационным карточкам и новый вариант компоновки их.

Демонстрационные карточки расширяют возможность для планомерной, систематической работы над общественно-политической лексикой, тем самым позволяют усилить воспитательную направленность в преподавании русского языка.

Картины

Картины, так же как и таблицы, относятся к числу наиболее распространенных, традиционных печатных пособий, но в отличие от таблиц используются не для изучения основ науки о языке, а как средство развития речи учащихся. Это назначение картины единодушно признано всеми, однако реализуется не всегда достаточно полно и целенаправленно.

Каковы специфические возможности данного средства обучения для формирования коммуникативных умений? Картина является одним из источников высказываний, на основе которых осуществляется обучение школьников разным видам сочинений. Картина может быть полезна для обучения школьников разным жанрам сочинений, и прежде всего описанию, поскольку дает для него уже «готовый» материал, т. е. изображения предметов и явлений действительности. Кроме того, словесное описание того, что изображено художником, предполагает установление определенных связей между отдельными частями картины, т.е. построение высказывания описательного характера. Сергеева И.И. Работа по картине с точки зрения современных представлений о типах речи. - Рус.яз. в школе, 1979, №6, с.30-34. Причем произведения живописи (в частности, пейзажи, натюрморты) позволяют потренировать учащихся в художественном описании увиденного: обращение к этому стилю оправданно характером того изображения, которое предстоит описать ученику, и юный автор как бы соревнуется с художником в яркости, красочности словесного описания.

Яркий зрительный образ вызывает у зрителя естественное желание поделиться своими впечатлениями об увиденном, высказать свое отношение к тому, что изобразил художник. Поэтому картина может быть полезна и для обучений рассуждению. Эта задача предусмотрена, например, в связи с работой по картине Г. Г. Нисского «Февраль. Подмосковье» в IV классе.

Картина в современной методике развития речи справедливо рассматривается как средство формирования такого коммуникативного умения, как собирание материала к высказыванию, поскольку это собирание предполагает, в свою очередь, умение видеть, наблюдать, сравнивать предметы и явления, устанавливать их сходство и различие, обращать внимание на форму, цвет, местоположение и другие признаки. Кроме того, в процессе этой работы можно показать учащимся, как оформляются материалы для наблюдений, как выглядит такая запись, как она может быть дополнена.

Картина стимулирует поиск языковых средств, адекватных ярким зрительным образам, поэтому может быть использована для закрепления навыков правильного и точного, стилистически целесообразного употребления слов. Именно точность, яркость, образность словесного описания того, что изображено художником (а не просто обогащение словаря учащихся),-- главная задача той словарной работы, которая проводится по картине.

Таким образом, картина облегчает формирование всех основных коммуникативных умении, предусмотренных программой, поэтому является необходимым компонентом методической системы развития связной речи, важнейшим средством реализации этой системы.

Раздаточный изобразительный материал

В отличие от демонстрационных таблиц и картин, облегчающих организацию фронтальных (коллективных) наблюдений и обсуждений, раздаточный материал предназначается для самостоятельной (индивидуальной) работы и используется на исполнительном этапе формирования навыков.

Напомним, что рисунок может служить для комментирования значения слов и фразеологических оборотов и как стимул, облегчающий самостоятельное употребление различных языковых единиц. Обе эти функции рисунка успешно реализованы в учебниках, причем изобразительный комментарий используется в основном при изучении лексических тем.

Стимулирующая функция рисунков использована в учебниках при работе над самыми различными программными темами. Причем рисунок служит стимулом для употребления отдельных слов, построения словосочетаний и предложений, а также для составления связных высказываний (текстов).

По сравнению с учебником раздаточный изобразительный материал расширяет возможности для реализации основных функций рисунка. Прежде всего, карточки позволяют предусмотреть большую вариативность рисунков по одной и той же теме.

Карточки с рисунками целесообразны прежде всего для работы по лексике, составу слова, так как именно эти разделы программы позволяют использовать рисунок как изобразительный комментарий к значению слова.

Раздаточный изобразительный материал оправдан и по таким орфографическим темам, которые тоже связаны с семантикой слова и даже предполагают использование цветных изображений. Карточки с рисунками могут быть полезны и для закрепления пунктуационных навыков.

Таким образом, рассмотренные печатные средства - таблицы, демонстрационные карточки, картины, раздаточный изобразительный материал - являются средствами реализации принципа наглядности в преподавании русского языка. Заложенные в них возможности способствуют активизации познавательной деятельности, развитию речи учащихся. Таблицы, например, облегчают сопоставление и противопоставление сравниваемых языковых явлений. Речевые таблицы облегчают осмысленное запоминание. Картина в современной методике развития речи справедливо рассматривается как средство формирования такого коммуникативного умения, как собирание материала к высказыванию. При этом необходима продуманная методика использования данных средств. Одно из условий - правильное определение этапа включения печатных средств наглядности в урок, их места в учебном процессе.

Практическая часть. План-конспект урока по теме «Модульное обучение на уроках русского языка»

Тема урока: «Язык газеты. Роль и структура заголовка. Заголовки периодических школьных изданий»

Цель: закрепить знания об особенностях публицистического стиля речи, совершенстврвать умения анализировать структуру предложения на примере газетных заголовков, развивать умения прогнозировать содержание текста по заголовку, анализировать текст публицистического стиля речи.

Ход урока:

1. Организационный момент, мотивация.

(На партах у учащихся газеты.) Определяем: зачем человек читает газеты?

Чтобы получить информацию, узнать факты;

познакомиться с позицией автора по данному вопросу;

- испытать определенные эмоции, чувства...

Все это характерно для публицистического стиля речи, разновидностью которого является язык газеты.

Газета существует в мире информации более 300 лет, другие средства информации не могут ее заменить полностью - растут тиражи, появляются газеты самых разных направлений. В чем преимущество газеты? (Актуальность материалов, доступность стиля)

Кто-то сказал: «Газета -- очень необходимая. Ею можно убить муху. А можно и человека» И мы понимаем, о чем идет речь: всём публицистическим произведениям свойственна функция воздействия; все сообщаемые факты получая определенное толкование и оценку, сопровождаются комментариями и выводами.

2. Объявление темы урока.

Бывает так, что, привлеченные броским заголовком, мы покупаем и читаем газету, а прочитав, испытываем разочарование. Это происходит потому, что статья может в полной мере не отражать материал, который обещает заголовок. Значит, помимо самой статьи, уже заголовок оказывает воздействие на читателя. Каким образом это происходит?

С помощью отбора определенных языковых средств. Значит, важно понять, какие особенности имеет язык газеты, как организуются подача информации и воздействие на читателя в газетных текстах и заголовках.

Формулируем и записываем тему урока.

3. Прогнозирование содержания статьи, выявление структуры заголовка.

Разумеется, эта часть урока должна варьироваться у каждого учителя, так как информация газет устаревает, заголовки должны быть актуальны и подобраны в соответствии с задачами урока. Ниже приводится описание работы с заголовками газеты «Аргументы и факты», № 23 и 24 за 2005 год.

Перед уроком я тоже просматривала газеты, и вот какие заголовки заинтересовали меня. (Заголовки записаны на доске.) Прочитайте и спрогнозируйте содержание статьи по понравившемуся вам заголовку.

«Сезон, откройся!» (Об открытии курортного сезона в Краснодарском крае.)

«Тарелка-наводчица» (О росте количества квартирных краж.)

Куда исчезли мумии? (О некоторых результатах экспедиции Эрнста Мулдашева в Сирию, Ливан и Египет.)

«Доллар бензину не товарищ» (О росте цен на бензин.)

- «Ну вы и "Звери"!» (О награждении премией МУЗ-ТВ-2005.)

«Заговор против России?» (Об отношениях России с ближним и дальним зарубежьем.)

Вы получили информацию, прочитав заголовок? Можно ли понять, как автор статьи относится к теме, проблеме? Как выражена авторская позиция? (См. схему на доске.)

47

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проанализируем структуру предложенных заголовков. Делаем вывод, что удачный заголовок - это:

· трансформация фразеологизма, известной фразы, пословицы;

· риторический вопрос;

· простое предложение;

· побудительное предложение.

Итак: заголовок позволяет спрогнозировать содержание, во многом от заголовка зависит, прочтут или не прочтут заметку или статью, заинтересуются ли данной темой. Таким образом, заголовок выполняет рекламную функцию. Как рекламный слоган умещает океан информации в одну «ударную строку», так и заголовок отражает суть заметки.

Дополним и систематизируем наши наблюдения в ходе работы с теоретической справкой.

Работа с карточками «Стилевые особенности языка газеты»

Лексика. Морфология

Общественно-политическая лексика.

Отвлеченные имена существительные (лексика с абстрактным значением: суффиксы -ость-, -ств-, -изн-, -емки-, -аний-, -от-).

Сложносокращенные слова и аббревиатуры.

Термины.

Эмоционально окрашенная лексика с оценочным значением.

Устойчивые выражения, фразеологизмы.

Местоимения я, мы, наш (выражают позицию автора).

Синтаксис

Риторические вопросы, восклицания.

Вводные слова и обороты.

Преобладание простых предложений.

Конструкции разговорного характера.

Сегментированные конструкции.

Парцелляция.

Стилистические приемы - перифраза, антитеза, параллелизм...

4. Работа с заголовками газет.

Примечание

Уже четыре года подряд на базе Московского культурологического лицея № 1310 проходит Российский конкурс школьных изданий. Это конкурс школьной периодики. Здесь соревнуются редакционные команды и их издания: газеты, журналы, альманахи. Конкурс -- это не только (и не столько) определение победителей, сколько прекрасная школа, где начинающие журналисты накапливают опыт, учатся работать над словом, а сами конкурсные материалы могут стать объектом исследования.

Эффективность газетного текста во многом определяется его заглавием, т.к. известно, что с помощью удачного заголовка часто легче убедить читателя. Учащимся интересно анализировать строение заголовков периодических школьных изданий, отражающих как язык в его современном состоянии, так и умение авторов-учащихся использовать средства художественной выразительности в создании заголовка.

Варианты организации работы:

1. Класс работает под руководством учителя, анализируя примеры использования какого-либо средства выразительности, например, трансформации фразеологизмов.

Класс делится на группы, каждая группа выбирает из предложенных заголовков те, которые соответствуют заданной группе задаче, например, анализ использования парцелляции.

Каждая группа должна привести по одному примеру использования разных средств выразительности.

Хорошо подготовленные учащиеся могут работать самостоятельно.

Примеры использования фразеологизмов и трансформации фразеологизмов.

С желанием сделать заголовки более яркими, привлекательными связано употребление в них фразеологических оборотов в трансформированном виде. Изменения фразеологизмов позволяют избегать штампов, так как в этих случаях фразеологизм приобретает новый оттенок смысла, неожиданную окраску.

Способы трансформации фразеологизмов в заголовках школьных газет разнообразны. Наиболее распространенными являются:

1. Замена одного или нескольких лексических компонентов фразеологической единицы:

КТО ищет, ТОТ и получаст. (НТЭ, № 13, 2001)

Кто на НОУвенького? (НТЭ, № 15, 2002)

Надо чаше собираться (НТЭ, № 15, 2002)

Любовь нечаянно как грянет!.. (НТЭ, № 15, 2002) - замена компонента фразеологизма, осуществляемая на основе созвучия исходного и заменяющего слов.

В другом случае происходит резкое изменение смысла, например: Хочу жениться, хочу учиться. (Ф, № 2, 2003)

Используется прием перестановки слов, что полностью меняет смысл исходной единицы, например: Ученье - неученье, а свет - тьма. (НТЭ, № 13, 2001).

Наряду с перестановкой слов используется замена части фразеологизма синонимичным словом. Подобное сокращение привносит также новый смысловой оттенок: Кто к нам с мечом, сам виноват. (ВД, № 4, 2004)

2. Используется в газетных заголовках и прием усечения фразеологической единицы, что создает эффект усиленного ожидания:

Большому кораблю... (НТЭ, № 15, 2002) Всяк сверчок... (НТЭ, № 15, 2002)

Интересным способом трансформации является усечение заголовка-фразеологизма, в котором заменен один из компонентов: Как наденешь форму, береги ее. (НТЭ, № 1, 2002)

3. Весьма выразительны заголовки, в которых фразеологизм, трансформированный каким-либо образом, включается в экспрессивную синтаксическую конструкцию, например, в вопросно-ответную: 33-и - лишний? (НТЭ, № 13, 2001)

Использование фразеологических единиц в газетных заголовках является эффективным средством создания экспрессии, позволяет читателю напомнить исходный фразеологизм, с помощью его трансформации выразить отношение к проблеме, затрагиваемой в статье.

Карточка для работы группы

Истории на уроках истории. (НТЭ, № 13, 2001)

Тянем министра за уши! (НТЭ, № 16, 2002)

Форменные страсти. (НТЭ, № 16, 2002)

4 ПРИшКОЛЬНЫЙ «Тополек». (ВД, № 1, 2004)

НАследНИКИ (ВД, № 4, 2004)

Великолепная семерка. (Ф, № 3, 2004)

Там русский дух, там Русью пахнет... (НТЭ, № 13. 2001)

Если есть пуля - значит, есть цель. (НТЭ, № 13. 2001)

Флаг в руки и барабан на голову. (ВД, № 4, 2004)

Что думают разработчики о новом курсе, или Для чего все это нужно? (МЭЛ, № 3-4, 2003)

Отстоять свой мир, или Вкус соленых огурцов (КН, № 8-9, 2004)

Все не так плохо, как вы думаете. Все намного хуже. (ВД, 2003)

Рукописи не горят. А тетрадки с двойками -- запросто! (Фр, № 7, 2002)

Человек... Какой он? (МЭЛ, № 8, 2002)

Идеальный учитель. Какой он? (К, № 3, 2001)

Баба ЕГЭ. Так ли страшен черт, как его малюют? (ВД, 2004)

Болеть - не вредно! (НТЭ, № 13, 2001)

Некоторые комментарии:

2 Тянем министра за уши! (НТЭ, № 16, 2002) Заметка о юбилее Министерства образования. Одно из значений глагола тянуть - «усиленно содействовать, вытаскивать» - в сочетании тянуть за уши -помочь выбраться из затруднительной ситуации», но содержание позволяет понять, что эта своеобразное поздравление с днем рождения.

- Форменные страсти. (НТЭ, № 16, 2002)

Форменные как многозначное прилагательное здесь имеет два значения: первое - настоящие страсти, а второе - как имеющее отношение к школьной форме.

4. ПРИшКОЛЬНЫЙ «Тополек» (ВД, № 1, 2№4). Использование возможностей шрифта позволяет реализовать игру слов: пришкольный (находящийся у школы) - приколъный (смешной, интересный).

5. НАследНИКИ (ВД, № 4, 2004). Возможные варианты прочтения данного заголовка: «Наследники» - 1) лица, которые получают наследство; 2) продолжатели чьей-то деятельности - «Наследники Ники»; На след Ники (о ком-то, словно идущем по следам Ники - богини победы).

Все не так плохо, как вы думаете. Все намного хуже. (ВД, 2003) Заголовок создает эффект обманутого ожидания. В этом заголовке, как и в следующем, использована парцелляция, это - деление предложения на отдельные смысловые блоки, когда информация дается по частям, при этом каждая часть выделяется интонацией (в устной речи) и знаками препинания (точкой или запятой в письменной речи).

Рукописи не горят. А тетрадки с двойками - запросто! (Фр, № 7, 2002)

Этот прием интересен еще и тем, что здесь использовано известное выражение Рукописи не горят, второе предложение, дополняя его, выстраивает антитезу.

14. Человек... Какой он? (МЭЛ, № 8, 2002) Пример использования сегментированных конструкций.

Создание заголовков статей, которые ученикам хотелось бы прочитать (2--3 минуты).

Подведение итогов.

Существует такое мнение: «Окно в мир можно закрыть газетой». Можно по-разному воспринимать это высказывание: зачем закрывать всего лишь газетой прекрасный мир? Или: как здорово, что такой многообразный мир может отразиться, уместиться на страницах газеты!

7. Домашнее задание: напишите статью, соответствующую написанному заголовку.

Заключение

На рубеже двух тысячелетий в мировой и отечественной педагогической культуре развивается гуманистически ориентированное научно-педагогическое сознание, которое направляет современное образование на обновление. Гуманистическая направленность образования проявляется на «личностно-ориентированную» модель взаимодействия, на развитие личности ребенка, его творческого потенциала.

Главное направление личностно-ориентированных технологий образования в педагогике -- это формирование и развитие интеллектуальных и речевых умений учащихся, их нравственное развитие, формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.

В основном методисты, учитывая проблемы практики преподавания русского языка, шли в направлении внедрения современных методов и форм обучения в традиционную структуру урока.

Однако в последнее десятилетие в практике преподавания русского языка сложилась уже система нетрадиционных уроков (интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях, уроки в форме соревнований (лингвистический турнир, лингвистический бой), уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике (интервью, репортаж, лингвистическое исследование), уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала (урок мудрости, урок-презентация), уроки с использованием фантазии (урок-сказка), уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион, бенефис, телепередача), уроки, основанные на имитации деятельности организаций и учреждений (заседание ученого совета, дебаты в парламенте), уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (заочная экскурсия, урок-путешествие, гостиная, лингвистический театр).

Однако новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи.

Новые образовательные технологии (модульное обучение, технология уровневой дифференциации, метод проектов, дистанционное обучение и др.) -- это совокупность определенных форм и методов обучения, обеспечивающих решение учениками в результате самостоятельных действий образовательной задачи.

Таким образом, в основе образовательных технологий лежат те цели, которые должны быть достигнуты (образовательный результат), способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их роль в образовательном процессе.

Список литературы

1. Артемов В. А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам.-- В кн.: Преподавание иностранных языков. Теория и практика. М., 1974.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 2009.

3. Бобнева М.И. Техническая психология. М., 2009.

4. Богоявленский Д. Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики.-- Вопр. психологии, 1958, №4.

5. Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Дрофа, 2004.

6. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. - М., 2003.

7. Евдокимов В. И. К вопросу об использовании наглядности в школе.-- Сов. педагогика, 1982, № 3.

8. Единый государственный экзамен: Русский язык: Контрольно-измерительные материалы / В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, С. И. Львова и др. -- М., 2003.

9. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи.-- В кн.: В защиту живого слова. М., 2009.

10. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.,. 1960.

11. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2009.

12. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. - В кн.: Избранные психологические произведения. М., 2008, т.1.

13. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского. М., 1979.

14. Моисеев А. И. К вопросу о наглядности преподавания.-- Рус. яз. в школе, 1971, № 5.

15. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителя / Зельманова Л.М. - М.: Просвещение, 1984.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации. Полат Е. С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М. В., Петров А. В. Под ред. Е. С. Полат. -- М., 2000.

17. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Е.А.Быстровой. - М.: Дрофа, 2004.

18. Основы методики русского языка в 4-8 классах. М., 2008.

19. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сборник статей из опыта работы. Пособие для учителей / Сост.: В. И. Капинос, Т. А. Костяева. -- М., 1980.

20. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по русскому языку. -- М., 2002.

21. Педагогическая энциклопедия. М., 1965, т..2.

22. Прессман Л.П. Технические средства на уроках русского языка. М., 1976.

23. Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., I960.

24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

25. Сергеева И.И. Работа по картине с точки зрения современных представлений о типах речи. - Рус.яз. в школе, 1979, №6.

26. Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971.

27. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ. М., 2010.

28. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. -- М., 2009.

29. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -- СПб.: Питер, 2001.

30. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Знание, 1986.

Размещено на Allbest.ru