- Соедини по четыре (Connect Fours). Игрок видит 16 слов, расположенных в 4 столбцах и 4 рядах. Необходимо упорядочить слова в 4 строки, в каждой их которых будут взаимосвязанные между собой понятия.

- Мозаика (Jigsaw Diagram). На каждом пазле записывается слово или текст, их можно перемешать. При помощи этого шаблона учащиеся могут составлять предложения, как будто собирая мозаику.

Также данный сервис предлагает шаблоны для создания различного типа диаграмм.

Таким образом, оба вышеназванных сервиса предоставляют широкий выбор уже готовых дидактических игр, а также предоставляют возможность создавать свои, наполняя их тем контентом, который необходим. Учащиеся будут рады играть в эти игры не только дома, но и на уроке. Игры сервиса Purpose Games могут быть предложены в качестве текущего контроля для проверки сформированности навыков и умений учащихся. Игры сервиса Class Tools подходят для формирования лексических и грамматических навыков, коммуникативной компетенции, для проведения устного опроса.

На основании вышеизложенного можно сказать, что существует большое число программ и сервисов для изучения иностранного языка, но не всегда программа отвечает требованиям урока или учителя, иногда программа не соответствует уроку по техническим параметрам. В тоже время имеются инструментальные программы-оболочки, которые позволяют учителю создавать свои материалы, не требуя при этом особых навыков программирования.

Так, например, программа «HotPotatoes», главное меню которой предлагает создать пять видов упражнений:

- JQuiz. С помощью данной кнопки можно создать тестовые задания с четырьмя видами ответа: с выбором одного или нескольких правильных ответов; с вводом короткого ответа с клавиатуры; либо смешанный вариант ответа. Он предполагает ответ на вопрос в виде короткого ответа, но после нескольких неправильных попыток ввода (количество попыток задается при создании теста) задание преобразовывается в задание с выбором ответа.

- JCloze. Позволяет создавать упражнения на заполнение пропусков. Пробелы могут быть представлены в двух форматах: все пропущенные слова могут быть сгруппированы вместе и необходимо распределить их по пропускам, либо на месте каждого пропуска даются варианты ответа.

- JMatch. При помощи этой кнопки можно создать задание на установление соответствий. Также можно сконструировать карточки для запоминания (flashcards). Учащиеся могут просматривать карточки, передавать друг другу (если они напечатаны) и удалять по мере их запоминания.

- JMix. Используется для создания упражнений на восстановление последовательности. Можно восстанавливать правильную последовательность слов, словосочетаний, слогов, букв, предложений.

- JCross. С помощью этой кнопки можно быстро создавать кроссворды. Расположить слова в кроссворде можно как вручную, так и используя автоматический генератор.

Еще одна функция приложения - The Masher - позволяет построить последовательность различных типов упражнений.

При создании упражнений можно использовать функцию вставки ссылки или мультимедийных ресурсов. Готовые задания и ответы на них можно распечатать. Для решения заданий учащимся не нужна сама программа: они открываются в формате веб-страницы. Время выполнения заданий может быть ограничено таймером.

Данный сервис похож на сервис Purpose Games. Однако здесь процесс создания теста немного сложнее, дизайн самих заданий выглядит проще, но он содержит больше функциональных возможней, а также дает возможность выбрать интерфейс на русском языке.

Задания, созданные в программе «Hot Potatoes», можно использовать для формирования лексических и грамматических навыков, контроля лексики, формирования языковой догадки. Учащиеся могут решать эти задания в классе или получать в качестве домашней работы.

Также в интернете представлено множество сайтов, на которых собран разнообразный материал по изучению иностранных языков. Он варьируется по содержанию, уровню сложности и другим критериям. Представленные материалы можно использовать в качестве дополнительных или включать их в основной процесс обучения.

Рассмотрим сайт немецкой государственной международной телерадиокомпании «Deutsche Welle» («Немецкая волна»). Он представлен на 30 языках. На сайте можно прочитать, посмотреть или послушать новости в мире и в Германии в частности. Помимо этого, на сайте присутствует раздел «учить немецкий». В нем собраны различные обучающие материалы, разделенные по уровням владения немецким языком.

Материалы аудио- и видеокурсов будут полезны в качестве дополнительного задания для учащихся, интересующихся иностранным языком.

Видеоуроки курса «Das Deutschlandlabor» («Немецкая лаборатория») и задания к нему можно включать в урок, так как в нем представлены видео на различные, не связанные между собой темы, которые часто совпадают с темами школьной программы. Аудиозаписи разделов «Top-Thema» («Топ- тема») и «Langsam gesprochene Nachrichten» («Новости в замедленном темпе») можно использовать для развития умений аудирования и получения лингвострановедческой информации.

Выводы по главе I

Таким образом, можно сделать вывод, что компьютер может и должен выступать в качестве помощника для учителя. Интернет-ресурсы и компьютерные технологии предоставляют массу возможностей разнообразить традиционный урок. Однако для эффективного использования компьютерных обучающих программ (КОП) необходимо учитывать особенности протекания психических познавательных процессов учащихся, их индивидуальные особенности, интересы и пр. Все КОПы можно условно разделить на 4 группы, при этом в зависимости от целей урока контент программы может меняться, и она может переходить при этом из одной группы в другую. Если мы говорим об использовании компьютерных технологий на примере конкретного учебного предмета, то можно рассматривать более узкую классификацию, учитывающую особенности данного предмета. Применение КОП на уроке иностранного языка поможет учителю объяснить новый материал, провести контроль знаний. С их помощью можно развивать умения чтения, аудирования, говорения, письма, а также лексические и грамматические навыки.

На просторах интернета можно найти массу обучающих программ. Задача учителя - отобрать максимально соответствующие целям и задачам обучения программы, которые учитывают индивидуальные и личностные особенности учащихся класса, возможности учителя и школы.

2. Языковая подготовка учащихся основной школы средствами компьютерных обучающих программ

2.1 Диагностика влияния компьютерных обучающих программ на языковую подготовку учащихся.

Опытная работа по диагностике влияния компьютерных обучающих программ на языковую подготовку учащихся проводилась во время педагогической практики в ГБОУ "Гимназия № 1527" г. Москвы среди учащихся 6 «АБ» класса. Была проведена диагностика учащихся в составе 12 человек (6 мальчиков и 6 девочек) и интернет-опрос учителей.

Работа проводилась в три взаимосвязанных этапа. Первый этап - диагностический, позволил выявить уже имеющиеся умения использования компьютера и интернета у учащихся. На втором формирующем этапе опытной работы были разработаны компьютерные обучающие программы, которые могут быть использованы в языковой подготовке учащихся. На третьем контрольном этапе были подведены итоги полученных данных, их обобщение, окончательное оформление результатов проведенного исследования.

В работе использовались такие методы исследования как наблюдение, беседа, интернет-анкетировние школьников и учителей, диагностическая работа.

Для учащихся была разработана диагностическая работа для определения уже имеющихся у них умений использования компьютера и интернета в обучающих целях. Данные среза, проводимого на этом этапе, дали нам возможность определить фактический уровень знаний и умений учащихся. Кроме того, диагностический этап, показывает, как учащиеся умеют отвечать на поставленные вопросы, следовать инструкции, систематизировать и обобщать полученные знания, выделять главное и второстепенное, искать необходимую информацию. Диагностический этап опытной работы позволяет определить уровень готовности к использованию КОП в языковой подготовке, как каждого ученика, так и класса в целом.

С этой целью учащимся было предложено выполнить дома следующие задания:

Задание №1. Найдите перевод следующих слов: die Alufolie, der Aufkleber, der Eimer, der Kaugummi, die Kunstfaser, der Mьllschlucker, der Naturstoff, die Schale, die Solaranlage, umweltfreundlich.

При помощи чего вы перевели слова? Сколько времени занял процесс поиска перевода слов?

Как выяснилось, 6 человек перевели слова при помощи онлайн-словаря, потратив на это в среднем 5 минут. 3 человека использовали бумажный словарь, потратив в среднем 10 минут на задание, 3 человека воспользовались помощью родителей и затратили 3 минуты.

Опрос показал, что использование бумажных словарей занимает больше времени. Только половина учащихся пользовалась электронными словарями, которые позволяют экономить время, получая при этом правильный результат. Некоторые учащиеся выбрали наименее сложный путь - спросили взрослых. Следует заметить, что для перевода были выбраны слова, не использующиеся в учебнике.

Задание №2. Ответьте на следующие вопросы:

Aus wie viel Bundeslдndern besteht Deutschland?

Nennt bitte die grцЯten Flьsse von Deutschland.

Was kцnnt ihr ьber die Einigung und Wiedervereinigung von Deutschland sagen?

Для ответа на первый и второй вопрос 8 человек использовали материал учебника, 4 человека нашли информацию в интернете. Третий вопрос вызвал трудности. Все учащиеся пытались найти ответ в интернете, но только 2 человека смогли предоставить корректный ответ, 6 человек не смогли дать ответ на вопрос, 4 человека попытались ответить, но дали неполную, либо не совсем корректную информацию.

Поэтому можно сделать вывод, что учащиеся могут использовать интернет для того, чтобы дать конкретный ответ. Но для того, чтобы учащийся смог предоставить развернутый ответ, ему необходима помощь. Проблема учащихся заключалась в том, что когда они не видят точного, конкретного ответа, они не могут оценить всю полученную информацию, выбрать из нее нужную, подходящую к заданному вопросу. Учитель может направить поисковую деятельность учащихся, подсказав сайты, где можно найти интересующую информацию. Тогда ученик, проанализировав полученную информацию, сможет ответить на вопрос.

Задание №3 учащиеся выполняли на уроке. Класс был разделен на 2 группы. Задача учащихся - запомнить как можно больше слов за 5 минут. Первой группе был предложен лист, с 10-ю подписанными по-немецки картинками на тему «Фрукты». Вторая группа при помощи мобильных телефонов перешла по данной ссылке: https://www.purposegames.com/game/obst-auf-deutsch-quiz.

Учащиеся второй группы запоминали те же слова, что и учащиеся первой группы, но только играя. За данное время учащиеся успели пройти игру два раза.

По истечении пяти минут учащиеся по памяти восстанавливали слова и их перевод. В результате учащиеся первой группы запомнили на 2 слова меньше, чем учащиеся второй группы. Поэтому можно сказать, что при взаимодействии с объектами, учащиеся запоминают больше информации.

Дополнительно было проведено анкетирование учащихся 6 «АБ» класса.

Они отвечали на следующие вопросы:

Вопрос №1. Как часто ты пользуешься интернетом? (каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю).

Выяснилось, что весь класс пользуется интернетом каждый день.

Вопрос №2. Для каких целей ты используешь интернет? Возможно несколько вариантов ответа (общение в социальных сетях, поиск информации, помощь в учебе, источник развлечений).

Оказалось, что весь класс использует интернет для общения в социальных сетях и поиска информации. 6 человек также используют интернет для помощи в учебе, для 5 человек интернет является также источником развлечений.

Вопрос №3. Используешь ли ты какие-либо обучающие программы для изучения иностранного языка?

Половина класса использует электронные словари. Среди них 2 человека используют игры по изучению языка, загруженные на планшет. Остальные 6 человек, не используют каких-либо программ для изучения иностранного языка.

Вопрос №4. Можешь ли ты представить свою жизнь без компьютера и интернета? (да, нет, затрудняюсь ответить).

2 человека сказали, что могут представить свою жизнь без компьютера и интернета, 5 человек ответили «нет», еще 5 человек затрудняются дать ответ на этот вопрос.

На основе данной диагностики можно сделать вывод, что учащиеся данного класса являются достаточно активными пользователями компьютера и интернета, умеют находить с их помощью нужную им конкретную информацию, но для умения нахождения более общей информации им требуется контроль со стороны учителя или родителей. Применение дидактической онлайн-игры на уроке показало, что ее использование положительно сказалось на умственной деятельности учащихся, а также подняло общий эмоциональный фон, активизировало положительный настрой на учебу.

В связи с небольшим количеством детей в классе дополнительно было проведено онлайн-анкетирование учащихся основной школы, участие в котором приняли 33 человека. Им были предложены те же вопросы анкеты:

Вопрос №1. Как часто ты пользуешься интернетом?

Практически все опрошенные (97%), за исключением одного человека, пользуются интернетом каждый день.

Вопрос №2. Для каких целей ты используешь интернет? (возможно несколько вариантов ответа)

Практически все учащиеся (94%) используют интернет для общения в социальных сетях, 70% опрошенных также пользуются функцией поиска информации. Для одинакового количества учащихся (55%) интернет - это источник развлечений, а также помощник в учебе.

Вопрос №3. Используешь ли ты какие-либо обучающие программы для изучения иностранного языка?

С перевесом в одного человека учащихся, использующих обучающие программы для изучения иностранного языка (52%), больше, чем учащихся, которые эти программы не используют (48%).

Вопрос №4. Можешь ли ты представить свою жизнь без компьютера и интернета?

Чуть больше половины опрошенных (58%) могут представить свою жизнь без компьютера и интернета, но при это вторая половина либо не может (15%), либо затрудняется ответить (27%).

Таким образом, мы видим, что учащиеся пользуются интернетом ежедневно, преимущественно для общения в социальных сетях. Следовательно, нужно учитывать этот факт при разработке заданий с использованием компьютерных программ и включать в процесс обучения упражнения, разработанные при помощи социальных сетей. Половина опрошенных респондентов уже использует какие-либо обучающие программы для изучения иностранного языка, поэтому можно предположить, что предложенные учителем новые программы вызовут интерес среди учащихся. Так как для многих интернет и компьютер уже стали неотъемлемой частью жизни, следует применять их в образовательных целях, потому что они предоставляют нам такую возможность.

Опытная работа по определению степени включенности компьютерных технологий (и их влияние) в процесс обучения иностранным языкам проводилась также среди учителей иностранных языков посредством интернет-опроса, участие в котором приняли 50 респондентов. Учителям предлагалось ответить на 4 вопроса анкеты.

Проанализируем получившиеся данные:

Вопрос №1. Как Вы считаете, нужно ли использовать компьютерные технологии в процессе обучения иностранным языкам?

Среди опрошенных учителей было выявлено единогласное мнение - нужно.

Вопрос №2. Как часто вы используете компьютерные технологии на уроках иностранного языка?

Как выяснилось, все опрошенные используют компьютерные технологии, но с разной периодичностью: 70% - каждый урок, 20% - раз в неделю и 10% - раз в месяц.

Вопрос №3. Какие из перечисленных программ вы используете в процессе обучения иностранным языкам?

Респондентам предлагалось выбрать компьютерные программы, которые они используют, из компьютерных обучающих программ, рассмотренных в первой главе. Также респонденты могли добавить свой вариант ответа. Таким образом, наибольшей популярностью пользуются презентации (84%), материалы веб-сайтов (80%), электронные словари (60%). Менее половины опрошенных респондентов используют в своей работе дидактические онлайн-игры (44%), социальные сети (40%), учебные интернет-ресурсы (32%). Наименьшей популярностью пользуются инструментальные программы-оболочки (18%). Также респондентами были предложены свои варианты ответов: интерактивные доски и прочие инструменты для collaborative work (1 человек), аудиокурсы к УМК (1 человек), видео (1 человек), Plickers (1 человек).

Вопрос №4. Применение компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам способствует (возможно, несколько вариантов ответа):

62% опрошенных считают, что применение компьютерных технологий способствует повышению мотивации учащихся, 52% - повышению эффективности урока, 30% - повышению качества образования, 28% - повышению индивидуализации обучения. При этом 44% опрошенных думают, что применение компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам способствует всему перечисленному выше.

Таким образом, опираясь на полученные данные, можно сказать, что учащиеся умеют пользоваться компьютером и интернетом, но не умеют пользоваться компьютерными обучающими программами (или не знают про их существование). Следовательно, учащихся надо научить ими пользоваться. Применять компьютерные технологии в процессе обучения, несомненно, нужно, потому что данный прием в большей степени обеспечивает повышение мотивации к обучению среди учащихся, что является очень важным моментом, так как от мотивации учащихся напрямую зависит их желание овладеть знаниями, предлагаемыми учителем. В то же время, учителя, как выяснилось, достаточно часто включают использование компьютерных технологий в свою работу. Однако в основном они используют уже готовые материалы веб-сайтов или презентации. Менее половины опрошенных респондентов используют более творческие, необычные формы работы, но при этом стоит учитывать также тот факт, что опрос проводился посредством онлайн-анкетирования, что означает, что опрошенные - активные пользователи интернета. Следует полагать, что при письменном опросе учителей школ, в особенности сельских, выяснится, что количество используемых в обучении компьютерных программ будет в разы меньше.

На втором этапе опытной работы были разработаны методические рекомендации и компьютерные обучающие программы, которые были применены на уроках иностранного языка во время педагогической практики.

3.2 Разработка методических рекомендаций для языковой подготовки обучающихся 6 класса с использованием компьютерных программ

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, а также проведя опытную диагностическую работу по определению влияния компьютера и интернета на языковую подготовку учащихся, был сделан вывод: использование компьютерных технологий должно быть частью процесса обучения иностранным языкам.

Исходя из полученных данных, были разработаны методические рекомендации и обучающие материалы с использованием компьютерных технологий, которые могут быть использованы при обучении немецкому и английскому языкам.

Компьютерные обучающие программы по немецкому языку разработаны по теме «Unsere Umwelt ist in Gefahr» («Наша окружающая среда в опасности») на основе учебно-методического комплекса по немецкому языку: «Мозаика», авторы: Н.Д. Гальскова, Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова, для 6-х классов.

Для ознакомления с новой темой была использована работа с интернет- ресурсами, которая проводилась в течение всего изучения темы. Для самостоятельного ознакомления учащиеся получили мультимедиа скрэпбук по изучаемой теме (хотя по данной теме был разработан как хотлист, так и мультимедиа скрэпбук, предпочтение было отдано второму варианту работы, так как он содержит мультимедийные файлы). Он познакомил учащихся с различными опасностями, угрожающими нашей планете.

Хот-лист

http://www.badische-zeitung.de/umwelt-natur/die-10-groessten-gefahren- fuer-die-lebenserhaltenden-systeme-der-erde--35562623.html - Die 10 grцЯten Gefahren fьr die lebenserhaltenden Systeme der Erde;

http://tooday.ru/?l=de&r=245&t=umweltverschmutzung- zagryaznenie_okrujayuschey_sredyi-1d - der Aufsatz ьber die Umweltverschmutzung in der deutschen Sprache mit der Ьbersetzung ins Russische.

Мультимедиа скрэпбук.

Internet-Ressourcen:

http://www.cwac.net/arten-von-umweltverschmutzung/ - Verschiedene Arten von Umweltverschmutzung;

http://de.viva-read.com/article/arten-der-umweltverschmutzung - Verschiedene Arten von Umweltverschmutzung.

Fotos: https://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1

&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#imgrc

=gM8jyVwgmTtnHM: - Klimaverдnderung; https://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1

&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#neww indow=1&tbm=isch&q=wasserverschmutzung&imgrc=K3k4wNEmePW7aM - Wasserverschmutzung;

https://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1

&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#neww

indow=1&tbm=isch&q=bodenverschmutzung&imgdii=RwEBX- 1RKSCDLM:&imgrc=aqzsFBAZDWyazM: - Bodenverschmutzung;

https://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1

&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#neww indow=1&tbm=isch&q=luftverschmutzung&imgrc=aVwhIUBAecNw_M: - Luftverschmutzung

Video:

https://www.youtube.com/watch?v=wRN-pl73qHg - Zerstцrung und Umweltverschmutzung unserer Erde.

После первого урока для более детального изучения темы учащимся было предложено изучить ресурсы трежа ханта и ответить на поставленные вопросы, составленные исключительно по содержанию веб-страниц.

Трежа Хант.

Fьr diese Stunde ihr braucht mit der Information ьber die Umweltverschmutzung kennenzulernen und auf die Fragen zu antworten. Benutzt dabei die vorgeschlagenen Internet-Ressourcen.

Fragen:

· Was bedeutet die Umweltverschmutzung?

· Welche Probleme waren erwдhnt?

· Wie entstand die Organisation "Greenpeace"? Was noch hat sie gemacht?

· Welche Цlkatastrophen wurden genannt?

· Welche Folgen hatten erwдhnten Umweltkatastrophen? Internet-Ressourcen: https://de.wikipedia.org/wiki/Umweltverschmutzung

http://www.planet-wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/index.html

http://www.planet-wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/pwiegreenpeace100.html

http://www.planet- wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/pwiewissensfrage592.html

http://www.planet- wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/pwieumweltkatastrophen100.html

Die allgemeine Frage: Wozu fьhrt die Umweltverschmutzung?

Все учащиеся смогли ответить на поставленные вопросы. Так как они подготовились дома, то на уроке активно отвечали. Некоторые даже сообщили понравившуюся им дополнительную информацию, которую они узнали после изучения предложенных ссылок.

Следующим этапом было проблемное обучение. Учащимся нужно было не только изучить предложенный материал и ответить на вопросы по содержанию (дома), но и высказать свое мнение, предложить решение проблемы (на уроке).

Сабджект сэмпла

Internet-Ressourcen:

http://www.sos-planet.eu/was-kann-ich-gegen-den-klimawandel-tun

http://www.wwf.de/aktiv-werden/tipps-fuer-den-alltag (Tipps fьr den Alltag) https://www.youtube.com/watch?v=5dP7MVq5ZRw (Tipps zum

Energiesparen und zu der Umweltschutz, Video) https://www.google.ru/search?q=wie+kann+man+die+umwelt+sch%C3%BCt

zen&newwindow=1&safe=strict&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj u4fDgiffTAhVEXSwKHZ- aD0MQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgdii=vs457CKnN5KTFM:&imgrc=cC ysQi2PKOLYAM (Unsere Erde, Bild)

Fragen:

· Was kann man gegen den Klimawandel tun?

Последний этап изучения темы - вебквест. Учащимся было предложено детально изучить проблему «Мусор. Гора проблем». Для этого учащиеся объединились в 3 группы, и каждая группа получила определенный аспект проблемы для изучения. Чтобы сориентировать поисковую деятельность учащихся, им был предложен список интернет-ресурсов и ключевые вопросы. Учащиеся изучили свой аспект проблемы, и затем каждая группа готовила презентацию (доклад) для остальных групп. Таким образом, все учащиеся были задействованы в работе и получили целостное представление о проблеме. После этого были заданы вопросы дискуссионного характера по теме, и весь класс принял участие в обсуждении.

Вебквест.

Diese Aufgabe ist dem Thema „Mьll. Ein Berg von Problemen“ gewidmet. Dieses Problem ist aktuell heute. Ihr werdet erfahren, wie man die Mьllverbreitung vermeiden kann und wie man den Mьll richtig trennen muss.

Aufgabe: Wie kann man den Mьll vermeiden? Um diese Frage zu beantworten, braucht ihr in den kleinen Gruppen zu arbeiten.

Prozess:

Die Klasse wird in Gruppen geteilt. Jede Gruppe bekommt einen Aspekt vom Problem zum Erlernen. Eure Aufgabe enthдlt folgendes:

Vorbereitung

- erlernt die vorgeschlagenen Internet-Ressourcen;

- findet mehr Information, wenn ihr braucht;

- beatwortet die Fragen;

- teilt die Information miteinander in der Gruppe;

- bereitet die Berichte fьr andere Gruppen vor.

Tдtigkeit in der Klasse

- prдsentiert das, was ihr erfahren habt, fьr andere Gruppen. Etappe 1 - Auskunft

Um das Problem „Mьll“ ausfьhrlich zu untersuchen, entschied ich dieses Problem in 3 Aspekte zu teilen. Jede Gruppe bekommt nur einen Aspekt und dann informiert andere Gruppe ьber sein Wesen.

Etappe 2 - Rollen

Ihr werdet in Gruppen arbeiten. Es hдngt von euch ab, wie die Rollen geteilt werden. Es wдre gut, einen Teamleiter zu wдhlen. Er wird die Arbeit innerhalb der Gruppe organisieren. Aber alle Mitglieder der Gruppe sind verantwortlich dafьr, ihre Berichte vorzubereiten und zu prдsentieren, unabhдngig davon, welche Rolle sie wдhrend des Prozesses der Vorbereitung hatten.

Gruppe 1: Mьlltrennung https://de.wikipedia.org/wiki/M%C3%BClltrennung https://www.welt.de/wissenschaft/umwelt/article141072261/Was-Sie-ueber-

die-Muelltrennung-wissen-muessen.html https://www.youtube.com/watch?v=XyK0_iB1W-A Fragen:

Was versteht man unter dem Begriff „Mьlltrennung“?

Welchen Mьll gehцrt zu welchen Tonnen?

Welche Besonderheiten muss man bei der Mьlltrennung beachten? Gruppe 2: Kompostierung https://de.wikipedia.org/wiki/Kompostierung

https://www.mein-schoener-garten.de/gartenpraxis/nutzgaerten/kompost- abfall-recycling-im-garten-10461

http://www.bavweb.de/abfallberatung/abfalltipps/kompostierung/ Fragen:

Was versteht man unter dem Begriff „Mьlltrennung“?

Was darf auf den Kompost?

Wie verlдuft dieser Prozess?

Gruppe 3: Wie kann man den Mьll noch beim Einkaufen vermeiden? http://www.smarticular.net/schritte-fuer-weniger-plastik-im-alltag/ https://de.wikipedia.org/wiki/Bioladen

http://bio-markt.info/berichte/Entwicklungen_russischer_Biomarkt.html https://www.gruenspar.de/blog/2014/06/04/15-ultimative-tipps-zum-muell-vermeiden/

Fragen:

1. Worauf muss man achten beim Einkaufen?

2. Was ist ein Bioladen?

3. Wie entwickelt sich der russischen Biomarkt? Etappe 3 - Schlussfolgerungen

Arbeitet in euren Gruppen. Besprecht folgende Fragen und seid bereit an der Diskussion teilzunehmen.

Wie kann man gegen den Mьll kдmpfen?

Wie sieht die Situation in Deutschland/Russland aus? Wie kann man diese Situation in Russland beeinflussen? Schluss

Jetzt habt ihr ьber das Problem „Mьll“ viel erfahren. Was war interessant fьr euch? Welchen Aspekt vom Problem mцchtet ihr noch tiefer untersuchen? Warum?

При использовании такого типа работы происходит глубокое погружение учащихся в тему. Они не только получают общее представление по теме, но и знакомятся с некоторыми деталями, не рассмотренными в учебнике. Так происходит более личностно-ориентированное обучение. Вполне вероятно, что учащихся заинтересует данная тема, и они захотят сами получить еще больше дополнительной информации.

Для отработки лексического материала по теме были разработаны дидактические онлайн-игры с использованием сервиса ClassT ools.

С помощью генератора аркадных игр было составлено 6 различных игр на тренировку одного и того же лексического материала: PacMan, Manic Miner, Asteroids, Pong, Wordshoot, Flashcards.

Учащиеся видят слово, говорят его перевод, затем нажатием кнопки мыши карточка переворачивается и учащиеся видят правильный ответ.

Следующая увлекательная игра - стрельба по словам.

Внизу экрана появляется слово и дается 4 варианта ответа. Учащиеся «стреляют» по правильному ответу и зарабатывают очки.

Остальные игры были предложены в качестве домашнего задания, так как в их основе лежит обычная компьютерная игра, и учащимся «разрешается» в нее играть в качестве бонуса при правильных ответах на поставленные вопросы.

Пинг-понг:

Если мяч улетает за пределы поля, игрок должен найти перевод слова из четырех предложенных вариантов и тогда он может продолжить играть.

Manic Miner:

При помощи стрелок клавиатуры человечек должен подняться наверх и собирать ключи.

Если он натыкается на препятствия, то для продолжения игры, нужно ответить на вопросы. При неправильном ответе число вопросов увеличивается.

Игра PacMan по своей сути похожа на игру Manic Miner:

Чтобы играть в нее, нужно найти правильный перевод слова. Последняя игра из серии аркадных - астероиды:

Внизу экрана мы видим тест множественного выбора, а также летающие пронумерованные астероиды. Управляя при помощи стрелок клавиатуры летательным аппаратом, нужно выстрелить в астероид с правильной цифрой.

Таким образом, для изучения темы «Unsere Umwelt ist in Gefahr» («Наша окружающая среда в опасности») можно организовать работу учащихся с интернет-ресурсами, а также могут быть использованы материалы, разработанные в программе «HotPotatoes», и дидактические игры, разработанные при помощи шаблонов онлайн-сервиса Class Tools.

Также были разработаны компьютерные обучающие программы по английскому языку по теме «Heroes» на основе учебно-методического комплекса «Your Space Level 2» для 6-х классов (второй год обучения английскому языку).

Выводы по главе II.

По результатам проведенной опытной работы, было выявлено, что учащиеся готовы к тому, чтобы использовать компьютер и интернет в целях обучения. Нужно показать учащимся возможности компьютерных обучающих программ и научить ими пользоваться. Опрос учителей показал, что они осознают эту необходимость, но в силу ряда причин используют достаточно простые, однообразные формы работы.

В ходе педагогической практики были разработаны методические рекомендации и обучающие программы, которые были применены на уроках. По окончанию педагогической практики методом наблюдения и проведения диагностической работы было выявлено, что учащиеся охотно выполняют задания с использованием интернета и компьютерных обучающих программ.

Учащиеся стали лучше разбираться в информации, предлагаемой интернетом, анализировать и обобщать ее. Также им понравилось играть в дидактические онлайн-игры. У большинства учащихся заметно повысился интерес к изучаемому языку, желание выполнять задания учителя. Можно отметить, что отношение учащихся к иностранному языку в целом изменилось в лучшую сторону.

Разработанные материалы могут быть успешно включены в процесс обучения языкам в качестве вспомогательного инструмента, чтобы разнообразить содержание уроков. Интересная информация, яркий дизайн игр несомненно вызовут интерес и помогут учащимся приступить к обучению с новыми силами.

Заключение

компьютерный образовательный блог

С каждым днем мы все больше и больше сталкиваемся с процессом информатизации во всех сферах жизни. Новые информационные технологии призваны служить людям, экономить их время. В сложившихся условиях система образования не может оставаться неизменной, она также подвергается модернизации. Одно из направлений модернизации системы образование - использование компьютерных технологий на уроках в целях улучшения результатов обучения.

В данной выпускной квалификационной работе было дано психолого-педагогическое обоснование применения компьютерных технологий в основной школе. Компьютерные обучающие программы, учитывающие особенности протекания психических процессов учащихся, их индивидуальные особенности, обладают широкими дидактическими возможностями, благоприятно влияют на мотивы учения учащихся, повышают познавательный интерес.

Были рассмотрены классификации компьютерных обучающих программ. Предпочтение было отдано классификации, представленной А.В. Могилевым, Н.И. Пак, Е.К. Хённер, согласно которой выделяют четыре типа компьютерных обучающих программ: тренировочные и контролирующие, наставнические, имитационные и моделирующие, развивающие игры.

Были проанализированы и описаны компьютерные обучающие программы, которые можно использовать в языковой подготовке учащихся: электронные словари; социальные сервисы (блог, инстаграм, подкастинг, Google Планета Земля); учебные интернет- ресурсы (хотлист (hotlist), трежахант (treasurehunt), сабджектсэмпла (subjectsampler), мультимедиа скрэпбук (multimediascrapbook), и вебквест (webquest); сервисы для создания презентаций; дидактические онлайн-игры и сервисы для их создания; инструментальная программа-оболочка (HotPotatoes); материалы веб-сайтов.

Проведена диагностика влияния компьютерных обучающих программ на языковую подготовку учащихся.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучения опыта учителей иностранных языков, диагностики учителей и обучающихся и в результате полученных данных был разработан обучающий материал по темам «Unsere Umwelt ist in Gefahr» (немецкий язык) и «Heroes» (английский язык) с использованием компьютерных программ для 6-х классов.

По завершению работы можно сделать вывод, что учащиеся в целом готовы к тому, чтобы использовать компьютер и интернет в целях обучения, но для этого иногда им требуется помощь или контроль со стороны учителя. В большинстве школ уже созданы или создаются условия для реализации данной возможности. Учителя, в свою очередь, осознают необходимость применения компьютерных технологий на уроке, но, по некоторым причинам, используют весьма ограниченный круг возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями.

Таким образом, в ходе написания выпускной квалификационной работы были разработаны учебные материалы с использованием компьютерных обучающих программ, которые были применены на уроках иностранного языка.

Литература

1. Артемова Н.А., Гаврилова Т.А. Немецкий язык. Мозаика. Рабочая тетрадь к учебнику для VI кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. - М. : Просвещение, 2008. - 103с.

2. Балина Т.Н. Психолого-педагогические аспекты компьютерного обучения // Вестник ТИУиЭ. 2009. №1 С.105-108.

3. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. Учебное пособие для вузов. Москва: Флинта: Наука, 2005. - 216с.

4. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский - М.: Книга по Требованию, 2013. - 135с.

5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. -- М.: Педагогическое общество России, 2003. -- 512с.

6. Гусаров А.А. Создание электронных тестов в среде Hot Potatoes / А.А. Гусаров, В.К. Иванов, Г.С. Прокофьева. Тверь: ТвГТУ, 2012. - 48с.

7. Зарипова Р.Р. Компьютерные технологии в инновационном обучении иностранным языкам. Конспект лекций. Казань - 2014, - 106с.

8. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192с.

9. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2.-- М.: Педагогика, 1982.--576с.

10. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы: распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2014 Г. № 2765-р.

11. Кочмар О.Н. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку // Вестник науки Сибири. 2012. №5 (6) С.225-229.

12. Могилев А.В., Пак Н.И., Хённер Е.К. Информатика. Учебное пособие. - М.: Academia, 2004, - 848 с.

13. Мозаика: учеб. нем. яз. для VI кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. Кн. для чтения / Н.Д. Гальскова, Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова. - М.: Просвещение, 2005. - 192с.

Размещено на Allbest.ru