Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В 1980-е годы в России начинают появляться первые компьютеры, а в 90-х появляется интернет. Начиная с 21 века, эти новшества внедряются в систему российского образования. Правительство РФ принимает ряд программ, направленных на компьютеризацию и информатизацию образования. Также определена стратегия на модернизацию образования, которая подразумевает обновление, улучшение образовательной деятельности с учетом требований современной жизни, а также сохранение лучших традиций отечественного образования и укрепление позиций России на мировой арене, так как эффективность системы образования обеспечивает конкурентоспособность страны, ее благополучие.

Основные положения модернизации образования изложены в Концепции развития образования РФ до 2020 г. и в Национальной доктрине образования в РФ. Одной из целей доктрины является «создание программ, реализующих информационные технологии в образовании» и «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий». Одна из задач государства - «обеспечить доступ обучающихся и преподавателей каждого образовательного учреждения к информационно-дидактическим программам, технологиям, сетям и базам данных, учебной и научной литературе».

Внедрение информационных технологий способствует расширению дидактических возможностей образовательных учреждений. Компьютерные обучающие программы эффективны, так как соответствуют требованиям основных дидактических принципов.

Наблюдается явное противоречие между желанием и возможностями учителей, возможностями обучающихся и компетентностью учителей. На самом деле существует много возможностей использования компьютера и разнообразных программ, позволяющих сделать процесс обучения более эффективным и увлекательным.

Поэтому темой выпускной квалификационной работы выбрана - «Применение компьютерных технологий в языковой подготовке учащихся основной школы».

Объектом исследования является процесс формирования иноязычных речевых умений с использованием компьютерных обучающих программ.

Предметом исследования выступают разнообразные компьютерные обучающие программы.

Цель исследования заключается в изучении возможностей компьютерных обучающих программ и применении их в процессе обучения иностранным языкам.

Основную гипотезу можно сформулировать следующим образом: процесс формирования иноязычных речевых умений обучающихся основной школы будет более действенным и эффективным при условии его реализации с использованием компьютерных обучающих программ.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- дать психолого-педагогическое обоснование применения компьютерных технологий в основной школе;

- рассмотреть классификации компьютерных обучающих программ;

- проанализировать и описать компьютерные обучающие программы;

- провести опытную работу по диагностике влияния компьютерных обучающих программ на языковую подготовку учащихся;

- разработать обучающий материал по темам «Unsere Umwelt ist in Gefahr» (немецкий язык) и «Heroes» (английский язык) с использованием компьютерных обучающих программ для 6-х классов.

1. Теоретическое обоснование использования компьютерных технологий в процессе обучения

1.1 Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в процессе обучения

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОСу) основного общего образования, учащиеся в результате овладения программой данной ступени образования должны:

- иметь способность к саморазвитию и самоопределению,

- иметь мотивацию к обучению,

- уметь взаимодействовать с людьми в обществе,

- уметь ставить цели и стоить планы,

- иметь мировоззрение, освещающее различные сферы жизни современного мира,

-быть толерантными и т.п.

Программа основного общего образования должна формировать

«общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, обеспечивать их социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся». Для реализации ее целей и задач в числе других требований уделяется внимание созданию информационно-образовательной среды. Это значит, что современные информационные и коммуникационные технологии должны использоваться в процессе обучения.

Таким образом, можно сказать, что использование интернета и компьютерных технологий становится важной составляющей процесса обучения. Часто мы рассматриваем их лишь как источник информации или развлечений, однако при правильном использовании интернет и компьютерные технологии могут служить целям и задачам образования.

Дидактические возможности компьютерных обучающих программ разнообразны. Они соответствуют основным дидактическим принципам:

§ Принцип наглядности - «золотое правило дидактики»;

В интернете существует огромное количество разнообразных интернет-ресурсов, которые весьма красочны, эффектны (анимации) и потому запоминающиеся.

§ Принципы научности и доступности (при необходимой степени трудности);

В сети интернет легко найти различные правила, схемы, таблицы, формулы, законы и др., содержащие необходимую и актуальную для пользователя (ученика) информацию, используя при этом поисковые системы.

При работе с компьютером каждый ученик может выбрать для себя посильный уровень трудности и работать в необходимом для него темпе.

§ Принцип связи теории с практикой (с жизнью);

Компьютерные программы дают возможность изучить теорию и сразу же применить ее на практике, выполняя различные задания, а также обнаружить, где и как данная теория применяется в реальной жизни.

§ Принцип систематичности и последовательности;

Большинство компьютерных программ подразумевает логичность, упорядоченность обучения. Материал систематизирован по темам от простого к сложному.

§ Принцип активности обучающихся;

Интернет и компьютер - реалии современных детей, им интересны действия с компьютером и тем более применение компьютерных программ, поэтому их использование на уроках вызывает интерес и активность.

§ Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности;

Компьютерные программы предлагают интересные творческие задания, которые помогают прочно усвоить материал.

Таким образом, ясно, что возможности компьютерных технологий необходимо использовать на уроке, не только потому, что это интересно, но и потому, что это закреплено в ФГОСе. Компьютерные технологии носят также дидактически ценный характер, поэтому могут быть включены в процесс обучения и приносить пользу обучающимся.

Однако для рационального использования компьютерных образовательных программ (КОП) необходимо учитывать особенности протекания в процессе учебного познания психических процессов обучающихся.

Процесс познания начинается с восприятия. У разных людей восприятие и передача информации протекает по-разному. У учеников также. Органы чувств человека имеют ограничения по области распространения и по скорости изменения внешнего раздражителя. Чрезвычайно медленные или быстрые изменения не воспринимаются человеком. Поэтому при передаче информации нужно принимать во внимание скорость ее передачи. Это нужно для того, чтобы вся передаваемая информация дошла до адресата, и процесс познания не был нарушен. Нельзя игнорировать особенности восприятия учащихся. В противном случае, они ничему не научатся, и время и силы учителя будут потрачены впустую.

Необходимым атрибутом процесса познания является мышление.

Процесс обучения должен развивать как аналитическое, так и творческое и критическое мышление учащихся. Аналитическое мышление предполагает умения анализа получаемых данных. Творческое мышление помогает найти свои, принципиально новые пути решения проблем, а при помощи критического мышления учащийся может оценить их эффективность, увидеть преимущества и недостатки. Названные виды мышления включают в себя умения анализа, синтеза, обобщения, систематизации полученных знаний. Анализ фактов, явлений, позиций предполагает умения ученика раскладывать их на отдельные составляющие и выделять их особенности, в то время как синтез позволяет объединять эти части в единое целое и видеть общую картину. Это умение позволяет ученику на основе определенного признака обобщать различные факты, события и пр. Систематизация - как итог вышеназванных мыслительных операций - позволяет выстроить логическую структуру полученных знаний.

Следовательно, обучающие программы должны давать учащемуся возможность думать, анализировать, сопоставлять факты, выражать свою точку зрения и аргументировать ее.

Также следует обратить внимание на память обучающихся. Как известно, существует кратковременная и долговременная память. Объем кратковременной памяти составляет 7±2 единицы информации. У некоторых учеников кратковременная память развита весьма слабо, они быстро забывают материал урока, поэтому следует обратить внимание на ее развитие. Нужно выяснить причины такого положения - может быть это связано с переизбытком информации и тогда следует уменьшить количество информации на уроке. С другой стороны, недостаток информации приведет к снижению внимания и мотивации, а значит, к скуке.

Применение компьютера позволяет усилить кратковременную память, благодаря тому, что с его помощью можно представить информацию более интересно, увлекательно, красочно. Тогда она задержится в кратковременной памяти и потом перейдет в долговременную память.

Зная, что долговременная память это накопитель информации, которым учащиеся будут пользоваться всю жизнь, для ее успешного формирования нужно тренировать кратковременную память, стараться совершенствовать ее. Необходимо неоднократно повторять нужную информацию, привлекать к ней повышенное внимание учащихся, не предъявлять слишком много единиц информации. Например, при изучении новых слов учитель может поместить на экран компьютера слова или изображения предметов, затем попросить учащихся отвернуться и убрать (добавить или заменить) слова или предметы и попросить описать изменения.

Кратковременная память работает как фильтр и вытесняет те данные, на которых не заостряется наше внимание.

Таким образом, при применении компьютерных обучающих программ следует обратить внимание на их возможности и эффективность в процессе обучения.

Мотивы учения школьников играют не последнюю роль в процессе обучения. Поэтому при выборе обучающих программ следует отдавать предпочтение тем, которые формируют мотивы учения, стимулируют познавательную активность обучающихся. В психологии мотивы учения делятся на две группы: познавательные (потребность в умственной активности, желание овладеть новыми знаниями) и общественные (потребность в общении, общественном одобрении). Существование мотивов учения обуславливает наличие различных методов и приемов их стимуляции. Для этого можно и нужно создавать для учащихся ситуации успеха. Ситуация успеха предполагает помочь ученику в создавшихся трудностях, прибавить уверенности в себе, повысить интерес к учению и др.

Например, в случае обучения с использованием компьютерных технологий можно попросить ученика, который не очень хорошо владеет иностранным языком, но разбирается в информационных технологиях, сделать задание для одноклассников, используя какую-либо компьютерную программу. При этом языковую грамотность может корректировать другой учащийся, который в противоположность первому, знает язык, но не владеет достаточными навыками работы с компьютером. Тогда успех выполнения задания учителя будет побуждать учеников к дальнейшей активной деятельности.

Следовательно, задача учителя - предъявить такие стимулы, которые вызовут внутреннее побуждение учащихся к деятельности.

Также одним из общеизвестных стимулов является наглядность.

Великий чешский педагог Я.А. Коменский обращал внимание на то, что знания о вещах должны быть «преподаваемы посредством самих вещей, т.е. должны, насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения». Наглядность присуща практически всем компьютерным программам. Она помогает привлечь внимание учащихся. С ее помощью формируются представления о действительности. Компьютерные программы позволяют обучающимся самим создавать рисунки, схемы, чертежи и пр. Различные средства наглядности можно сгруппировать в единое целое (чтобы воздействовать на все органы восприятия). Таким образом, компьютер предоставляет нам возможность использования более качественных средств наглядности, активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет побороть усталость и сконцентрировать внимание на процессе обучения.

Повышают мотивацию также проблемно-поисковые задания. Поэтому применение учителем на уроке проблемных ситуаций дает ученику опыт и возможность решать проблемы самому, находить свои пути решения, верить в свои силы. Это также развивает мышление учащихся и их креативность. Однако эти задания должны соответствовать потенциалу учащихся, то есть учитывать их реальные знания и возможности, находиться в «зоне ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому), потому как слишком трудные задачи кажутся ученику невыполнимыми, он теряет к ним интерес и мотивацию к их решению. Легкие же задания не вызывают интереса и не способствуют повышению познавательной активности.

Применение компьютерных технологий при решении проблемно- поисковых заданий ускоряет процесс поиска необходимой информации, позволяет рассмотреть и проанализировать различные точки зрения и сформировать свое мнение.

Использование компьютерных технологий и интернета позволяет реализовать индивидуальный и личностный подходы, групповую работу обучающихся. У учителя появляется возможность не только проверить знания каждого ученика, но и организовать их самостоятельную, творческую, проектную и др. работу, как на уроке, так и в виде домашнего задания.

Анализируя компьютерные образовательные программы по целям и задачам обучения, Т.Н. Балина выделила требования к ним. По ее мнению, обучающая программа должна:

- учитывать дидактические принципы, психологию учащихся и конкретные цели обучения;

- стимулировать познавательную активность, формировать учебные мотивы;

- учитывать и опираться на уже имеющиеся знания и умения, отражать межпредметные связи;

- заставлять рассуждать, думать, анализировать;

- соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям;

- иметь обратную связь, сообщать учащимся о его ошибках и методах их устранения;

- адекватно использовать мультимедийность;

- давать возможность просмотра всего контента программы;

- содержать различные и адекватные формы контроля.

Таким образом, компьютерные программы, которые несут в себе дидактический потенциал, учитывают особенности восприятия, мышления, памяти, формируют мотивы учения, могут быть включены в процесс обучения. Однако не только эти преимущества обеспечивают их эффективность. Сегодня дети уже с дошкольного возраста начинают пользоваться различными гаджетами, умеют искать информацию в интернете. Поэтому применение компьютерных технологий будет иметь успех у учащихся, это им интересно.

В этом возрасте (основная школа) у учащихся есть стремление к проявлению самостоятельности. Учащийся уже многое умеет делать сам и стремится расширить границы своей самостоятельности. Таким образом, он удовлетворяет свою потребность быть взрослым. Но это только стремление, к сожалению, оно проявляется не всегда. Учащийся готов выполнять любой вид учебной деятельности, благодаря которой он также считает себя взрослым.

Ему нравится самостоятельная форма работы на уроке, сложный учебный материал, его привлекает возможность самому строить свою учебную деятельность вне школы. Задача педагога - поддержать его интерес и инициативу. Учителя, родители могут обращаться к ребятам с просьбой о помощи при работе с компьютером.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения в настоящее время, хорошая возможность повышать и поддерживать познавательный интерес учащихся. Возможность использовать компьютер и разные обучающие программы позволяет учащемуся ощущать себя не только взрослым, но и продвинутым среди сверстников и взрослых, что ему так необходимо в этом возрасте. Разнообразие учебных материалов, программ, их наглядность, а также возможность выбрать степень сложности, возможность коммуникации не только с одноклассниками, учителем, но и с иностранными гражданами непременно привлекут внимание подростка.

Современная школа и учителя применяют в своей работе не только традиционные методы, но различные инновационные образовательные технологии, в том числе и компьютерные. Использование компьютерных технологий имеет ряд преимуществ перед традиционным обучением.

О.Н. Кочмар обращает внимание на преимущества компьютерных технологий:

- возможность предоставления информации с использованием всех органов чувств. Известно, что по особенностям восприятия и передачи информации люди делятся на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Учет индивидуальных особенностей восприятия и передачи информации позволяет лучше организовать процесс обучения и развивать разные органы чувств учеников;

- компьютерные технологии можно использовать на всех этапах обучения;

- возможность индивидуализации обучения. Ученик может выполнять задания в необходимом ему темпе, его никто не торопит, т.е. он может работать автономно. Для некоторых это важно в плане психологического комфорта;

- предоставление незамедлительной обратной связи;

- доброжелательность. Компьютер не выражает негативных эмоций, если учащийся совершает или повторяет ошибку;

- объективность оценки;

- при помощи компьютерных технологий можно быстро устранить пробелы в знаниях или непонимание материала (если этому научить учеников). Для этого можно использовать поисковые системы интернета или в уже имеющихся электронных ресурсах применить функцию поиска;

- работа с КОП обеспечивает конфиденциальность, а значит, результат работы знает сам ученик и учитель. Это создает психологически благоприятную атмосферу для учащегося в процессе овладения знаниями;

- учащийся может многократно выполнять задания ОП, столько раз, сколько ему необходимо, при необходимости даже дома;

- применение компьютерных технологий развивает творческий потенциал учащихся: они могут сами создавать задания, презентации для себя и своих одноклассников.

Использовать компьютерные технологии в процессе обучения можно во всех областях знаний, в том числе и на уроках иностранного языка.

Обучение иностранным языкам опирается на знания педагогики, психологии и методики преподавания иностранным языкам и др.

Исследованием особенностей обучения иностранным языкам с использованием компьютерных программ занимается одна из областей методики преподавания - компьютерная лингводидактика. М.А. Бовтенко рассматривает компьютерную лингводидактику как «область лингводидактики, изучающая теорию и практику использования компьютеров в обучении языку».

Она сформировалась как самостоятельное направление методики преподавания иностранным языкам в конце 80-х годов 20 века и за небольшой промежуток времени прошла путь, связанный с развитием вычислительной техники и концепцией обучения языку.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам оказывает также воспитательное влияние на учащихся. С их помощью можно организовать командные игры, что способствует развитию коммуникативных умений, развитию лидерских качеств, формированию детского коллектива. Также речь идет о развитии самостоятельности, активности, чуткости и доброжелательности. А если дать учащимся возможность самим придумывать задания, то это разовьет в них чувство ответственности, взаимопомощи.

Подводя итог, можно сказать, что использование компьютерных технологий официально закреплено в ФГОС основного общего образования и помогает реализовать его цели. Обучение с использованием КОП обладает рядом преимуществ, разнообразными дидактическими возможностями, воспитательным эффектом. Однако для достижения эффективности их использования необходимо учитывать особенности протекания психических познавательных процессов учащихся, их индивидуальных особенностей, интересов др. Также КОП должны соответствовать определенным требованиям. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения произошло сравнительно недавно, но уже существуют науки, занимающиеся проблемами компьютерного обучения. В частности, если мы говорим про обучение иностранным языкам, то в данном случае опираемся на компьютерную лингводидактику.

1.2 Компьютерные программы как средство языковой подготовки учащихся

В психолого-педагогической и методической литературе классификация компьютерных обучающих программ (КОП) представлена на основе различных оснований. В самом широком смысле компьютерное обучение делится на два типа, связанных с непосредственным взаимодействием учащегося с компьютером. Первый тип подразумевает обучение с помощью компьютера, где ведущая роль отводится компьютеру в качестве преподавателя. Компьютер определяет задания, оценивает правильность ответов. Учитель в данном случае необходим только в случае технического несовершенства программы. Второй тип характеризуется изучением чего-либо с помощью компьютера под руководством учителя. Компьютер выполняет в данном случае вспомогательную функцию как одно из средств обучения.

Среди исследователей нет единой точки зрения на классификацию КОП в связи с их разнообразием. Затруднение представляет также то, что с развитием информационных технологий, созданием новых программ, число оснований для классификации может увеличиваться.

Рассмотрим классификацию КОП, представленную А.В. Могилевым, Н.И. Пак, Е.К. Хённер, принятую среди многих авторов. Основанием для данной классификации служат особенности учебной деятельности. В связи с этим выделяют четыре типа программ:

• тренировочные и контролирующие;

Программы данного типа предназначены для тренировки и контроля знаний, умений и навыков. Эти программы предлагают учащемуся вопросы и задания и подсчитывают количество правильных и неправильных ответов.

• наставнические;

Данные программы являются источником изучения учениками теоретического материала.

• имитационные и моделирующие;

Программы этого типа позволяют учащимся моделировать определенную ситуацию, ставить эксперимент, меняя при этом значения параметров и наблюдать за процессом.

• развивающие игры;

Учащийся, играя, манипулируя набором инструментов, представленных в игровой программе, развивает умения, формирует определенные навыки.

В работе Зариповой Р.Р. также рассмотрена классификация компьютерных материалов, используемых при обучении языку:

Рис. 1

Таким образом, компьютерные программы можно классифицировать как по первой, так и по второй классификации. Первая классификация программ, может быть применена по отношению ко всем учебным предметам и она отражает их предназначение в процессе обучения. Вторая классификация касается только обучения языкам, а также данная классификация может быть применена как к компьютерным, так и к некомпьютерным учебным материалам. Она привязана к возрасту учащихся, к уже имеющимся у них знаниям, к тематическому содержанию материалов, а также к целям и задачам обучения языку.

Выделим наиболее популярные программы, которые используются при обучении иностранным языкам:

· Электронные словари;

· Социальные сервисы (блог, инстаграм, подкастинг, Google Планета Земля);

· Учебные интернет- ресурсы (хотлист (hotlist), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), и вебквест (webquest);

· Сервисы для создания презентаций;

· Дидактические онлайн-игры и сервисы для их создания;

· Инструментальные программы-оболочки;

· Веб-сайты.

Анализ классификаций позволил принять за основу исследования первую классификацию. Описанные выше программы можно систематизировать:

- к программам тренировочного и контролирующего типа могут быть отнесены социальные сети, сервисы для создания игр, инструментальные программы-оболочки;

- к наставническим - словари, учебные интернет-ресурсы, презентации;

- к имитационным и моделирующим типам программ и развивающим играм можно отнести социальные сети и сервисы для создания игр;

- материалы веб-сайтов могут быть настолько разнообразны, что в зависимости от их содержания, их можно отнести ко всем типам программ. Также некоторые программы можно отнести больше, чем к одному типу, что также зависит от конкретных учебных целей, разработанных в той или иной программе.

Обучающимся для формирования информационных компетенций приходится осваивать работу со словарем, которая предполагает работу с алфавитом, поиск и перевод слов, поиск справочной информации. Традиционно использовались печатные словари, однако с развитием информационных технологий появились электронные онлайн и оффлайн словари, переводчики.

Преимущество электронных словарей перед обычными печатными словарями состоит в том, что они имеют множество дополнительных возможностей:

- Скорость поиска значительно увеличивается: достаточно напечатать слово и через считанные секунды вы получите его перевод;

- В интернете чаще всего представлены словари с возможностью прямого и обратного перевода, что также увеличивает скорость поиска;

- Написать слово или словосочетание для перевода можно различными образами. Кроме всем привычного ввода с клавиатуры возможно вставить текст из текстового редактора, написать слово или словосочетание с использованием виртуальной клавиатуры, использовать голосовой ввод, выбрать нужную тему из списка тематик словаря и найти нужное слово при помощи алфавитного указателя («Мультитран»);

- В некоторых словарях возможен поиск слов с недостаточно точным правописанием. Например, написав слово «wite» в «Google переводчик», внизу вы увидите подсказку: «возможно, вы имели в виду: white». Начав печатать слово в словаре «Мультитран», вы увидите возможные варианты слов с аналогичным началом;

- Для семантизации лексики применяются средства мультимедиа, слова можно прослушать. В словарях, предназначенных для начального этапа обучения, в качестве семантизации используются картинки, анимация, видеофрагменты;

- В словарных статьях часто присутствует система гиперссылок;

- Контент компьютерных словарей может перепроверяться и редактироваться пользователями, поэтому они более актуальны, чем печатные словари;

- Необходимые слова можно «сохранять» - добавлять в свой словарь.

Таким образом, эти слова можно легко и быстро найти;

- Словарные статьи сопровождаются разнообразной дополнительной информацией: примеры использования слова, словосочетания, варианты перевода, справочная информация по грамматике, примеры использования слова в различных тематиках («Мультитран»)

- Объем печатных словарей гораздо меньше электронных. Например, печатный словарь В.К Мюллер объемом 768 страниц содержит около 120 000 тысяч слов и словосочетаний в то время как электронный словарь содержит более 2 миллионов статей («Мультитран», немецко-русский).

Таким образом, можно сделать вывод, что на данный момент печатные словари значительно уступают электронным словарям. Последние словари облегчают поиск, содержат более актуальную информацию и сопровождаются всевозможной дополнительной информацией.

Электронные словари можно использовать на уроке для ознакомления с новой лексикой. Случается, что на уроке учащиеся не знают перевод каких-то слов, их произношение или им требуется дополнительная грамматическая информация. В этом случае учитель сам или задействуя учащихся может воспользоваться электронным словарем и вывести результат для всеобщего обозрения. Также данного типа словари учащиеся могут использовать при выполнении домашнего задания. Они ускорят темп их работы, научат находить информацию.

Современное поколение большую часть своего свободного времени проводят в социальных сетях. Там они общаются, делятся информацией, развлекаются. Социальные сети также называют социальными сервисами Веб 2.0. Появление этого термина принято связывать с опубликованием статьи Тима О'Рейлли, в которой он пытается выделить основные принципы Веба 2.1 Он говорит о том, что чем больше людей используют сервис, тем он становится лучше. Контент сервиса расширяется за счет пользователей и многократно ими перепроверяется. Веб 2.0 не имеет четких границ. Это не принципиально новая сфера, а продолжение концепции Веб 1.0.

Сервисы Веб 2.0 кроме своей развлекательной стороны имеют большой образовательный потенциал. Благодаря им можно получить доступ к аутентичным материалам, осуществлять коммуникацию с носителями языка, получать информацию по лингвострановедению, организовывать проектную деятельность.

Применение сервисов Веб 2.0 в учебном процессе позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, развивает навыки самообразования. Учащихся не нужно заставлять использовать социальные сервисы, они и так делают это ежедневно. Необходимо показать им возможности их использования для обучения языкам, и тогда они могут общаться и работать с содержанием своих соц. сетей, развивая при этом знания, умения и навыки иноязычной речи.

Использование сервисов Веб 2.0 в учебном процессе набирает популярность благодаря таким особенностям как:

? возможность быстрого создания пользовательского контента;

? возможность редактирования;

? возможность совместной работы над любым текстом или проектом;

? возможность общения;

? возможность хранения больших объемов информации непосредственно в Сети, а не на электронных носителях;

? легкость в работе с контентом;

? распространение интерфейсов, дружественных для пользователей;

? усиление аудиовизуального формата передачи данных;

? увеличение возможности обнародования любой информации в сети, публичности и доступности традиционной приватной информации и др.

В настоящее время в интернет-сообществе можно выделить наиболее популярные сервисы Веб 2.0, которые можно использовать в преподавании и обучении иностранных языков:

Блог.

Любой пользователь интернета может создать свой персональный блог, где может делиться своими суждениями с другими пользователи и вступать с ними в диалог. Таким образом, люди, находящиеся далеко друг от друга, могут общаться между собой.

Блог-технология обладает следующими дидактическими свойствами:

– публичность (блоги доступы всем участникам проекта, находящимся на расстоянии друг от друга);

– линейность (изменения и дополнения размещаются в хронологическом порядке);

– авторство и модерация (блогам присуще единоличное авторство, модерация блога осуществляется его автором);

– мультимедийность (возможность использования при создании контента блога материалов разного формата: текстового, графического, фото, видео-, аудиоматериала).

Наиболее известные блог-платформы - «Живой Журнал», «WordPress», «Blogger» и т.п.

Следует отметить, что данная технология помогает развивать умения чтения и письма. Учащиеся могут найти блоги на интересующую их тему и прочитать различные точки зрения на какие-то факты, события. Блог интересен тем, что его пишут реальные люди с своей независимой точкой зрения. Учащиеся могут создавать свои блоги. В таком случае они ответственны за содержание и лексическую и грамматическую правильность. Другие пользователи могут, к примеру, исправлять допущенные ошибки. Вести блог - это модно, и это - один из мотивирующих факторов. К тому же, учащиеся, комментируя сами и получая комментарии к своим записям, чувствуют себя более значимыми и продвинутыми.

Следует обратить внимание на то, что помимо полезных и значимых блогов могут быть и вредные, поэтому родители и учителя должны быть внимательными к детям, чтобы при необходимости вовремя оградить их от вредной информации или помочь им.

Инстаграм.

Инстаграм - это приложение, позволяющее пользователям загружать фотографии и видео, делать к ним записи, комментировать свои и чужие записи, отправлять личные сообщения пользователям.

Инстаграм можно использовать для получения лингвострановедческой информации. Например, в поиске можно задать определенное место и получить снимки пользователей, которые отметили свои фотографии в этом месте. При этом можно открыть географическую карту, а также получить красивые и качественные снимки в разделе «лучшие публикации». Реализовать данную идею можно на уроке в режиме реального времени, что, несомненно, вызовет интерес у учащихся.

Поиск фотографий по хэштегам можно рассматривать как способ семантизации лексики. Также можно открывать множество фотографий по определенному хэштегу и совершенствовать свои умения чтения и письма.

В инстаграме можно подписаться на аккаунт носителя языка, который вам интересен, читать записи, оставлять комментарии, смотреть онлайн видео- трансляции. Учащийся может сам выкладывать фотографии и оставлять комментарии на иностранном языке.

Учитель сам может создать аккаунт для своих учеников и выкладывать фотографии с необходимой справочной информацией или придумывать небольшие игры или творческие задания: например, на проверку знаний лексики или грамматики или устроить конкурс на лучшую подпись к фотографии и т.п.

Подкастинг.

Подкаст (от английского «podcast») - это вид социального сервиса Интернета нового поколения Веб 2.0, позволяющий пользователям сети Интернет прослушивать, просматривать, создавать и распространять аудио- и видеопередачи во всемирной сети.

Подкаст можно прослушивать не только онлайн, его можно скачать, а также подписаться на рассылку и получать новые записи по мере их поступления.

В интернете можно найти подкасты, записанные носителями языка, разговаривающими грамотно, и использовать их при обучении умению аудирования. Например, изучив определенную тему и найдя подкасты на заданную тематику, учащиеся могут слышать, как правильно употреблять в речи выученные слова, выражения.

Для учащихся, интересующихся изучением иностранного языка, подкастинг - один из источников самообразования. Они могут найти записи на интересующую их тему и совершенствовать свои умения аудирования. Источник подкастов на немецком языке - http://www.podcast.de, на английском языке - http://www.bbc.co.uk/podcasts.

Следует обратить внимание на то, что учащиеся также могут сами создавать подкасты, развивая умение говорения. При этом, может быть организовано сетевое обсуждения подкаста и другие учащиеся могут его комментировать, высказывать свою точку зрения об услышанном.

Google Планета Земля.

Данный сервис можно использовать для получения лингвострановедческой информации. Он делает возможным виртуальное путешествие в любую точку земного шара в трехмерной модели. Мы можем осмотреть исторические здания, улицы, дома. Сервис «Google Планета Земля» может помочь развить умения говорения.

На уроке (дома) учащиеся могут разыграть между собой диалог. Они выбирают 2 точки на карте и прокладывают маршрут прогулки, путешествия. Затем объясняют друг другу дорогу, а после этого совершают виртуальное путешествие.

Можно попросить учащихся рассказать, где они провели каникулы или проведут, или хотели бы провести, используя при этом сервис «Google Планета Земля».

Таким образом, можно сказать, что сервисы Веб 2.0 содержат множество инструментов и возможностей для обучения иностранному языку. Они намного интереснее традиционных учебников, но требуют умения учителя использовать их и ориентироваться в их разнообразии. Главная проблема для учителя в процессе обучения - заставить учеников что-то сделать. В случае с социальными сервисами такой проблемы не возникнет. Учащиеся, как сейчас говорят, постоянно «зависают» в социальных сетях. Зачастую этим недовольны родители, так как дети тратят время впустую. Однако рассмотрев возможности социальных сервисов, можно сделать вывод, что мы можем превратить совершенно бесполезные на первый взгляд занятие в инструмент обучения. С их помощью учащиеся могут развивать умения чтения, письма, аудирования, раскрывать свой творческий потенциал. При этом не следует забывать, что контент социальных сетей создается людьми с разным уровнем образования, культуры, с различными взглядами, поэтому взрослые должны контролировать то, что читают, видят и слушают учащиеся.

Благодаря интернету мы имеем доступ к различным интернет-ресурсам, но, чтобы извлечь из них пользу, нужно уметь правильно ими пользоваться.

Если мы рассматриваем интернет-ресурсы как средство обучения, то они должны быть направлены на комплексное формирование и развитие:

аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного);

коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;

коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами Интернета;

умений использовать ресурсы Интернета для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т.п.;

умений использовать ресурсы Интернета для удовлетворения своих информационных интересов и потребностей.

Рассмотрим следующие 5 видов работы с интернет-ресурсами, которые соответствуют данным требованиям: хотлист (hotlist), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler) и вебквест (webquest).

Они разработаны для того, чтобы учащиеся разбирались в изобилии информации в Интернете и научились с ней работать. Могут быть разработаны по различным предметам.

Хотлист (англ. hotlist) - список веб-сайтов, содержащих письменную информацию по заданной теме. Создать его просто: достаточно написать интересующую тему в поисковой строке браузера и скопировать ссылки на понравившиеся веб-сайты.

Мультимедиа скрэпбук (англ. multimedia scrapbook) - к ссылкам на веб- сайты добавляются ссылки на мультимедийные источники - фотографии, аудио- и видеофайлы.

Трежа хант (англ. treasure hunt) - содержит список веб-сайтов, а также список вопросов, ответы на которые учащиеся могут найти, изучив предложенные сайты. Дополнительно может быть задан один общий вопрос, ответ на который вытекает из изученного материала. Список вопросов помогает контролировать поисковую деятельность учащихся, обращая их внимание на нужную информацию.

Сабджект сэмпла (англ. subject sampler) - список ссылок веб-сайтов и мультимедийные файлы и список вопросов по их содержанию. «Однако в отличие от трэжа ханта, с помощью которого происходит изучение фактического материала, сабджект сэмпла направлен на обсуждение социально заостренных и дискуссионных тем». Задача учащихся состоит не только в том, чтобы ознакомиться с материалом, но и высказать и аргументировать свою точку зрения.

Вебквест (англ. webquest) - включает в себя компоненты всех четырех вышеназванных ресурсов и представляет собой проектную деятельность обучающихся.

При организации вебквеста сначала учитель знакомит учащихся с поставленной проблемой, затем они объединяются в группы. Каждой группе необходимо ознакомиться с определенным аспектом проблемы и ответить на поставленные вопросы. Затем они презентуют изученный материал друг другу. Далее важным является тот факт, чтобы в каждой группе было по одному представителю от прошлых групп и они презентуют те аспекты, которые они изучили в предыдущей группе. После формирования у учащихся целостной картины проблемы задаются вопросы дискуссионного характера и учащиеся высказывают свою точку зрения.

Таким образом, данные форматы работы с интернет ресурсами разработаны для того, чтобы учащиеся научились работать с той многочисленной информацией, которая есть в интернете, умели отбирать важную информацию, систематизировать и анализировать ее, делать выводы. Каждый формат представляет собой ступень системы работы. Каждая последующая ступень усложняется, развивая тем самым умения поисковой деятельности учащихся.

«Хотлист и мультимедиа скрэпбук направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трэжа хант, сабджект сэмпла и вебквест уже содержат элементы проблемного обучения».

Данные форматы работы можно использовать для ознакомления с новой темой. Учитель может выслать своим учащимся хотлист или мультимедиа скрэпбук по новой теме для того, чтобы учащиеся могли самостоятельно проработать тему и пришли на урок уже информированными и имеющими общее представление по изучаемому вопросу. Либо учащиеся могут сами их подготовить, демонстрируя таким образом, что они умеют искать и отбирать, обобщать и анализировать информацию; умеют использовать ресурсы интернета для обучения. Трэжа хант, сабджект сэмпл и вебквест подготавливаются учителем, так как содержат вопросы по изучаемому материалу. С их помощью учащиеся изучают проблему более детально, высказывают свое мнение, развивая тем самым умения иноязычной коммуникативной компетенции.

Ознакомление с новой темой может пройти и в другой форме: с использованием презентаций. Презентации заняли прочное место на уроке в современной школе. Это связано с возможностями передачи и восприятия информации. Мы воспринимаем информацию преимущественно при помощи пяти органов чувств - органов слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса. На уроке происходит обмен информацией: кто-то ее передает, а кто-то воспринимает, и осуществлять это можно по-разному, включая разные органы чувств: можно смотреть и видеть глазами, можно попробовать на вкус, можно услышать или потрогать руками. Все зависит от задумки учителя и возможностей школы. При использовании на уроке презентаций восприятие информации уже происходит в основном по двум каналам. Процесс усвоения знаний - это также восприятие информации. От того, насколько привлекающей наше внимание окажется графическая и звуковая информация, зависит степень ее запоминания и усвоения.

Таким образом, презентации являются отличным средством передачи и восприятия информации.

Презентации могут содержать в себе как текст, так и аудио, видео, схемы, таблицы, диаграммы, анимацию, гиперссылки. Они помогают учителю учитывать каналы восприятия обучающихся и включать в презентации рисунки, схемы, чертежи и др., при этом сопровождать их речью, текстом или музыкой. Это существенно облегчает жизнь учителя, ему не придется записывать все на доске, что-то распечатывать - гораздо быстрее и удобнее напечатать текст с клавиатуры, вставить необходимый материал в презентацию. Важным является тот факт, что к любому слайду (к любой информации, имеющейся в презентации) можно вернуться в любой момент нажатием кнопки. Кроме того, презентации помогают нам упорядочивать информацию, строить ее в логической последовательности, выделяя главное.

Наиболее известная программа по созданию презентаций - Microsoft Power Point. Она доступна и проста в использовании. Сегодня практически каждый умеет пользоваться приложениями Microsoft Office, поэтому интерфейс Microsoft Power Point знаком и понятен пользователям. Презентация данного типа представляет последовательность слайдов, в которые можно вставить различные объекты. Пользователь может выбрать различный дизайн, использовать анимацию, настроить показ слайдов.

Однако, кроме оффлайн программ, существуют онлайн-сервисы.

Наиболее интересный из них - Prezi. Эта программа в последние годы стала популярна и завоевывает достойное место. Он «дает Вам беспрецедентную силу визуального рассказа, соединяя свободу чистых холстов и пространственного измерения и позволяя держать аудиторию вовлеченной во время Вашего повествования» (Prezi gives you unprecedented visual storytelling power, combining the freedom of an open canvas with spatial dimension and motion to keep audiences engaged as you guide them through your message.).

Принцип подачи материала в Prezi отличается от Microsoft Power Point тем, что материал помещен не в последовательность слайдов, вся информация помещена на один лист. Переход к помещенной на него информации осуществляется, словно движением камеры. Броский, необычный, творческий дизайн и переключение материала также привлечет внимание учеников.

А.О. Сальникова выделяет следующие сильные и слабые стороны онлайн-сервиса Prezi:

Сильные стороны:

– обеспечивает контекстуальные рамки, позволяя показать полное представление всех слайдов презентации на одном общем холсте в конкретных направлениях показа;

– предоставляет шаблоны для обучения пользователей;

– Prezi совещание позволяет проводить совместные презентации везде, где есть интернет;

– Prezi используются технологии AdobeFlash для создания анимированных презентаций;

– в презентацию могут быть вставлены URL-адреса, видео, графика.

Слабые стороны:

– Flash-система требует 1 Гб оперативной памяти;

– сервис - платный,

– сложно добавляется звук;

– труден для понимания и обучения.

Таким образом, мы можем сказать, что презентации успешно используются в процессе обучения. Учителя делают их для объяснения материала, для тренировки каких-либо навыков. Учащиеся тоже делают презентации по заданию учителя в качестве индивидуального задания, либо для выступления на уроке. Приложение Microsoft Power Point - самый популярный способ создания презентаций, поэтому все уже к нему привыкли. Однако можно создать презентации другого формата, используя онлайн- сервис Prezi. Созданные в нем презентации необычны, поэтому изначально будут привлекать повышенное внимание учащихся.

В ходе своей педагогической деятельности учитель постоянно ищет различные способы привлечения внимания учащихся к изучаемому материалу. Ведь если ученик не заинтересован уроком, он будет сидеть, ничего не делать и только ждать, когда же прозвенит звонок. Еще один способ заинтересовать учащихся - игра. Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, однако интерес к ней не угасает как в школьном возрасте, так и в течение всей жизни человека.

Дидактическая игра - игра, которая используется в процессе обучения и помогает обучению учащихся. «В игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы». Игра является мощным стимулом к обучению. Влияние игры на процесс обучения уникально, так как в ней соединяются познавательная, трудовая и творческая активность учащихся. При помощи дидактических игр решаются многие задачи обучения, и параллельно оказывается воспитательное и развивающее влияние на обучающихся.

Дидактическая игра может быть заложена и в компьютер, с его помощью можно играть. В сети интернет существуют уже готовые игры, а также можно создать свои.

Рассмотрим сервис Purpose Games. Он представляет собой англоязычный сайт, соответственно, может быть использован в языковой подготовке учащихся, как в школе, так и дома. Чтобы начать работу, нужно сначала зарегистрироваться (регистрация бесплатна). На сайте предложено около сотни готовых игр на английском языке по различным областям знаний.

Также игры можно сортировать по популярности, по предпочтительности, по рейтингу, дате и по времени, которое может быть затрачено на игру. Уже готовые игры и шаблоны, по которым можно создать свои игры, представлены в 6 вариациях:

- текстовый тест (a Text Quiz). Игроку предлагается выбрать правильный вариант из предложенных ответов;

- тест на соответствие (a Matching Quiz).Игроку предлагается соединить от 2 до 5 колонок;

- тест открытого типа (a Type-the-Answer Quiz).Необходимо напечатать ответ к вопросу, или, как вариант, просто печатать заданные слова на время;

- графический тест (an Image Quiz). Игрок отвечает на вопрос нажатием на синюю точку на картинке (другими цветами отмечаются уже правильно отвеченные вопросы, цвет показывает, с какого раза игрок дал правильный ответ);

- графический тест с использованием областей (an Image Shape Quiz). Продвинутый уровень графического теста. Ответ на вопрос представлен не просто точкой, а некой геометрической фигурой.

На сайте можно создать сообщество, участники которого могут соревноваться между собой, а также создать плейлист, в котором будет список необходимых игр.

При выполнении заданий учитывается правильность ответов и потраченное время. После выполнения заданий участник занимает соответствующее место в рейтинге.

Еще один сервис с шаблонами и готовыми играми - Class Tools. Он не требует регистрации и бесплатен. Стартовая страница содержит 38 шаблонов. Некоторые шаблоны представляют собой вспомогательные инструменты. Созданные по шаблонам игры отличаются ярким дизайном, некоторые напоминают обычные развлекательные компьютерные игры, привлекая этим внимание учащихся.

Рассмотрим наиболее привлекательные, на мой взгляд, шаблоны:

1. Генератор аркадных игр (Arcade Game Generator). Необходимо напечатать вопросы и ответы и затем выбрать один из шести предложенных вариантов реализации задания:

- флэш-карты (Flashcards). Открывая карты, можно видеть вопрос и ответ. Эта игра поможет сделать процесс простого устного опроса более интересным.

- стрельба по словам (Wordshoot). В нижней части экрана появляется вопрос, над ним - варианты ответов. Необходимо «выстрелить» в правильный ответ прямой наводкой.

- маниакальный шахтер (Manic Miner) и пакку-ман (PacMan). Игроку предлагается отвечать на вопросы учебного характера. В случае правильного ответа игроку разрешается в качестве поощрения играть в данные игры (Manic Miner и PacMan) На пути встречаются препятствия, которые забирают энергию, и тогда для продолжения игры нужно снова отвечать на вопросы учебного характера. Игроку дается пять жизней.

- веселая стрельба из пушки (Asteroids). В нижней части экрана появляется вопрос c вариантами ответа. Игрок «стреляет » из пушки по астероидам, которые пронумерованы (номер астероида совпадает с номером ответа). Изначально дается 10 ядер, за каждый правильный ответ игрок получает ядро. Игра заканчивается, если у игрока не остается боеприпасов.

- настольный теннис (Pong). Можно играть самостоятельно или вдвоем. Если шар улетает за пределы поля, игрок должен ответить на вопросы учебного характера.

- Случайный выбор слова (Random Name/Word Picker). Необходимо составить список ключевых слов. Случайный выбор можно производить двумя способами: пишущая машинка - пролистывает каждую букву слова (Typewriter) и игральный автомат - пролистывает список слов (Fruit Mashine). Данный шаблон можно использовать в процессе обучения следующим образом: один учащийся сидит спиной к доске, где проецируется игра.

- Остальные учащиеся объясняют случайно выбранное слово, не называя его. Задача - отгадать слово.

- Мусорный ящик (Dustbin Game Generator). Позволяет сортировать слова по четырем категориям, как бы «выбрасывая» слова в подходящий мусорный ящик.