· В результате исследования подтверждена гипотеза о том, что при проведении занятий, учитывающих особенности музыкально-ритмического чувства, двигательной сферы и ритмической организации речи, направленных на коррекцию моторных, музыкальных и речевых процессов, можно добиться эффективной коррекции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

· В отличие от других видов искусства, музыка более непосредственно связана с психологическими движениями и прямо адресована душе каждого ребенка, тотчас же вызывая ее резонанс. Постижение музыкального содержания дошкольниками кроется в единстве слуховых, зрительных, словесных, двигательных впечатлений на основе жизненных прообразов музыкального искусства и, прежде всего, его собственной речи и движения и в целом носит синкретичный характер. Музыкальные занятия позволяют решать различные задачи: эмоциональная включенность ребенка помогает организовать совместную деятельность его и педагога, музыка помогает развитию чувства ритма, ритмичности движений, речи; игра на разных музыкальных инструментах, музыкальные игры и танцы способствуют развитию координации движений, общей и мелкой моторики, формированию у ребенка внутреннего контроля за своими действиями. Музыкальные занятия выполняют роль не только коррекции, но и терапии, позволяя ребенку расслабиться, погрузиться в приятные ощущения, на фоне которых становится возможным эмоциональное общение с музыкальным терапевтом и проявление собственной активности.

· У дошкольников с нарушениями речи наблюдается некоторое снижение процессов восприятия и внимания к музыкальному звучанию. Формирование и развитие умения чувствовать настроение музыки и адекватно отзываться на нее имеет огромное значение для речевого развития детей с нарушениями речи, для формирования правильного звукопроизношения, интонационных качеств речи. Общение с музыкой детей с нарушениями речи ускоряет общее психофизическое развитие дошкольника. Основной задачей музыкального воспитания дошкольников с нарушениями речи является развитие слухового восприятия и внимания на неречевые звуки. В ходе коррекционной работы по формированию и развитию вокальных навыков у дошкольников с нарушениями речи значительно развивается фонематический слух, появляется возможность правильного голосоведения, интонационного пения, а также выразительность их устной самостоятельной речи. Существенно улучшается и состояние артикуляционной моторики.

· Логопедическая ритмика представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции; способствует перевоспитанию личности ребенка с речевым нарушением, его социальной адаптации. В ходе формирования музыкально-ритмических движений происходит эмоционально-эстетическое развитие детей и овладение качественно новыми формами коммуникации, в том числе речевыми.

· Проведенное исследование подтверждает то, что речь, движение и музыка взаимосвязаны, и речь является высшим уровнем развития произвольных движений. Взаимосвязь речи, движения и музыки у детей с недоразвитием речи подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, однако, этот процесс развития протекает при общем недоразвитии речи медленнее и в более поздние сроки. В результате музыкальных занятий с детьми с общим недоразвитием речи, в процессе которых у детей развивалось музыкально-ритмическое чувство, вырабатывались двигательные навыки, успешнее проходила коррекция ритмической стороны речи. Выявлены потенциальные возможности развития речи при условии комплексного развития музыкально-ритмического чувства, двигательной сферы, ритмической структуры речи на музыкальных занятиях.

· Насыщение музыкальных занятий специальным содержанием, применение методик, обеспечивающих формирование музыкально-ритмических способностей, показали, что дети с общим недоразвитием речи ІІІ уровня успешно усваивают структуры речевого ритма в различных видах деятельности (музыкальной, двигательной, речевой). В результате исследования подтверждена гипотеза о том, что при проведении занятий, учитывающих особенности музыкально-ритмического чувства, двигательной сферы и ритмической организации речи, направленных на коррекцию моторных, музыкальных и речевых процессов, можно добиться эффективной коррекции речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абелева, И.Ю. Если ребенок заикается. Пособие для родителей / И.Ю. Абелева, Н.Ф. Синицына.-М:Просвещение.-1969 -144с.

2. Большакова, С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения / С.Е. Большакова. - М.: АПО, 1996. - 417с.

3. Борисова, Е.А. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы / Е.А. Борисова. Н.С. Прокопцева // Логопед.-2005.-№4.-с.73-93.

4. Боромыкова, О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением / О.С. Боромыкова, СПб.: Речь, 1999. - 296 с.

5. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. - М.: 1997. - 352 с.

6. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. - М.: Академия, 1997. - 258 с.

7. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении ОНР у дошкольников: Кн.для логопеда / Г.А. Волкова.-М.:Просвещзение.-1983.-144с.

8. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. - М. : Изд-во Владос. - 2002.-272.с.

9. Волкова, Л.С. Логопедия книга 2 нарушение темпа и ритма речи / Л.С. Волкова. - М.: Издательство Владос.-2003.-432.с.

10. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - С. 127 -131.

11. Гаркуша, Ю.Ф. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Ю.Ф.Гаркуша. - М.: МОДЭК, 2003. - 305 с.

12. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 213с.

13. Гоголева, М.Ю. Логоритмика в детском саду / М.Ю. Гоголева. - М.: Академия развития, 2006. - 196 с.

14. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л.Готсдинер. - М.: Просвещение, 1993. - 194с.

15. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Дети с общим недоразвитием речи / Л.Н. Ефименкова.--М.: Просвещение, 1985. -- 112 с.

16. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки / Г.В. Иванченко. - М.: Смысл - 2001г. - 264 с.

17. Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 / М.Ю, Картушина.-М.: ТЦ Сфера.-2006.-192 с.

18. Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык. рук. и воспитателей / Авт.-сост. О.В. Клезович. -- Мн.: Аверсэв, 2005. --152 с.

19. Коновалова, Л.С. Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений: [Электронный ресурс] /Л.С. Набиева // festival.1september.ru

20. Леханова, О. Л. Как понять себя и другого?: Работаем со старшими дошкольниками с ОНР / О. Л. Леханова. // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9. - С. 100-105.

21. Леханова, О.Л. Особенности понимания и использования невербальных средств общения детьми с общим недоразвитием речи / О. Л. Леханова. // Практическая психология и логопедия. - 2007. - № 5. - С. 23-28.

22. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. методических рекомендаций / Авторы- составители Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева и другие.-СПб., М.: САГА:ФОРУМ.-2006.-272с.

23. Лопухина, И.С. Логопедия -- речь, ритм, движение / И.С. Лопухина. СПб.: Речь, 1997. - 255 с.

24. Микляева, Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. Пособие для воспитателей и логопедов / Н.В. Микляева. - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004. - 296 с.

25. Миронова, С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи / С.А. Миронова. - М.: АПО, 1993. - 57с.

26. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова.. - М.: Просвещение, 1991. - 208с.

27. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для сту. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Е.А.Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р.Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. - М.: Академия, 2002.-224с.

28. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной.- 3-е изд., испр.- М.:РРКТИ.-2005.-240с.

29. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. -- 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1979. -- 223 с

30. Руденко, И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией [Текст] / И.И. Руденко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№1. - С.14-17.

31. Филичева, Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Изд-во Просвещение.-1989.-222 с.

32. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб.пособие для сту.высш.пед.учеб.заведений / Г.Р. Шашкина.- М.: Издательский центр Академия.- 2005.- 192с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ, ГОЛОСА И АРТИКУЛЯЦИИ

1. Упражнение «Муха».

Увидеть муху, сидящую на правом колене, всмотреться в нее, поймать ее, почувствовать в кулаке, поднести кулак к уху. Слушать, как звенит муха. Пить на выдохе, подражая мухе: «з-з-з». Выпустить муху, раскрыть ладошку, проследить глазами ее полет, вдохнуть вновь.

Одновременно на ударные слоги соединить на обеих руках второй, третий, четвертый, пятый пальцы поочередно с первым пальцем руки. На слова «в обморок упали» расслабить кисти рук, уронить их:

На паркете в восемь пар мухи танцевали, Увидали паука -- в обморок упали.

Петь эту же песенку на слогах «зум», «зу» и одновременно дирижировать кистью руки. Кисть должна быть гибкой, четко указывать акценты в музыке.

2. Упражнение «Тополиный пух».

Начало лета. Жаркий день. Вокруг лежит тополиный пух. Увидеть пух, всмотреться в него, присесть, собрать немного пуха мягкими подгребающими движениями пальцев рук. Легкими движениями пальцев перебрасывать пух с руки на руку, дуть на него, снова ловить и проговаривать стихотворение, дирижируя рукой:

Летом снег! Просто смех! Снег по городу летает, Почему же он не тает?

3. Упражнение «Ай-я, жу-жу»

Ай-я, жу-жу, медвежонок, ай-я, жу-жу.

Ты не плачь, не плачь спросонок, жу-жу (2 раза).

Дремлют сосны, дремлют ели, ай-я, жу-жу.

Малыши легли в постели, жу-жу (2раза).

Скоро спать все звезды лягут, ай-я, жу-жу.

Принесет нам ягод мама, жу-жу {2 раза).

Принесет нам меду папа, ай-я, жужу,

Спи, малыш мой косолапый, жу-жу (2раза).

4. Работа над голосом начинается с произношения на выходе гласных и согласных звуков. Упражнения проводятся с музыкальным сопровождением и без него. Гласные пропеваются с изменениями в высоте голоса.

5. В занятия по воспитанию дыхания, голоса и артикуляции включается пение и произношение междометий, которые экспрессивно окрашены, выражают эмоции, волевые побуждения человека -- радость, боль, гнев, страх: «Л/ 01 Ах! Ох! Ух! Ой! Аи-аи-аи!>> и т.д. Затем междометия включаются в стихи, которые подбираются таким образом, чтобы окраска звука в них была разной: минорной или мажорной, с соответствующей музыкой.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

УПРАЖНЕНИЯ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ МЫШЕЧНЫЙ ТОНУС

1) Дети сидят в кругу на полу по-турецки. На громкую музыку ударяют ладонями рук об пол, на тихую музыку делают легкие хлопки перед собой.

2) Дети стоят в кругу с бубнами в левой руке, на громкую музыку -- ударяют по бубну правой рукой, на тихую музыку -- берут бубен в правую руку и легко им встряхивают.

3) На громкую музыку дети идут по кругу, на тихую -- двигаются вокруг себя на носках, на громкую музыку -- идут по кругу, размахивая флажками, на тихую -- останавливаются и опускаются на одно колено и т.д.

4) На громкую музыку дети парами идут по кругу, на тихую -- пары разделяются и идут по одному друг за другом. При возобновлении громкой музыки опять сходятся парами.

5) Детей делят на группы по 3--4 человека. Они расходятся по своим домам (углы зала). У каждого есть палка, изображающая лошадь. На громкую музыку дети скачут на лошадях друг за другом по кругу, на тихую музыку -- идут в свои дома. С возобновлением громкой музыки -- опять скачут по кругу.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

музыка ребенок нарушение речь

Упражнения на воспитание метрического акцента

Дети идут по кругу топочущим шагом и в такт шагам произносят:

Едем, едем, долго едем.

Очень длинен этот путь.

Скоро до Москвы доедем,

Там и сможем отдохнуть.

Вот поезд наш едет,

Колеса стучат,

А в поезде нашем

Ребята сидят.

Переходят на нормальный шаг:

Чу-чу, чу-чу, чу-чу,

Бежит паровоз,

Далеко, далеко

Ребят он повез.

Ходьба в приседе с одновременным проговариванием стихотворения:

Плыли гусята -- красные лапки,

Озером, озером -- все по порядку.

Серые плыли, белые плыли,

Красными лапками воду мутили.

Ходьба по кругу на носках:

Маме надо отдыхать.

Маме хочется поспать,

Я на цыпочках хожу,

Я ее не разбужу.

Дети вытягивают руки в стороны, сжимают кисти в кулак, разжимают и кладут на пояс руки в стороны, в кулачок. Разжимай -- и на бочок.

Дети стоят, вытянув руки назад. Делают круги руками и говорят:

Быстро вертится крыло,

Мелит мельница зерно,

А из молотой муки

Испекут нам пироги.

Дети перебрасывают мяч от соседа к соседу в правую или левую сторону:

Целый день я лечу,

Целый день я скачу.

Больше прыгать не могу,

Ах, сейчас я упаду.

На последнем слоге мячом ударяют об пол.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

УПРАЖНЕНИЯ, ФОРМИРУЮЩИЕ ЧУВСТВО МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕМПА

1) На темп бега дети, подняв руки на уровне плеч, бегут друг за другом, подражая полету самолетов.

2) Под звуки марша (темп марша) дети идут по начерченной мелом линии. При переходе музыки на темп бега дети бегут к обручу, лежащему в центре зала, берутся за него правой или левой рукой (по указанию педагога ) и бегут по кругу, держась за обруч, пока не услышат изменения темпа музыки (марш). Кладут обруч на пол и опять идут друг за другом по линии.

3) Дети идут парами в темпе марша. При переходе на быстрый темп все пары останавливаются, поднимают соединенные руки и образуют воротики. в которые пробегает первая пара и становится последней. При возобновлении темпа марша пары опять идут.

4) Дети стоят в шеренге с обручами в руках. На медленный темп музыки поднимают обручи над головой и медленно опускают их, снова поднимают. На быстрый темп катят обручи по полу и бегут за ними.

5) На медленный темп дети, стоя в кругу, ударяют мячом об пол и ловят обеими руками. С переходом музыки на быстрый темп берут мяч в правую руку, высоко поднимают его и бегут по кругу. С возобновлением медленного темпа останавливаются и ударяют мячом об пол.

6) Дети стоят в кругу и маршируют в темпе марша (J), произнося на каждый шаг: «Топ-топ». При переходе музыки на темп (JV) дети хлопают в ладоши, говоря: «Та-та».

7) Дети делятся на три группы. Первая группа становится полукругом, вторая садится на стулья впереди нее, а третья садится на пол перед сидящими на стульях. И изображают оркестр. Сидящие на полу играют на воображаемых дудочках в темпе восьмых, говоря: «Ду-ду». Сидящие на стульях играют на воображаемых треугольниках в темпе четвертей, говоря: «Тата». Стоящие ударяют в воображаемые большие барабаны в темпе половины, говоря: «Бум-бум». Каждая группа вступает в исполнение своего темпа соответственно даваемой музыке. Роли детей могут меняться по указанию педагога.

8) По кругу стоят стулья на расстоянии 2--3 шагов один от другого.

На темп марша дети идут змейкой между стульями. На темп бега двигаются по внешнему кругу. Музыка замолкает, все садятся на стулья. Снова звучит марш, возобновляется движение змейкой между стульями.

9) На темп бега дети бегут по кругу, при переходе музыки на темп марша делают поворот и продолжают движение в том же направлении по кругу, т.е. спиной.

10) Стоя в кругу, дети делают шаг на месте на каждую четверть (J), затем по указанию педагога хлопают в ладоши на каждую восьмую (Л), т.е. на один шаг два хлопка. Проработав это упражнение на месте, дети идут по кругу в темпе марша, одновременно хлопая в ладоши вдвое скорее. На сигнал (поднятый флаг) исполняют ногами восьмые, а руками хлопают в темпе четвертей.

11) Дается замедленный шаг(Л), дети идут медленно, делая шаги па выпаде, соблюдая при этом противоположение рук, т.е. при шаге правой ноги вперед вытягивается левая рука, при шаге левой ноги -- правая рука.

12) Дети бегут (Л) и одновременно хлопают в ладони (/)так, чтобы один хлопок приходился на два шага. На речевую команду педагога «гоп» дети переходят с бега на шаг, при этом хлопают уже по-другому: два хлопка на один шаг.

13) Дети стоят в шеренге. Каждому дается свой темп движения, необходимо выделить его каким-нибудь образом. Например, при очень медленном темпе -- нести воображаемую тяжесть; при марше -- нести воображаемую тарелку; на темп бега -- бежать с воздушным шаром в руках и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

РИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

1) Дети сидят в кругу парами, лицом друг к другу. На каждую восьмую долю поочередно указательным пальцем грозят друг другу сначала правой рукой, затем левой. На четверть поворачиваются друг к другу спиной и, оказавшись с новым соседом, продолжают также исполнять эти движения.

2) Дети сидят на полу, образуя круг, ноги скрещены. На половинную ноту делают хлопок над головой, на первую четверть хлопают правой рукой об пол, на вторую четверть хлопают левой рукой об пол. Делая хлопки над головой, руки ведут через стороны.

3) Дети встряхивают и развешивают белье: на первую четверть -- взять его, на вторую четверть -- встряхнуть, на половинную ноту -- повесить белье на веревку.

4) Дети, опустившись на пол, изображают птиц. На две четверти делают два взмаха крыльями, поднимая руки до уровня плеч. На половинную ноту встают, широко раскрывая руки, будто крылья. При повторении ритма на две четверти делают два взмаха «крыльями», на половинную ноту снова опускаются на пол.

5) Дети «копают землю». На первую четверть лопата ставится на намеченное место, на вторую четверть нажимается ногой, и на половинную ноту земля отбрасывается в сторону. В этом же ритме дети изображают аистов, делая на две четверти два шага, а на половинную ноту -- шаг, высоко поднимают свободную ногу, согнутую в колене (индивидуальное исполнение).

6) Дети сидят на стульях друг за другом. У каждого по два флажка: в левой руке -- красного цвета, в правой -- зеленого. На половинную ноту дети скрещивают флажки над головой, на первую четверть отводят правую руку в сторону на уровне плеча, на вторую четверть -- левую руку на уровне плеча. Сначала делают эти движения все вместе, а затем поочередно. Когда дети хорошо усвоят этот ритм, им предлагается выполнить движения в других направлениях, сохраняя заданный ритмический рисунок.

7) Дети, присев на корточки, изображают лягушек; на две четверти подпрыгивают два раза на месте; а на одну четверть делают прыжок, продвигаясь вперед.

8) Дети, изображая мышек, бегут на восьмые мелкими шажками, а на четверть останавливаются и, наклоняясь, нюхают воображаемую приманку.

9) Дети стоят по кругу с лентами в руках. Воображая, что в центре его сидит кошка, на четыре восьмых делают движения вправо, влево (два раза), а на половинную ноту вскидывают ленту вверх. (Графически )

10) Дети «жнут рожь». На первую четверть наклоняются и левой рукой как бы забирают стебли ржи; на вторую четверть правой рукой воображаемым серпом срезают стебли; на половинную ноту кладут рожь на землю.

11) Посередине зала мелом нарисована река, на ней обозначены кружки. Это «камешки», по которым можно перейти на другой берег. На четыре восьмых дети поочередно прыгают с камешка на камешек и на половинную ноту оказываются на другом берегу.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Коммуникативные игры и танцы

1. Скок-скок-скок» (3--8 лет).

Дети прыгают поочередно на одной и другой ноге, потом встают, поджав одну ногу, как аист, затем встают на четвереньки и скачут, как лягушки, 5-- 6 м. В конце игры нужно проскакать на обеих ногах, держа руки на поясе. Одна часть детей говорит текст, другая выполняет движения, затем дети меняются ролями.

Мы скачем по дорожке,

Сменяя часто ножки.

Поскакали, поскакали,

А потом, как аист, встали.

Подойдите, посмотрите!

То уже не аист-птица.

То лягушечка-квакушка.

«Ква-ква-ква!» -- кричит подружкам.

Скок, скок, скок, скок.

Проскакал я, сколько мог.

2. «Медведь».

Играющие, взявшись за руки, стоят по кругу. В середину круга выходит медведь, большой колпак надвинут ему на глаза. Все поют первый куплет:

Медведь, медведь.

Мы к тебе пришли.

Мы к тебе пришли,

Медку принесли.

Медведь: «Дайте-ка попробовать»

Идут по кругу, на последних словах протягивают к медведю руки.

Медведь, медведь.

Получай-ка мед,

Получай-ка мед.

Угадай, кто зовет.

Играющие подходят к медведю, делая восемь шагов; отходят спиной назад.

По сигналу педагога «медведя» зовет кто-либо из играющих, голос можно изменить. Если «медведь» угадает, кто его позвал, с него снимают колпак и угощают конфетой или каким-нибудь фантом. Если после трех раз «медведь» не угадывает, кто его позвал, он становится в общий круг.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Логоритмическое занятие для детей старшей логопедической группы

Тема: «Осеннее путешествие».

Игровой материал: грибы, овощи, иллюстрация или картинка дятла, осенние листочки красного и желтого цвета, корзиночки.

Музыкальный материал:

1. Пьеса «Осень» из цикла «Времена года» А. Вивальди;

2. Распевка с движениями «Листопад» муз. и сл. М.Ю. Картушиной;

3. Песня-танец «Листочки» М.Ю. Гоголевой;

4. Игра «Кто скорей возьмет грибок» сл. В Рыжовой, муз. М. Гоголевой;

5. Песня «Дождик» Е. Попляновой

Задачи:

· развивать у детей чувство ритма, умение переключаться с одного вида деятельности на другое;

· учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом;

· закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах;

· формировать правильную артикуляцию во время пения, добиваться исполнение песни легким, естественным звуком;

· развивать мелкую моторику, зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза.

Ход занятия

I Вводная часть.

Дети входят в зал под музыку пьесы «Осень» из цикла «Времена года» А. Вивальди.

Педагог. Лисьим огненным хвостом, расписалась осень в том,

Что пришла ее пора, гонит лето со двора (Г. Сычева).

Дети, по каким приметам мы можем узнать, что у нас уже настала осень? Как называется явление, когда с деревьев осыпаются листья? Дети отвечают.

1. Распевка с движениями «Листопад» сл. И муз. М. Картушиной

Листопад, листопад! Дети качают поднятыми руками вправо-влево

Листья кружатся, летят. Постепенно опускают руки, четко фиксируя остановкой каждую долю.

Листопад, листопад! Хлопают ладонями по коленям.

Под ногами шуршат. Потирают ладони друг о друга.

Педагог. Предлагаю всем отправиться на прогулку в лес.

2. Двигательное упражнение «Прогулка в лес» под музыкальное сопровождение, на усмотрение педагога, соответствующее характеру текста.

В лес отправимся гулять будем весело шагать, маршируют

По тропиночке пойдем друг за дружкою гуськом, ходьба змейкой

На носочки встали и к лесу побежали, бег на носочках

Ноги выше поднимаем, на кочки мы не наступаем, высокий шаг

И снова по дорожке мы весело шагаем. марш

II Основная часть.

Педагог. Вот мы и пришли. Как хорошо в осеннем лесу, под ногами шуршат листочки (ш-ш), посмотрите какие высокие деревья (показать), а как легко здесь дышится, воздух чистый, свежий.

3. Упражнение на дыхание:

на счет 1, 2 - вдох;

на счет 1, 2 - выдох;

на счет 1, 2 - вдох;

на счет 1, 2, 3 - выдох с произнесением гласных А, О, У.

Педагог. А теперь давайте со всеми поздороваемся.

4. Пальчиковая игра «Здравствуй»

Здравствуй солнце золотое! Дети пальцами правой руки по очереди «здороваются» с пальцами левой, похлопывая друг друга кончиками, начиная с больших пальцев.

Здравствуй небо голубое!

Здравствуй вольный ветерок!

Здравствуй маленький дубок!

Мы живем в одном краю

Всех я вас приветствую. Переплетают пальцы «замочком» и поднимают руки над головой.

Педагог. Давайте, ребята, посмотрим, что же делается в лесу.

5. Чистоговорка «С - С

Са-са-са - на траве лежит роса. Дети встряхивают кистями рук.

Су-су-су - в лесу увидели лису. Приставляют раскрытую ладонь к глазам.

Си-си-си - в пруду живут караси. Прижимают ладони друг к другу и качают ими вправо-влево.

Ся-ся-ся - мы поймали карася. Поднимают и опускают сложенные ладони.

Педагог. Ой, ребята, посмотрите, высоко на дереве сидит лесной доктор, как вы думаете кто это? (Дятел). Тук-тук! В глухом лесу, на сосне, черный дятел. Лапками цепляется, носом постукивает - мурашек да козявок из-под коры выпугивает; кругом ствола бежит, никого не проглядит. Вот послушайте, какой красивый ритмический рисунок получился у дятла (прохлопывает). Давайте мы с вами его повторим (дети повторяют).

Педагог. Ребята пока мы с вами хлопали, поднялся сильный ветер, зашумели и закачались наши деревья и закружились осенние листочки.

6. Зрительная гимнастика с музыкальным сопровождением «Листочки» муз. М. Гоголевой (фонограмма)

Листья осенние тихо кружатся, Качают над головой вправо, влево;

Листья нам под ноги тихо ложатся. приседают;

И под ногами шуршат, шелестят, водят руками по полу вправо, влево;

Будто опять закружиться хотят.

И под ногами шуршат, шелестят, встают водят руками вверх и вниз по очереди и глазами следят за движением;

Будто опять закружиться хотят. кружатся.

На проигрыше бегут по кругу и в конце «собираются в букет»

Педагог. Какой красивый букет собрали из осенних листочков. Только мы с вами потанцевали с осенними листочками, как начался дождик.

7. Ритмическая игра «Капли»

Капля раз, капля два, Дети хлопают по коленям целыми длительностями.

Капли медленно сперва. Хлопают в ладоши половинными.

Потом стали поспевать, Ударяют пальцами по ладони другой руки четвертными.

Капля каплю догонять. Хлопают восьмыми.

8. Массаж спины под песню «Дождик» (Е. Попляновой)

Дождик бегает по крыше - Дети встают друг за другом «паровозиком» и похлопывают ладонями по спинкам друг друга.

Бом! Бом! Бом!

По веселой звонкой крыше - Постукивают пальчиками.

Бом! Бом! Бом!

Дома, дома посидите, - Поколачивают кулачками.

Бом! Бом! Бом!

Никуда не выходите, - Растирают ребрами ладоней.

Бом! Бом! Бом!

Почитайте, поиграйте - Кладут ладони на плечи и большими пальцами растирают плечи круговыми движениями.

Бом! Бом! Бом!

А уйду - тогда гуляйте… Поглаживают ладонями.

Бом… Бом… Бом…

Затем дети поворачиваются на 180? и повторяют массаж.

Педагог. После дождика смотри, в лесу выросли..….. (грибы)

9. Пальчиковая игра «По грибы»

Раз, два, три, четыре, пять! Сжимают и разжимают пальцы.

Будем мы грибы искать.

Первый гриб - боровик, полезай в лукошко. Массируют первую фалангу к основанию пальца.

Подосиновик стоит на высокой ножке. Массируют указательный палец

Подберезовик нашли под березой прямо. средний

А масленок прячется, вот какой упрямый. безымянный

На пеньке нашли опят, целый маленький отряд. мизинец

Полную корзину набрали мы грибов. Переплетают пальцы «корзинкой»

Принесем, почистим, сварим -Потирают ладони

Суп готов! Вытягивают руки вперед

10. Подвижная игра на координацию слова и движения, внимание с музыкальным сопровождением «Кто скорее возьмет грибок»

Ход игры: на полу лежат три обруча. Внутри каждого обруча - 4 гриба. Вокруг каждого обруча стоит по 5 детей. Дети идут по кругу и поют песенку:

Мы идем, идем, идем, Идут по кругу;

Мы грибов сейчас найдем.

Под листочком под травинкой,

На пенечке, под осинкой.

Вот гриб, не зевай, Выпрямляют руки вперед, хлопают в ладоши.

И быстрей его хватай.

По окончании слов дети должны быстро взять гриб из круга.

Педагог. Вот сколько мы грибов набрали, сколько многого интересного увидели в лесу, а теперь пора возвращаться нам домой. Дети выходят из зала под пьесу «Осень» А. Вивальди.

Размещено на Allbest.ru