Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников

Согласно программе главными задачами развития речи в этом возрасте являются:

- развитие речи как средства общения, создавая условия, при которых ребенок может устанавливать контакты и добиваться своей цели путем речевого обращения к сверстнику или взрослому;

- обогащение активного и пассивного словаря детей.

В старшей группе решаются следующие задачи: развитие звуковой культуры речи, обогащение словаря, обучение грамоте и знакомство с художественной литературой.

Достоинством программы «Радуга» является то, что в ней представлены конспекты игр - занятий, речевые игры, игры и упражнения со звуками и буквами.

«Детство» - это программа не только обогащенного многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Данная программа создана в Санкт-Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета.

Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии активного взаимодействия с миром. Девиз программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать - Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Линия познания в программе основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задачи программы - способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

Раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программный материал (для каждого возраста) включает четыре содержательных блока: первый - сведения о растениях, животных как представителях живой природы; дети познают особенности внешнего строения и жизненных функций организма (питание, дыхание и пр.), перед ними раскрываются связи живых существ со средой обитания, их неповторимость. Второй раскрывает перед детьми механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания; дети подробно знакомятся со свойствами различных сред, у них формируется представление о группах животных, проживающих в однородной среде. Третий блок - знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных; дети получают представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса. Четвертый блок - знания экосистемного характера; дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью. Дети узнают также, что человек может по-разному воздействовать на сообщества живых организмов - может их разрушать, а может поддерживать.

На основе данной программы у детей в старшем дошкольном возрасте формируется большое количество разных обобщений - травы, кустарники, деревья, живое, неживое, сезонные изменения, рыбы, птицы, звери, среда обитания и др. Расширяются и конкретные представления детей - о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.

В содержании программы есть раздел «Развиваем речь детей». В этом разделе расписаны задачи по развитию речи детей дошкольного возраста, представления, навыки и умения, которыми дети должны овладеть в течение года. Задачи расписаны подробно на каждый год жизни ребенка, начиная с третьего. Кроме задач развития речи и навыков и умений детей в разделе описаны задачи воспитателя и уровни усвоения программы (низкий, средний и высокий).

На пятом году жизни дети должны овладеть произношением наиболее трудных звуков: свистящих, шипящих, Л, Р; чисто произносить все звуки, четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова.

Даются также «Методические советы» для реализации программы.

Один из авторов «Детства» - Н. Н. Кондратьева разработала свою парциальную «Программу экологического образования детей «Мы». Азбука экологии». В основу содержания программы положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Сначала дети знакомятся с растениями, животными и человеком как живыми существами (1-й раздел), затем познают приспособленность живых организмов к среде обитания (2-й раздел), далее - их рост, развитие и размножение (3-й раздел) и, наконец, взаимосвязь живых организмов в экосистемах, связь человека с природой, для которого она является средой обитания (4-й раздел).

Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания.

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игра, изодеятельность и конструирование. С их содержанием и результатом автор связывает проявление у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, включенная в 4-й раздел «Азбуки экологии», которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года. В каждом разделе «Азбуки экологии» имеются подразделы «Разнообразие ценностей природы», «Нормы и правила взаимодействия живых существ в природе». Показаны различные аспекты ценности природы для человека - познавательные, эстетические, нравственные и средообразующие. Особого внимание на развитие речи в данной программе не обращается.

«Истоки» - комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную программу, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей в соответствии с уровнем возрастных возможностей и требованиями современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, характеризующегося особыми отношениями ребенка со взрослым; определенной иерархией видов деятельности; психологическими достижениями ребенка, которые являются свидетельством развития его психики, сознания и личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 - 5 лет - младший и 5 -7 лет - старший. В каждом из возрастов имеется главная генетическая задача развития, которая и предопределяет тип ведущей деятельности. Основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и развития общения ребенка со взрослым и сверстниками в каждом возрасте, что и определяет усвоение общечеловеческих ценностей.

Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает в себя (как и все другие подразделы) характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Авторами программы показано, что познавательные возможности детей велики. Однако задачи развития в познании природы (например, в старшем дошкольном возрасте как наиболее показательном) сформулированы слишком обобщенно, неразвернуто и неконкретно. Фактически не представлен мир растений, фигурирует главным образом животный мир. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связей живого организма со средой обитания (т.е. экологический аспект). Ценно положение программы о том, что важнейшим педагогическим условием ее реализации является хорошая естественнонаучная осведомленность, развитое экологическое сознание воспитателей, их готовность к содержательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов.

Программа «Развитие», разработанная коллективом детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые понимаются как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям, в старшей - растительному, а в подготовительной - животному миру. Можно сказать, что в программе имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.

Наряду с комплексными в 1990-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые так или иначе выходят на экологическое воспитание дошкольников, некоторые из них имеют определенную направленность. Ряд психологов создали авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Рассмотрим эти программы.

Программа А. Вересова «Мы - земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. В данной программе интересна структура построения занятия. Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа; экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой - личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания на эмоционально-положительной основе, у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» (автор Ж.Л.Васякина-Новикова) развивает в детях планетарное мышление, разумное отношение: к миру и к себе как жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить сопереживание, сочувствие, которое потом трансформируется в содействие.

Программа В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке - его внутреннем мире и созидательных поступках. В программе две базовые темы - «Природа» и «Человек». Тема «Природа» включает четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек). В центре второй темы - человек-созидатель: народные и национальные герои, подвижники мировой культуры, оставившие добрый след на Земле.

Анализ производится с целью выявления уровня и особенностей детской компетентности в дошкольном возрасте.

Предметом анализа выступают продукты; изобразительной и графической деятельности (рисунки, узоры, знаки), конструирования (постройки, мозаика), лепки (объемные фигуры и композиции).На развитие и коррекцию произношения акцент неделается.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4 - 6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Так, программа Н. А. Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманного, социально-активного и творческого начал в детях 5 - 6 лет. Занимаясь по программе, дети приобретают целостный взгляд на природу, на место человека в ней, получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начало экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа содержит 10 блоков; каждый из них включает обучающий и воспитывающий компоненты - получение знаний о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (умения видеть красоту и др.). Пять блоков рассматривают область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с природой.

«Юный эколог» - программа, созданная на основе Концепции экологического воспитания дошкольников (автор - С.Н. Николаева). Программа включает две подпрограммы: 1) программу экологического воспитания дошкольников; 2) программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей. Таким образом, одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, воспитывающих их. Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Программа экологического воспитания детей содержит 6 разделов: первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля в отличие от других планет Солнечной системы имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель.

В программе «Юный эколог» основными категориями являются «экологические знания» и «отношение», при этом ведущей является вторая. «Отношение» аккумулирует в себе и эмоции одновременно, содержит интеллектуальный и действенный компоненты. В дошкольном возрасте знания важны не только сами по себе, сколько как средство формирования отношения. С.Н. Николаева выделяет речевую деятельность дошкольника как один из видов деятельности экологической направленности.

Отношение выявить сложнее, так как оно проявляется в переживаниях, которые могут быть скрытыми, в положительных и отрицательных эмоциях, в отдельных поступках, поведении, и вербально (в вопросах, сообщениях, в готовности слушать пояснения взрослых, в чтении книг). Самыми яркими проявлениями отношения являются поведенческие реакции, которые сочетают практические действия и поступки, высказывания и эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях.

Таким образом, проанализировав комплексные воспитательно-образовательные программы и парциальные программы по экологическому воспитанию дошкольников, мы пришли к выводу:

- в комплексных программах возможна интеграция экологического и речевого развития с целью формирования у ребёнка универсальных способностей до уровня соответствующего возрастным возможностям.

- в парциальных программах по экологическому воспитанию достаточно часто используются словесные методы, но интеграция экологического и речевого развития с целью формирования у ребёнка универсальных способностей до уровня соответствующего возрастным возможностям не происходит.

Поэтому мы предложили авторский комплекс занятий по экологическому образованию с использованием упражнений и игр-автоматизаций по коррекции звукопроизношения сонорных звуков.

2.2 Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения старших дошкольников на занятиях по экологическому образованию

Комплекс занятий по экологическому образованию с использованием упражнений и игр-автоматизаций по коррекции звукопроизношения.

Основным принципом построения данного комплекса является понимание и учет активно-деятельностной сущности ребенка дошкольного возраста, предполагающее организацию добровольного и заинтересованного участия на занятиях, единство требовательного и уважительного отношения к личности ребенка, нацеливающего педагога на сотрудничество, разумное сочетание руководства жизнью детей с развитием их самодеятельности, инициативы и творчества.

При разработке конспектов занятий, мы опирались на следующие парциальные программы по экологическому образованию старших дошкольников:

- «Юный эколог», автор С.Н. Николаева;

- «Наш дом - природа», автор Н.А. Рыжова;

- «Мы». Азбука экологии», автор Н.Н. Кондратьева (32,21, 42).

Данный комплекс занятий по экологическому образованию предложен для детей старшего дошкольного возраста логопедической группы. Работа по комплексу осуществляется в течение года (Приложение).

В содержании экологического образования мы выделили следующие лексические темы и разработали авторские конспекты занятий:

1. «Овощи»

2. «Фрукты»

3. «Жалеть надо уметь»

4. «Осень»

5. «Как все живое растет»

6. «Домашние животные и птицы»

7. «Деревья»

8. «Перелетные птицы»

9. «Неведимка-воздух»

10. «Откуда текут молочные реки»

11. «Начало зимы»

12. « Зимующие птицы»

13. «Дикие животные, как они зимуют»

14. «Волшебница - зима»

15. «Зима полна серебра»

16. «Комнатные растения»

17. «Что такое природа? Живая и неживая…»

18. «Планета Земля в опасности»

19. «Наш лес»

20. «Для чего нужна Красная книга»

21. «Животные жарких стран»

22. «Я - человек»

23. «Пришла весна…»

24. «Животные в нашем уголке природы. Попугайчик Кеша»

25. «Этот загадочный космос»

26. «Рыбы: морские, аквариумные, пресноводные»

27. «Земля - наш общий дом»

28. «Насекомые»

29. «Весна… Цветы в парке, лесу, степи.»

30. «Зеленая аптека»

На каждом из предложенных занятий решаются задачи не только по экологическому образованию, но и осуществляется логопедическая работа.

На усмотрение воспитателя в основную часть занятий мы рекомендуем игры автоматизации дифференциации сонорных звуков в соответствии с планом логопедической работы. Далее аналогичная работа проводится с другими группами звуков.

Система упражнений и игр-автоматизаций дифференциации сонорных звуков (на экологическом материале)

Упражнения и игры автоматизации дифференциации сонорных звуков

1. Отгадывание загадок. (Дети отгадывают загадки, при этом один ребенок отыскивает изображение - отгадку на магнитной доске)

Чик-чирик!

К зернышкам прыг!

Клюй, не робей!

Кто это? (Воробей.)

Красногрудый, чернокрылый,

Любит зернышки клевать,

С первым снегом на рябине

Он появится опять. (Снегирь.)

Дни и ночи напролёт

Роет он подземный ход.

Что же надо там ему?

Потемнее темноту. (Крот)

Аквариум у меня на окне. Там разноцветное чудо плывёт в глубине.

(Появляется рисунок аквариумной рыбки).

Рыбке рак ни друг, ни враг.

Рыбке вряд ли страшен рак.

Рыбке страшен червячок,

Что насажен на крючок!

Хвост пушистою дугой,

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый,

По деревьям любит лазать. (Белка.)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка.

Хвост пушистый - краса.

Кто же это? (Лиса.)

2. Игра “Кто где живет?”

Где живет белка? (В дупле.)

Где живет лиса? (В норе.)

3. Дидактическая игра “Чей хвост, чья морда?”

Ребенку предлагаются картинку с изображением частей тела, ребенок должен назвать чья у него изображена морда и чей хвост.

4. Лексическая игра по теме “Осень, овощи, фрукты”.

Словарь: помидоры, огурцы, картофель, редис, горох, капуста, свёкла, груши, яблоки, сливы, черешня, петрушка, смородина, рябина, крыжовник.

На доску вывешивается два панно: “Сад”, “Огород”, где в ячейках прикреплены нарисованные фрукты и овощи. Дети делятся на две команды. Первая команда “собирает” урожай только тех фруктов, в названии которых есть звук Р. Вторая команда “собирает” только те овощи, в названии которых есть звук Л. Собрав урожай, дети каждой команды по очереди называют, что они собрали, чётко проговаривая звук Р.

Игры на развитие речевого дыхания и воспитание воздушной струи.

5. «Кто сидел под елкой, прятался в траве»

ЦЕЛЬ: Развитие длительного плавного выдоха. Закрепление представлений по теме “Дикие животные”. Автоматизация и дифференциация звуков “Л - ЛЬ” И “Р”.

ОБОРУДОВАНИЕ: Картинки с изображением большой ели и высокой травы. Под нижней лапой ели, вырезанной из цветной бумаги, прячется зверек (белка, волк, лось, лиса, олень). За высокой травой тоже скрываются животные (барсук, бурундук, крот, тигр, рысь). Внизу листа бархатное “пианино”.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Педагог рассказывает детям, что животные очень осторожны. Они прячутся в траве, кустах, под деревьями.

Педагог предлагает детям плавным длительным выдохом приподнять и удержать нижние ветви елки и разглядеть, кто там прячется. Затем также длительным выдохом раздвинуть траву.

Назвать животных, в названии которых есть звуки Л или ЛЬ.

Назвать животных, в названии которых есть звук Р.

Дети отвечают на вопросы, одновременно играя на “пианино”.

Под елкой сидела белка.

Под елкой сидел волк.

В траве прятался барсук.

В траве прятался тигр.

И т.д.

Игры на автоматизацию правильно произносимых звуков в словах и предложениях.

6. «Мотыльки»

ЦЕЛЬ: Автоматизация звуков “Л” и “Ль” в словах и предложениях. Упражнять в подборе двух предметов одного цвета или оттенка. Учить использовать названия оттенков цветов в речи. Развивать мелкую моторику рук.

ОБОРУДОВАНИЕ: Прямоугольные полоски из картона, на которые наклеены цветы васильки из цветной бумаги разных цветов и оттенков (со звуками “Л” и “Ль” в названиях). Плоскостные фигурки мотыльков таких же цветов и оттенков с колечками для надевания на палец.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Ребенок надевает на каждый пальчик правой или левой руки колечко с мотыльком.

Педагог предлагает посадить мотылька на василек такого же цвета и оттенка. Ребенок пальчиком с мотыльком прикасается к соответствующему васильку.

Ребенок:

Лимонный мотылек сел на лимонный василек.

Желтый мотылек сел на желтый василек и т.д.

7. «Подарок ослику ИА»

ЦЕЛЬ: Автоматизация звуков “Р” и “Рь” в стихах и предложениях. Упражнять в подборе двух предметов одного цвета или оттенка. Учить использовать названия оттенков цвета в речи. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

ОБОРУДОВАНИЕ: Прямоугольные полоски из картона, на которые наклеены разноцветные карточки (со звуками “Р” и “Рь” в названии цвета или оттенка). Воздушные шары из картона такого же цвета или оттенка с колечками (для надевания на палец).

ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Ребенок надевает на каждый палец правой или левой руки колечко с шариком.

Логопед предлагает помочь Винни-Пуху и Пятачку сделать подарок ослику Иа. Для этого нужно к воздушному шарику одного цвета или оттенка подобрать такой же горшочек.

Ребенок: Розовый шарик подарим с розовым горшочком и т.д.

Игры на закрепление звуков в стихотворных текстах.

8. «Белые стихи»

ЦЕЛЬ. Автоматизация звука “Л” в стихотворном тексте. Обогащать речь детей колоративной лексикой. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

ОБОРУДОВАНИЕ. Прямоугольник из темного картона, на который наклеены 2 длинных кармана, один под другим, для трафаретов из белого пластика (слона, пчелы, белого гриба, белки, волка, лося, фигурки девочки в белом платье, дельфина, голубя, зайца, облака).

ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Педагог предлагает перечислить предметы на пособии.

Ребенок. Это белый слон. Это белая белка. И т.д.

Педагог. А какой из этих предметов действительно может быть белым?

Ребенок. Белый заяц, белое платье, белый голубь, белое облако.

Педагог. Мы будем учить с тобой “Белые стихи”. Будь внимателен, выбирай из кармашков пособия только те предметы, которые мы уже назвали в стихотворении, и раскладывай их на листе бумаги.

Это слон, большой и белый.

Это белая пчела.

Белый гриб у белой белки.

Возле белого дупла.

Белый волк за белой елкой.

Он и голоден и зол.

Белый лось боялся волка,

Испугался и ушел.

Это в белом платье Мила

В белой лодке на волне.

Вот дельфин с улыбкой милой

По волнам плывет ко мне.

Это голубь, тоже белый,

Выше белых облаков.

И кому какое дело,

Рисовала, что хотела

На асфальте белым мелом,

Если нет цветных мелков

Педагог предлагает обвести трафареты и раскрасить их цветными карандашами.

Игры на дифференциацию звуков.

8. «Африка»

ЦЕЛЬ. Учить различать звуки Р - Рь, Л - Ль в словах. Обогащать словарный запас детей по теме “Животный мир жарких стран”.

ОБОРУДОВАНИЕ. Фланелеграф, прямоугольный лист картона, на котором наклеены три полоски бархатной бумаги (оранжевого, малинового, светло-розового цвета) в форме Африканского континента. Предметные картинки животных жарких стран (носорог, кенгуру, леопард, тигр, лев, гепард, страус, орел, крокодил, жираф, антилопа, слон, зебра., черная пантера, и т.д.)

ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Дети получают предметные картинки животных. Логопед предлагает помочь этим животным расселиться по Африке. Те животные, в названии которых есть звук “Р” или “Рь”, живут в оранжевой части Африки. Животные, в названии которых есть звук “Л” или “Ль”, живут в малиновой части Африки, а те животные, в названии которых есть два сонорных звука “Л” или “Ль” и “Р” или “Рь”, живут в светло-розовой части Африки.

Дети работают у фланелеграфа, помещая животных в нужную цветовую часть “Африки”.

9 .«Рассели животных».

ЦЕЛЬ. упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух.

ХОД ИГРЫ.

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в окошки с прорезями.

Например: домики с буквами л и р. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, тигр, белка, рысь, курица, лиса, щенок. Предварительно все слова проговариваются.

Количество играющих 1-2 человека

10. «Собери цветок».

ЦЕЛЬ: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность.

ХОД ИГРЫ.

На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква (например, р). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [р], [л]. ребёнок должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [р].

Количество играющих: 1-3 человека

11. Игра «Собери букет».

ЦЕЛЬ: развивать фонематический слух, упражнять в дифференциации звуков [р] -- [л], упражнять детей в различении основных и оттеночных цветов.

ХОД ИГРЫ.

Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую -- со звуком [р]». (Розовая -- [р], голубая -- [л].) Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, коричневого, фиолетового, оранжевого, малинового и т.д. Дети расставляют цветы. Синий цветок должен остаться.

Количество играющих: 1-2 человека

12. Игра “Лев” (с элементами психогимнастики)

- Голодный и злой лев громко рычит: р-р-р. Все звери боятся льва и закрывают лапками мордочки. Покажите, как зверята боятся льва. Добрый лев греется на солнышке и ласково урчит: р-р-р. Звери не боятся льва и улыбаются. Покажите ...

- А теперь кто-нибудь из вас будет показывать или доброго, или злого льва, а остальные должны догадаться, какой был лев?

13. Инсценировка стишка «Воробей»

- Рассказать по строчкам.

«Воробей, чего ты ждешь?

Крошек хлебных не клюёшь?

- Я давно заметил крошки

Да боюсь сердитой кошки».

Разыгрывание по ролям. Раздать маски «автора» и «воробья».

14. Психогимнастические этюды

Раз-два - повернись и в животных превратись.

Изобразите сердитого тигра и покажите как грозно он рычит - р-р-р-р, р-р-р.

Изобразите, как мурлычит ласковая кошечка - мур-р-р, мур-р-р.

Покажите, как любопытный воронёнок выглядывает из гнезда и пищит тоненьким голосом - кар-р-р, кар-р-р.

15. Игра “ Приготовь салат”.

Педагог. Лягушонок Бил решил приготовить фруктово-ягодный салат, поможем ему. Отберите только те картинки, в названии которых есть звуки [Л], [Л'].

Каждому ребенку раздаются картинки с изображением фруктов и ягод.

Дети. Приготовим салат из ягод клубники и малины, апельсинов, яблок, лимонов.

Педагог. Ребята, а если из этих фруктов и ягод приготовить сок? Какой сок получится из яблок?

Дети.

Сок из яблок - яблочный.

Сок из клубники - клубничный.

Сок из малины - малиновый.

Сок из апельсинов - апельсиновый.

Сок из лимонов - лимонный.

16. Игра "Петя-петушок".

Дети встают в круг. В центре - ребенок-"петушок" с пером в руке.

Петя, Петя-петушок, - дети идут по кругу, внутри круга противоходом шагает "петушок".

Золоченый гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка.

Петя по двору ходил - дети останавливаются - "петушок" роняет перо перед ребенком, рядом с которым стоит.

Перо Петя уронил.

Кто перо найдет, - дети притопывают правой ногой и говорят слова.

Тот кричать начнет.

"Ку-ка-ре-ку! - говорит ребенок, перед которым лежит перо.

Я быстрее бегу!" - ребенок и "петушок" выходят из круга и встают спинами друг к другу. Все дети хлопают в ладоши и говорят: "Раз, два,три! Беги!". "Петушок" и ребенок бегут в разные стороны, обегают круг. Кто первым успеет взять перо, тот становится "петушком".

17. Речевое упражнение «Чем угостим белочку»

- Чем мы угостили белочку? (Ответы детей: Угостили белочку орехами.

( желудями, грибами, шишками)

Вокруг белочки водят хоровод:

Белочка, покормись!

Белочка, улыбнись!

Белочка - попляши!

Белочка - поскачи!

Белочка - топни ножкой!

18. Игра "Сад - огород".

Педагог. - Котенок Мурзик и щенок Шарик решили собрать урожай. Мурзик пошел в сад. Что он там соберет? (Фрукты) А Шарик пошел в огород. За чем? (За овощами). Помогите им. В красную корзинку нужно собрать овощи или фрукты, в названии которых слышится звук [ р ], а в коричневую - звук [р`].

Дети выбирают муляжи овощей и фруктов и кладут в соответствующую корзину.

Педагог. - Огурец какой?

Дети. - Огурец продолговатый, хрустящий, зеленый, пупырчатый и т.д.

Аналогично подбирают прилагательные к другим предметам.

19. Игра “Найди лишнее”.

- Определите, что лишнее в этом ряду:

(лыжи, яблоко, свёкла, лук, клубника, молоко)

20. Пальчиковая гимнастика "Зоопарк".

В зоопарк пойдем скорей

Много разных там зверей

("пройти" по столу указательным и средним пальцем обеих рук)

И колючие ежи

(растопырить пальцы как иголки ежей)

И клыкастые моржи

(опустить вниз мизинец и указательный пальцы, а все остальные пальцы зажать в кулачке)

и огромные слоны,

(зажать в кулачки все пальцы, кроме средних - это хоботы)

Уж невиданной длины

(делать волнообразные движения правой рукой)

Зайцы трусливые

(выставить указательный и средний пальцы обеих рук, остальные в кулачке)

Птицы красивые

(помахать кистями скрещенных рук)

Даже крокодилы есть :.

Впрочем, всех не перечесть!

(соединить основания ладоней, смыкать и размыкать кончики слегка согнутых пальцев - это "крокодилова пасть")

Пальчиковая гимнастика “Золотая рыбка”. (Прикрепить к доске)

Рыбка плавает в водице (Сложенные вместе ладони дети изображают, как плывет рыбка)

Рыбке весело играть

Рыбка, рыбка, озорница, (Грозят пальчиком)

Мы хотим тебя поймать. (Медленно сближают ладони)

Рыбка спинку изогнула,

Крошку хлебную взяла (Делают хватательное движение)

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла (Снова плывут)

Молодцы! Какие у вас были ловкие рыбки.

21. Игра с мячом "Назовите детенышей животных" -

У кенгуру - кенгуренок

У тигра -

У зебры -

У крокодила -

У страуса-

У рыси -

Пальчиковая гимнастика “Рыбка” М. Клокова.

22. Подбор родственных слов.

- Посмотрите, на берегу реки растет яблоня. Она тоже не простая на ней растут не яблоки, а слова. И все эти слова похожи на слово “рыба”. Давайте попробуем сочинить стихи:

Плавники у нас росли бы,

Мы бы плавали, как …(рыбы)

Я б хвостом махала гибким

И резвилась, словно …(рыбка)

Вот с крючка срывает крошки

Очень мелкая… (рыбешка)

Выплывает, корм ища

Пребольшая … (рыбища)

Рыба не клюет никак,

Видно, я плохой... (рыбак)

Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения старших дошкольников на занятиях по экологическому образованию.

Воспитание и обучение детей осуществляются через занятия. Занятия должны содержать максимум информации, которая способствует обогащению памяти детей образами и представлениями. Разнообразие заданий, быстрый темп проведения занятий препятствуют утомлению, развивают переключаемость внимания и позволяют поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия.

В подготовительный период и на этапе постановки звука больше внимания уделяется развитию артикуляционной моторики, речеслухового внимания, формированию речевого дыхания, коррекции голоса, развитию познавательных процессов, тогда как на этапе автоматизации звука главное -- развитие речевой активности ребенка и формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

Построение занятий определяется педагогом, исходя из учета индивидуальных особенностей ребенка, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов. Можно выделить следующие направления коррекционной работы:

1. Обучение детей релаксации с целью снижения утомляемости, овладения дыханием и развитием психомоторной сферы. Предлагаются следующие релаксационные упражнения и пластически этюды:

«Лошадки». Дети стоят на одной ноге, другая, согнутая в колене, касается носком пола, руки перед грудью (напряжение). Смена положения: уронить руки, встать на другую ногу (расслабление).

«Лесник сажает деревья». Дерево растет (дети тянут руки вверх -- напряжение), ураган сломал дерево (расслабление).

«Цветы и солнышко». Цветы растут, тянутся к солнышку (напряжение), под палящим солнцем цветы увяли (расслабление).

«Лесорубы». Лесорубы рубят топором сучья (напряжение), положили топор (расслабление). Катят бревна, поднимают их на машину (напряжение), устали (потряхивание расслабленными руками).

Содержание пластических этюдов связано с темой занятия по коррекции звука или с изучаемой лексической темой. Например, при изучении лексической темы «Птицы» можно включить следующие задания:

«Мастерим кормушку». Педагог: Нам надо смастерить кормушку для птиц. Покажите ваши действия: вы строгаете и пилите доски, сколачиваете их гвоздями, вешаете кормушку на дерево, сыплете корм.

«Воронята в гнезде». Педагог: Покажите, как вороненок высовывает из гнезда голову, затем правое и левое «крылышко» (голова и руки напряжены). Мама-ворона сердится: «Карр! Карр! Карр!» Вороненок присмирел и спокойно сел в гнездо (расслабление).

2. Развитие речевого слуха. Немаловажное значение в овладении ребенком правильным звукопроизношением имеет его умение слушать и слышать и степень развития речевого слуха. Задания на развитие слухового восприятия могут быть включены в вводную часть занятия. Например, «Угадай, где позвонили», «Угадай, что я делаю» (действия производятся за ширмой), «Жмурки» (определение местонахождения звучащего предмета), «Угадай, что надо делать» (в зависимости от того, как звучит барабан -- громко или тихо, дети выполняют различные действия -- подпрыгивают или приседают.

3.Развитие артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика призвана подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению звуков родного языка.

Игровые задания, в которых детям предлагается изобразить, как обезьянка вытягивает губы, прячет за щеку банан, смеется, произнося звукосочетание ихи-хи-хи; как птенчики просят пищу; как сердится бульдог, оскаливая зубы, и другие, помогают преодолеть страх неуспеха и негативизма при выполнении артикуляционных упражнений.

4. С целью преодоления нарушений слоговой структуры слов полезно сочетать произнесение звуковых и слоговых рядов с каким-либо ритмичным движением, например:

-- с рисованием ломаных линий и спиралей фломастером или карандашом или с рисованием на столе пальцем таких же линий;

-- с раскладыванием палочек;

-- с рисованием пальцем узоров в пшенной крупе, насыпанной в мелкую коробку.

Наиболее интересны детям такие игровые задания:

«Певцы» (пение гласных звуков и слогов ля-ля-ля-ля и одновременное дирижирование рукой);

«Лепим комок» (па-пы-по-пу);

«Катаем снежную бабу» (бу-ба-бы-бо);

«Мастерим домик» (тук-тук-тук, тук-тук-тук);

«Забиваем гвоздики молотком» (та-да-та-да-та-да, ты-ды-ты-ды, то-до-то-до-то-до, так-ток-тук).

Работа по автоматизации звука в словах заключается в том, чтобы ребенок воспринимал произносимое слово осознанно во всех его лексических и грамматических связях, а не механически повторял его вслед за педагогом.

На этом этапе работы могут быть использованы следующие приемы:

- произнесение слова логопедом; показ картинок и называние предметов логопедом;

- совместное произнесение слова с утрированным выделением звука (сссани, шшшуба);

- отчетливое повторение вслед за педагогом слова с утрированным произнесением автоматизируемого звука;

- самостоятельное произнесение слова из ранее отработанных слогов;

- звуковой анализ слова; обозначение звуков принятыми цветовыми символами;

- составление слова из букв или чтение;

- деление слова на слоги;

- дополнение чистоговорок заданным словом;

- дополнение предложения заданным словом;

- чтение стихотворения, в котором встречаются слова с автоматизируемым звуком; воспроизведение отдельных слов стихотворения;

- загадывание загадки о предмете (ребенок произносит отгадку и отдельные слова);

- работа над развитием пространственного, слухового, зрительного восприятия, памяти и внимания;

- работа над лексико-грамматическими категориями языка.

Для автоматизации звука в предложениях можно использовать следующие задания:

1. «Дополни предложение». Если пойдет дождь, мы ... . Если вещь испачкалась, ее ... . Если остановится транспорт в городе, то ... .

2. «Исполни мою просьбу». Я хочу исполнить твое желание или выполнить твою просьбу. Скажи, что я должна сделать. Попроси меня о чем-нибудь.

3. «Все наоборот». (Самолет летит высоко, а воробей ... низко.)

4. «Кто придумает конец, тот и будет молодец».

5. «Придумай начало предложения» ( ...катался на лыжах).

6. «Найди место каждому слову». Составление предложений из переставленных слов.

7. Составление предложений по одному заданному слову. (Придумай предложение со словом белка.)

Используя предлагаемые ниже игры и упражнения, педагог продолжает учить детей внимательно слушать речь окружающих, подбирать слова, похожие по звучанию, вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в названиях которых есть этот звук.

Произнеси слова» (с ударением на слоге)

Инструкция: Прелагается наглядный материал картинки. Мы показываем ребенку картинки, он повторяет и педагог задает вопрос, где звук Л в начале или в конце. Просим ребенка произнести слова четко, медленно, что нарисовано на картинке.

Инструкция: Детям предлагаются слова, и ребенок рисует по ним картинки.

Инструкция: Мы предлагаем ребенку словосочетания, где первое слово говорим мы, а второе показываем на картинке и ребенок продолжает. Например: Карие глаза, большой класс, красный флаг и т.д.

«Закончи предложение» - дополнить предложения по картинкам. Ребёнку предлагалось закончить предложение, найдя соответствующую картинку. Например:

Дядя Лука копает клумбу (лопатой).

Володя и Слава плывут на (лодке).

Клава мыла ладони (мылом).

Володя поехал на (велосипеде).

«Исправь ошибку» - ребёнку предлагается послушать стихи, в которых надо исправить ошибку, меняя последнее слово.

С другом мы играем в … чашки,

Пили чай из бело … шашки!

Вылезла из норки … шишка,

На неё упала … мышка!

Мы с сестрой посуды …шили,

И наряды куклам … мыли!

Игра «Угадай, что в руке». На столе стоят предметы. Дети рассматривают и называют их. После того, как предметы убираются, дети по очереди подходят к столу. Сзади в руку ребёнка даётся один предмет, который надо на ощупь определить и назвать. Обращается внимание на то, чтобы ребёнок выделял звук в словах, произнося его чуть длительнее других звуков.

Таким образом, для коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ воспитатель на занятиях по экологическому образованию использует систему игр и упражнений, направленных на формирование фонематической стороны речи.

Выводы по второй главе

Во второй главе нашего исследования мы проанализировали ряд комплексных воспитательно-образовательных программ и парциальных программ по экологическому воспитанию дошкольников с целью - определить, обращается ли внимание в данных экологических программах на развитие речи детей старших дошкольников.

Нами были проанализированы следующие программы: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Семицветик», «Природа и художник», «Мы - земляне», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог».

Мы пришли к выводу:

- в комплексных программах возможна интеграция экологического и речевого развития с целью формирования у ребёнка универсальных способностей до уровня соответствующего возрастным возможностям.

- в парциальных программах по экологическому воспитанию достаточно часто используются словесные методы, но интеграция экологического и речевого развития с целью формирования у ребёнка универсальных способностей до уровня соответствующего возрастным возможностям не происходит.

Поэтому мы предложили авторский комплекс занятий по экологическому образованию с использованием упражнений и игр-автоматизаций по коррекции звукопроизношения сонорных звуков.

Данный комплекс занятий по экологическому образованию предложен для детей старшего дошкольного возраста логопедической группы. Работа по комплексу осуществляется в течение года.

На каждом из предложенных занятий решаются задачи не только по экологическому образованию, но и осуществляется логопедическая работа.

Заключение

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. Для этого возраста характерны совершенствование звукопроизношения, обогащение и систематизация словаря; развитие устной диалогической и монологической речи; развитие речевых навыков.

Развитие речи в дошкольном возрасте идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.

В речевом развитии детей старшего дошкольного возраста наблюдается совершенствование звукопроизношения, фонематических процессов, смысловых компонентов речевой деятельности: связности, последовательности, логичности речевых высказываний. В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития.

Коррекция звукопроизношения нарушений - система логопедической работы, направленная на формирование правильного произношения, представления (представления фонематические) и восприятия (восприятие фонематическое или фонематический слух) фонем и развитие речи. Коррекционная работа с детьми направлена на преодоление у них речевых нарушений путём проведения индивидуальных и фронтальных занятий.

Коррекционная работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников будет более эффективной, если учитывается ведущий вид деятельности дошкольников; учитываются этапы развития звукопроизношения в онтогенезе; учитывается этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения.

Одним из важных средств образовательной работы с детьми дошкольного возраста является систематическое обучение на занятиях.

Выделяют следующие основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения: занятия первично-ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие и комплексные. На всех занятиях решающее значение приобретает словесный метод обучения детей: от «слова» воспитателя - вопросов, пояснений, обобщений, общей логики построения беседы - зависит итоговый результат занятия с детьми любого возраста.

Занятия оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.

По нашему мнению для коррекции звукопроизношения старших дошкольников наиболее подходят занятия первично-ознакомительного и углубленно - познавательного типа. Именно на данных занятиях можно использовать упражнения и игры-автоматизации по коррекции звукопроизношения.

Нами были проанализированы следующие программы: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Семицветик», «Природа и художник», «Мы - земляне», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог».

Мы предложили авторский комплекс занятий по экологическому образованию с использованием упражнений и игр-автоматизаций по коррекции звукопроизношения сонорных звуков. Разработанные занятия и методические рекомендации могут быть использованы воспитателями и логопедами ДОУ, родителями дошкольников.

Список литературы

1. Акулинцева, Т. Будем экологически грамотными [Текст] / Т. Акулинцева. // Дошк. воспитание. - 1996. - №7. - С. 99 - 101.

2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников: Учебное пособие.-2-е изд./ Алексеева М.М., Яшина В.И. - М.:Академия,1999.-160с.

3. Ашиков, В. «Семицветик» - программа культурно-экологического образования дошкольников / В. Ашиков. // Дошкольное воспитание. -2008. - № 2. - С. 34.

4. Ашиков, В. Совместная творческая деятельность педагога и детей в программе "Семицветик" / В. Ашиков, С. Ашикова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С. 38-45.

5. Ашикова, А., Природа, Творчество и Красота / Ашикова А., Ашикова С. // Дошкольное воспитание. - 2002. - №7.-с.2-8

6. Белобрыкина, О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов/ О. А. Белобрыкина - Ярославль: Академия развития, 1998 - 240с.

7. Борисова, Е.А. Играя, звуки исправляем - играя, звуки закрепляем /Е. А. Борисова- Биробиджан: ОблИУУ, 2005. -36 с.

8. Бородич, А.М. Методика развития речи детей/ А.М. Бородич - М.:Педагогика,1981.-312с.

9. Бутенко, Н.В. Организация взаимодействия ребенка-дошкольника с природой / Н.В. Бутенко // Детский сад от А до Я. - 2005. - № 6. - с. 90-93.

10. Быстрова, И. Поговорим… о природе /Быстрова И. // Дошкольное воспитание. - 2000.-№7.-С.8-12

11. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию / О.А. Воронкевич. - СПб., 2001.-196 с.

12. Выготский, Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский - М.: Лабиринт, 1996.- 52с.

13. Гербова, В. В. Учусь говорить: Метод, рекомендации для воспитателей работающих с детьми 3-6 лет по программе "Радуга"/ В. В. Гербова -- М.: Просвещение, 1999. -- 159с.

14. Глинка, Г. А. Развиваю мышление и речь: Пособие для подготовки детей к школе. Кн. 1./ Г. А. Глинка-- СПб.: Питер ,2000. - 120с.

15. Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников / Л. И. Егоренков. - М. : АРКТИ,2004. - 128 с.

16. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н. Ефименкова- М.:Просвещение, 1985.-112 с.

17. Зуева Л. Н. Думай - говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и родителей/Л. Н. Зуева - М.; Просвещение, 1996. - 79с.

18. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей дет. сада / Л. А. Каменева, А. К. Матвеева [и др.] ; сост. Л. А. Каменева ; под ред. П. Г. Саморуковой. - 2-е изд. -М. : Просвещение, 1993. - 207 с.

19. Каленникова, Т. Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии / Т. Г. Каленникова. - Минск : Народная асвета,2007. - 68 с.

20. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: сценарии занятий / Н.В.Коломина. - М.: ТЦ Сфера,2005.-144 с.

21. Кондратьева Н.Н. «Мы» Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. 2-е изд., испр. И доп. СПб: Детство - пресс; 2000 - 240с.

22. Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН)/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко - М.:Гном и Д, 1998. -127с.

23. Коноваленко, В.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко - М.:Гном и Д, 1998.-62с.

24. Крупенчук, О.И. Научите меня говорить правильно!: Пособие по логопедии для детей и родителей/ О.И. Крупенчук - СПб., 2001. -85с.

25. Куприянова, Л. Работа по ознакомлению дошкольников с природой / Л. Куприянова // Дошкольное воспитание. -2003. - № 5. - С. 36 - 38.

26. Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении/ М. И. Лисина - СПБ.:Питер, 2009.-318с.

27. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.

28. Луконина, Н. Утренники в детском саду / Н. Луконина, Л. Чадова. - М., 2004. - 146 с.

29. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение. -2002. -222с.

30. Молодова, А. П. Игровые экологические занятия с детьми: учебно-метод. пособие для воспитателей дет. садов и учителей / А. П. Молодова. - Минск : Асар, 2006. - 128 с.

31. Николаева, С. Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве / С. Н. Николаева. - М.: Новая школа, 2003. - 56 с.

32. Николаева, С. Н. Как приобщить ребенка к природе: метод. материал для работы с родителями в дошкол. учреждении / С. Н. Николаева. - М. : Новая школа, 2003. - 63 с.

33. Николаева, С. Н. Общение с природой начинается в детстве / С. Н. Николаева. - Пермь, 2002. - 92 с.

34. Николаева, С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей: метод. рекомендации для дошкол. учреждений / С. Н. Николаева. - М. : Новая школа,2003. - 32 с.

35. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольника / С. Н. Николаева. - М. : Академия, 2005. - 336 с.

36. Нисканен Л. Природа в развитии и воспитании ребенка//Дошкольное воспитание. -2000.-№7.-с. 150-153.

37. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

38. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240с.

39. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи/Л. Г. Парамонова - СПб.; Дельта 1998. - 208с.

40. Программа обучения и воспитания в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М., 2003.

41. Резниченко, Т. С. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. : Альбом для педагога/ Т. С. Резниченко, О. Д. Ларина- М.; Владос, 2000. - 96с.

42. Рыжова, Н. «Наш дом - природа» / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. -2008. - № 7. - С. 26.

43. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. - М.: Карапуз, 2000. - 148 с.