Внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности по информационной безопасности школьников

Это первая в России система, дающая возможность соорудить информационную среду образовательного учреждения, используя компьютер любого вида и с любой базой. Превосходство Net Школы для образования единой информационной среды заключается:

1. Net Школа это в первую очередь комплексная программа образовательного учреждения, а не система, выполняющая один тип деятельности (работу директора, завуча или другого персонала);

2. Такая программа вызывает инициативу в образовательном процессе, как ее сотрудников, так и обучающихся, и особенно их родителей;

3. Школа учит сотрудников, как правильно необходимо работать в сети, общей групповой работе, привлекает пользоваться современными технологиями;

4. Предоставляет шанс разрабатывать и сливать в систему свои учебные материалы.

5. Отстаивает международный эталон учебных курсов;

6. Высокоразвитая система взаимодействия между пользователями и совместной работой над проектами (доска объявлений, каталог школьных ресурсов, личное портфолио);

7. Школа обладает высокоразвитыми ресурсами для дистанционного обучения в рамках образовательной системы;

8. Спроектировано совершенно новое решение - «Сетевой Город» - для развития единого учебного пространства образовательных учреждений.

Таким образом, оценка состояния обеспечения информационной безопасности показал, что на данный момент устройство системы информационной безопасности лишь отчасти зависит от типа учебного заведения. В конечном итоге требуется присутствие дополнительного уровня безопасности для лицеев и гимназий в результате своеобразности и индивидуальности программ этих видов учебных заведений.

2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 имени Героя Советского Союза А.А. Полянского» располагается в городе Вологда, ул. Петрозаводская, д. 24А.

Школа имеет одно (основное) здание, оборудованное пандусом в рамках программы «Безбарьерная среда». Структурных подразделений нет, общежития/интерната нет.

Общая численность состава обучающихся на 2016 год: 881 человек, из них: по основным общеобразовательным программам начального общего образования (нормативный срок обучения - 4 года) обучается 354 школьника; по основным общеобразовательным программам основного общего образования (нормативный срок обучения - 5 лет) обучается 385 школьников; по основным общеобразовательным программам среднего общего образования (нормативный срок обучения - 2 года) обучается 62 школьника; по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам обучается 80 человек.

Имеется специализированный класс по ОБЖ, с наглядными пособиями (плакаты, макеты, противогазы). На базе школы создана и проводит тренировки школьная команда по военно-спортивной игре «Зарница».

График учебного процесса состоит из: 5-дневная неделя: 1-4 классы, 6-дневная: 5-11 классы. Режим занятий обучающихся: 1 смена: 1,2,4-11 классы; 2 смена: 3 классы. Продолжительность уроков - 40 минут.

Для проведения исследования из школы выбрано 3 класса, разных возрастных звеньев - 9 «Б», 10 «А» и 11 «А» классы.

9 «Б» класс школы №18 - на начало 2016 учебного года в классе 24 человека - 16 девочек и 8 мальчиков, из них: 2 отличника, 12 хорошистов, 8 с четвертной оценкой «3» и 2 ученика, имеющие оценку «2» за четверть. Одна девочка имеет психические расстройства, в связи со случаем в школьном процессе. Неблагополучных нет.

10 «А» класс школы №18 - на начало 2016 учебного года в классе 30 человек - 18 мальчиков и 12 девочек. В классе 5 отличников и 17 хорошистов, 8 имеют четвертные оценки «3». 2 детей имеют не полную семью (воспитываются без отца).

11 «А» класс школы №18 - на начало 2016 учебного года в классе 29 человек - 17 девочек и 12 мальчиков. В классе все учащиеся довольно активные и ответственные, в связи с тем, что находятся в выпускном классе. 4 отличника, 20 хорошистов и 5 имеют четвертную оценку «3». Все дети из полных семей.

В ходе выполнения работы проведено исследование по проблеме «Информационной безопасности» в образовательных учреждениях.

Целью исследования является: оценка осведомленности учащихся разных возрастов о понятии «Информационная безопасность».

Задачи нашего исследования состояли:

В поиске путей формирования безопасного взаимодействия с современными потоками информации;

Разработке анкеты, позволяющей выявить степень осведомленности и взаимодействия школьников с информационной средой;

В сравнении степени осведомленности среди обучающихся разных классов.

Для решения поставленной задачи была разработана и проведена анкета для обучающихся 9-11 классов, включающая в себя 20 вопросов открытого и закрытого типа. В анкетирование приняли учащиеся в составе 83 человек. Анкета составлена не на основе учебной программы или школьной литературы, так как изучение «Информационной безопасности» в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» не отражено. Анализ программ и учебников показал, что эти темы не представлены в данном курсе (приложение 1).

В соответствие с тем, что в школьный курс «Образование в области безопасности жизнедеятельности» было предложено ввести курс «Информационная безопасность» на следующем этапе исследования нами была разработана серия уроков по информационной безопасности для учащихся разных возрастов:

Урок - лекция «Что такое информация и ее роль в нашей жизни»

Урок - беседа «Каким источникам информации следует доверять»

Урок - диспут «Интернету: да или нет?»

Урок - практическая работа «Обработка информации»

Урок - экскурсия «Как делают газету»

Урок - конференция «Мой любимый источник информации» (приложение 2-7).

Поскольку школьный курс ОБЖ не предполагает систематического изучения данной темы, разработанные уроки можно включить в близкую по тематике структуру рабочей программы с учетом возраста и подготовленности обучающихся или создать отдельную тему для учащихся подросткового возраста при взаимодействии с преподавателем информатики.

Можно надеяться, что обучение грамотному, критическому использованию информации обеспечит современную молодежь не только знаниями, но и будет валеологическим средством защиты психики от избыточной и негативной информации.

3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1 Составляющая информационной безопасности школьников

внеклассный информационный безопасность школьник

Одним из ключевых понятий информационной безопасности является понятие «Информации».

В учебной литературе понятие «Информация» дается как: сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления (С.П. Расторгуев) [23].

При обработке результатов опроса были выявлены следующие составляющие. В соответствии с рисунком 1, большинство школьников определяют понятие «Информация» как: «сведения и данные» в 9 классе (47%), 10 класс (31%), 11 класс (54%) и «знания» в 9 классе (18%), 10 класс (29%), 11 класс (26%). Так же среди ответов были такие как: «то, что передается» (11, 20 и 10 %), «книги, интернет» (14, 16 и 8 %) и ответ «другой вариант» в 9 класс выбрало (10%), в 10 классе (4%) и в 11 (2%).

Рисунок 1 - Распределение ответов на вопрос «Как вы понимаете, что такое информация?» (в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Исходя из перечисленных ответов, можно сделать вывод, что школьники школы №18 имеют исходное представление с литературными данными о значении понятия «Информация». Таким образом, большинство обучающихся предполагают, что «Информация» - это сведения и данные.

На открытый вопрос «Какие источники информации вам известны?».

Обучаемые выбирают наиболее значимые и чаще используемые источники. Ответы респондентов распределились таким образом: «Интернет»: 9-11 класс (100%), «телевидение» 9-11 класс (100%), ответ «книги» в 9 классе указало (93 % обучаемых), в 10 классе (99%), в 11 класс (100%), так же были указаны ответы «газеты» в 9 классе (29%), в 10 классе (65%), в 11 классе (88%) и из ответов присутствовало «радио», которое указали только в 10 (24%) и в 11 (41%).

Рисунок 2 - Распределение ответов на вопрос «Какие источники информации вам известны?» (в % от общего числа опрашиваемых по классам)

После анализа опроса, представляет интерес рассмотреть вопросы, касающийся важности владения большим количеством информации. При обработке результатов анкетирования, также были выделены составляющие в каждом вопросе.

Рисунок 3 - Распределение ответов на вопрос «Нужно ли иметь много информации?» (в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Знание о том, скольким именно количеством информации требуется запастись в своей копилке никому неизвестно, ведь причин существует много, а самой информации и данных огромное количество. Чтобы изучить все известное миру понадобятся годы. На основании этого мы делаем вывод, что на протяжении всей жизни мы изучаем все, что находится вокруг нас, поглощаем информацию и обладаем тем минимумом знаний, который потребуется нам в течение собственной жизни.

Обращая внимание на тот факт, что большинство обучающихся предпочитают иметь большое количество знаний, то ответы респондентов распределились таким образом: респонденты 9 класса считают, что в (72%) необходимо обладать большим объемом знаний, на ответ «нет» ответили (28%) класса, респонденты 10 класса считают, что в (84%) случаев они стали бы изучать все больше информации, на ответ «нет» ответили (16%) от всего класса, обучаемые 11 класс, в связи с возрастом и развитием полагают, что в (92%) хотели бы обладать высшим уровнем знаний, на ответ «нет» были получены данные в (8%) случаев.

Из этого можно сделать вывод, что большинство школьников предпочитают иметь в запасе большое количество знаний, несмотря на свой возраст.

На вопрос: «Откуда вы получаете информацию?» ответы школьников распределились таким образом: Учащиеся с 9 по 11 классы в большинстве отвечают, что предпочитают получить информацию «в школе», 9 класс (45%), 10 класс (34%) и 11 класс (57%), наряду со школой школьники выбирают «Интернет», 9 класс (25%), в 10 классе (29%), в 11 классе (22%), также среди ответов классов такие как: «от родителей», «от друзей», «по ТВ».

Рисунок 4 - Распределение ответов на вопрос «Откуда вы получаете информацию?»(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Далее, для того чтобы выявить какое количество времени школьники уделяют нахождению в Интернете, их нужду и зависимость в нем, в анкете был предложен вопрос: «Сколько времени вы проводите в Интернете?».

Анализ данных показал, что в среднем обучаемые 9 класса посещают сеть (до 15 часов в день), в 10 классе, нахождению в сети отводят (до 10 часов в день), в 11 классе, в связи занятостью обучения и приближающейся сдаче экзаменов посещению Интернета отводится (до 5-6 часов в день).

На основании данных мы пришли к выводу, что школьники основную часть свободного времени, а также часть занятого и учебного процесса, предпочитают проведению в сети Интернете, нежели более полезным делам, что говорит об «информационной зависимости» их личностей.

Также среди предложенных вопросов имеет место быть вопрос: «А зачем нужна информация?», на который школьники указывают чаще положительные ответы, что свидетельствует об их информированности на данный вопрос.

Среди ответов наблюдаются: «для принятия решения» отвечают (10%) в 11 классе, (7%) в 10 классе и (3%) в 9 классе, «накопления знаний» в (59%) предполагают респонденты 11 класса, в (37%) отвечают респонденты 10 класса и в (26%) респонденты 9 класса. Еще из ответов присутствовали «помощь в будущем» и «для использования в сложных ситуациях».

В соответствии с рисунком 5 на поставленный вопрос: «Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?» ответы распределились таким образом: большинство школьников считают, что «личные данные» ни в коем случае нельзя разглашать в Интернете, в 9 классе отводят (39%), в 10 классе (47%) и в 11 классе (55%), так же респонденты отдают предпочтения ответу «домашний адрес», его нельзя разглашать в сети в (28%) в 9 классе, в (30%) в 10 классе и в (33%) в 11 классе. Так же среди опрашиваемых были предложены такие ответы как «успеваемость» в 9 (23%), в 10 (16%) и в 11 (8%) и ответ «увлечения» в (10%) 9 класса, (7%) 10 класса и (4%) 11 класса.

Все это говорит о том, что обучаемые полностью понимают и правильно оценивают опасность разглашения важной и личной информации в сети Интернет.

Рисунок 5 - Распределение ответов на вопрос «Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Школьникам был предложен выбор ответов «В каких целых вы используете Интернет?» на что анализ данного вопроса показал: чаще всего респонденты предпочитают Интернет как источник для «поиска информации» отвечают обучаемые 9 класса в (66%), 10 класса в (41%), 11 класс в (55%). Не уступает и ответ «общение с друзьями», который выбрали школьника 9 класс в (27%), 10 класса в (58%) и 11 в (45%). Среди ответов наблюдаются «игры» в (5%) 9 класса, (1%) выбирают школьники 10 класса и «другое» отвечает 9 класс в количестве (2%).

Рисунок 6 - Распределение ответов на вопрос «В каких целях вы используете Интернет?»(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

На вопрос «Знаете ли вы чем опасны социальные сети?» мы не давали развернутых ответов или выборки ответов, для того чтобы школьники могли сами подумать в чем заключается опасность социальных сетей и какие угрозы она в себе несет, но тем не менее необходимо было выяснить, а знают ли вообще опасны или безопасны сети всепоглощающего Интернета.

В результате анализа мы получили следующие результаты: респонденты 9 класса в (12%) не сознают в чем заключается опасность Интернета, в 10 классе лишь небольшая часть (3%) не до конца понимают опасности сети, в 11 классе школьники в (100%) знают, как защитить себя при угрозе социальных сетей.

Рисунок 7 - Распределение ответов на вопрос «Знаете ли вы чем опасны социальные сети?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

На вопрос «При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?».

В (6%) респонденты 9 класса «всегда» проверяют достоверность информации, в 10 классе (5%) и в 11 классе (14%), «никогда» не проверяют сведения и достоверность данных школьники 9 класса (71%), 10 (33%), 11 (29%), среди ответа «иногда» респонденты предпочитают в (23%) 9 класс обращать и проверять расположенные источники, в (62%) 10 класс и (57%) 11 класс.

Мнение учащихся на данный вопрос разделился, исходя из данных: часть - всегда заботится о достоверности информации, вторая часть - лишь иногда проверяет источник информации и небольшой процент - предпочитает никогда не оценивать получаемую информацию.



Рисунок 8 - Распределение ответов на вопрос «При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Из предложенной анкеты мы выделили следующий вопрос «Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?».

Респонденты 11 класса в (3%) предпочитают «никогда» не обращаться к сети Интернет из-за недостоверности информации, среди ответов были выделены «часто» предпочитают пользоваться школьники 9 класса в (54%), 10 класс (31%) и 11 (23%). Ответ «изредка» предпочитают учащиеся 9 класса в (46%), 10 класса (69%) и 11 класса (74%).

Практически все обучаемые указывают, что предпочитают Интернет - как главный источник поиска информации.

Рисунок 9 - Распределение ответов на вопрос «Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Таким образом, нами выявлено отношение школьников к Интернету и информационной среде, проверены знания и понимание вопросов, касающихся информации в целом, а также выявлена степень сформированности информационной безопасности обучающихся разных классов и разных школ.

После обработки всех анкет, получились следующие результаты: практически все опрашиваемые полностью не понимают, что именно представляет из себя понятие «Информация», при выборе источника использования и нахождения данных выбирают и нацеливаются на те, которые применяют в собственной жизнедеятельности, у школьников отсутствуют фактические знания о понимание того или иного вида информации, а также полноценное представление защиты от нежелательной и избыточной информации.

Анкетирование и анализ методических материалов позволяет констатировать, что современные школьники:

Не понимают сущность информации и ее значение;

Недостаточно осведомлены о негативном влиянии избытка информации на психологическое здоровье;

Не дифференцируют источники информации и информацию в рамках одного источника;

Злоупотребляют современными источниками информации;

Игнорируют возрастные ограничения;

Управление информационными потоками не имеет поло - возрастного аспекта.

На основе полученных данных мы пришли к выводу о необходимости привлечь внимание к преподаванию информационной безопасности среди школьников на самых ранних этапах обучения.

Следует прививать интерес к традиционным источникам информации (книги, журналы, газеты) как относительно редактируемым источникам.

Необходимо формировать навыки критического отношения к информации путем лекции, беседы, диспутов, практических работ по отбору информации, экскурсий, конференций.

С этой целью нами разработана серия уроков по информационной безопасности для учащихся разных возрастов.

Урок - лекция «Что такое информация и ее роль в нашей жизни»

Урок - беседа «Каким источникам информации следует доверять»

Урок - диспут «Интернету: да или нет?»

Урок - практическая работа «Обработка информации»

Урок - экскурсия «Как делают газету»

Урок - конференция «Мой любимый источник информации» (приложение 2-7).

Поскольку школьный курс ОБЖ не предполагает систематического изучения данной темы, разработанные уроки можно включить в близкую по тематике структуру рабочей программы с учетом возраста и подготовленности обучающихся или создать отдельную тему для учащихся подросткового возраста при взаимодействии с преподавателем информатики [2], [22].

Можно надеяться, что обучение грамотному, критическому использованию информации обеспечит современную молодежь не только знаниями, но и будет валеологическим средством защиты психики от избыточной и негативной информации [30].

3.2 Предложения по усовершенствованию обеспечения информационной безопасности в образовательных учреждениях

Одним из важнейших направлений процветания образовательных учреждений в течении долгих лет стало введение современных технических средств в педагогический процесс. Организованное информационное пространство школы - это, попросту говоря, сложная система, и в совершенстве она обязана создать благоприятные условия для продуктивного сотрудничества всех структур школы с целью повышения уровня педагогического процесса. Координирование образованной системой создано гарантировать применение кадров, материально-технической базы, финансов и многих других ресурсов с наибольшей результативностью и производительностью для развития детей [27], [29].

Первостепенные задачи, закрепленные за заместителем директора по информатизации:

Информатизация педагогического процесса;

Становление и рост информационной культуры обучаемых и педагогов;

Современные информационные технологии применяются на сегодняшний день в образовательных учреждениях в нескольких направлениях:

- Информатизация управления школой: образование базы данных об обучающихся и сотрудниках; сохранность любой информации; разработка плана и базы данных;

- В педагогическом процессе: просвещение обучаемых о компьютерной грамотности, информатике и программировании; прохождение тестов, для выявления уровня образования; разработка докладов, выступлений или презентаций; использование компьютеров, мультимедиа и видео на практических занятиях; видеосъемка школьных мероприятий и создание истории школы; дистанционное обучение для самореализации обучаемых и педагогов; использование сети Интернет для поиска информации; переписка по сети [34].

В настоящее время организовано целое устройство образовательного информационного центра. Все его блоки сконцентрированы на общей локальной сети в школе. Работа кабинета информатики делится на: педагогический процесс, создание внеклассной работы обучаемых, кабинет для самостоятельной подготовки выступлений, докладов и презентаций обучаемыми и педагогами.

В школах создаются специальности заместителя директора по информатизации, которые как раз и вводят современные информационные технологии в педагогический процесс.

Для поддержания технического оборудования в рабочем состоянии в образовательном учреждении также находятся программисты и техники.

Они создают условия для работы локальной сети в школах, поддержки Веб-страниц, учат желающих пользоваться компьютерными технологиями. Создается программа для обучения педагогов навыкам работы за компьютером на разных уровнях.

В школах происходит целенаправленное образование школьной базы данных, которая сможет предоставить новые формы редактирования информации и представления отчетов.

Развивается объединенный круг педагогов, которые являются носителями информационных технологий. Некоторые из них образуют группу по овладению действующих способов пользования современными информационными технологиями в образовании.

Информационные компьютерные технологии в гимназии преподаются в гораздо большем объеме и на высочайшем уровне сложности, в отличие от общеобразовательных школ, что может представлять собой профессиональной причудой вышестоящих органов. Несмотря на это опыт наилучшего использования информационных технологий в педагогическом процессе гимназий говорит о внушительных шансах информационно-коммуникационных технологий в воплощении замыслов грамотного подхода и, непосредственно, культурно-исторической педагогики.

Целью образования по Е.А. Ямбургу является - распространить на последующие поколения важность культуры и научить их выживать в динамично изменяющемся мире. Педагогический процесс гимназии направлен изначально на изложение обучаемому важности культуры. Также вероятно, что умение выживать в динамично изменяющемся мире самым лучшим образом формирует действенно преподаваемые информационные технологии. Введение такого оборудования содействует обучаемому и педагогу в прохождении восприятия культуры как «лавки древностей, где хранится красивый, но давно отработанный материал», разрабатывает моменты для конкретного включения нынешнего поколения в отрывок культуры, прежде всего вследствие использования способа проектов.

Работа по проектам дает обучаемым возможность пополнить знания в необходимой для них предметной области, получить знания о разработке своей исследовательской деятельности, освоить главное программное обеспечение, обязательное современному пользователю.

Имея внушительные источники для обеспечения удовлетворения интересов гимназиста в самореализации и самовыражении, техническое оборудование совершенствует у нынешнего поколения способность выживать в согласии с собой и с окружающими. Это неслучайно повышает условия роста таких ведущих знаний, как способность принимать решение и ответственность в моменты выбора.

Одной из версий увеличения системы информационной безопасности образовательного учреждения становится образование школьной службы. Примером создания и использования школьной информационной службы в городе Новосибирске. Она образована для решения по этапам задач информатизации образования, ввода современных информационных технологий в педагогический процесс, информационно-методического обеспечения, освоение и пропаганда ведущего педагогического опыта, инноваций в области образования, введение и продвижение документооборота, взаимодействие с ресурсами телекоммуникационных технологий [9].

Задачами службы служат:

1. Методическое сопровождение ввода информационных технологий в образовательный процесс и сопровождение технического оборудования, ориентированного на рост у обучаемых самостоятельного обучения (олимпиады, дистанционное образование).

2. Организация единого информационного пространства городской системы образования:

- сбор, увеличение, редактирование, классификация, суммирование и пропаганда педагогической информации в соответствии с известными стандартами в системе образования;

- выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов педагогических кадров образовательных учреждений в области новых технологий и педагогических инноваций;

- создание обучения персонала образовательного учреждения способам работы за компьютером начального уровня.

3. Технологическое сопровождение мониторинга в образовательных учреждениях.

Направления деятельности Службы:

1. Организационное обеспечение:

- создание программы информатизации образовательных учреждений;

- создание и внедрение плана коллективных действий всех подразделений образовательных учреждений по решению вопросов информатизации, согласованного на районном и городском уровне;

- создание в образовательных учреждениях компьютерных кружков и других объединений обучаемых, применяемых в своем творчестве элементы медиа-образования.

2. Методическое обеспечение:

- оценка нынешней ситуации процесса информатизации образовательных учреждений, изменение и мониторинг деятельности по этой проблеме;

- создание методических пособий и рекомендаций по вопросам информатизации образовательных учреждений;

- изучение существующего опыта и создание плана собственной работы в согласии с программой развития образовательных учреждений;

- обеспечение соответствующего изучения информационных технологий и добавление медиа-источников в образовательный процесс;

- создание научно-методической работы учителей по вопросам информатизации образования.

3. Информационное обеспечение:

- осуществление издания статей и исследований педагогов и сотрудников образовательного учреждения по вопросам образования;

- содействие в печатной деятельности;

- разработка Веб-сайта образовательного учреждения.

4. Техническое оснащение и обслуживание:

- соединение компьютеров в различных кабинетах в единую локальную сеть образовательного учреждения и подключение к общественной сети;

- организация работы серверов для расположения информации, восполнение этой информации, создание новых баз данных;

- техническое обеспечение и обслуживание системы редактирования и отправки данных на всех имеющихся видах носителей (совместимой с районной, городской и областной системами).

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что информационные технологии и все техническое оборудование дают возможность увеличить воспитывающую функцию обучения, прийти к совершенно новому современному уровню образования, который проявляется в умении обучающихся правильно отбирать и редактировать необходимую информацию, охватывать все больше знаний и навыков, продуктивно используемых в окружающей нас сфере жизнедеятельности, а также самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение новейших информационных технологий регулирования информацией на основе объединенных друг с другом систем управления базами данных, обеспечивает возможность производить аналогичные действия в автоматическом режиме. Помощь человека необходима лишь в период занесения первоначальных данных и появления запроса на передачу данных. Параллельно с этим, невозможно создать индивидуальную систему, которая содержала бы все имеющиеся на данный момент ресурсы и функции регулирования данными.

Одной разновидностью выхода из подобной ситуации является создание единого операционного пространства, при помощи специальной электронной оболочки, которая может объединять самые разные программные компоненты и формы информации.

К анализируемым формам информации можно отнести: электронные источники, источники разных форм, видео и аудио материалы, базы данных, приложения для работы с электронными документами, информационные ресурсы Интернет и другие. В частности, любая техническая система, для которой существуют устройства включенного входа-выхода, также могут восприниматься как информационный источник.

Любое образовательное учреждения обладает своей исключительностью и способами регулирования, на которые стоит обращать внимание при организации системы. Процедура организации систем с самого начала носит относительно длительную форму, при этом программные технологии, на которые производится изначальный расчет, с огромным риском трагически устаревают по мере их приближения к завершению.

Изученный в данной работе подход дает возможность значительно приблизить к завершению и упорядочить описанный процесс за счет применения уже существующих приспособленных программно-технических решений.

Что же касается изучения информационной безопасности в образовательных учреждениях, то следует сказать, что как такого обучения данной дисциплине и отведению ей каких-либо часов не предназначено. Но само оснащения новыми современными информационными технологиями и оборудованием в школы происходят с довольно быстрыми темпами. Оборудование компьютерных классов давно произведено, уже происходит замена старой техники на более современное оборудование, что требует пополнения багажа знаний об использовании такими средствами и применения их в образовательных процессах.

Современному поколению давно известно для чего предназначается та или иная технология, а для педагогов, чтобы ее освоить, придется немного потрудится. В то же время, обладая знаниями об использовании этого оборудования, дети не до конца понимают всей важности и опасности его использования. Как оно влияет на наше сознание, образ жизни, мировоззрение или попросту общение. Сокращение же или запрещение пользоваться техническими средствами, приведет к подавлению детей, к снижению их активности и потере интереса.

Благодаря введению в школьные курсы подобных дисциплин, их обучение позволит оградить молодое поколение от нежелательных последствий.

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования:

- нами была изучена научная и научно-методическая литература о вопросах разработанности данного вопроса в педагогической теории и практике;

- разработана анкета и проведено анкетирование, с целью определения осведомленности об информационной безопасности среди школьников в разных классах;

- проанализирована учебная программа по ОБЖ на предмет информационная безопасность;

- разработана серия уроков информационной направленности в школе;

- найден путь формирования безопасного взаимодействия с современными потоками информации.

После анализа учебной литературы и программ по ОБЖ, выявлено, что изучению данной темы часов не отводится.

В ходе исследования было выявлены, что необходимо ввести данный предмет в курс ОБЖ совершенствования знаний о данном вопросе в ходе уроков.

Анализ анкетирования по выявлению информационной безопасности школьников, позволил сделать следующие основные выводы:

- 90% из всех опрашиваемых школьников понимают, что такое «Информация»;

- свыше половины опрошенных (58%), обладают знаниями о защите своей системы, технического устройства и себя от взломов и нежелательных последствий;

- школьники считают, что в своем запасе необходимо обладать большим запасом знаний;

- свыше половины респондентов (61%) предпочитают искать информацию при помощи современных средств и источников.

Результаты анкетирования обучающихся, дают основания утверждать, что внедрение и совершенствование работы по информационной безопасности школьников требует:

1. Рассмотрение тем, касающиеся информационной безопасности равномерно в течение всего периода обучения, начиная с начальных классов.

2. Регулярно проводить классные занятия и внешкольные мероприятия информационной направленности.

3. Планирование работы, наличие реальных планов мероприятий по информационной безопасности школьников.

4. Использование потенциала дисциплины ОБЖ в содействии с другими дисциплинами, в основном с предметом «Информатика», в полном объеме при организации и проведении работы по информационной безопасности школьников.

Необходимо осуществлять реализацию межпредметных связей для снижения и оптимизации информационных потоков.

Работа всего педагогического коллектива школы по информационной безопасности требовала бы внедрения, развития и дальнейшего совершенствования, углубления по всем направлениям. Главный итог этой работы: обучаемый, обладающий полным комплектом знаний о своей защите в рамках информационной безопасности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Административное право /под ред. Л.Л. Попова. - Москва: Юрист - 703 с.

Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие. - Москва: Высшая школа, 2003. - 431 с.

Бройдо, В. Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации / В. Л. Бройдо. - Санкт Петербург: Питер, 2002. - 464 с.

Гаврилов, Э. П. Коммерческая тайна и результаты интеллектуальной деятельности / Э. П. Гаврилов // Патенты и лицензии. - 2002. - № 4. - С.19-23.

Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - Москва, 1998.

Городов, О. А. Информация как объект гражданского права / О. А. Городов // Правоведение. - 2001. - № 5. - С.80-82.

Гражданское право / под ред. Е. А. Суханова. - Москва: Волтерс Клувер, 2004 - 734 с.

Днепров, Э. Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса / Э. Д. Днепров. - Москва, 1999.

Дозорцев, В. А. Интеллектуальные права. Понятие. Система. Задачи кодификации / В. А. Дозорцев - Москва: НОРМА, 2003. - 400 с.

Дозорцев, В. А. Понятие исключительного права / В. А. Дозорцев // Юридический мир. 2000. - № 3. - С.4-11; - № 6. - С.25-35.

Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля 2004 г.)

Зверева, Е. А. Информация как объект неимущественных гражданских прав / Е. А. Зверева // Право и экономика. 2003. - № 9. - С.28-33.

Информатика / под ред. С. В. Симоновича. - Санкт Петербург: Питер, 2001. - 400 с.

Каймин, В. А. Информатика и дистанционное образование / В.А. Каймин. - Москва: НОРМА-ИНФРА-М. 2002 - 432 с.

Каймин, В. А. Информатика / В. А Каймин. - Москва: ИНФРА-М. 2002 - 328 с.

Кирмайер, М. С. Информационные технологии / М.С. Кирмайер. - Санкт Петербург: Питер, 2003. - 443 с.

Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. - Москва, 1998.

Концепция создания и развития системы дистанционного образования в РФ. - Москва, 1998.

Копылов, В. А. Информационное право Российской Федерации / В. А. Копылов. - Москва: Инфра-М. 2006 - 400 с.

Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов. / М. П. Лапчик, И. Р. Семакин, Е. К. Хеннер; под общей редакцией М. П. Лапчика. - Москва: Издательский центр Академия. 2001. - 624 с.

Моисеев, А. М. Проблемы и пути совершенствования внутришкольного управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Тамбов: ТОИПКРО. 2002. - 331 с.

Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная учебная программа для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под общей редакцией А. Т. Смирнова, Б. О. Хренников. - Москва: Просвещение, 2010.

Основы информационной безопасности: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / С. П. Расторгуев. - Москва: Издательский центр «Академия». 2007. - 192 с.

Педагогика / под ред. А. А. Радугина. Москва: Центр. 2001. - 272 с.

Психология профессионального здоровья: учебное пособие / под ред. проф. Г. С. Никифорова. - Санкт Петербург: Речь. 2006. - 466-480 с.

Пятибратов, А. П. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации / А. П. Пятибратов, Л. П. Гудыно, А. А. Кириченко. - Москва: Финансы и статистика. 2002 - 512 с.

Роберт, И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. Роберт. - Москва: Школа-Пресс. 2001 - 292 с.

Рогаткин, Д. В. Службы примирения в системе школьного самоуправления / Д. В. Рогаткин // Вестник восстановительной юстиции. - 2002. - № 4. - С. 12-33.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - Москва: Народное образование. 2002 - 255 с.

Социальные опасности и защита от них: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / (В. М. Губанов, Л. А. Михайлов, В.П. Соломин и др.); под ред. Л. А. Михайлова. - Москва: Издательский центр «Академия». 2012. - 304 с. - (Сер. Бакалавриат)

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» // СПС Гарант

Чашников, Л. А. Современные модели информационно-аналитического обеспечения школьного управления / Л. А. Чашников // Вопросы психологии. 1993. - № 9. - С.36-41.

Цветков, В. Я. Технологии и системы информационной безопасности. Аналитический обзор / В. Я. Цветков. - Москва: ВНТИЦ Минпромнауки России. 2001.

Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании / В. И. Чупрасова. - Владивосток: Издательский дом «ДВР». 2004 - 154 с.

Шамсиев А. Общие требования к информационно-коммуникационным технологиям, используемым в условиях личностно-ориентированного обучения математике для развития познавательного интереса / А. Шамсиев, Ш. Р. Юсупова // Молодой ученый. 2015. - №5. - С. 14-18.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Анкета для выявления оценки осведомленности учащихся разных возрастов о понятии «Информационная безопасность»:

Как вы понимаете, что такое информация?

Какие источники информации вам известны?

Зачем нужна информация?

Нужно ли иметь много информации?

Какая информация считается опасной?

Какая информация считается необходимой?

Откуда ребенок получает информацию?

Кому из источников информации вы больше доверяете?

Какой из источников информации можно считать наиболее надежным?

Какая информация является избыточной?

Зачем использовать избыточную информацию?

Сколько времени вы проводите в Интернете?

Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?

В каких целях вы используете Интернет?

Знаете ли вы чем опасны социальные сети?

Какие источники информации являются для вас наиболее значимыми?

При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?

Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?

С каких устройств вы чаще выходите в Интернет?

Какие сайты в Интернете вы считаете наиболее надежными?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Урок - лекция «Что такое информация и ее роль в нашей жизни»

Тема: Что такое информация и ее роль в нашей жизни.

Цель: Познакомить учащихся с понятием информации, ее ролью в нашей жизни, видами и методами ее получения.

Задачи:

Познакомить учащихся с общим понятием информации;

Рассказать о видах и методах получения информации;

Научить обобщать, систематизировать и расширять знания о полученной информации.

Тип урока: комбинированный.

Форма организации работы детей: заслушивание материала, запись в тетрадь.

Форма организации работы учителя: форма обучения для раскрытия нового материала - урок - лекция.

Техническое условие: урок проводится в классе с мультимедийным проектором и интерактивной доской.

Используемое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

План урока

Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний.

Изучение нового материала.

Весь мир пронизан большим потоком информации, поэтому познавая весь окружающий мир, человек и его сознание имеет дело с информацией. Она помогает правильно оценивать события, происходящие вокруг, принять обдуманное решение, сделать соответствующие и правильные выводы.

На интуитивном уровне мы понимаем, что информация - это тот багаж знаний, который мы пополняем в течении всей нашей жизни. Несмотря на это, информация является сильным средством воздействия на личность и общество в целом. Человек, который владеет наибольшим объемом знаний и информации на любой вопрос находится в более выигрышном положении по сравнению с остальными. Слово «информация» происходит от лат. «informatio», что означает «сведения». Существует большее количество определений на данный термин, но в обыденной жизни мы понимаем его, как знания, сведения, сообщение. Информация позволяет человеку повысить уровень осведомленности знаний, касающихся какого-либо объекта.

Информация - это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления.

Сама по себе в мире информация не существует. Всегда имеется источник производящий информацию и объект, которым информация воспринимается.

В роли объекта получения информации могут выступать: человек, устройство, животное и т.д. То есть информация всегда предназначена для кого-то. А способы же получения информации могут быть различны, например, когда мы слушаем радио или смотрим телевидение, когда сидим за компьютером, ноутбуков, любым гаджетом, имеющим выход в Интернет, когда читаем газету, журнал или книгу, в результате беседы, дискуссии с любым человеком, когда дотрагиваемся до какого-либо предмета или пробуем на вкус незнакомую нам еду. При этом одну и ту же информацию каждый человек будет воспринимать по-разному. Информация несет в себе все разнообразие окружающего мира, при этом порождает все ее различные виды. Так, например, существует информация для определенного вида людей, специализирующихся в какой-либо научной области: математике, биологии, химии, физике. Такую информацию называют научной.

Так же, для любого человека важную роль имеют средства массовой информации: газеты, журналы, книги, радио, телевидение. Каждый из этого источника распространяет любой вид информации: научно-популярную, политическую. Именно с их помощью человек узнает о новых событиях, моментах и явлениях, происходящих вокруг нас.

Таким образом, говоря об информации необходимо учитывать то, что всем объемом знаний обладать человек не может, но пополнять этот объем необходимо постоянно.

Таблица 3 - Виды информации

Вид информации	Способ и форма	Пример
1	По способу восприятия	Зрительная Слуховая Тактильная Обонятельная Вкусовая
2	По форме представления	Звуковая Мультимедийная Числовая Графическая Текстовая
3	По общественной значимости	Личная Общественная Научная Обыденная Эстетическая
4	Положительная или отрицательная	Опасная Надежная Вредная
		Избыточная Полезная Бесполезная Доступная Недоступная Достоверная Недостоверная

Методы получения и использования информации можно разделить на 3 группы:

Эмпирические (наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение, опрос, интервьюирование, тестирование и т.д.)

Теоретические (от абстрактного к конкретному, идеализация, формализация, идеализация, аксиоматизация)

Эмпирико-теоретические (абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция и т.д.)

Закрепление нового материала.

Задаются вопросы по усвоенному материалу.

Подведение итогов урока.

Сообщение домашнего задания.

Записи в тетрадях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное)

Урок - беседа «Каким источникам информации следует доверять»

Тема: Каким источникам информации следует доверять.

Цель: Познакомить учащихся с различными источниками получения информации.

Задачи:

Научить формировать навыки отбора информации;

Научить отсеивать недостоверную и избыточную информацию.

Тип урока: комбинированный.

Форма организации работы детей: заслушивание материала, беседа с учителем, запись в тетрадь.

Форма организации работы учителя: форма обучения для раскрытия нового материала - урок - беседа.

План урока

Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний.

Изучение нового материала

Время не стоит на месте и информационный прогресс, к счастью, тоже. Как мы знаем, в современном обществе существует большое количество источников для получения информации. С каждым годом этих источников становится все больше и пути их получения доводятся до совершенства.

А какие источники информации известны вам?

Как вы считаете, каким источникам из названных стоит доверять, а каким нет? Почему?

В пример мы возьмем два источника информации: Интернет и газеты.

Интернет, это то ресурс, без которого современное общество, а в частности молодое поколение, уже не видит смысла. Все гаджеты, смартфоны, компьютеры оснащены данной функцией для получения любой информации. Но тем не менее, вся ли информация, находящаяся в сети Интернет имеет положительное свойство и является достоверной? Как вы считаете?

Интернет для нас стал неким наркотиком, ведь большинство начинают свой день и заканчивают, сидя в социальных сетях. Мы не только получаем оттуда необходимую для нас полезную или опасную информацию, но также и оставляем данные о нас самих, что может плохо обернутся.

Посмотрите вокруг, когда вы просто идете по улице, каждый человек, идущий вам навстречу, определенно будет в руках с телефоном. Это как раз и называется зависимостью или по-другому потребностью в данном предмете. Все это проникает в наше сознание, и мы уже не обращаем внимание на красоту за пределами телефона.

Когда мы заходим в сеть Интернет за необходимой информацией, нужно ли эту информацию отбирать и как это делать?

Информацию необходимо отбирать, ссылаться на источники или проверенные сайты. Чаще используется данный источник получения информации, так как считается, что с помощью него можно проще найти весь необходимый поток знаний.

Что же касается печатных изданий, в данном случае это газета, она тоже является источником получения информации, но уже не имеющим статуса современного источника. Является менее используемым.

Но следует задаться вопросом, а все ли, что печатается в газетах является достоверной информацией? Как вы считаете?

То, что мы можем прочитать в газетах, исходит от нас самих, от таких же людей, их называют журналистами. Именно они получают необходимую информацию, после чего она обрабатывается, проходит еще несколько этапов, прежде чем печатается в газету. Но достоверной она быть не может. Не так услышана или понята, ее уже нельзя считать верной.

Поэтому из любого источника необходимо уметь правильно оценивать информацию, находить правильную и отсеивать ненужную.

Закрепление нового материала.

Задаются вопросы по усвоенному материалу.

Подведение итогов урока.

Сообщение домашнего задания.

Записи в тетрадях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(обязательное)

Урок - диспут «Интернету: да или нет?»

Тема: «Интернету: да или нет?»

Цель: Научить обучающихся видеть и находить положительные и отрицательные стороны сети Интернет.

Задачи:

Повторить и обобщить знания об информационных технологиях.

Развивать познавательный интерес и творческую активность школьников.

Развивать у школьников умение излагать мысли.

Воспитать уважение к сопернику, стойкость, волю к победе, находчивость, умение работать в команде.

Развивать логическое мышление, память, внимательность.

Тип урока: комбинированный

Форма организации работы детей: Выступление обучающегося с докладом. Игра по командам.

Форма организации работы учителя: форма обучения для раскрытия нового материала - урок - диспут. Выступление учителя.

Подготовительный этап:

Для проведения урока необходимо: составить вопросы для рассмотрения обучающихся, лист ранжирования, канцелярские принадлежности, разделить класс на 2 команды, подготовить презентацию «История сети Интернет».

Заранее класс делится на 2 команды. Первая команда выступает за положительные стороны сети Интернет, вторая команда рассматривает отрицательные стороны Интернета. Выбираются капитаны из каждой команды. Придумывают название и девиз.

Ход урока

Организационный момент

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний

Изучение нового материала. Игра.

Выступление обучающегося с презентацией по теме: «История сети Интернет». Поиск положительных и отрицательных сторон сети Интернет. Представления команд (название, девиз). Слово капитана команды сторонников Интернета. Слово капитана команды противников Интернета. Беседа, работа с листами ранжирования, подведение итогов. Заключительное слово учителя.

Учитель выполняет роль ведущего, который принимает или отвергает аргументы сторон и следит за тем, чтобы они не повторялись. Участники команд готовят аргументы «за» и «против» Интернета и оформляют свои доводы в письменной форме. Капитаны команд готовят небольшую речь, в которой обосновывают свою позицию. Одной из задач урока является выявить наиболее важные положительные и отрицательные позиции Интернета. Для этого каждой команде раздается лист ранжирования.

Лист ранжирования (таблица 3)

Таблица 4 - Лист ранжирования

№	Название аргумента (проблемы)	1 2 3 4 5	6	7	8 9 Итого	Место
1
2
3
4
5
6
7
8
9

В графу «Название аргументы» учащиеся вносят свои доводы или аргументы, которые они вынесли перед участниками диспута. Далее сравниваются проблемы по порядку, начиная с 1-ой.

Принцип ранжирования:

Если одна проблема будет важнее другой, то ставим 2:0, где 2 балла ставим более важной проблеме.

Если проблемы имеют одинаковую важность то ставим 1:1.

Считаем итоговые баллы по каждой проблеме и подводим итог (выносим место) какая из проблем наиболее актуальна для обучающихся нашего класса.

Таким образом, каждая группа подводит итог и находит самые важные стороны, и наиболее актуальную проблему сети.

Закрепление нового материала.

Подведение итогов урока.

Во время урока мы смогли выделить положительные и отрицательные стороны Интернета. При обобщении всего вышесказанного можно сделать вывод, что Интернет представляет собой важный источник информации, который стоит использовать, при этом не забывая, что он несет не только положительную оценку, но и отрицательный эффект.

Сообщение домашнего задания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

(обязательное)

Урок - практическая работа «Обработка информации»

Цель: Научить учащихся отбирать наиболее важную и значимую информацию.

Задачи:

Обучать дифференцировать информацию.

Отбирать наиболее значимую информацию.

Работать в команде.

Логически мыслить.

Тип урока: самостоятельная работа.

Используемое оборудование: карточки.

План урока

Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний.

Изучение нового материала.

На каждую парту выдается карточка с текстом. Учащиеся читают текст, после чего им предлагается сортировать информацию по нескольким признакам, наиболее значимым для них.

Признаки информации:

Опасная - безопасная;

Актуальная - неактуальная;

Важная - неважная;

Полезная - бесполезная;

Эмоциональная - не эмоциональная;

Понятная - непонятная;

Доступная - недоступная;

Адресная - безадресная.

Происходит дискуссия. Учащиеся доказывают почему они отнесли данный вид информацию к определенному признаку.

Закрепление нового материала.

Подведение итогов урока.

Сообщение домашнего задания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

(обязательное)

Урок - экскурсия «Как делают газету»

Тема: «Как делают газету?»

Цель: Познакомить обучающих с процессом и последовательностью создания газеты.

Задачи:

Научить правильно получать информацию, сортировать по значимости.