Особенности восприятия сюжетных изображений дошкольниками с нарушением зрения

Можно предположить, что чем выше острота зрения, тем лучше ребенок видит. Но в исследованиях В. А. Феоктистовой доказано, что высокий уровень развития познавательной деятельности определяется не столько состоянием зрительных функций, сколько активностью ребенка, сформированностью умений и навыков целенаправленно отражать объективною реальность. Значит, если не подключить к акту восприятия мышление, то он превращается в акт «глазения». Педагог может научить ребенка лучше видеть, включив мышление и интеллект.

Высшие психические функции (мышление, речь, память, воображение) в этом случаи выполняют коррекционную роль в развитии познавательных процессов в условиях сенсорной недостаточности.

Методика работы с сюжетной картиной в детском саду для детей с нарушением зрения направлена на активизацию познавательной деятельности детей, развитие сенсорных функций, навыков пространственного ориентирования, зрительного внимания и памяти, на конкретизацию представлений о предметах, решает важные задачи развития речи дошкольника во всех ее аспектах. Картины вызывают у ребенка радостные эмоции. Эмоциональная отзывчивость, присущая детям, позволяет рано формировать элементарные отношения к изображенным сюжетным ситуациям.

Уровни понимания сюжета

Для организации работы по сюжетной картине тифлопедагогу необходимо знать исходные уровни понимания сюжетной картины детьми с нарушениями зрения.

Для детей 5 -- 7 лет:

-1 уровень: перечисление объектов картины без установления каких -- либо смысловых связей ( самый низкий уровень ).

- 2 уровень: называние и перечисление действий. Могут быть установлены отдельные и неправильные смысловые связи. ( это также низкий уровень).

- 3 уровень: правильно устанавливаются лишь отдельные связи между персонажами и объектами картины, что вед?т к неполному пониманию сюжета.

Если обследуются дети от 3-х лет, то уровни можно снизить. Для реб?нка от 4-х до 5-ти лет третий уровень понимания сюжета является достаточно высоким.

-4 уровень: старший дошкольник (от 5 лет) должен уловить несколько связей, но возможно не все до конца.

- 5 уровень (самый высокий) : правильно осмысляется вся система причинно-следственных связей, ведущих к полному пониманию сюжета картины.

Особенности зрительного восприятия сюжетных изображений дошкольниками с нарушением зрения.

- у детей с амблиопией и косоглазием увеличено время восприятия сюжетного изображения.

- У детей снижен объем восприятия, т. е. ими за большее время воспринято меньшее количество персонажей и объектов картины.

- Дети отражают меньшее количество смысловых связей между персонажами сюжетной картины. В связи с этим ухудшается качество восприятия.

Имеются следующие особенности речи:

а) слово и признак предмета не всегда соотносятся;

б) бедность словарного запаса;

в) недоразвитие связной речи;

г) чаще нарушен фонематический слух, страдает звукопроизношение и

выразительность речи;

д) дети всех возрастных групп хуже придумывают названия к сюжетной картине.[3]

Принципы отбора сюжетных картин.

- картина должна отвечать программным, общеобразовательным задачам по разделу « Развитие речи» и коррекционно-педагогическим задачам.

- Подбирается с учетом сезонных явлений и темой предметных представлений, изучаемых в данный период. Желательно, чтобы учитель -- дефектолог подбирал сюжетную картину по своему выбору для каждой из этих тем.

- По принципу -- от простых, по содержанию к более сложным, далее к сериям картинок (от 2-х до 4-х).

- Учитывается оптимальная организация условий для восприятия наглядности слабовидящими детьми (освещенность, размеры картин, многоплановость, четкость исполнения, цветовая гамма).

- Картины на общеобразовательных занятиях используются воспитателем фронтально, а на коррекционных занятиях даются на каждого ребенка, реже фронтально. При выборе сюжетного изображения можно пользоваться классификацией картин разработанной Т. П. Головиной:

а) пейзажные картины (формирование эстетических эмоций и чувств);

б) картины и иллюстрации к сказкам и рассказам (развитие представлений, памяти, воображения);

в) сюжетные картины с элементом фантастики (развитие образов воображения);

г) картины для развития речи и ее диагностики (констатация событий);

д) картины для развития анализирующего восприятия (выделение главных объектов, их признаков, что люди делают, как, где, в какое время года, суток, определение позы, жестов, мимики).

Следует отметить, что коррекционно-педагогическая работа тифлопедагога и воспитателя по сюжетной картине направлена на восстановление нарушенных функций зрения (повышение остроты зрения, цветоразличительной, прослеживающей и др.).

Виды работ по развитию восприятия сюжетного изображения.

1) Работа по алгоритму.

Обучение детей последовательному рассматриванию картины:

А). целостное восприятие картины (рассматривание картины самостоятельно);

Б).выделение главных героев картины (Кто изображ?н на картине?);

В). выделение других объектов изображения (Что ещ? мы видим на картине?);

Г). выделение места действия на картине;

Д). выделение времени действия;

Е). определение действий героев картины (в данный момент, до изображаемого события, после него);

Ж). озаглавливание картины.

2) Составление рассказов детьми по картине.

3) Работа с силуэтными изображениями:

а.) рассматривание и узнавание персонажей и объектов в силуэтном или контурном изображении (узнай, назови, выбери, кто или что было изображено на картине);

б.) определение взаимного местоположения персонажей и объектов в силуэтном изображении (Расставь все как на картине).

4) Развитие восприятия позы и мимики персонажей сюжетного изображения.

а.) локализация заданного объекта среди массы объектов, отличающихся друг от друга позой или мимикой;

б.) воспроизведение изображенной на картине позы (на шарнирных куклах, на собственном теле, из составных частей, при помощи спичек или счетных палочек);

в.) рассматривание картинок с различными выражениями лиц (радость, покой, грусть, страх, гнев, удивление);

г.) соотнесение схематичного изображения мимики с различными по настроению лицами;

д.) воспроизведение заданного настроения на собственном лице перед зеркалом или определение настроения товарища по мимике его лица.

5) Закрепление нестереоскопических признаков глубины пространства и использования их в самостоятельной деятельности (пересечение; уменьшение при удалении; низко-близко, высоко-далеко):

а. выделение признаков на картине;

б. воспроизведение рассматриваемого изображения с помощью объемного материала (или плоскостного на подставках);

в. расположение силуэтов на фланелеграфе.

6) Работа с серией картинок, отражающих последовательность развития сюжета:

а. расположить в логической последовательности;

б. найти картинку, предшествующую данной или последующую за ней;

в. найти место пропущенной картинки в ряду.

7) Развитие зрительного внимания и памяти:

а. определение и воспроизведение признаков объектов (по цвету, форме, величине, пространственному положению);

б.игры: «Что изменилось?», «Что лишнее?» и т.д;

в. найди различия в двух картинках или фрагментах картин;

г. составление целого изображения из частей; составление целого изображения с отсутствующими фрагментами.

8) Развитие восприятия пейзажной картины:

а. различение времен года по характерным признакам, последовательное расположение картинок с изображением различных врем?н года, отталкиваясь от данной;

б.подбор признаков к заданному времени года;

в.что перепутал художник? (признаки разных врем?н года на одной картинке);

г. рассматривание и сравнение различных этапов одного времени года (например -- золотая осень, поздняя осень);

д. отгадывание загадок и определение времени года по описательному рассказу;

е. различение времени суток (обозначение их цветами: розовый, голубой, синий, черный).

9) Выделение места действия (использование иллюстраций с изображением города, деревни, леса, сада, озера, комнаты и т.д.).[3]

Заключение

Восприятие - это процесс, связанный по своему происхождению с внешним практическим действием (А.В. Запорожец). Причем это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету. Человек совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат формой практической проверки зрительного образа, возникающего на основе непосредственного воздействия предмета на соответствующий орган чувств.

Методика работы с сюжетной картиной в детском саду для детей с нарушением зрения направлена на активизацию познавательной деятельности детей, развитие сенсорных функций, навыков пространственного ориентирования, зрительного внимания и памяти, на конкретизацию представлений о предметах, решает важные задачи развития речи дошкольника во всех ее аспектах. Картины вызывают у ребенка радостные эмоции. Эмоциональная отзывчивость, присущая детям, позволяет рано формировать элементарные отношения к изображенным сюжетным ситуациям.

Из вышесказанного мы можем сделать вывод, что занятия по сюжетным картинам с дошкольниками с нарушениями зрения необходимы для развития познавательной деятельности. Поэтому в перспективе мы планируем разработать программу рекомендаций по работе с сюжетными картинами для дошкольников с нарушением зрения.

Список литературы

[1] Люблинская А. А. Детская психология Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М., «Просвещение», 2010.

[2] Белкина Н.В. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 2008.

[3] Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 2006;

[4] Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М, Просвещение, 2009.

[5] Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов педагогический учебных заведений/ [Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.]; под редакцией Л.В Кузнецовой. - 5-е издание, - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

[6] Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов средне- профессиональных учебных заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 8-е издание, - М.: Издательский центр «Академия», 2012.

Размещено на Allbest.ru