Особенности формирования пересказа у детей 6-7 лет

1.

Даша

3

3

3

2.

Олег

1

2

2

3.

Максим

2

2

2

4.

Никита

1

0

1

5.

Даня

0

0

0

6.

Саша

3

3

2

7.

Ксюша 1

2

2

2

8.

Лиза

1

2

2

9.

Ксюша 2

1

0

1

10.

Вика

2

2

2

Результаты диагностики пересказа незнакомого текста, показали, что с заданием справился один ребенок, он смог справиться со всеми заданиями воспитателя и находится на высоком уровне.

На среднем уровне находятся 6 детей. Эти дети выполнили задания, но делали ошибки. Эти дети не смогли выделить основную мысль текста и правильно озаглавить текст или давали заглавие одним словом, например, «Зайцы», «Лиса», которые не отражали сущность рассказа. Так же некоторые дети не смоли определить начало или конец текста.

Два ребенка находятся на низком уровне. Эти дети не могут определять части рассказа, не владеют приемами пересказа, ими делались попытки озаглавливания рассказа, но делали это с помощью воспитателя.

Качественные результаты диагностирования отражены в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Итоги умения пересказать незнакомый текст.

Анализируя итоги пересказа незнакомого текста, можно сделать выводы, что только 10% детей находятся на высоком уровне, 60% находятся на среднем уровне, 30% детей имеют низкие показатели. Это говорит о том, необходимо проводить работу в этом направлении.

Методика «Придумай начало рассказа». Эта методика Л.Н. Ефименковой.

Мы брали рассказ М.М. Пришвина «Волчишко». Читать начали с середины рассказа.

Предложили детям придумать начало рассказа, чтобы начало отражало логическое продолжения рассказа.

Таблица 4.

Итоги диагностики придумывания рассказа.

№	Имя ребенка	Придумывание рассказа
1.	Даша	3
2.	Олег	0
3.	Максим	2
4.	Никита	0
5.	Даня	0
6.	Саша	2
7.	Ксюша 1	2
8.	Лиза	0
9.	Ксюша 2	0
10.	Вика	2

Результаты, отражённые в таблице 4, свидетельствуют о том, что только один человек смог самостоятельно составить рассказ, 5 детей не смогли составить рассказ, 4 ребенка составили рассказ по наводящим вопросам воспитателя.

Качественные итоги диагностики «придумай начало» отражены в диаграмме 4.

Диаграмма 5. Итоги диагностики «Придумай начало».

Анализируя все данные диагностик, приходим к выводу, что не умеют пересказывать текст 3 человека, пересказывают тексты, но с помощью воспитателя 6 человек и только один ребенок имеет высокие показатели.

Диаграмма 6. Итоги общего развития умений пересказывать текст.

Анализируя итоги диагностики, можно сделать вывод, что пересказ для детей старшего дошкольного возраста знакомого текста не вызывает трудностей, только три ребенка пересказывают текст, отвечая на вопросы воспитателя. Но выразительность или передача интонации текста практически у основной массы детей экспериментальной группы находится на среднем уровне.

Анализируя итоги эксперимента, можно сказать, что пересказ и придумывание начала рассказа вызвало затруднение у 90% детей, из них 60% детей смогли составить рассказ и пересказать незнакомый текст, 30% детей не смогли выполнить эти задания даже с помощью воспитателя.

Эти данные наводят на мысль, что необходимо продумать работу в старшей группе на развитие творческого пересказа, используя такие виды работ:

1.Для отработки выразительности текста проводить и читать стихи на лирическую и героическую темы на одном занятии.

2. Читать стихи для детей в умеренном темпе, тем самым отражая оттенки произведения.

3. Использовать при чтении мимику, жесты.

4. Каждый день проводить творческое пересказывание текстов.

Таким образом, констатирующий эксперимент выявил, что умения пересказывать литературные тексты на высоком уровне может 1 человек, на среднем 6 человек и на низком зафиксировано 3 ребенка из 10 человек экспериментальной группы.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что работа по обучению детей старшего дошкольного возраста пересказу осуществляется на достаточном уровне при помощи традиционных методов и средств.

Для получения более высоких результатов необходимо продумать систему работы с использованием современных приемов и методов для развития пересказа у детей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ источников по проблеме исследования формирование умений пересказа литературных произведений детей старшего дошкольного возраста позволяет заключить следующее.

1. Проанализировав работы ученых по формированию умения пересказов, можно сказать, что разработки ученых в данной области дают богатый материал для использования их в практической работе. Эти работы позволяют раскрыть сущность пересказа у детей старшего дошкольного возраста. Основная сущность пересказа состоит в том, пересказ -это содержательное, точное, логическое, ясное изложение рассказа. Пересказ выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

2. Определили характер монологической речи, как одной из главной речи детей, так как диалогической речью дети этого возраста уже прекрасно владеют, то именно в старшем дошкольном возрасте идет быстрое развития монологической речи. Основной методикой развития монологической речи является пересказ литературных произведений, на которых дети учатся грамотно выражать свои мысли.

3. Охарактеризовав сущность пересказа, определили характерные черты речи старшего дошкольника. У детей старшего дошкольного возраста происходит увеличения словарного запаса до 3500-4000 слов. Дети более внимательны к художественному слову и начинают задумываться над их значением. На шестом году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно.

Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки. Освоение грамматического строя представляет для детей большую сложность, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлечённостью. К шести годам происходит завершение системы родного языка.

В старшем возрасте дети могут осуществлять связные высказывания: описание, повествование, рассуждение, пересказ из личного опыта, пересказ литературного произведения. Усложняется синтаксическая основа детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

4. Выявив основные характеристики речи у детей старшего дошкольного возраста, раскрыли основные приемы и методы пересказа: пересказ по картинкам, пересказ по аналогии, творческий пересказ, с изменением лица в пересказе, пересказ-инценирование.

5. Подобрали методики по выявлению умений пересказа детьми произведений и провели исследования. Результаты зафиксировали и сделали анализ. Анализ диагностики показал, что в экспериментальной группе 30% детей -это составляет 3 ребенка, не умеют правильно пересказать текст, они выполняют задания только с помощью воспитателя. 60% детей находятся на среднем уровне, только10% детей-это один ребенок может свободно пересказать текст произведения. Конечно, если судить по результатам исследования, то основная масса детей умеет выполнять пересказ, но и у этих 60% детей имеются пробелы в умениях пересказа:

1. Пересказы не отличаются высокой выразительностью.

2. При пересказе незнакомого текста дети не могут выделить главное в тексте и правильно его озаглавить.

3. Основная масса детей не могут логически рассуждать, поэтому им трудно придумать начало рассказа.

В целом, умения пересказа литературных произведений будут развиваться у детей старшего дошкольного возраста активнее, если применять различные виды пересказа, как на занятиях, так и в режимных моментах.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Об образовании в РФ [Электронный ресурс]: Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012. № 273 - ФЗ. Доступ из справ.- правовой системы «Консультант Плюс».

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155. Доступ из справ. прав.- системы «Консультант Плюс».

3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., М.: Академия, 2011. 400 с.

4. Алексеева М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. М.: Сфера, 2014. 187 с.

5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 --7 лет. М.: Просвещение, 1999. 125 с.

6. Боголюбская М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.: Просвещение, 2011. 190с.

7. Глухов В.П. Методика развития речи дошкольников. М.: Просвещение, 2012. 168с.

8. Ефименкова Л.Н. Методики исследования умений пересказа в дошкольном возрасте. М.: Сфера, 2010.120с.

9. Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2012. 62 с.

10. Леонтьев А.А. Развитие речи. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 132с.

11. Соловьёва О. К. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. 198 с.

12. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи. М.: Академия, 2002. 119 с.

13. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. 3-е изд. М.: Просвещение, 2015. 134 с.

14. Симонович А.С. Развитие детского словаря. 2-е изд. М.: Просвещение, 2000. 45 с.

15.Тихеева Е.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 2006.145с.

16.Шадрина Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1990. 87 с.

17. Флерина Е.А. Развитие диалогической речи через изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1999. 154 с.

18. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Институт Психотерапии, 2001. 256 с.

19. Эльконин Д.Б. Детская психология 4-е изд. М.: Академия, 2007. 245 с.

20. Якубинский Л. П. Развитие речи . 3-е изд. М.: Вентана Граф, 2008. 89 с.

21. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.

Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0383/1_0383-113.shtml#book_page_top

Размещено на Allbest.ru