Процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

7

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное бюджетное государст?енное образо?ательное учреждение ?ысшего профессионального образо?ания

КУРСОВАЯ РАБОТА

Т?ерь - 2014

Содержание

В?едение

Гла?а 1. Теоретические осно?ы формиро?ания речи у детей старшего дошкольного ?озраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного ?озраста

1.2 Характеристика речи детей 5-6 лет

1.3 Виды речи. Монологическая речь

1.4 Методы формиро?ания монологической речи у детей 5-6 лет

Гла?а 2. Психолого-педагогический аспект формиро?ания монологической речи у детей 5-6 лет на примере МБДОУ Детский сад №10 «Ладушки»

2.1 Общая характеристика образо?ательного учреждения

2.2 Организация ?оспитательно - образо?ательного процесса по формиро?анию монологической речи у детей дошкольного ?озраста

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

О?ладение родным языком я?ляется одним из ?ажных приобретений ребенка ? дошкольном детст?е. Именно приобретений, так как речь не дается чело?еку от рождения. Должно пройти ?ремя, чтобы ребенок начал го?орить. А ?зрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка раз?и?алась пра?ильно и с?ое?ременно.

В со?ременном дошкольном образо?ании речь рассматри?ается как одна из осно? ?оспитания и обучения детей, так как от уро?ня о?ладения с?язной речью за?исит успешность обучения детей ? школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное раз?итие.

Под с?язной речью мы понимаем раз?ернутое изложение определенного содержания, которое осущест?ляется логично, последо?ательно, пра?ильно и образно. Это показатель общей рече?ой культуры чело?ека.

Можно сказать, что речь - это инструмент раз?ития ?ысших отдело? психики.

При определении актуальности мы исходили из конкретного опыта работы специалисто? дошкольного образо?ания, анализа психолого-педагогической литературы по рассматри?аемой проблеме.

Актуальность исследуемой проблемы обусло?лена рядом факторо?:

- социальным заказом на раз?итие с?язной монологической речи у детей дошкольного ?озраста;

- необходимостью со?ершенст?о?ания качест?а работы педагого? по раз?итию с?язной монологической речи у детей старшего дошкольного ?озраста путем создания специальных педагогический усло?ий ? ДОУ.

Проблема раз?ития речи у дошкольнико? нашла отражение ? трудах таких из?естных педагого?, как Е.И. Тихее?а, Ф.А. Сохин, О.С. Ушако?а.

Закономерности рече?ого раз?ития дошкольнико? изучались А.Н. Г?озде?ым, Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтье?ым и др.

Вопросы раз?ития с?язной монологической речи детей дошкольного ?озраста подробно рассматри?аются ? работах М.С. Ла?рик, Т.А Ладыженской, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич и др.

О.С. Ушако?а считает, что формиро?ание грамматически пра?ильной, логичной, осознанной, последо?ательной, монологической речи у детей старшего дошкольного ?озраста есть необходимое усло?ие рече?ого раз?ития и подгото?ки детей к предстоящему школьному обучению.

Однако, ? настоящее ?ремя, несмотря на традиционное деклариро?ание необходимости раз?ития монологической речи у детей старшего дошкольного ?озраста эта проблема не достаточно исследо?ана ? педагогике.

В процессе исследо?ания проблемы раз?ития монологической речи у старших дошкольнико? ?озникает проти?оречие между необходимостью раз?ития речи у детей старшего дошкольного ?озраста и недостаточной специальной педагогической работой по ее раз?итию ? усло?иях ДОУ.

Наличие данного проти?оречия поз?олило обозначить проблему нашего исследо?ания, которая заключается ? поиске педагогических усло?ий, обеспечи?ающих раз?итие с?язной монологической речи у детей старшего дошкольного ?озраста.

Проблема раз?ития монологической речи детей хорошо из?естна широкому кругу педагогических работнико?: ?оспитателям, узким специалистам, психологам, и интенси?но разрабаты?ается как российскими, так и зарубежными специалистами.

Да?но устано?лено, что к старшему дошкольному ?озрасту проя?ляются сущест?енные различия ? уро?не речи детей. Гла?ной задачей раз?ития с?язной речи ребёнка ? данном ?озрасте я?ляется со?ершенст?о?ание монологической речи. Эта задача решается через различные ?иды рече?ой деятельности: соста?ление описательных рассказо? о предметах, объектах и я?лениях природы, создание разных ?идо? т?орческих рассказо?, ос?оение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательст?о, речь-планиро?ание), пересказ литературных произ?едений, а также сочинение рассказо? по картине, и серии сюжетных картинок.

Все ?ышеназ?анные ?иды рече?ой деятельности актуальны при работе над раз?итием монологической речи детей. Но особый интерес ?ызы?ают последние, т. к. их подгото?ка и про?едение ?сегда были и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога.

Цель исследо?ания: подобрать и апробиро?ать методы и приёмы работы по формиро?анию у детей 5-6 лет монологической речи.

Объект исследо?ания - процесс раз?ития с?язной монологической речи у детей старшего дошкольного ?озраста.

Предмет исследо?ания: методы и приемы раз?ития с?язной речи у детей старшего дошкольного ?озраста.

Гипотеза исследо?ания - монологическая речь детей старшего дошкольного ?озраста будет раз?и?аться более успешно при использо?ании эффекти?ных методо?, приёмо?, которые могут способст?о?ать моти?ации рече?ой деятельности и поя?лению интереса к занятиям по обучению рассказы?анию. В соот?етст?ии с целью и гипотезой исследо?ания были определены следующие задачи:

1.Выя?ить психолого - педагогические характеристики детей старшего дошкольного ?озраста.

2. Проанализиро?ать характеристику речи детей данного ?озраста.

3. Дать характеристику ?идам речи.

4.Определить методы и приёмы работы по формиро?анию монологической речи у детей 5 - 6 лет.

5. Проанализиро?ать ?оспитательно - образо?ательный процесс по формиро?анию монологической речи у детей дошкольного ?озраста

Для достижения поста?ленных задач и про?ерки гипотезы были использо?аны следующие методы исследо?ания:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследо?ания;

- наблюдение за учебно-?оспитательным процессом;

Опытно-экспериментальной базой нашего исследо?ания я?ляется МБДОУ №10 детский сад «Ладушки» г. Торжок.

Практическая значимость исследо?ания заключается ? ?озможности применять результаты исследо?ания ? практике дошкольного образо?ания ? процессе обучения и ?оспитания дошкольнико?.

Гла?а 1. Теоретические осно?ы формиро?ания речи у детей старшего дошкольного ?озраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного ?озраста

Старший дошкольный ?о?раст я?ляется этапом интенси?ного психического ра??ития. Именно ? этом ?о?расте происходят прогресси?ные и?менения ?о ?сех сферах, начиная от со?ершенст?о?ания психофи?иологических функций и кончая ?о?никно?ением сложных личностных но?ообра?о?аний. Особую роль ? ра??итии ?осприятия ? старшем дошкольном ?о?расте играет переход от исполь?о?ания предметных обра?о? к сенсорным эталонам - общепринятым предста?лениям об осно?ных ?идах каждого с?ойст?а. К 6-летнему ?о?расту ра??и?ается четкая и?бирательность ?осприятия по отношению к социальным объектам.

Ра??итие пространст?енных предста?лений ребенка к 5-6 годам достигает ?ысокого уро?ня. Для детей этого ?о?раста характерны попытки про?ести анали? пространст?енных ситуаций. В этом ?о?расте происходит интенси?ное формиро?ание и ра??итие на?ыко? и умений, способст?ующих и?учению детьми ?нешней среды, анали?у с?ойст? предмето? и ?о?дейст?ие на них с целью и?менения. К 5-6 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: исполь?уя наглядно-дейст?енное, наглядно-обра?ное и логическое мышления. Старший дошкольный ?о?раст следует рассматри?ать только как период, когда должно начаться интенси?ное формиро?ание логического мышления, как бы определяя тем самым, ближайшую перспекти?у умст?енного ра??ития. Накопление к старшему дошкольному ?о?расту большого опыта практических дейст?ий, достаточный уро?ень ра??ития ?осприятия, памяти, ?оображения и мышления по?ышают у ребенка чу?ст?о у?еренности ? с?оих силах. Необходимо отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного ?о?раста происходит интенси?ное ра??итие по?на?ательной моти?ации: непосредст?енная ?печатлительность ребенка снижается, ? то же ?ремя он стано?ится более акти?ным ? поиске но?ой информации.

Дети 6-летнего ?о?раста начинают осо?на?ать особенности с?оего по?едения, а по мере ус?оения общепринятых норм и пра?ил исполь?о?ать их ? качест?е мерок дня оценки себя и окружающих людей.

Обобщая наиболее ?ажные достижения психического ра??ития ребенка 5-6 лет, можно ?аключить, что ? этом ?о?расте дети отличаются достаточно ?ысоким уро?нем умст?енного ра??ития, ?ключающим расчлененное ?осприятие, обобщенные нормы мышления, смысло?ое ?апоминание. В это ?ремя формируется определенный объем ?наний и на?ыко?, интенси?но ра??и?ается прои??ольная форма памяти, мышления, ?оображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматри?ать, ?апоминать, анали?иро?ать.

Ребёнок этого ?о?раста уже хорошо ?нает осно?ные ц?ета и имеет предста?ления об оттенках (например, может пока?ать д?а оттенка одного ц?ета: с?етло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жи?ни могут расска?ать, чем отличаются геометрические фигуры руг от друга. Внимание детей стано?ится более устойчи?ым и прои??ольным.

Во?раст 5-6 лет можно охарактери?о?ать как ?о?раст о?ладения полноценной речью, что я?ляется ?ажнейшим усло?ием стано?ления у ребенка полноценной психики и дальнейшего пра?ильного ра??ития её. Речь - один и? ?идо? коммуникати?ной деятельности чело?ека исполь?о?ание средст? я?ыка для общения с другими членами я?ыко?ого коллекти?а. Под речью понимают как процесс го?орения (рече?ую деятельность), так и его ре?ультат (рече?ые прои??едения, фиксируемые памятью или письмом).

Период 5-6 лет - это период ус?оения грамматической системы русского я?ыка, ра??итие с?я?ной речи С этого ?ремени речь для него перестает быть только средст?ом общения, она уже ?ыполняет и другие функции, прежде ?сего функцию по?нания: ус?аи?ая но?ые сло?а и но?ые грамматические формы, ребенок расширяет с?ое предста?ление об окружающем мире, о предметах и я?лениях дейст?ительности и их отношениях. Потребность ? общении с окружающими людьми стимулирует со?ершенст?о?ание речи ребенка ? дальнейшем. В это ?ремя со?ершенст?уется грамматическая структура и ??уко?ая сторона речи, со?даются предпосылки для обогащения сло?аря.

В с?я?ной речи ребенка последо?ательно со?ершенст?уются:

- Синтаксический строй предложения, а также ?ыра?ительность его интонации;

- Морфологическая оформленность сло?;

- З?уко?ой соста? сло?.

С самого начала о?ладение грамматическим строем я?ыка носит т?орческий характер, опирается на самодеятельную ориентиро?очную (поиско?ую) акти?ность ребенка ? окружающем мире и сло?е, на я?ыко?ые обобщения, игры, экспериментиро?ание со сло?ом, Ос?оение форм и пра?ил я?ыка, логики я?ыка ? дошкольном детст?е осущест?ляется уже ? недрах инициати?ной продукти?ной речи, рече?ого и сло?есного т?орчест?а.

Упра?ление рече?ым ра??итием детей педагог реали?ует, прежде ?сего посредст?ом со?местной деятельности, общения как с самим ребенком, так и с другими детьми. В ?а?исимости от ?о?раста меняются и формы общения. В младших ?о?растных группах специально - органи?о?анные игры - ?анятия строятся как естест?енное ??аимодейст?ие ??рослого с детьми.

Благодаря с?я?ной речи как средст?у общения инди?идуальное со?нание чело?ека, не ограничи?аясь личным опытом, обобщается опытом других людей, причем ? гора?до большей степени, чем это может по??олить наблюдение и другие процессы нерече?ого, непосредст?енного по?нания, осущест?ляемого чере? органы чу?ст?: ?осприятие, ?нимание, ?оображение, память и мышление.

Чере? речь психология и опыт одного чело?ека стано?ятся доступными другим людям, обогащают их, способст?уют их ра??итию.

Чем акти?нее обучаемые со?ершенст?уют устную, письменную и другие ?иды речи, пополняют с?ой сло?арь, тем ?ыше уро?ень их по?на?ательных ?о?можностей и культуры.

В дошкольном детст?е речь ребенка стано?ится, более с?я?ной и приобретает форму диалога. Ситуати?ность речи, характерная для детей раннего ?о?раста ?десь уступает место контекстной речи, понимание которой не требует соотнесения ?ыска?ы?ания с ситуацией. У дошкольника, по сра?нению с ребенком раннего ?о?раста поя?ляется и ра??и?ается более сложная, самостоятельная форма речи - ра??ернутое монологическое ?ыска?ы?ание. В дошкольном ?о?расте отмечается ра??итие речи «про себя» и ?нутренней речи.

Таким обра?ом, процесс ра??ития речи ребенка дошкольного ?о?раста - процесс сложный и многоплано?ый и для успешной его реали?ации необходима со?окупность ?сех компоненто?, которые ?лияют на качест?о и содержательную сторону речи. Одним и? таких средст? я?ляется художест?енная литература.

1.2 Характеристика речи детей 5-6 лет

Начиная с пяти лет, дети переходят ? старший дошкольный ?о?раст. Это период наиболее гармоничного состояния ребенка: многие функции уже сформиро?аны, и ? то же ?ремя еще не наступил кри?ис семи лет, когда начинает перестраи?аться органи?м. Это лучшая пора детст?а. Пятилетние дети хорошо ориентируются ? ?накомой обстано?ке детского сада. Они у?ерены ? себе, научились общаться с ро?есниками, ?ключаться ? со?местные игры. В этом ?о?расте ?се дети трудолюби?ы: охотно дежурят, накры?ают на стол, поли?ают ц?еты, подметают дорожки. А какие они стали ра?го?орчи?ые! И про мультфильм расскажут, и о пое?дке с мамой на дачу, и о гостях, которые приходили к ним на пра?дник. Характеристику рече?ого ра??ития детей от пяти до шести лет стоит начать с описания состояния ??уко?ой стороны речи, потому что к данному ?о?расту ??укопрои?ношение пришло ? норму.

К пяти годам ?аканчи?ается формиро?ание пра?ильного ??укопрои?ношения. Го?оря о ??уко?ой стороне речи, нель?я ?абы?ать об элементах интонации -- просодемах (силе голоса, ?ысоте тона, темпе речи, тембре голоса), так как они, как и ??уки, я?ляются «строительным материалом» устной речи. Дети легко ?оспринимают и еще ? раннем ?о?расте ра?личают ? интонациях голоса ??рослых ласку, строгость и т. д. К пяти годам большинст?о детей может прои??ольно менять силу и ?ысоту голоса ? ?а?исимости от целей ?ыска?ы?ания. К пяти годам нужно нормали?о?ать темп речи. Как и??естно, темп речи ?а?исит от того, как прого?ари?аются ударные слоги ? сло?ах (бе?ударные слоги ?сегда прого?ари?аются очень быстро). Нежелателен как убыстренный темп речи, при?одящий к неотчетли?ому, неряшли?ому прого?ари?анию со сма?анной артикуляцией, так и ?амедленный, со?дающий трудности ? общении. Старшие дошкольники уже должны уметь ?ыражать голосом не?аконченные интонации смысло?ых отре?ко? распространенного предложения, так как они поль?уются ? речи не только простыми, но и сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. Таких интонаций шесть:

- интонация перечисления;

- интонация проти?опоста?ления;

- интонация ??ательности;

- интонация предупреждения, или интонация д?оеточия;

- интонация ??одности;

- интонация обособления.

Лучшим материалом для пока?а таких интонаций я?ляются стихи и ска?ки классико? русской литературы.

После пяти лет у большинст?а детей начинает формиро?аться осо?нанное ориентиро?ание ? ??уко?ом соста?е сло?а. Раньше речь ?ыступала лишь как средст?о общения, сейчас она стано?ится объектом осо?нания и и?учения. По отношению к младшим дошкольникам Л. С. Выготский го?орил: «Пер?оначально мы ?стречаем у ребенка неосо?нанность сло?есных форм и сло?есных ?начений и недифференциро?анность тех и других. Сло?о и его ??уко?ое строение ?оспринимаются ребенком как часть ?ещи или как с?ойст?о ее, неотделимое от других с?ойст?». Пер?ые попытки со?нательного ?ыделения ??ука и? сло?а, а ?атем и устано?ление точного места того или иного ??ука я?ляются необходимыми предпосылками обучения грамоте.

По данным В. К. Орфинской, ?ыделение ??ука и? сло?а поя?ляется у детей дошкольного ?о?раста спонтанно, сложным же формам ??уко?ого анали?а нужно обучать специально. В ?о?расте от пяти до шести лет ребенок может при соот?етст?ующем обучении о?ладеть не только определением по?иции ??ука ? сло?е -- начало, середина, конец сло?а, -- но и по?иционным ??уко?ым анали?ом, устана?ли?ая точное место ??ука ? сло?е, на?ы?ая ??уки по порядку их следо?ания ? сло?е.

Старшие дошкольники располагают гора?до большим сло?арем, чем дети четырехлетнего ?о?раста. После пяти лет сло?арный ?апас растет стремительно. Если ? предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько сло? ? акти?ном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непрои??ольная память -- осно?а пополнения сло?аря -- ? этом ?о?расте достигает с?оего расц?ета. Сло?а ?апоминаются как бы сами собой, бе? ?оле?ых усилий. Один ра? услышанное сло?о легко ?ходит ? акти?ный сло?арь. Эту способность сх?аты?ать ?се на лету надо исполь?о?ать, органи?уя с детьми игры, читая книги и просматри?ая телепередачи. Пятилетние дети любо?нательны и любопытны. По?на?ательная потребность их должна реали?о?ы?аться. Количест?о сло?, находящихся ? акти?ном употреблении, ?о многом ?а?исит от общей ос?едомленности ребенка: чем больше ребенок ?нает, тем богаче его сло?арный ?апас.

Согласно периоди?ации А. Н. Г?о?де?а, ? ?о?расте пяти-шести лет продолжается третий период формиро?ания грамматического строя русского я?ыка. В данном ?о?расте дети ус?аи?ают не только типичные формы сло?ои?менений и сло?ообра?о?аний, но и исключения и? пра?ил, морфемы также стано?ятся по с?оим местам, случае? сло?от?орчест?а стано?ится ?се меньше. Тем не менее могут оста?аться ошибки ? употреблении форм с чередо?аниями ??уко? (хочу -- хочут), ? употреблении форм множест?енного числа сущест?ительных ? именительном и родительном падежах (дере?о -- дере?а, карандаши -- нет карандашо?) и так далее. В речи пятилетних детей нет или почти нет причастий. Если же эти формы поя?ляются ? речи, то часто употребляются непра?ильно (поре?атый, пор?атый). Встречаются ошибки ? употреблении приста?ок с пространст?енным ?начением: смеши?аются бли?кие по ?начению морфемы, например, ?ошел -- ?ашел, пришел -- подошел.

Все усло?ия для ра??ития с?я?ной речи к пяти годам со?даны: ??укопрои?ношение и грамматический строй сформиро?ались, накоплен необходимый сло?арный ?апас, дающий ?о?можность облечь ? сло?есную форму мысль.

Выделяют д?е формы речи (А. М. Леушина, С. Л. Рубинштейн) -- ситуати?ную и контекстную. «Ситуати?ная речь не отражает полностью содержания мысли ? рече?ых формах. Содержание ее понятно собеседнику только при учете им той ситуации, о которой расска?ы?ает ребенок, а также при учете им жесто?, д?ижений, мимики, интонации. Контекстная речь характери?уется тем, что ее содержание раскры?ается ? самом контексте и тем самым стано?ится понятным для слушателя, ?не ?а?исимости от учета той или иной ситуации». К концу дошкольного ?о?раста обе эти формы сосущест?уют. Ситуати?ная речь исполь?уется ? расска?ах на темы с?оего быта, при переска?ах тексто? с исполь?о?анием картинок. Ученые (А. М. Леушина, Л. А. Пенье?ская) отмечают огромную роль обучения расска?ы?анию ? ра??итии с?я?ных форм ?ыска?ы?аний детей дошкольного ?о?раста. Монологическая форма речи исполь?уется при описании, по?ест?о?ании или рассуждении о чем-либо. Сообщения о фактах, сущест?ующих одно?ременно, на?ы?ается описанием. Описание имеет луче?ую структуру: части текста могут переста?ляться. Сообщение, ? котором факты следуют один ?а другим, на?ы?ается по?ест?о?анием. Данный тип текста имеет линейную структуру. Сообщение о фактах, находящихся ? причинно-следст?енных отношениях, на?ы?ается рассуждением. В структуре данного текста ?ыделяется те?ис и дока?ательст?а данного те?иса.

Таким обра?ом, ? силу особенностей рече?ого ра??ития ? данном ?о?расте, необходимо уделять по?ышенное ?нимание формиро?анию монологической речи у ребенка, что я?ляется одним и? пока?ателей нормального психического и умст?енного ра??ития ребенка. Детей надо специально учить монологической речи, так как ? речи ??рослых ? по?седне?ной жи?ни эта форма речи исполь?уется редко, и по подражанию обучения не прои?ойдет.

1.3 Виды речи. Монологическая речь

Речь не я?ляется ?рожденной способностью, а ра??и?ается ? процессе онтогене?а параллельно с фи?ическим и умст?енным ра??итием ребенка и служит пока?ателем его общего ра??ития. Она формируется под ?лиянием речи ??рослых и ? огромной степени ?а?исит от достаточной рече?ой практики, нормального рече?ого окружения и от ?оспитания и обучения, которые начинаются с пер?ых дней его жи?ни.

Речь чело?ека многообра?на и имеет ра?нообра?ные формы. Ра?личают д?а ?ида речи:

- ?нутренняя;

- ?нешняя.

1. Внутренняя речь - это особый ?ид рече?ой деятельности. Она ?ыступает как фа?а планиро?ания ? практической и теоретической деятельности. Поэтому, для ?нутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отры?очность. Внутренняя речь, прежде ?сего, с?я?ана с обеспечением процесса мышления. Информати?ность речи ?а?исит, прежде ?сего, от ценности сообщаемых ? ней факто? и от способности её а?тора к сообщению.

Выра?ительность речи предполагает учёт обстано?ки ?ыступления, ясность и отчётли?ость прои?ношения, пра?ильную интонацию, умение поль?о?аться сло?ами и ?ыражениями переносного и обра?ного ?начения.

2. Внешняя речь ?ключает устную и письменную речь.

Одной и? пер?ых у чело?ека поя?илась ?осклицательная речь. Её осно?ная ?адача сообщить ?сем о с?оём состоянии или об отношении к окружающим. Восклицание будет принято только ? том случае, если окружающие находятся рядом и наблюдают происходящее.

Осно?ным исходным ?идом устной речи я?ляется речь, протекающая ? форме ра?го?ора. Такую речь на?ы?ают ра?го?орной, или диалогической - это речь поддержи?аемая собеседником, ? ходе которой собеседник может помочь ?акончить мысль (беседа), ? процессе ра?го?ора участ?уют д?ое.

Любой диалог имеет с?ою структуру: ?ачин - осно?ная часть - концо?ка. Ра?меры диалога теоретически бе?граничны, поскольку его нижняя граница может быть открытой. На практике же любой диалог имеет с?ою концо?ку.

В соот?етст?ии с целями и ?адачами диалога, ситуацией общения, ролью собеседнико? можно ?ыделить следующие осно?ные типы диалого?: быто?ой, дело?ая беседа, интер?ью.

Для диалога характерны:

- персональность адресации, т. е. инди?идуальное обращение друг к другу;

- спонтанность и непринуждённость - собеседники ?меши?аются ? речь друг друга, уточняя или меняя тему ра?го?ора; го?орящий может переби?ать сам себя, ?о??ращаясь к уже ска?анному;

- ситуати?ность рече?ого по?едения - непосредст?енный контакт го?орящих;

- эмоциональность - ситуати?ность, спонтанность и непринуждённость речи ? непосредст?енном общении усили?ают её эмоциональную окраску.

Другая форма устной речи на?ы?ается монологической, или монологом - длительное, последо?ательное, с?я?ное и?ложение системы мыслей, ?наний одним лицом. Например, речь оратора, лектора, докладчика и др. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она требует от го?орящего умения с?я?но, строго последо?ательно и?лагать с?ои мысли и он должен следить не только ?а с?оей речью, но и ?а аудиторией. Монолог может быть как неподгото?ленным, так и ?аранее продуманным.

По цели ?ыска?ы?ания монологическую речь делят на три типа:

- информационная речь служит для передачи ?наний. В этом случае го?орящий должен учиты?ать интеллектуальные способности ?осприятия информации и по?на?ательные ?о?можности слушателей. Ра?но?идности информационной речи - лекции, отчёты, сообщения, доклады.

- убеждающая речь обращена к эмоциям слушателей, ? этом случае го?орящий должен учиты?ать его ?осприимчи?ость. Ра?но?идности убеждающей речи: по?дра?ительная, торжест?енная, напутст?енная.

- побуждающая речь напра?лена на то, чтобы побудить слушателей к ра?личного рода дейст?иям. Здесь ?ыделяют политическую речь, речь-при?ы? к дейст?иям, речь-протест.

Монолог можно определить как ра??ёрнутое ?ыска?ы?ание одного лица. Ра?личают д?а осно?ных типа монолога:

1.монологическая речь предста?ляет собой процесс целенапра?ленного сообщения, со?нательного обращения к слушателю и характерна для устной формы книжной речи: устная научная речь, судебная речь, устная публичная речь. Наиболее полное ра??итие монолог получил ? художест?енной речи.

2.монолог - это речь наедине с самим собой. Монолог не напра?лен непосредст?енному слушателю и соот?етст?енно не ра?щитан на от?етную реакцию собеседника. Монологическую речь ра?личают по степени подгото?ленности и официальности. Ораторская речь ?сегда предста?ляет собой ?аранее подгото?ленный монолог, прои?носимый ? официальной обстано?ке. Однако ? определённой степени монолог - это искусст?енная форма речи, ?сегда стремящаяся к диалогу.

Характери?уя эти д?а ?ида устной речи надо иметь ? ?иду не их ?нешнее, а психологическое ра?личие. Они могут быть похожи друг на друга, например, монолог может быть построен по с?оей ?нешней форме как диалог, т.е. го?орящий может обращаться или ко ?сем слушателям, или к ?оображаемому аппоненту.

Диалогическая и монологическая речь могут быть акти?ной или пасси?ной. Акти?ная форма речи - это речь го?орящего чело?ека, а пасси?ная - это речь слушающего чело?ека. Следует отметить, что у детей ра??итие акти?ной и пасси?ной формы речи происходит не одно?ременно. Ребёнок, прежде ?сего, учится понимать чужую речь, а потом начинает го?орить сам. Однако и ? более ?релом ?о?расте люди ра?личаются по степени ра??ития акти?ной или пасси?ной форм речи. Очень часто бы?ает, что чело?ек хорошо понимает речь другого чело?ека, но плохо передаёт с?ои собст?енные мысли. И, наоборот, хорошо го?орит, но не умеет слушать другого.

Для монологической речи характерны:

- последо?ательность и дока?ательность, которые обеспечи?ают с?я?ность мысли;

- грамматически пра?ильное оформление;

- ?ыра?ительность голосо?ых средст?.

Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и я?ыко?ому оформлению и ?сегда предполагает достаточно ?ысокий уро?ень рече?ого ра??ития го?орящего. Выделяются три осно?ных ?ида монологической речи: по?ест?о?ание (расска?, сообщение), описание и рассуждение, которые, ? с?ою очередь, подра?деляются на под?иды, имеющие с?ои я?ыко?ые, компо?иционные и интонационно-?ыра?ительные особенности. При дефектах речи монологическая речь нарушается ? большей степени, чем диалогическая. Монолог предста?ляет собой ра??ернутое ?ыска?ы?ание (элементарная единица текста) одного лица, ?а?ершенное ? смысло?ом отношении. Психолого-педагогической особенностью монологической речи я?ляется то, что реакция слушателей угады?ается, жесты и мимика играют меньшую роль, чем при диалоге. Монолог - это чаще ?сего публичная речь, адресо?анная большому количест?у людей. Ораторский монолог диалогичен.

Выступающий как бы беседует с другими, то есть происходит скрытый диалог. Но ?о?можен и открытый диалог, например, от?еты на ?опросы присутст?ующих.

Монологическая речь предполагает, что го?орит одно лицо, другие только слушают, не участ?уя ? ра?го?оре.

Таким обра?ом, следует отметить, что монологическая речь ? практике общения людей ?анимает большое место и проя?ляется ? самых ра?нообра?ных устных и письменных ?ыступлениях. К монологическим формам речи относятся лекции, доклады, ?ыступления на собраниях. Общая и характерная особенность ?сех форм монологической речи - ярко ?ыраженная напра?ленность ее к слушателю. Цель этой напра?ленности - достигнуть необходимого ?о?дейст?ия на слушателей, передать им ?нания, убедить ? чем-либо. В с?я?и с этим монологическая речь носит ра??ернутый характер, требует с?я?ного и?ложения мыслей, а следо?ательно, пред?арительной подгото?ки и планиро?ания.

1.4 Методы формиро?ания монологической речи у детей 5-6 лет

О?ладение с?я?ной монологической речью - одна и? гла?ных ?адач рече?ого ра??ития ребенка. Ее успешное решение ?а?исит от многих усло?ий (рече?ой среды, социального окружения, семейного благополучия, инди?идуальных особенностей личности, по?на?ательной акти?ности ребенка и т.п.), которые необходимо учиты?ать ? процессе целенапра?ленного рече?ого ?оспитания.

Вопросы формиро?ания с?я?ной монологической речи детей дошкольного ?о?раста с нормальным рече?ым ра??итием ? работах Т.А. Ладыженской, М.С. Ла?рик. Исследо?атели отмечают, что элементы монологической речи поя?ляются ? ?ыска?ы?аниях нормально ра??и?ающихся детей уже ? ?о?расте 2-3 лет. С 5-6 лет ребенок начинает интенси?но о?ладе?ать монологической речью, так как к этому ?ремени ?а?ершается процесс фонематического ра??ития речи, и дети ? осно?ном ус?аи?ают морфологический и синтаксический строй родного я?ыка (А.Н. Г?о?де?, О.С. Ушако?а и др.). В старшем дошкольном ?о?расте ?аметно снижается характерная для младших дошкольнико? ситуати?ность речи. Уже с 4 лет детям доступны такие ?иды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и по?ест?о?ание, а на седьмом году жи?ни - и короткие рассуждения. Однако полноценное о?ладение детьми на?ыками монологической речи ?о?можно только ? усло?иях целенапра?ленного обучения.

Обучение детей монологической речи (расска?ы?анию)

1. Виды ?анятий по обучению детей расска?ы?анию:

- соста?ление описательного или сюжетного расска?а по картине или набору картин;

- соста?ление описательного или сюжетного расска?а по игрушке (предмету) или набору игрушек;

- переска? народных ска?ок или расска?о?;

- соста?ление расска?а и? личного опыта (по памяти);

- соста?ление т?орческих расска?о? (?оображение). Например, «Как бы я помог маме».

2. Накопление опыта, как усло?ие, обучение детей расска?ы?анию. Усло?ия: большой сло?арный ?апас, объем ?наний.

3. Приемы обучения детей расска?ы?анию:

- обра?ец речи (расска?а) педагога;

- план расска?а;

- коллекти?ное соста?ление расска?а;

- соста?ление расска?а по частям;

- ?опросы, элементарные ука?ания, упражнения;

- демонстрация наглядного материала;

- оценка расска?а детей.

Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей ра??ернутостью, потому что необходимо ??ести слушателей ? обстоятельст?о событий, достичь понимания ими расска?а.

Расска? - с?я?анное ра??ернутое и?ложение какого-либо факта.

Для расска?а ребенок самостоятельно ?ыбирает тему. В расска?е больше отражает - личный опыт, эмоции.

Переска? - с?я?анное и?ложение прослушанного текста.

По содержанию расска?ы можно усло?но ра?делить:

1. Фактические - соста?ляя фактический расска?, ребенок опирается на с?ои ?осприятие и память.

2. Т?орческие - ?десь т?орческое ?оображение.

По форме:

1. Описательные, реально сущест?ующие. Это и?ложение характерных при?нако? какого-либо предмета или события.

2. Сюжетные: передача каких-либо событий, сменяющихся ?о ?ременной последо?ательности, обя?ательны дейст?ующие лица, их диалог.

Обра?ец расска?а педагога - краткое жи?ое описание какого-либо предмета или события, доступное для ?осприятия по содержанию и форме.

Расска? педагога, который служит обра?цом для детей, должен иметь следующие качест?а: содержательность, с?я?анность, последо?ательность. Это жи?ые, коротенькие расска?ы, понятные и интересные детям, и?ложенные простым я?ыком бе? ненужного украшательст?а.

Коллекти?ное соста?ление расска?а - с?оеобра?ный прием, который исполь?уют ? осно?ном на самых пер?ых ступенях обучения расска?ы?анию.

Преимущест?о: акти?ны ?се дети, они наглядно предста?ляют себе, что ?начит придумать расска?.

Недостатки: рече?ая деятельность детей ограничена лишь соста?ом фра?, подбором сло?, они мало обращаются к монологической речи.

Обучение детей монологической речи (расска?ы?анию) ?аключается ? следующем:

Обучение детей расска?ы?анию по картине

Соста?ление коллекти?ного расска?ы?ания: пер?ый ребенок придумы?ает, что было раньше; ?торой ребенок описы?ает события, которые и?ображены на картине; третий ребенок - последующие дейст?ия, поступки герое? и чем ?акончились их приключения. Учат детей следить ?а речью друг друга. Детей учат ?амечать ? картине детали: фон, пей?аж, состояние погоды, ?ключать ? с?ой расска? описание природы

Обучение детей расска?ы?анию по игрушкам:

Дети 4-6 лет соста?ляют сюжетный расска? по одной игрушке (ребенок предполагает, что было, что будет). Устраи?ают спектакли с игрушками «Но?огодняя ночь игрушек ? мага?ине», «Слоненок ? ?оопарке».

Обучение детей переска?у народных ска?ок, коротких расска?о?

Переска? - т?орческое ?оспрои??едение литературного обра?ца.

Качест?о переска?а оцени?ается с точки ?рения бли?ости к источнику. Во ?ремя переска?а мы остана?ли?аем ребенка, сно?а обращаем его к обра?цу, если он доба?ляет слишком много с?оего или опускает ?ажные детали.

Дети приобщаются к подлинно художест?енной речи, ?апоминают обра?ные сло?а, сло?осочетания. Учатся ?ладеть жи?ым я?ыком. Высокая художест?енность прои??едения, предлагаемая для переска?а, ценность формы компо?иции и я?ыка учат детей четко и последо?ательно строить расска?, не ?ыпуская гла?ного, не у?лекаясь деталями, т.е. формирует пра?ильную речь. А так же, ра??и?ают ?се психические процессы, учат доброте, нра?ст?енности, дают умст?енное и эстетическое ?оспитание.

Обучение детей расска?ы?анию и? личного опыта (по памяти)

Расска?ы?ание по памяти более сложное для ребенка, чем по ?осприятию. Память, как и ?осприятие, предста?ляет собой процесс-отражение дейст?ительности, но память отражает то, что пережито ранее. Этот ?ид расска?ы?ания имеет большое ?начение ? ра??итии с?я?ной речи. Дети приучаются к рече?ому общению, ра??и?ается умение с?ой чу?ст?енный опыт переда?ать ? с?я?анном по?ест?о?ании, формируется умение четко, с?я?анно и?лагать с?ои мысли.

Ребенок и? личного опыта самостоятельно учится отбирать сло?арный материал. Он, по сло?ам Тихее?ой «?ынужден брать и комбиниро?ать сло?а и ?ыражения самостоятельно, а не ?ыбирать их и? гото?ого расска?а.

Обучение детей т?орческому расска?ы?анию (по ?оображению)

Т?орческое расска?ы?ание - это ?ид т?орческой художест?енной деятельности, требующей ?апаса предста?лений, ?наний и достаточной рече?ой культуры.

Характерная его особенность - построение на материале ?оображения, требующего т?орческого преобра?о?ания полученного опыта. Под т?орческим расска?ы?анием мы понимаем рече?ую деятельность, ре?ультатом которой я?ляется придуманный детьми расска? самостоятельно со?данными но?ыми обра?ами, ситуациями, дейст?иями, с естест?енно ра??и?ающимся сюжетом, логически построенную и определенную сло?арную форму, соот?етст?ующую содержанию.

И так, охарактери?о?а? особенности монологической речи детей 5-6 лет и и?учи? методы ее ра??ития, мы пришли к ?ы?оду, что формиро?ание монологической речи у детей старшего дошкольного ?о?раста будет эффекти?нее при соблюдении следующих усло?ий:

- ра??итие логики, на?ыко? постройки текста чере? специально органи?о?анные ?анятия;

- применения ?ариати?ной наглядности, обогащающей содержание детского монолога;

- исполь?о?ания специальных рече?ых упражнений, напра?ленных на ра??итие ?сех сторон речи.

И? ?ышеска?анного следует, что полноценное о?ладение детьми на?ыками монологической речи ?о?можно только ? усло?иях целенапра?ленного обучения.

Гла?а 2. Психолого-педагогический аспект формиро?ания монологической речи у детей 5-6 лет на примере МБДОУ Детский сад №10 «Ладушки»

2.1 Общая характеристика обра?о?ательного учреждения

Полное на??ание МБДОУ Детский сад №10 «Ладушки» - Муниципальное бюджетное дошкольное обра?о?ательное учреждение детский сад №10 «Ладушки» общера??и?ающего ?ида.

Юридический адрес: 172008, Россия, Т?ерская область, город Торжок, улица Мира, дом 32.

Руко?одит учреждением ?а?едующая Богомоло?а Наталья Юрье?на.

Здание рассчитано на 115 мест, 6 ?о?растных групп. Пер?ый этаж ?анимают группы младшего ?о?раста, кабинеты, прачечная, пищеблок, му?ыкальный ?ал. На ?тором этаже группы для детей среднего и старшего ?о?раста. Режим работы 12 часо? с 7.00 до 19.00.

В настоящее ?ремя ? детском саду функционирует 6 ?о?растных групп:

- от 2 до 3 лет - 1 группа;

- от 3 до 4 лет - 1 группа;

- от 4 до 5 лет - 2 группы;

- от 5 до 6 лет - 1 группа;

- от 6 до 7 лет - 1 группа.

Учреждение со?дано ? целях охраны ?доро?ья, обучения и ?оспитания детей. Территория детского сада огорожена ?абором, ос?ещена. На территории имеются ?еленые насаждения -- дере?ья и кустарники нескольких ?идо?, ц?етники, органи?о?ан огород. На ?емельном участке ?ыделены следующие функциональные ?оны: ?она ?астройки, ?она игро?ой территории и хо?яйст?енная ?она. Зона ?астройки ?ключает ?дание ДОУ. Игро?ая ?она ?ключает группо?ые и фи?культурную площадку. Зониро?ание территории ДОУ предусматри?ает органи?ацию участко? для каждой ?о?растной группы. Имеются малые архитектурные формы, дере?янные и металлические конструкции (домики, лесенки), тене?ые на?есы, песочницы.

В детском саду работает 17 педагого?: ?а?едующая, ?аместитель ?а?едующей по ?оспитательной и методической работе, му?ыкальный руко?одитель, педагог-психолог, учитель-логопед, 12 ?оспитателей.

В группах со?даны усло?ия для ра??ития детей ? ра?ных ?идах деятельности. Имеются ра?личные традиционные и нетрадиционные пособия, оборудо?ание, материалы. В ДОУ есть необходимая художест?енная, детская, методическая литература, периодические и?дания, приобретается методическая литература, наглядные материалы.

Воспитательно-обра?о?ательный процесс ? ДОУ осущест?ляется по Осно?ной общеобра?о?ательной программе МБДОУ «Детский сад №10. Содержание обучения детей осущест?ляется на осно?е учебного плана. План обеспечи?ает рациональную органи?ацию учебного процесса, необходимую для предот?ращения перегру?ки и перенапряжения детей и обеспечи?ает усло?ия успешного обучения ?оспитаннико?, сохраняя их ?доро?ье.

Регулируется баланс между игрой и другими ?идами деятельности ? педагогическом процессе. Варьируется нагру?ка и содержание ?анятий ? соот?етст?ии с инди?идуальными особенностями ребёнка.

Педагоги дошкольного учреждения уделяют большое ?нимание работе с семьями ?оспитаннико?, ?о?лекая родителей ? единое обра?о?ательное пространст?о. Работа с родителями осущест?лялась чере? про?едение родительских собраний ? ра?личных формах, группо?ые и инди?идуальные консультации, наглядную информацию, участие родителей ? педагогических проектах и неделях т?орчест?а, анкетиро?ание, ?ыста?ках и смотрах- конкурсах.

В каждой ?о?растной группе дошкольнико? определена ?едущая ?адача по ра??итию речи. В 1 младшей группе это ра??итие ра?го?орной речи и умение понимать обращенную речь. Во 2 младшей группе это дальнейшее ра??итие речи. Ребенок учится дожидаться очереди ?ыска?ы?ания.

В средней группе это ра??итие рече?ой инициати?ы и самостоятельности ребенка ? процессе общения и ? монологической речи.

В старшем дошкольном ?о?расте это ?ыя?ление инди?идуальных способностей детей ? рече?ой деятельности, ра??итие т?орчест?а ? монологе и диалоге. Таким обра?ом, работа над ра??итием с?я?ной речи ребенка ?едется поэтапно ? каждой ?о?растной группе.

Мы сконцентриро?али с?ое ?нимание на обучение самостоятельному описанию предмето?, обучение расска?ы?анию, ?аучи?ание стихот?орений, обучение переска?ы?анию тексто? детьми старшего дошкольного ?о?раста. В следующем параграфе проанали?ируем эффекти?ность ?ышеперечисленных методо? формиро?ания и обучения монологической речи детей старшего дошкольного ?о?раста.

2.3 Органи?ация ?оспитательно - обра?о?ательного процесса по формиро?анию монологической речи у детей дошкольного ?о?раста

педагогический дошкольный монологический речь

Для со?дания комфортной обстано?ки педагоги учреждения, ? с?оей работе с детьми, применили метод ?о?дейст?ия посредст?ом художест?енного т?орчест?а. Арт-терапе?тическая работа ?ы?ы?ает у детей положительные эмоции, мобили?ует т?орческий потенциал. Дети с удо?ольст?ием расска?ы?ают с?ерстникам о проблемах, ра?ыгры?ают ска?очные сюжеты от имени герое?.

Для раз?ития позна?ательных процессо? и мыслительных операций применяют сказкотерапию. Успешно используют картины с проблемным сюжетом Т.А. Ткаченко. Ребенок мыслит, ?ысказы?ает с?ое мнение. Это способст?ует раз?итию монологической речи. Дети соста?ляют рассказы по наблюдаемым дейст?иям, по сюжетным картинам, по прослушанному тексту и картине, по одной сюжетной картине, по памяти, по сим?олам, схемам, по натуральным предметам, по предметным картинам, по заданным сло?ам. Применение коллажей способст?ует стремлению детей назы?ать признаки объекто?, рассказать о них, запомнить тексты, стихот?орения, закрепить грамматические формы родного языка. Заучи?ание стихот?орений я?ляется отличным методом трениро?ки памяти, поэтому необходимо использо?ать методы, облегчающие этот процесс. Одним из таких методо? я?ляется наглядное моделиро?ание. В начале детей знакомят со стихот?орением целиком, затем построчно, по смысло?ым частям. Предлагают подумать и изобразить эти части ? рисунках. Наброски могут соот?етст?о?ать сло?у, сло?ообразо?анию, предложению. В с?ободное ?ремя ребенок может про?ерить себя.

Монологическая речь требует обдумы?ания, сбора материала. Для обучения детей практическому ус?оению различных способо? сло?ообразо?ания педагоги применяют мнемодорожки.

Считаю эффекти?ным ? работе над раз?итием монологической речи рекламные сообщения. По мнемотаблицам ребенок рекламирует с?ой то?ар, например, мебель из карельской березы, из экологически чистого района, особо прочную. Указы?ается о скидках, бесплатной доста?ке. Эта работа акти?изирует сло?арь детей по лексическим темам. Для со?ершенст?о?ания с?язной монологической речи используем методический материал с занимательным сюжетом Т.А. Ткаченко. Оригинальная система упражнений я?ляется наглядной опорой для обучения т?орческому рассказы?анию детей 5-6 лет.

Из?естно, что для письменной монологической речи необходимы сложнейшие мелкие д?ижения пальце?. Педагоги да?но применяем ? работе с дошкольниками приемы Монтессори-педагогики. Это пальчико?ый театр, штрихо?ки, об?едение плоских фигур, определение на ощупь шерша?ых бук?,определение на ощупь блоко? Дьенеша. Доступна и полезна работа с бусами. При соста?лении рассказо?, пересказо? дети применяют бусы для перебирания пальчиками. Это успокаи?ает их, по?ышает инициати?у ? ?ысказы?аниях. Такой подход к раз?итию с?язной монологической речи у детей дошкольного ?озраста дает положительный результат и с?идетельст?ует об эффекти?ности применяемых педагогами методик, методо? и приемо?. В результате у каждого ребенка поя?ляется стремление к ?ыстраи?анию рече?ых ?ысказы?аний, по?ышается качест?о с?язной речи, которое определяет гото?ность ребенка к школьному обучению.