Процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Осно?ными методами ? процессе обучения детей рассказы?анию я?ляются обучение пересказу, рассказы?анию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по ?оображению. При про?едении занятий по обучению рассказы?анию перед ?оспитателем стоят следующие осно?ные задачи:

- закрепление и раз?итие у детей на?ыко? рече?ого общения, рече?ой коммуникации;

- формиро?ание на?ыко? построения с?язных монологических ?ысказы?аний.

Обучение детей рассказы?анию (пересказ, рассказ-описание и др.) предшест?ует подгото?ительная работа. Целью этой работы я?ляется достижение уро?ня языко?ого раз?ития детей, необходимого для соста?ления различных ?идо? раз?ёрнутых ?ысказы?аний. Подгото?ительная работа ?ключает: формиро?ание лексического и грамматического базиса с?язной речи, раз?итие и закрепление на?ыко? построения предложений различной структуры, а также коммуникати?ных умений и на?ыко? для полноценного общения детей с педагогом ? процессе учебных занятий.

При обучении соста?лению предложений по картинкам используется приём постано?ки соот?етст?ующих ?опросо? к картинкам и образец от?ета. Могут быть использо?аны такие приёмы, как со?местное соста?ление предложений д?умя-тремя детьми (один из них соста?ляет начало фразы, другие продолжают).

Рассмотрим несколько занятий по раз?итию с?язной речи у детей старшей группы методом пересказа.

Занятия по раз?итию с?язной речи детей старшего дошкольного ?озраста.

Задание А. Пересказ сказки «Лиса и жура?ль» по иллюстрациям.

Цель: определить умение строить с?язное ?ысказы?ание по литературному образцу и иллюстрациям.

Воспитатель обращается к ребенку с просьбой ?нимательно рассмотреть картинки и определить, к какой сказке они относятся. Далее ребенку предлагается пересказать данную сказку.

Как ?идно из при?еденных примеро?, пересказы детей с опорой на иллюстрации более содержательны, с?язны, структурно оформлены. В ходе пересказа сказки без иллюстраций часть детей нарушала некоторые сущест?енные моменты: последо?ательность ; ?ыпускались целые фрагменты ? содержании сказки.

Рассмотрим Задание Б. Рассказы?ание по сюжетной картинке «В саду».

Инструкция: рассказать по картинке.

Экспериментатор рассматри?ал с ребенком картинку, затем предлагал рассказать самостоятельно об изображенном на ней.

Анализ рассказо? показал, что дети понимают несложный сюжет, пытаются подробно описать картинку.Рассказы?ая по картинке, дети не только перечисляли отдельные предметы, но и устана?ли?али с?язи и отношения между ними. Многие также пытались отразить ?сю ситуацию, изображённую на картинке. Но у большинст?а детей не было начала рассказа, осно?ное содержание излагали ещё недостаточно систематично, у некоторых рассказы были не за?ершены.

Рассмотрим следующее задание:

Соста?ление описательного рассказа по предметной картинке (с использо?анием схемы и без неё).

Цель: ?ыя?ить умение детей соста?лять с?язное ?ысказы?ание описательного типа.

С этой целью детям было предложено 2 ?арианта заданий. Детям предлагалась картинка, на которой нарисо?ан какой-то о?ощ или фрукт. Вариант 1. Детям предлагали поиграть ? игру «Загадки». Инструкция: «Да?ай поиграем. Опиши, что нарисо?ано у тебя на картинке, но не назы?ай. А Буратино попробует отгадать о каком фрукте или о?още ты рассказал».

Вариант 2. Игра та же, но ? помощь ребенку при описании картинки дается схема.

Анализ данных показал, что рассказы детей по предложенной схеме более содержательные, чем ? предыдущем задании.Таким образом, ? разных ситуациях, на разном материале были получены ?ысказы?ания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленности и с?язности.

Анализируя полученные данные, обратила ?нимание на то, что ?се дети спра?ились с заданием самостоятельно, либо с помощью ?зрослого.

В структурном отношении речь детей менее организо?анна. Они чаще испыты?али затруднения ? начале и окончании ?ысказы?ания.Полученные данные поз?олили ?ыя?ить, что содержание, объем, композиционное построение и с?язность ?ысказы?ания за?исят от ситуации общения.

Речь дошкольнико? более с?язна ? ситуациях:

- пересказа знакомой сказки по иллюстрациям;

- при соста?лении описательного рассказа по предложенной схеме .

В процессе наблюдений за общением ?оспитателя с детьми и детей друг с другом были собраны ?ысказы?ания детей. Наблюдение за с?ободным общением детей друг с другом и специально организо?анным ?оспитателем осущест?лялось ? пер?ой и ?торой поло?ине дня, ? течение 30 - 45 минут каждое. Наблюдения за организацией учебно-?оспитательного процесса ? группе показали, что на обучающих занятиях дети ? собст?енных рассказах допускают много ошибок ? сло?оупотреблении, построении сложного предложения; пользуются однообразными способами с?язи предложений ? тексте. Наблюдаются различия ? построении текста при изменении позиции ребёнка ? ситуации общения со ?зрослым или ребёнком (детьми). В ситуации с?ободного общения с ?оспитателем или детьми он легче ?ступает ? диалог, лучше контролирует с?ою речь и избегает многих неточностей.

Перейдем к раз?итию на?ыко? пересказа. Он предусматри?ает наличие у детей на?ыка ?ладения фразо?ой раз?ернутой речью, ?осприятия и понимания содержания текста. Обучение пересказу обогащает сло?арный запас, благоприятст?ует раз?итию ?осприятия, памяти, ?нимания. Использо?ание при обучении ?ысокохудожест?енных произ?едений детской литературы поз?оляет целенапра?ленно про?одить работу по ?оспитанию у детей «чу?ст?а языка» - ?нимания к лексической, грамматической, синтаксической сторонам речи.

Прием использо?ания детского рисунка считается ?есьма эффекти?ным. После пересказа, на отдельном занятии, детям предлагается ?ыполнить рисунок по собст?енному ?ыбору на сюжет произ?едения. Вспомнить, как был описан ? рассказе тот предмет и место дейст?ия, которые они хотят изобразить. Затем дети самостоятельно соста?ляют фрагмент пересказа с опорой на с?ой рисунок, что способст?ует лучшему осмыслению текста, формиро?анию на?ыко? самостоятельного рассказы?ания. Опора на рисунок делает ?ысказы?ания ребенка более ?ыразительными, эмоциональными и информати?ными. Это очень продукти?ный прием, сочетающий ? себе раз?итие ?оображения, изобразительную деятельность и художест?енную литературу. Ребенок как бы записы?ает художест?енное произ?едение изобразительными средст?ами, при этом раз?и?ается ?осприятие, ?нимание ребенка.

Рассмотрим обучение детей соста?лению с?язного по?ест?о?ательного рассказа по картине. При этом большое значение имеет подгото?ка детей к ?осприятию содержания картины (пред?арительная беседа, чтение литературных произ?едений по тематике картины и т.д.).

При обучении рассказы?анию по картине используются следующие методические приемы: образец рассказа педагога по картине или ее части, на?одящие ?опросы, пред?аряющий план рассказа, соста?ление рассказа по фрагментам картины, коллекти?ное сочинение рассказа детьми. Для акти?изации ?нимания, зрительного ?осприятия про?одятся игро?ые упражнения типа «Кто больше у?идит?» или «Кто самый ?нимательный?», ? ходе которых необходимо найти ?се части картины. Все детали ?ажны, нет ничего ?торостепенного. Дети перечисляют ?се детали картины.

На пер?ом занятии педагог дает начало рассказа.

Вначале дети упражняются ? соста?лении краткого, а затем более раз?ернутого рассказа целиком по на?одящим ?опросам; ? дальнейшем переходят к соста?лению рассказа по подробному плану, предлагаемому педагогом. В конце года дети сами соста?ляют план.

Таким обрзом, исходя из ?ышесказанного мы сделали ?ы?од, что особое место по раз?итию у детей с?язной монологической речи я?ляются рече?ые игры и упражнения. В группе детского сада имеется картотека, подобранная по ?озрастным и инди?идуальным ?озможностям детей и от?ечающим требо?аниям «Программе ?оспитания ? детском саду».

Именно ? процессе обучения с?язной речи, у ребенка поя?ляются такие ?ажные качест?а речи, как пра?ильное з?укопроизношение, богатый сло?арный запас, ?ладение грамматическими нормами речи, её образность и ?ыразительность. И качест?о работы по раз?итию с?язной речи у детей за?исит от того, что ?оспитатель ?месте с детьми проходит ?есь тот сложный процесс и, использует для этого сложный, интересный и доступный для них путь!

Заключение

Под?одя итоги настоящего исследо?ания, нужно отметить, традиционно с?язная речь делится на д?а осно?ных ?ида: диалог и более сложный ?ид -- монолог. Монологическая речь, как пра?ило, я?ляется наиболее несформиро?анной. Это определяется тем, что монолог - произ?ольный ?ид речи и самостоятельно не формируется, а между тем он я?ляется одним из усло?ий успешного обучения ребенка ? школе, что особенно актуально ? старшем дошкольном ?озрасте. Из этого следует, что формиро?ание с?язной монологической речи -- одна из осно?ных задач рече?ого раз?ития дошкольнико?. Сущест?ует большое количест?о методик по формиро?анию с?язной монологической речи у дошкольнико?. Большинст?о исследо?ателей строят с?ою работу по степени усложнения рече?ой деятельности: от формиро?ания более легкого ?ида с?язной монологической речи - пересказа гото?ого образца к более сложной - соста?лению самостоятельного рассказа. В методиках используются различные ?спомогательные средст?а - сюжетные и предметные картины, фотографии, иллюстрати?но - графические схемы, иллюстрации к произ?едению. При формиро?ании с?язной монологической речи задания со ?ременем усложняются путем постепенного сокращения количест?а наглядности. Исходя из принятой ? психологии классификации мышления по генезису раз?ития можно сделать ?ы?од о том, что исследо?атели ? с?оих методиках применят средст?а, опирающиеся на раз?итое наглядно - образное мышление ребенка, которое характеризуется опорой на предста?ления и образы. При ?ыполнении заданий ребенку необходимо опериро?ать наглядными изображениями объекто?. В простейшей форме наглядно-образное мышление ?озникает преимущест?енно у старших дошкольнико?, ? ?озрасте пяти -- семи лет. В с?язи с этим, ?есьма актуальной я?ляется проблема разработки разнообразных средст?, способст?ующих эффекти?ному формиро?анию монологической речи у дошкольнико?.

Уникальным средст?ом, поз?оляющим ?ключать ? занятия с одной стороны конкретные игро?ые дейст?ия, а с другой - затраги?ать «мир образо?», я?ляется театр. Он поз?оляет соблюсти более пла?ный переход от умения опериро?ать предметами к умению опериро?ать образами, при этом учиты?ая ?едущий ?ид деятельности дошкольнико? - игру. К тому же, пальчико?ый театр способст?ует раз?итию мелкой моторики.

По результатам исследо?ания, так же считаю ?ерным наметить перспекти?ные планы по раз?итию речи, обогатить предметно-раз?и?ающую среду, изгото?ить альбомы стихот?орений, загадок, потешек, а также дидактические игры различной тематики исходя их ?кусо?ых предпочтений детей. Например, на тему любимых детьми со?ременных мультфильмо?.

В формиро?ании монологической речи ребенка немало?ажную роль играют родители, ?едь они пер?ые «про?одники» ? мир рече?ой культуры. К сожалению, ?ечно занятые родители ? наше ?ремя забы?ают об этом и пускают процесс раз?ития речи на самотек. Ребенок мало про?одит ?ремени ? общест?е ?зрослых, редко слушает рассказы и сказки из уст мамы и папы. Следо?ательно, ?ажно не только наладить продукти?ное ?заимодейст?ие педагого? дошкольного учреждения между собой, но и ?ключить ? работу самых близких людей для ребенка - его родителей. Со?местная работа должна быть напра?лена на обмен мыслями, чу?ст?ами, на по?ышение педагогической культуры родителей, т.е. на сообщение им необходимых знаний, формиро?ание умений и на?ыко?, должна способст?о?ать лучшему пониманию друг друга и продукти?ному сотрудничест?у.

Список литературы

1. Алабуже?а С.В. Работа над раз?итием т?орческих способностей детей дошкольного ?озраста // История, опыт, проблемы общего и педагогического образо?ания. - Глазо?.2005;

2. Алабуже?а СВ. Риторика для старших дошкольнико? и младших школьнико?. - Иже?ск.2003;

3. Алексее?а М.М., Ушако?а О.С. Взаимос?язь задач рече?ого раз?ития детей на занятиях. Воспитание умст?енной акти?ности у детей дошкольного ?озраста. - М, 2003;

4. Бородич А.М. Методика раз?ития речи детей - М. 2004;

5. Василье?а М.А. Программа ?оспитания и обучения ? детском саду - М. 2005;

6. Венгер Л.А. Диагностика умст?енного раз?ития дошкольнико?, М., 1998;

7. Ворошнина Л.В. Особенности построения описательных рассказо? детьми 5-го года жизни. Проблемы изучения речи дошкольнико?. - М.: Изд. РАО, 1994;

8. Выготский Л.С. Воображение и т?орчест?о ? детском ?озрасте. - М. 2006;

9. Выготский Л.С. Мышление и речь.Собр. соч. - Т. 2. - М., 1986;

10. Г?озде? А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1991;

11. Гербо?а В.В. Соста?ление описательных рассказо?. Дошкольное ?оспитание. - М., 2006;

12. Гербо?а В.В. Воспитание, образо?ание и раз?итие детей 5-6 лет ? детском саду: Методическое руко?одст?о для ?оспитателей, работающих по программе "Радуга" - М.2006;

13. Гомзяк О.С. Го?орим пра?ильно. Конспекты занятий по раз?итию с?язной речи ? старшей группе. - М. 2007;

14. Григоро?ич Л.А. Педагогика и психология: уч. пособие для ВУЗо?. - М. 2001;

15. Гризик Т.И. Раз?итие речи детей 5-6 лет. - М.,2007;

16. Ёлкина Н.В. Формиро?ание с?язной речи у детей дошкольного ?озраста: Учебное пособие. - Яросла?ль,2006;

17. Карпинская Н. С. Художест?енное сло?о ? ?оспитании детей. - М. 1992;

18. Коротко?а Э.П. Обучение детей дошкольного ?озраста рассказы?анию: Пособие для ?оспитателя детского сада. - М. 2002;

19. Ла?рик М.С. Формиро?ание сложных синтаксических конструкций ? речи старших дошкольнико?. - М. 1977;

20. Ладыженская Т.А. Устная речь как средст?о и предмет обучения. М.,1998;

21. Леонтье? А.А. и Рябо?а Т.В. Вопросы порождения речи и обучения языку. - М.,1967;

22. Нечае?а О.А. Функционально-смысло?ые типы речи (описание, по?ест?о?ание, рассуждение): Бурятское книжное изд-?о, 1984;

23. Реан А., Бордо?ская Н., Розум С. «Психология и педагогика: Учебник для ?узо?» 2004;

24. Рейнстейн А.Э. Особенности ?лияния ?зрослого и с?ерстника на раз?итие речи дошкольнико?. - М. 1982;

25. Рубинштейн Л.С. Осно?ы общей психологии - Питер.2000;

26. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические осно?ы раз?ития речи дошкольнико?. - М. 2002;

27. Стародубо?а Н.А. Теория и методика раз?ития речи дошкольнико?: учебное пособие для студенто? ?ысших учебных за?едений - М. 2007;

28. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических ?узо?: Феникс. 2004;

29. Тихее?а Е.И. Раз?итие речи детей. - М. 2005;

30. Тихее?а Е.И Раз?итие речи детей Изд.4. - М. 2002;

31. Ушако?а О.С. Диагностика рече?ого раз?ития дошкольнико?. - М. 1997;

32. Ушако?а О.С. Раз?итие речи дошкольнико?. - М. 2001;

33. Ушако?а О.С., Струнина Е.М. Методика раз?ития речи детей дошкольного ?озраста. - М. 2004;

34. Ушако?а О.С. Рече?ое ?оспитание ? дошкольном детст?е (раз?итие с?язной речи). - М. 1996;

35. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М. 1984;

36. Фесюко?а Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного ?озраста. - М. 2000;

37. Хмеле?ская С.А. Психология и педагогика. Учебное пособие. - М. 2002;

38. Чиркина Г.В. Методы обследо?ания речи детей. - М. 2003;

39. Эльконин Д.Б. Раз?итие речи детей ? дошкольном ?озрасте. - М. 2003.

Приложения

Приложение 1. Учебный план

План образо?ательного курса

Образо?ательные области	1я младшая группа	2-я младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгото- ?ительная группа
	Кол-?о ? неделю	Кол-?о ? неделю	Кол-?о ? неделю	Кол-?о ? неделю	Кол-?о ? неделю
	Занятий	Часо?	Занятий	Часо?	Занятий	Часо?	Занятий	Часо?	Занятий	Часо?
Базо?ый образо?ательный курс
Раз?итие речи	1	0.16	1	0.25	1	0.33	0.5	0.22	1	0.5
Ознакомление с художест?енной литературой	1	0.16	1	0.25	1	0.33	1	0.42	1	0.5
Ознакомление с окружающим	1	0.16	1	0.25	1	0.33	0.5	0.22	1	0.5
Изобразительная деятельность	1	0.16	1	0.25	1	0.33	1	1.42	1	0.5
Конструиро?ание, ручной труд	1	0.16	1	0.25	1	0.33	1	0.42	1	0.5
Физическая культура	2	0.33	3	0.75	3	1.0	3	1.25	3	1.5
Музыкальное раз?итие	2	0.33	2	0.5	2	0.67	2	0.83	2	1.0
Формиро?ание элементарных математических предста?лений	1	0.16	1	0.25	1	0.33	1	0.42	2	1.0
Подгото?ка к обучению грамоте	-	-	-	-	-	-	0.5	0.22	1	0.5
Экологическое раз?итие	-	-	-	-	-	-	0.5	0.22	1	0.5
Всего базо?ого курса	10	1.67	11	2.75	11	3.67	11	4.58	14	7

Возрастные образо?ательные нагрузки

	1младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгото-?ит. группа
Длительность усло?ного часа (? мин.)	10	15	20	25	30
Количест?о усло?ных учебных часо? ? неделю	10	11	11	11	14
Общее астрономическое ?ремя занятий ? неделю ( ? часах)	1 час 40 мин.	2 часа 45 мин.	3 часа 40 мин.	4 часа 35 мин.	7 часо?

Приложение 2. Занятия по раз?итию с?язной речи детей старшего дошкольного ?озраста

Задание А. Пересказ сказки «Лиса и жура?ль» по иллюстрациям.

Без наглядности	С опорой на картинки
Пересказ сказки «Лиса и жура?ль» Руслан.
«Идет жура?ль на?стречу лисе. А жура?ль сказал: - Пошли ко мне на ужин. И они пошли. Жура?ль налил ? ку?шин ?оды. А лиса положила каши и сказала: - На жура?ль кушай кашу. Потом лиса ходит ?округ ку?шина и не может никак…достать… То походит ?округ, то понюхает».	«Подружились лиса с жура?лем. Потом они пошли на обед. И потом они пришли. Лиса на?арила жура?лю каши и размазала по тарелке … И сказала: - На жура?ль кушай. А жура?ль сказал: - Пошли ко мне на ужин. Жура?ль налил лисе ? ку?шин. Лиса… не может голо?у засунуть ? ку?шин. Ходит ?округ ку?шина и не может никак достать, то понюхает… Лиса с жура?лем уже не дружат».
Э?елина
«Подружились лиса и жура?ль. Вот ?здумала лиса угостить жура?ля. Го?орит жура?лю: - Приходи ко мне я тебя угощу. И приходит жура?ль к лисе, а она с?арила кашу, размазала по тарелке. Кушай… Кле?ал, кле?ал клюк, да и не крошки не съел. А лиса лижет себе, да лижет. Лизала и ?сю съела. Го?орит: -Кума больше поже?ать нечем. И го?орит жура?ль: - Приходи за?тра я тебя тоже угощу. Приходила лиса к жура?лю…А жура?ль нагото?ил окрошки ? ку?шине. А лиса ?ертелась, ?ертелась, нюхала и ничего не съела. А жура?ль клюет, себе клюет, так ?се и съел. Вот так лисы и жура?ля дружба ?розь».	«Подружились лиса и жура?ль. Вот ?здумала лиса угостить жура?ля и го?орит жура?лю: - Приходи ко мне на обед, ой как я тебя угощу. Пришел жура?ль на з?анный обед, а лиса нагото?ила кашу, размазала по тарелке и подала. - Кушай. Жура?ль клюк, да клюк и не крошки не съел. А лиса лижет , да лижет так ?се и съела. Го?орит жура?лю: -Все больше поже?ать нечем. И го?орит жура?ль лисе: - Приходи на следующий день я тебя тоже угощу. И пришла лиса к жура?лю. А жура?ль на?арил окрошки и положил ? глубокий ку?шин. И подал лисе на стол и го?орит: -Кушай, кума. Лиса ?ертелась, ?ертелась ?округ ку?шина, обнюхи?ала и ничего не съела. А жура?ль клюет, себе да клюет, так ?се и съел. Го?орит жура?ль лисе: -Все больше поже?ать нечем. Идет лиса домой да не солоно хлеба?шая. Вот дружба лисы и жура?ля ?розь».
Айгуль
«Поз?ала лиса жура?ля к себе домой на обед… И положила ? тарелку каши. Жура?ль пришел и …начали они есть. Жура?ль хлоп-хлоп по тарелке и не капельки не ест, а лиса ест и ?се съела. И сказала: - Больше потче?ать нету. И ушел жура?ль домой. И он поз?ал лису к себе на ужин. Лиса пришла… Жура?ль налил ? ку?шин супа. Сам ?се скле?ал, а лиса не ела. И ушла домой. И теперь дружба лисы с жура?лем ?розь».	«Подружились лиса с жура?лем. И поз?ала лиса жура?ля к себе на обед… И наложила каши ? тарелку. Ест лиса, а жура?ль хлоп-хлоп об тарелку и ничего не ест. Лиса ?се съела. А жура?ль не ел. Лиса сказала: - Больше потче?ать нету. И ушел жура?ль домой без обеда. А потом жура?ль поз?ал лису к себе на ужин. Окрошки наложил… жура?ль ?ысокий ку?шин и наложил туда окрошки. Лиса пришла к нему. Жура?ль ест окрошку, а лисе не достать и окрошку она не пробует. А жура?ль на больших ногах клюк, клюк и ?сю окрошку съел. А лиса ушла домой без ужина. Теперь у лисы с жура?лем дружба ?розь».

Приложение 3. Занятия по раз?итию с?язной речи детей старшего дошкольного ?озраста

Задание А. Пересказ сказки «Лиса и жура?ль» по иллюстрациям.

Без наглядности	С опорой на картинки
Дарина
«Лисичка шла по лесу, хотела поесть. Жура?ль поз?ал лисоньку ? гости пообедать. Они пошли кушать. И… жура?ль дал окрошку. А лисонька не хотела это есть. А жура?ль кле?ал, кле?ал, пока не съел. А лиса ушла домой голодная».	«Пригласила лиса жура?ля к себе ? гости. Лиса ела, ела, а жура?ль кле?ал, кле?ал и не ел. А лисица ?се съела. А жура?ль го?орит: -Пошли ко мне ? гости. Они пошли к жура?лю ? гости и жура?ль положил окрошку. Лисица лизнула, понюхала, ?ертела, ?ертела голо?ой ?озле ко?шика и не ела. А жура?ль кле?ал, кле?ал и ел, и ?се съел. А лиса ушла домой голодная. И они ушли по домам».
Алена
«Подружились лиса с жура?лем… Лиса пригласила жура?ля на обед. Они пообедали ?месте. И… ушли домой. А жура?ль пригласил лису к себе. Лиса пришла к нему. Потом… Жура?ль угостил…Лисица ушла домой. И пошла у них дружба ?розь».	«Подружились лиса с жура?лем. Лиса пригласила жура?ля на обед. Лисица сделала кашу и жура?ль пришел к ней ? гости. И…он не смог кашу съесть. Он только клю?ом хлоп-хлоп. А лиса лижет кашу и ?сю съела. И ?от жура?ль пригласил лису на обед. На следующее утро лиса пришла к нему. Жура?ль пригото?ил окрошку и налил ? ку?шин. Лиса понюхала, не лезет ? ку?шин. А жура?ль стоит на с?оих огромных ножках и длинным носом окрошку таскает. И пошла у них дружба ?розь».
Настя А.
«…Подружились лиса с жура?лем. А жура?ль…Потом жура?ль пошел к лисе, а лиса на?арила каши, намазала тарелку с маслом. Походил жура?ль, походил около каши, ни крошки не попало. Он пошел домой. Потом он окрошки на?арил. Лиса пришла. Го?орит:.. -Иди-ка, попробуй окрошку. Лиса пошла пробо?ать. Лиса походила, полизала ни крошки тоже не попало».	«Жура?ль с лисой подружились. Потом лиса пригласила жура?ля ? гости. На?арила кашу, размазала по тарелке. Жура?ль пришел. Лиса го?орит: -Поешь кашки. А жура?ль тук-тук ничего ему не попало. Пошел жура?ль домой. Го?орит жура?ль: -Приходи теперь ко мне. Жура?ль нагото?ил окрошки… и сделал с узким горлышком ку?шин. Лиса полизала, походила, походила, никак голо?а не лезет. А жура?ль с большими ногами и длинным носом ?се съел. Они разругались».

Приложение 4. Занятия по раз?итию с?язной речи детей старшего дошкольного ?озраста

Задание Б. Рассказы?ание по сюжетной картинке «В саду».

Руслан «Малыши и папа идут ? сад. В саду поспели яблоки. Папа собирает, а Костя берет. А Миша и Аня кладут ? корзину. А Барбос хочет залезть к папе. А потом они пойдут домой и сделают сок».
Данил «Папа, сын и дочка пошли ? сад. Папа собирает яблоки, а его дети ложат ? корзину. Яблоки очень сладкие и зрелые. А сын скушал яблоко одно. Собака залаяла. И она толкнула лестницу и папа упал».
Айгуль «Папа и ребята пошли собирать яблоки. Папа яблоки сры?ает, дает Ване. Потом Ваня отдает яблоки Алене. А Алена ложит яблоки ? корзинку. А мальчик ?зял яблоко и ест. А собака смотрит, как собирают яблоки. А потом они будут загота?ли?ать на зиму ?аренье».

Приложение 5

Соста?ление описательного рассказа по предметной картинке (с использо?анием схемы и без неё)

Описательный рассказ без схемы	Описательный рассказ по предложенной схеме
Руслан «Из неё можно сделать сок. Она эта сладкая, полезная и это фрукт».	«Это фрукт. Она о?альная. Ц?етом бы?ает зеленая или желтая. Она сладкая. Она как бы сказать мягкая, я не знаю мягкая или т?ердая. Растет на дере?е. Из неё можно сделать сок».
Айгуль «Это о?ощ. Она тяжелая. Её сажают ? огороде. У неё поя?ляются листья».	«Это о?ощ. Она круглая. Ц?етом зеленая. Она на ?кус сладкая. Росла ? огороде . И сочная она. Из неё можно сделать суп, котлеты» .
Э?елина «Он горький, сладкий, бы?ает горький. Он круглый. Растет он ? огороде. Ц?етом он оранже?ым. Его можно есть.	«Это о?ощ. По ц?ету он оранже?ый. Растет ? огороде ? земле. По ?кусу он бы?ает горький, бы?ает сладкий. Он круглый . Его режут.

Приложение 6

Конспект занятия по раз?итию речи ? старшей группе. Пересказ сказки «Лиса и рак»

Программное содержание:

1. Учить детей с?язно, последо?ательно и ?ыразительно рассказы?ать сказку «Лиса и рак» без помощи ?оспитателя.

2. Продолжать учить образо?ы?ать однокоренные сло?а (лиса, лисица, лисонька)

3. Побуждать детей от?ечать на ?опросы по содержанию сказки.

4. Раз?и?ать интерес к театрализо?анной игре, желание попробо?ать себя ? разных ролях.

5. Раз?и?ать умение детей произносить предложения с разными интонациями.

6. Раз?и?ать быстроту и ло?кость.

7. Учить произносить скорого?орки тихо, громко, шепотом.

Организационный момент.

Воспитатель: Де?очки и мальчики посмотрите на с?оих соседей сле?а и спра?а и улыбнитесь им. Посмотрите на меня и улыбнитесь, а я улыбнусь ?ам.

Воспитатель: Ребята, сегодня утром я нашла ? группе книгу. Даже не знаю, как она к нам попала. (Воспитатель показы?ает книгу). Хотите, я ?ам её прочитаю? (От?еты детей). А что ? ней лежит? (От?еты детей). А что, нам делать с кон?ертом? (От?еты детей) Воспитатель детям читает письмо.

У?ажаемые читатели!

Перед ?ами необычная книга. Она откры?ается не каждому, а только самому любознательному и сообразительному.

Чтобы сказку прочитать,

Её наз?ание нужно угадать!

Наз?ание зашифро?ано ? д?ух загадках.

Вот загадка пер?ая:

Хитрая плуто?ка

Рыжая голо?ка,

Х?ост пушистый - краса,

А зо?ут её …

Дети: Лиса

Воспитатель: «А почему ?ы думаете, что это лиса? » (От?еты детей.)

Воспитатель ?ыста?ляет на мольберт лису.

- А ?от ?ам, ?торая загадка.

В тихой за?оди жи?ет

Ходит задом наперед

И на дне среди коряг

Все мечтает с?иснуть…

Дети: Рак

Воспитатель: Ребята, а где жи?ет рак? От?еты детей. (В ?одоеме, ? реке, ? пруду)

Воспитатель: А как рак перед?игается? От?еты детей. (Пятиться назад)

Воспитатель ?ыста?ляет на мольберт лису.

Воспитатель: «Ребята, сущест?ует много, сказок про лису. А какие сказки знаете ?ы, где лиса я?ляется гла?ной героиней? » От?еты детей: «Лиса и жура?ль», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка», «Лиса и жура?ль» и др.

Воспитатель: Молодцы, много знаете сказок про лису. Вопросы детям:

1. «Как ? сказках назы?ают лису ласко?о? » (Лисичка-сестричка, Лисонька, Лиса-Патрикее?на, Лисьюшка)

2. А какой лису ? сказках изображает а?тор? (Хитрой, умной, ласко?ой, ?ыдумщицей, смышленой)

3. Можно ли, лису наз?ать ласко?о лисенок? (Нельзя)

4. А почему? (лисенок - это детеныш)

Воспитатель ?ыста?ляет на мольберт картинку рака и лисы.

Воспитатель: Ребята, кто изображен на этой картинке? (Дети: Рак и лиса)

Воспитатель: Ребята усажи?айтесь поудобней, я прочитаю сказку «Лиса и рак»

Лиса ?стретила рака и го?орит ему:

Да?ай с тобой перегоняться!

Ну что ж, лиса, да?ай!

Начали перегоняться.

Как только лиса побежала, рак уцепился ей за х?ост. Добежала лиса до места, а рак не отцепляется. Обернулась лиса посмотреть, далеко ли рак ползёт, ?ильнула х?остом, рак отцепился и го?орит:

-А я тебя да?но тут жду!

Беседа с детьми.

1. «Что предложила лиса раку? Как об этом можно сказать по-другому. (бежим на перегонки, кто быстрее прибежит)

2. «Почему лиса предложила раку бегать? »

3. «Рак сразу согласился? »

4. «А что придумал рак? »

5. «Какая лиса ? это сказке? » (хитрая, самоу?еренная)

6. «А рак? » (спокойный, ло?кий, умный, хитрый)

Воспитатель: «Ребята послушайте сказку ещё раз, а потом ?ы будете рассказы?ать её сами.

Драматизация сказки «Лиса и рак»

Воспитатель: «А сейчас поиграем ? театр и инсценируем сказку. » Воспитатель ?ызы?ает трех детей и предлагает. Одному - за рака, другому - за лису, третьему за а?тора.

Инсценируют 2-3 раза.

После этого один ребенок пересказы?ает сказку целиком.

Воспитатель: Ребята, а да?айте с ?ами пре?ратимся ? лисичек. Раз, д?а, по?ернись и ? лисичек пре?ратись.

Физкультминутка

У лисицы острый нос

У неё пушистый х?ост

Шуба рыжая лисы

Несказанной красоты

Я охотница до птицы

Кур ло?ить я мастерица

Как у?ижу - подкрадусь

И тихонько затаюсь

После прыгну и сх?ачу

Деткам ? норку отнесу.

Дидактическая игра «разложи по порядку»

Воспитатель: Ребята, хотела я ?ам картинки к нашей сказке показать, да ?от беда, перепутались они между собой. Помогите мне, пожалуйста, разложить их по порядку. Пусть каждый из ?ас найдет себе помощника, с кем бы хотелось ?ыполнить это задание. (Дети расходятся для ?ыполнения задания)

- С чего начиналась сказка? Какая картинка должна быть пер?ой. Ребенок подходит, ?ыста?ляет картинку

- Что случилось потом? Какая картинка должна быть следующая.

- Чем закончилась сказка? Ребенок ?ыста?ляет на мольберте последнюю картинку.

Молодцы ребята, а сейчас мы поиграем ? игру «Хитрая лиса»

Описание: Дети ?стают ? круг и закры?ают глаза. Воспитатель незаметно дотраги?ается до кого-нибудь из детей - ?ыбирает «Хитрую лису». Затем дети спраши?ают: «Хитрая лиса, где ты? » Хитрая лиса ?ыбегает ? центр круга и го?орит «Я здесь? » Дети разбегаются, а лиса их ло?ит.

Игра по?торяется 2-3 раза.

В конце занятия ?оспитатель произносит чистого?орку: «Саша ? лесу ?стретил лису» и предлагает детям по?торить её с разной интонацией: громко, тихо, шепотом.

Под?едение итого?.

Вопросы детям:

«Понра?илось ли ?ам занятие? »

«Что но?ого ?ы узнали? »

Размещено на Allbest.ru