Интерактивные методы обучения

В этом аспекте тренинг напоминает метод деловой игры, где тоже сильна ответственная зависимость участников игры друг от друга. Различие же методов обучения в том, что один из них служит обучению практическому применению теории (по принципу "дело на основе теории"), а другой - практическому обучению самой теории ("теория из живой практики").

Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы. Подготовка включает в себя:

- работу над планом - сценарием тренинга;

- работу с учащимися по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг;

- самоподготовку преподавателя;

- распределение ролей между участниками, хотя роли могут получить не все, а большинство окажется в роли как бы сторонних наблюдателей и критиков, и в этом качестве принимать самое активное участие в тренинге.

Следует отметить, что в практике преподавания технологии в школе интерактивные методы, будут выступать не в "чистом виде", не самостоятельно, а их элементы будут включены в разных долях в разные формы занятий. Возможно, что несколько разных методов из числа рассмотренных будут взаимодействовать на одном и том же занятии.

Таким образом, использование методов зависит от самого преподавателя и научной значимости содержания изучаемой темы. Интерактивные методы обучения в преподавании технологии создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и учащимися не только придают учебным занятиям активный характер в познавательном смысле, но и превращают их в процесс воспитательный.

Программа урока, построенного на основе интерактивных методов:

· инициация (начало урока,)

· вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)

· формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока)

· интерактивная лекция (передача и объяснение информации)

· проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)

· практическая работа (изготовление изделия)

· подведение итогов (рефлексия, оценка урока)

Целеполагание, учет потребностей и ожиданий обучающихся делает образовательный процесс понятным и желанным для детей. Цели образования становятся целями обучающихся, приобретают значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения новой темы. Учитель в этом случае только помогает обучающимся (и то не всегда) найти оптимальные пути к цели.

Признание равноправной роли обучающегося в образовательном процессе, значительная самостоятельность в процессе обучения, ответственность за результаты своей учебной деятельности способствуют развитию у обучающихся мотивации на достижение успеха, лидерских качеств, уверенности в себе и своих силах.

Эффективное сотрудничество обучающихся в процессе групповой работы формирует у школьников навыки, которые пригодятся им в студенческой группе, в профессиональном коллективе, в семье, в общественной жизни. Наличие навыков командной работы позволяет легко влиться в любой коллектив, не снижая, а усиливая эффективность его работы и сохраняя благоприятный микроклимат команды.

Организация качественного коммуникативного пространства на уроке обеспечивает взаимопонимание и эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса, содействуя открытому и свободному обмену информацией, знаниями, а также эмоциями и чувствами. Развитие диалога и полилога, организация обратной связи обеспечивает активное включение в образовательный процесс всех обучающихся, создает условия для всестороннего обсуждения и эффективного формирования новых знаний.

Использование различных форм, методов и техник визуализации обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание обучающимися нового материала, оживляет образовательный процесс, позитивно воспринимается обучающимися и положительно сказывается на результатах обучения.

Использование интерактивных методов обучения приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию познавательной активности и творческого процесса, раскрытию и развитию способностей обучающихся, содействию их качественному обучению. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой обучающихся оказывает мотивирующее действие на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.

Мониторинг урока через формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса, содействует упорядоченности формирующихся знаний обучающихся, помогает педагогу в контроле полноты реализации учебного плана. Формулирование и закрепление результатов каждого раздела урока, а также его итогов содействует качественному усвоению обучающимися нового материала.

Обучение в сотрудничестве, обучение действием, рефлексия, глубокое осмысление и ясное понимание учебного материала определяют активный статус новых знаний, обеспечивают приобретение универсальных навыков и готовность к их применению в практических ситуациях, в том числе ситуациях с высокой долей неопределенности, когда отсутствуют готовые ответы.

Осмысление и критический анализ поступающей информации посредством рефлексии позволяет обучающемуся достигать необходимого уровня понимания нового материала, новых отношений, новых моделей поведения, что является важнейшим условием личностного роста и развития. Самооценка себя, своего поведения, своей роли способствует самоопределению обучающегося, лучшему пониманию своих потребностей и возможностей. Рефлексия взаимоотношений с внешним миром позволяет обучающемуся вырабатывать адекватные модели эффективного поведения с учетом нравственных норм и общекультурных ценностей. Анализ и оценка процесса и результатов урока, выяснение эмоционального самочувствия обучающихся позволяют учителю получить четкое представление о гармоничности построения образовательного процесса, соответствия содержания, формы и методов, используемых в образовательном процессе потребностям и возможностям обучающихся.

Использование интерактивных методов обучения позволяют каждому педагогу, а не только классному руководителю, на всех, без исключения, уроках целенаправленно и методично осуществлять воспитание, развитие и социализацию личности учащегося. Планируя урок, построенный на интерактивных методах, педагог одновременно с постановкой предметных целей, формулирует и ставит цели воспитания, развития и социализации обучающихся. Таким образом, процессы воспитания, развития и социализации личности наполняют весь образовательный процесс, каждое мгновение школьной жизни обучающегося. Создание такой методологической базы обеспечивает полноценное приобретение и устойчивое закрепление у всех учащихся общественно значимых ценностей и жизненно важных умений. А это значит, что выпускник будет реально подготовлен к выходу из школы и успешной адаптации в самостоятельной жизни.

Таким образом, полноценное осуществление ключевых процессов интерактивного обучения, основанное на грамотном детальном планировании и последующем методичном их воплощении, обеспечивает интенсивную проработку и качественное усвоение нового знания обучающимися, формирование и отработку учебных, предметных и специальных умений, развитие и закрепление универсальных навыков, привитие общественно значимых ценностей и нравственных норм поведения. Эти результаты применения данной технологии, без сомнения, позволяют отнести интерактивные методы обучения к современным эффективным образовательным технологиям.[32]

Экспериментальная апробация по формированию умений учебно-творческой деятельности учащихся на базе интерактивных методов обучения в средней школе, на уроках Технологии в 8-х и 9-х классах.

В ходе экспериментальной апробации были проведены циклы уроков с использованием интерактивных методов обучения. В течение всего периода прошло 6 занятий (2 раза в неделю) в обоих классах.

В эксперименте участвовало 19 учащихся Нечаевской основной школы (10 - контрольный 9-й класс, 9 - экспериментальный 8-й класс).

Эксперимент был направлен на проверку гипотезы настоящего дипломного исследования, согласно которой, применение интерактивных методов в процессе обучения способствует развитию умений учащихся на уроках технологии.

Для участия в данном эксперименте выбирались учащиеся, которые находятся приблизительно в равных условиях в начале эксперимента.

Главное отличие в контрольном и экспериментальном классах заключалось в том, что в экспериментальном классе занятия велись с постоянным применением интерактивных методов обучения.

В контрольном классе применялась традиционная методика обучения школьников технологии, интерактивные методы обучения не применялись.(Приложение З,И,К)

Для того чтобы оценить результаты эксперимента учащимся были предложены: тесты, кроссворд, письменный опрос и практическая работа.

Все вышеперечисленные методы оценки знаний были применены в конце эксперимента.

Данные методы оценки знаний были составлены в соответствии с требованиями программ по технологии.

При анализе выполнения форм контроля знаний проводилось сравнение качества знаний учащихся контрольного и экспериментального класса в конце эксперимента.

В первую группу из методов контроля, которые применялись для оценки результатов экспериментального исследования, выделяются дидактические тесты, которые определяются как набор стандартизированных заданий по технологии. Тесты устанавливают степень усвоения пройденного материала учащимися.

Важное преимущество тестирования состоит в том, что оно позволяет быстро и оперативно устанавливать обратную связь "ученик - учитель", дает возможность проверить знания и умения учащихся как на обязательном, так и на повышенном уровне.

Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик в ходе всего эксперимента - 20 баллов. По 5 баллов за каждое задание.

Условное обозначение отношения набранных школьником баллов к традиционной системе оценок знаний:

"5" - 19-20 баллов;

"4" - 15-18 баллов;

"3" - 9-14 баллов;

"2" - 0-8 баллов.

С помощью таблиц 1, 2, 3 и диаграмм 1, 2 отобразим результаты диагностических работ эксперимента.

Таблица 1 Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в 9-м Контрольном классе

№	ФИО ученика Контрольной группы	Формы проводимых контролей в ходе эксперимента	ИТОГО	Традиционная система оценок знаний
		тест	кроссворд	Письменный опрос	Практическая работа
1	Рыбкин С.	3	3	2	2	10	3
2	Аканов Д.	3	2	2	2	9	3
3	Кусаинов М.	2	3	3	1	9	3
4	Чашин Е.	3	4	1	1	9	3
5	Колосова Т.	5	5	4	3	17	4
6	Смирнов М.	4	5	4	3	16	4
7	Агайдаров Б	2	3	3	2	10	3
8	Белый В.	2	3	2	2	9	3
9.	Наконечный Н.	3	3	4	2	12	3
10	Козлов О.	3	4	4	5	16	4

Таблица 2 Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в Экспериментальном 8-м классе

№	ФИО ученика Контрольной группы	Формы проводимых контролей в ходе эксперимента	ИТОГО	Традиционная система оценок знаний
		тест	кроссворд	Письменный опрос	Практическая работа
1	Жантасов С.	4	5	3	4	16	4
2	Бекмагамбетов Т.	4	5	4	5	18	4
3	Истулин Н.	3	4	4	5	16	4
4	Сыздыков С.	4	4	3	5	16	4
5	Ахметов В.	4	5	4	5	18	4
6	Колосовский Е.	5	5	4	5	19	5
7	Кудряшов С.	5	3	3	4	15	4
8	Цуроев С.	4	4	4	3	15	4
9	Тараканов О.	4	5	4	4	17	4

Если мы выведем результаты исследовательской работы в виде диаграммы по столбцу ИТОГ, то получим следующее: Диаграмма 1,2

Диаграмма 1. Результаты исследования в 9-м Контрольном классе



Диаграмма 2. Результаты исследования в 8-м Экспериментальном классе

Анализ результатов экспериментальной части исследования.

Для того чтобы сравнить степень обученности двух экспериментальных классов, вычислим процент качества и процент успеваемости данных классов.

Таблица 3 Отчет по успеваемости школьников за четвертую четверть 2009-2010 учебного года по предмету "Технология"

Учитель: Аушамин К.С.	Предмет: технология
Класс	Кол-во Уча-щихся	оценки	% качества	% Успеваемости	СОУ (%)
		5	4	3	2
Контрольный	10	0	3	7	0	30	100	44
Экспериментальный	9	1	8	0	0	100	100	68

Из этих данных следует, что после проведения эксперимента Контрольный класс отстает на 70% от Экспериментального класса по уровню качества знаний. Также для этих групп была высчитана степень обученности учащихся по формуле:

"5"Ч100

"4"Ч64 ч количество учащихся = СОУ

"3"Ч36

"2"Ч16

Получили, что степень обученности учащихся Экспериментального класса на 24% больше, чем степень обученности учащихся Контрольного класса.

Все ученики 8-го Экспериментального класса работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, ученики были очень творчески вдохновлены.

Как видно из выше представленных таблиц и диаграмм, использование интерактивных методов обучения положительно влияют на качество умений учащихся на уроках технологии.

Из всего сказанного сделаем вывод экспериментальная апробация показала, что применение интерактивных методов обучения в школе является важнейшим условием эффективной реализации современного образовательного процесса. Необходимым компонентом технологии формирования умений учебно-творческой деятельности учащихся выступает интерактивная поддержка обучения на основе использования современных интерактивных методик, возможно повысить уровень знаний, а также добиться более осознанного и глубокого понимания учащимися учебного материала.

Заключение

В своей работе я рассмотрел аспекты интерактивных методов обучения.

Действительно, идея интерактивного обучения требует "додумывания" и теоретической доработки. Сегодня активное обучение упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции, в смешивании под одним названием различных подходов и методов (в частности, нет общепринятой классификации методов).

Важно отметить еще одно важное обстоятельство. Педагоги-практики, применяя интерактивные методы обучения, отмечают наличие определенных барьеров, препятствующих их использованию. В статье Ч. К. Бонуэлл и Т. Е. Сазерленд "Непрерывность активного обучения: выбор деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории" выделяются следующие барьеры при использовании интерактивных методов обучения:

трудность в преподнесении большого количества материала на занятиях;

интерактивное обучение требует слишком много времени для подготовки занятия;

представляется невозможным использование интерактивных методов обучения в многочисленной аудитории.

В ходе работы были решены следующие задачи

-проанализировано состояние проблемы использования интерактивных методов обучения в теории и практике школьного образования;

-определены условия повышения эффективности развития школьников посредством использования интерактивных методов обучения;

-опытно-экспериментальным путем апробирована технология интерактивного обучения в школе посредством включения в целостный педагогический процесс.

Да, можно полностью согласиться с тем, что интерактивные методы не позволяют преподнести на занятиях большое количество материала, возможно, за исключением некоторых вариантов активной лекции. Но необходимо ли это? Если мы придерживаемся ценностей традиционного образования, то тогда, конечно, важно количество информации на занятии, а с позиций интерактивного обучения более ценно другое - как было добыто знание учащимися, как они его применяют. Ведь информацию всегда можно найти в книгах и Интернете самостоятельно. Здесь педагогу важно определиться, с какой целью он использует методы интерактивного обучения: чтобы учащиеся лучше запоминали учебный материал, но тогда это обыкновенный процесс оптимизации традиционного образовательного процесса, или он готов для серьезного и последовательного изменения своего мышления и своей деятельности, что в свою очередь приведет к изменению учебной деятельности учащихся.

Можно также согласиться и с тем, что не всегда есть в достаточном количестве материалы и источники, но это - проблема не только интерактивного обучения, ведь источников и материалов часто не хватает и для традиционных занятий. Многие методы интерактивного обучения не требуют большого материального обеспечения, а, например, наличие учебников в средней школе и договоренности с учениками частично снимают проблему отсутствия возможностей для копирования материалов.

Подводя итог, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что идея интерактивного обучения сравнительно не нова. Однако есть опасность утонуть в словах и иллюзиях, повторив путь многочисленных модных педагогических новаций, которые слегка "приукрасили", модернизировали традиционное обучение, а потом забылись, так ничего всерьез и не изменив.

Я считаю что, идя на такой урок и произнося " А сейчас будет урок технологии…" ученик не будет бояться, что ему трудно дается этот предмет и он опять получит низкий балл, такой урок поможет внести в обучение технологии - этого непростого предмета радость познания, творческого поиска, уверенность в том, что все будет понятно, а также интересно и увлекательно, как в детективном романе: Одна глава заканчивается на самом интригующем месте, и все с нетерпением ждут продолжения.

Анализ литературы показал, что многолетний опыт подсказывает, что оправдано и эффективно на самом начальном этапе преподавания технологии использование интерактивных уроков как нельзя лучше оживляет учебно-воспитательный процесс, повышает интерес к предмету. Ведь очень важно в начале преподавания нового предмета, заинтересовать предметом, научить посещать этот урок с жаждой получить новые знания, вести постоянный творческий поиск, открывать в себе скрытые таланты и просто "любить" предмет.

Учителя же могут использовать такие уроки при подготовке открытых уроков, внеклассных мероприятий, они подтолкнут к поиску новых оригинальных форм и методов обучения, воплощению учителями своих дидактических идей. Такие новые формы работы позволяют реализовать все ведущие функции обучения: воспитательную, образовательную и развивающую на основе идеи педагогики сотрудничества, когда учитель не просто с предметом идет к детям, а с детьми к предмету.

На мой взгляд, практиковать такие уроки следует всем учителям, но превращать интерактивные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени учителя при подготовке качественного интерактивного урока.

Список использованной литературы

1 Бордовская Н.В. Педагогика. - М., 2000

2 Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2003

3 Зверев А. 10 и 90 - новая статистика интеллекта Знание - сила - 1997г.\ №4

4 Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения \\ Минск - 2003, стр. 8-14,38

5 Бар Р., Таг Дж. От обучения к учению - новая парадигма высшего образования // Университетское образование: от эффективного преподаванияк эффективному учению. Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. - Мн., 2001. - С. 13-39

6 Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - Минск, 1984

7 Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960

8 Бонуэл Ч. К., Сазерленд Т. Е. Непрерывность активного обучения: выбор методов деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории \\ Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы \ БГУ центр проблем развития образования - Минск 2001

9 Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.

10 Венцель К. Н. Свободное воспитание: сб. научных трудов. - М., 1999

11 Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. -М., 2006

12 http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php

13 Подласый И.П. Педагогика. -М., 2003.

14 Сластенин А.С. Педагогика. -М., 2004

15 Коростылева Л.А. "Психологические барьеры и готовность к нововведениям" СПб., 1996

16 Мясоед Т.А. "Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей" М., 2004

17 Суворова Н. "Интерактивное обучение: Новые подходы" М., 2005

18 Фицула М. М. Педагогика: Научное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений . - К .: Издательский центр " Академия", 2002

19 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов :В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 1999.Кн 1

20 Яковлев И.м. Методика и техника урока. -М., 2003

21 Педагогика под редакцией Ю.К. Бабанского

22 http://www.edu-reforma.ru

23 Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:Просвещение,1993

24 Зарецкая И.И. Единство трудового и нравственного воспитания. - М.: Знание, 1978

25 Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. -М., 2004.

26 Харламов И.Ф. Педагогика. -М., 2003.

27 http://www.moi-universitet.ru

28 Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:Просвещение,1993

29 Бобунова И. В. Технология.// Волгоград, Учитель,2004

30 Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002

31 Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996.

32 Басова Н.Б. "Педагогика и практическая психология", "Феникс" Ростов-на-Дону, 1999 г

Приложение А

Пирамида запоминания

Приложение Б

Технологическая цепочка

Приложение В

Принципы модерации

Приложение Г

Фазы (этапы) модерации

Приложение Д

Интеракция.

Коммуникация

Визуализация

Мотивация

Мониторинг

Рефлексия

Приложение Е

Учитель - ученик.

Ученик - ученик.

Учитель - малая группа.

Учитель - класс.

Малая группа - малая группа.

Малая группа - класс.

Ученик - малая группа.

Ученик - класс.

Приложение Ж

Мониторинг групповой динамики

Приложение З

1.Укажите угол наклона ножовочного полотна к горизонтали при пилении ДВП

15⁰

30⁰

20⁰

40⁰

45⁰

2.Для выполнения какой технологической операции применяется подкладная доска?

для разметки металла

для пиления древесины

для строгания древесины

для гибки металла

для опиливания

3.Перечислите инструменты, применяемые при разметке древесины

угольник, линейка, рейсмус, стусло, шерхебель

угольник, линейка, рейсмус, стусло

угольник, линейка, рейсмус, малка

угольник, линейка, рейсмус, стусло, малка

угольник, линейка, рейсмус, малка, шерхебель

4С чего начинают выполнение разметки древесины?

с разметки ее длины

с проверки углов

откладывают ширину заготовки

с выбора базовой кромки

откладывают длину заготовки

5Укажите назначение рейсмуса

разметка углов

пиление древесины

проверка и разметка прямых углов

выполнение опиливания заготовок

разметка параллельных линий

6Как кладут рубанок в лотке столярного верстака?

на бок, лезвием ножа от работающего

на бок

на бок, лезвием ножа к работающему

на подошву

не имеет значения

7Где применяется горбыль?

при изготовлении мебели

при изготовлении хозяйственных построек

при изготовлении столярных изделий

при изготовлении декоративных изделий

при настилании полов

8Перечислите инструменты для сверления отверстий

дрель, коловорот, шерхебель

дрель и рейсмус

дрель и коловорот

дрель и стамеска

дрель, коловорот, рейсмус

9Какой вид сращивания древесины изображен на рисунке?

10Какие факторы необходимо учитывать при выборе вида и способа отделки древесины?

пористость и влажность

цвет и текстуру

наличие смолы и дубильных веществ

пористость, влажность, цвет, текстуру

пористость, влажность, цвет, текстуру, наличие смолы и дубильных веществ

11В каком случае применяется имитационная отделка древесины?

при изготовлении мебели, дверей, корпусов радио- и телеприемников и других изделий

при изготовлении изделий из необлицованных ДВП и ДСП

при изготовлении изделий из массивной древесины лиственных и хвойных пород

при изготовлении изделий, облицованных строганым и синтетическим шпоном и изделий из массивной древесины лиственных и хвойных пород

при изготовлении изделий, облицованных строганым и синтетическим шпоном, изделий из массивной древесины лиственных и хвойных пород, а также изделий из необлицованных ДВП и ДСП

12Отделка, которая заключается в нанесении на поверхность древесины и древесных материалов пигментированных непрозрачных материалов, которые создают на поверхности покрытие, полностью скрывающее текстуру и цвет древесины, называется …

прозрачной

непрозрачной

имитационной

специальной

маскирующей

13Как классифицируются лаки?

спиртовые и масляные

водостойкие и неводостойкие

спиртовые, масляные, нитроцеллюлозные

морозостойкие и неморозостойкие

целлюлозные и нитроцеллюлозные

14Какой шип изображен на рисунке?

15Каким должно быть распределение усилий в процессе строгания древесины рубанком?

в начале строгания сильнее нажим правой рукой, в середине строгания равномерный нажим обеими руками, в конце строгания снова сильнее нажим правой рукой

в начале строгания сильнее нажим правой рукой, в середине строгания равномерный нажим обеими руками, в конце строгания сильнее нажим левой рукой

равномерный нажим обеими руками в течение всего процесса строгания

в начале строгания сильнее нажим левой рукой, в середине строгания сильнее нажим правой рукой и равномерный нажим обеими руками в конце строгания

в начале строгания сильнее нажим левой рукой, в середине строгания равномерный нажим обеими руками, в конце строгания сильнее нажим правой рукой

16На каком расстоянии от края рукоятки следует держать молоток при забивании гвоздей?

3- 4 см

3- 8 см

13- 14 см

1- 4 см

не имеет значения

17Какую форму имеет нож шерхебеля?

прямую

закругленную

косую

фигурную

может иметь различную форму

18Сколько зажимов имеет столярный верстак?

1

3

2

2 или 3

4

19Где располагают инструменты на столярном верстаке?

в лотке

в гнездах

в рабочей зоне верстака

в лотке или в гнездах

на подверстачье

20Укажите назначение клина для рубанка с деревянной колодкой

упор во время строгания

закрепление заготовки

регулировка ножа по высоте

регулирование усилия строгания

закрепление ножа

Приложение И

· Перечислите инструменты для обработки древесины.

· Перечислите способы соединения изделий из дерева.

· Для чего предназначена ножовка?

· Для чего предназначен лобзик?

· Для чего предназначен рубанок?

· Для чего используют стамески?

· Виды досок.

· Где и в каких целях применяют изделия из дерева?

· Инструменты, применяемые при разметке древесины

Приложение К

По горизонтали

1) Брус, обрезная доска, …..

2) Марка бензопилы:"Тайга" , "Дружба",…….

4)Современное название слова "ремесло"

5)Загадка -Деревянная швея, железный клюв. стучит тук-тук-тук,

6)Ветеран-столяр, кульман-….

По вертикали

1) Столяр должен иметь хорошее зрение и точный ….

4) ….- устанавливает оконные и дверные блоки, врезает замки. настилает полы.

7) Среднее учебное заведение. где можно получить ту или иную профессию.

Порода древесины.

Зубастый зверек грызет со свистом дубок.

10)…..- занимается рубкой леса, заготовкой древесины



Размещено на Allbest.ru