Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках технологии
Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе. Развитие практических навыков и творческой активности младших школьников при использовании интерактивных методов на уроках технологии. Основные модели обучения в педагогике.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.09.2017 |
| Размер файла | 4,0 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках технологии
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе
1.1 Интерактивные методы обучения и их значение в современной начальной школе
1.2 Применение интерактивных форм, методов и приёмов на уроках технологии
1.3 Анализ опыта использования интерактивных методов на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы)
Глава 2. Экспериментальное исследование использования интерактивных методов обучения у младших школьников на уроках технологии
2.1 Организация исследования уровня развития коммуникативных навыков у учащихся 2 «А» класса
2.2 Организация интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии
2.3 Итоговый анализ результатов интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Сегодняшний ритм совершенствования науки и производства, введение в общепроизводственные процессы новых технологий, сопровождающиеся ростом информированности, постоянным обновлением сведений человека, предъявляет новые стандарты к подготовке специалиста умного, умеющего нестандартно мыслить, применять новые познания, и способного принимать самостоятельные решения.
Потребность общества в творческой, свободно мыслящей личности, умеющей справляться с различные конструкторскими вызовами и создавать творческое, нестандартное, безусловно, будет увеличиваться по мере модернизации современного бытия. Претворение в жизнь данной тенденции в образовании предполагает внедрение развивающих педагогических систем интегрированного типа, где значительное положение должно принадлежать уроку «Технология». Его основополагающая предметно-практическая направленность по своему психолого-педагогическому устройству имеет огромный воспитывающий и совершенствующий потенциал, особенно для детей начальной школы.
Первостепенную роль в развитии детей играет начальная школа. Она учит младших школьников наблюдению, анализу, сравнению, обобщению, и, наконец, рефлексии. Младшая школа формирует психологическую базу, которая развивает воображение, фантазию, творческое мышление; интерес к познанию окружающего мира, самостоятельность, динамичность, инициативность; Именно в начальной школе начинают складываться и определяться интересы, склонности; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда. Ручной труд является действенным уроком для интеллектуального и психо-физического развития учащегося. Именно на уроках «Технология» воспитываются у подрастающего поколения творческие свойства личности. Вовлечение учащихся начальных классов в доступную трудовую деятельность на уроках труда создает благодатные условия для формирования личности учеников. Основная задача уроков конструирования - развитие конструкторских навыков и пробуждение у учащихся интереса к творчеству и в трудовой деятельности.
В последнее время в педагогике все более широкое распространение получают интерактивные методы и формы обучения.
Так Суворова Н. в своей работе «Интерактивное обучение: Новые подходы», объясняет это тем, что «Это диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Решить эти задачи помогают интерактивные методы и формы обучения».[45, c.15]
Использовать интерактивные методы работы можно на всех этапах урока. Учащиеся, как правило, всегда увлеченно работают на подобных занятиях.
Тема данной работы "Интерактивные методы обучения на уроках технологии".
Над вопросами процесса обучения с увлечением работали Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Миллер, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская, И.П. Подласый, Суворова Н. и др.
Проблема исследования: каковы возможности интерактивных методов работы на уроках технологии?
Объектом исследования: является творческая деятельность учащихся 2 «а» класса на уроках технологии в ГБОУ Школы № 17 г. Москвы.
Предмет исследования: - процесс использования интерактивных методов работы, применяемых на уроках технологии.
Целью исследования: является изучение интерактивных методов и определение их роли и места на различных типах уроков технологии.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Ознакомиться и переосмыслить работы известных педагогов и психологов, раскрывающие основные понятия темы и исторические аспекты интерактивной деятельности.
2. Определить виды интерактивных методов обучения, используемых на уроках технологии.
3. Рассмотреть особенности интерактивной деятельности на уроках лепки и аппликации при работе с детьми младшего школьного возраста и её значение в современной начальной школе.
4. Проанализировать опыт использования интерактивных методов на уроках технологии в начальной школе и выявить условия, при которых данная деятельность будет развивать практические навыки и творческую активность младших школьников.
5. Определить значение использования интерактивных методов и форм работы в процессе обучения младших школьников на уроках технологии.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: интерактивная деятельность на занятиях по лепке будет способствовать развитию практических навыков и коммуникативной активности учащихся, если будут соблюдены следующие условия:
- на уроке постоянно давать проблемные задания, требующие нестандартного решения;
- применять комбинирование репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;
- финалом работа должен быть ощутимый, реальный результат.
Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
· эмпирические (практические):
- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
- коллективная и индивидуальная работа учащихся;
- анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа» № 17 Юго - Западного административного округа города Москвы, 2 класс
Данная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложения, в котором даны фактические материалы, психолого - педагогические тесты, сравнительные таблицы и образцы работ учащихся. Первая глава посвящена теоретическим основам интерактивных методов обучения. Во второй главе освещено применение интерактивных методов обучения форм на практических уроках технологии.
Глава 1. Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе
1.1 Интерактивные методы обучения и их значение в современной начальной школе
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Кашлев С.С. рассматривает «Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократичному подходу к усвоению знаний». [13, c.7]
В основе интерактивных методов обучения лечит принцип коммуникативной активности учащихся. Многие психологи сходятся во мнении, что «коммуникативная активность - это способ, форма и мера взаимодействия субъекта общения с партнерами в коммуникативной ситуации, в ходе которого происходят взаимные изменения и развитие всех участников общения. С одной стороны, через коммуникативную активность ребенок выражает свою индивидуальность, неповторимость, с другой стороны, коммуникативная активность направлена на преодоление возникающих коммуникативных трудностей».
Интерактивные технологии обучения - это такая форма организации педагогического процесса, в при котором невозможно каждому отдельному учащемуся оставаться пассивным, в стороне от коллективного, взаимодополняющего, влияющего на всех вместе и на каждого в отдельности, участника процесса обучающего познания.
Интерактивное обучение -- это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.
Цель состоит в организации благоприятных условий познания, при которых ребенок чувствует свою успешность, свою интеллектуальную способность, что делает результативным сам процесс познания.
Суть интерактивного обучения заключается в том, что процесс приобретения знаний происходит в условиях постоянного, активного и эффективного взаимодействия всех учащихся. Это основывается на совместной работе, взаимо - обучении: преподаватель - учащийся, учащийся - учащийся. При этом учитель и ученик - полноправные, равные фигуры активного процесса познания. Интерактивное взаимодействие исключает преобладание одного субъекта учебного процесса над другим, одной идеи над другой. Во время такого общения все участники процесса обучения приобретают опыт быть простым в общении с другими людьми, самокритичным, умеющим принимать обоснованные решения и брать на себя ответственность за конечный результат своей деятельности.
Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения обсуждать проблему и совместно находить ее решение.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
1) пробуждение у обучающихся интереса;
2) эффективное усвоение учебного материала;
3) самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
4) установление воздействия между членами группы, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
5) формирование у обучающихся мнения и отношения;
6) формирование жизненных и профессиональных навыков;
7) выход на уровень осознанной компетентности.
При использовании интерактивных методов обучения роль учителя полностью меняется, перестаёт быть главной, он лишь направляет процесс и корректирует его, готовит заранее продуманные задания и создает вопросы или содержание дискуссий в группах, консультирует, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту - собственному и других людей, при этом им приходится вступать в общение друг с другом, совместно решать проблемные задачи, устранять конфликты, находить совместные решения, идти на компромиссы.
Землянская Е.Н, подчеркивает, что «Особенностью коллектива младших школьников состоит в том, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует действия детей. В этом возрасте не удается достичь высшей степени развития коллектива - самоуправления, но можно приблизиться к ней. Учитель, предъявляя определенные требования, помогает ученикам их выполнять, вовлекает их в совместную учебную деятельность. Учитель регулирует внутренние взаимоотношения группы младших школьников, варьируя условия и организацию деятельности группы». [10, с.155 - 156]
Педагог не только обучает, но и стимулирует учащихся к независимому поиску. Лидирующая роль учителя заменяется лидирующей ролью детей. Целью учителя становится организация благоприятных условий для их инициативы и творчества. Преподаватель заменяет роль лидера, и становится помощником в работе, стимулируя самостоятельность и творчество своих учащихся. Поэтому интерактивное обучение более активно используется в средней школе. В начальной школе могут применяться лишь некоторые элементы интерактивного метода.
Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
1) стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;
2) повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых;
3) развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;
4) изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;
5) саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
Для достижения поставленных целей, применяются нетрадиционные формы уроков, использует интегрированные занятия, объединённые одной темой, применяет игровые формы обучения, проблемно - задачный подход, использует различные формы работы учащихся, методы мотивации и стимулирования учащихся (эмоциональные, познавательные, волевые, социальные). Лободина Н.В. в своих работах говорит: «Считается, что мотивация является основным условием интерактивного обучения, т.к. для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, чтобы на последующих уроках целенаправленно использовать оптимальные методы и приёмы для реализации поставленных целей». [23, c.21]
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Мясоед Т.А. предлагает использование следующих технологий:
«1) Работа в парах.
2) Карусель.
3) Работа в малых группах.
4) Аквариум.
5) Незаконченное предложение.
6) Мозговой штурм.
7) Броуновское движение.
8) Дерево решений.
9) Ролевая (деловая) игра.
10) Займи позицию.
11) Дискуссия.
Рассмотрим некоторые из них подробнее.
Очень нравится детям такой вид работы, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешнее - ученики через каждые 30 секунд меняющиеся. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию». [28, c.37 - 38]
Интерактивное творчество преподавателя и его подопечных не имеет границ. Необходимо лишь грамотно умело руководить им для постижения требуемых задач.
При планировании интерактивного урока, следует помнить, что интерактивное обучение - это, прежде всего, обучение - сотрудничество, в процессе которого происходит взаимосотрудничество педагога и его воспитанника.
В чем же главные черты “интерактива”? Безусловно, что интерактивное обучение - это особенная форма организации процесса познания, которая подразумевает вполне четкие и предсказуемые цели. Главной из этих целей является формирование комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свои успешные личностные результаты, что делает плодотворным сам процесс приобретения знаний, как таковой.
Никишина И.В. утверждает, что «Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы».[29 c.11]
1.2 Применение интерактивных форм, методов и приёмов на уроках технологии
«На уроках технологии можно эффективно использовать педагогические технологии, направленные на формирование у младших школьников творческой активности, самостоятельности всех сфер универсальных учебных действий: личностной, коммуникативной, регулятивной, познавательной», считает Галямова Э.М.. [6, с.29]
Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого ученика и формирование его личности происходит в условиях коммуникации и сотрудничества детей друг с другом. Естественной, согласно с мнением приверженцев этой идеи, и самым ярким примером таких ситуаций является учебная игра. М.В. Клариным, Ю.С. Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: «игры предоставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально- личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника» Это отмечается в статье Кларина М.В., Вербицкого А.А., Тюнникова Ю.С. «Концепция интерактивного обучения». [21]
Под технологией интерактивного обучения мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися
ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. [47, с.124] Галямова Э.М. подчеркивает «На уроках технологии очень трудно разделить учащихся по способностям, поскольку используются разные виды техник, различные материалы. У одних склонности проявляются в одном виде деятельности, у других - в другом. Поэтому строить индивидуальную траекторию довольно трудно, но весьма продуктивно. В каждом виде работ формируются разные группы по интересам, по скорости выполнения задания, по восприятию материала». [6, с. 38]
Большинство из вышеописанных технологий подразумевается групповые виды деятельности. Групповая организация учебного процесса требует определенных условий и применима не ко всем выполняемым изделиями на уроках технологии, но в современной деятельности рождается групповой эффект, возникающий как результат кооперации и конкуренции - соперничества по врожденным программам самоутверждения личности.
«На уроках технологии в начальной школе применим интерактивная работа в классе. Такая технология требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности», говорит Селевко Г.К.. [43, с.390]
По мнению Галямовой Э.М., «Одной из главных особенностей организации групповой работы учащихся на уроке технологии является то, что состав группы должен быть непостоянный и подбираться с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания. Дифференцированная групповая работа - выполнение различных заданий разными группами. На уроках технологии можно использовать как однородную, так и дифференцированную групповую работу.
При интерактивной форме работы на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны других учеников. Очень важным фактором является то, что ребенок, который помогает, получает при этом коммуникативные навыки, его знания закрепляются и лучше конкретизируются.
Виды изделия для групповой работы: Оригами по схемам, китайская головоломка, или танграмм, ажурные шарики и др». [6, с. 41]
Наиболее эффективными показали себя следующие интерактивные формы обучения:
1) игра как средство интерактивного обучения;
2) личностно-ориентированный подход;
3) проблемно-задачный подход;
4) ИКТ как современный способ подачи материала
Игра как средство интерактивного обучения. Включение игры в процесс обучения и воспитания - явление общепринятое. Тем не менее, в процессе игры создаётся конкретное и социально значимое содержание деятельности, воссоздание отношений реальной жизни.
Игра не может всецело подменить трaдиционные формы и метoды обучения; она разумно их дополняет, пoзволяя более действенно достигать поставленной цели и задачи конкретного урока и всего учебного процесса в целом.
В структуре процесса обучения с применением технологией интерактивного обучения можно выделить следующие этапы:
Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.
Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.
Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.
Обсуждение игры. (Рефлексия) Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову. [13, c.125]
Применение технологией интерактивного обучения позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.
На уроках технологии часто используются обучающие игры. Виды обучающих игр, применяемых на уроках технологии:
1) организационно - деятельностные игры предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развёртывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Например, составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения практических заданий.
2) Ролевые игры характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками её решения.
Разыгрывание ролей создаёт на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность.
3) Деловые игры представляют собой имитационное моделирование реальных процессов и механизмов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.)
В ходе игры участники имеют не все данные для принятия оптимального решения, в их действия вводятся помехи, затрудняющие выполнение задания. Важным является согласование действий участников игры.
4) Познавательно - дидактические игры, в которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный игровой контекст. Например, "Путешествие в страну Картонию", "На балу у принцессы" и др.
5) Игровое проектирование может быть связано с решением конструкторской задачи или разработкой технологии. При реализации этого метода учитель формулирует задачу и исходные условия к ней. Он может ограничить круг поиска решений. Для игрового проектирования обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс. Учащиеся делятся на небольшие группы, каждая из которых разрабатывает и представляет собой вариант решения проблемы.
Используя различные виды игр на уроке, важно не превратить весь учебный процесс в игру. При планировании урока очень важно чётко представлять, для каких обучающих целей используется игра.
Личностно-ориентированный подход обеспечивает развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности.
При объяснении материала учителю необходимо использовать различные методы обучения. Восприятие и запоминание материала у всех детей разное: кто-то запоминает слушая (аудиалы), кто-то, слушая и воспринимая зрительно (аудио-визуалы), кто-то зрительно (визуалы), а кому- то надо сделать самому, потрогать (кинестетики). Для каждого ребёнка надо создать ситуацию успеха на уроке.
Проблемно-задачный подход. Учитель должен постараться научить детей искать решение любой задачи, которая перед ними стоит. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.
На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М.И. Махмутов дает следующее определение понятия "проблемное обучение": «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».[26, c.58]
Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.
На уроках технологии могут использоваться следующие приёмы проблемного обучения:
1) выдвижение и последующее обоснование предложений (гипотез);
2) постановка проблемных вопросов;
3) организация дискуссионного рассмотрения нового материала;
4) введение различных видов проблемных ситуаций: ситуация - выбор, ситуация - неопределённость, ситуация - конфликт, ситуация - неожиданность, ситуация - предложение, ситуация опровержение, ситуация - несоответствие.
5) введение заданий исследовательского характера, заданий по поиску новых технологий, оптимизации последовательности операций, подбору приспособлений, приборов, организации работ.
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.
Создание проблемных ситуаций в учебном процессе преследует следующие дидактические цели:
1. привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
2. поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;
3. помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности;
4. помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.
Проблемное обучение на уроках технологии обеспечивает деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности.
ИКТ как приём представления материала. Информационно-коммуникационные технологии на уроках технологии уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы.
Презентация позволяет учителю не только читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения.
Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков).
Использование ИКТ на уроке вносит элемент занимательности, он состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание, воздействует на эмоции учеников, позволяет активизировать мыслительную деятельность. [14, c.28]
Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры- упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, рассказ-задача, игры-путешествия и т.д.) можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации.
1.3 Анализ опыта использования интерактивных методов на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы)
Для учителей и авторов учебников по школьным предметам разработаны и опубликованы «Примерные программы по учебным предметам начальной школы». Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования утверждена 8 апреля 2015 года Министерством образования и науки Российской Федерации и с этого момента она входит в специальный реестр примерных основных образовательных программ.
В данном сборнике замечательно, подробно, четко представлены требования, которые предъявляют стандарты нового поколения, прописаны новые подходы к работе. Отражено в сборнике и измененное содержание образования по предметам, впервые представлены формы учебной деятельности по курсу «Технология».
В Пояснительной записке ко всей программе говорится о важности начальной школы в жизни ребенка. «Начальная школа -- самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении». [33, 34, с. 38]
Пояснительная записка
В пояснительной записке программы к курсу «Технология» сформулированы цели и задачи учебного предмета «Технологии» на ступени начального и общего образования.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся получат первые представления о материальной культуре как продукте общей предметно - преобразующей деятельности человека, о взаимосвязи предметного мира с миром природы, получат основы нравственного, эстетического и исторического опыта человека и первые представления о необходимости сохранения культурных традиций.
Учащиеся получат основы дизайна, правила которого необходимо учитывать при создании предметов, получат общее представление о мире профессий и их социальном значении.
Учащиеся научатся использовать приобретенные знания в быту.
Решение конструкторских и технологических задач разовьет основы творческой деятельности, пространственное воображение, мышление и эстетические представления, будут способствовать развитию планирования действий и мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ получат первоначальный опыт коммуникативных универсальных учебных действий;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий: наблюдение, сравнение, классификация, анализ, обобщения;
- получат первый опыт организации деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, планирования, прогнозирования и коррекции; научатся искать, отбирать и преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
- познакомятся с компьютером, приобретут опыт работы с ним; овладеют приемами поиска и использования информации; научатся работать с электронными ресурсами;
- получат первый, начальный опыт самовоспитания и самообслуживания;
Далее в программе говорится, «В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию». [34, с. 45]
Озвучены в программе и четкие требования к результатам.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
- иметь представления о профессиях и ремеслах
- понимать правила создания предметного мира
- планировать и выполнять практические задания с опорой на инструкционную карту
- выполнять действия по самообслуживанию и посильный домашний труд
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относится к труду;
- понимать и уважать ценность традиций;
- осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность.
В программе также указаны планируемые результаты по каждому разделу программы. Программа подчеркивает, чему учащийся научится и чему может научиться. Это дает огромные возможности для развития творческого потенциала учащихся.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности
- выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации замысла
- прогнозирование конечного результата
Конструирование и моделирование
- соотносить чертеж и реальный предмет
- создавать мысленный образ конструкции, воплощать его в материале
Практика работы на компьютере.
- пользоваться компьютером для решения учебных задач
- пользоваться доступной информацией в сети Интернет, способами ее получения, хранения и обработки
Содержание примерной программы по учебному предмету «Технология».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека.
Элементарные общие правила создания рукотворного мира (удобство, прочность, гармония)
Бережно отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов Уважение традиций и творчества мастеров
Анализ задания, организация рабочего места, планирование деятельности, рациональное распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации, контроль и корректировка работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей.
Элементарная проектная деятельность. Работа в коллективе. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию и домашнему труду.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о многообразии материалов и их происхождении, основных свойствах и практическом применении.
Инструменты и приспособления (названия и безопасность применения)
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий, обработка, сборка, отделка, внесение корректировок.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, чертежу. Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Отбор, анализ и систематизация информации. Основы работы с компьютером. Преобразование, создание, хранение и удаление информации. Работа в программе Word, Power Point.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, являясь базовой программой обязательной для выполнения тем не менее оставляет широкий простор для творчества учителя начальной школы. Это руководство к действию, которое учителю предстоит осмыслить, переработать и внести что - то свое, творческое и неповторимое. Поэтому далее в нашей работе проводится обзор пособий по технологии для начальной школы, содержащие оригинальные творческие наработки учителей при проведении уроков технологии в начальной школе.
Прежде всего, следует начать с пособия Выгонова В.В. «Технология поделки из разных материалов». Следует отметить, что несомненным достоинством этой работы является ее универсальность, так как задания данного пособия подходят к любому из действующих учебников для начальной школы. Наибольшее внимание в пособии уделено теме конструирование, считающейся «неотъемлемой и важной частью промышленного производства и образования; оно выходит далеко за рамки поверхностного художественного оформления изделия. Таким образом, в изделии, отличающемся высоким художественно - конструкторским уровнем должны быть решены социальные, эргономические и экологические аспекты требования безопасности и удобства эксплуатации», считает Выгонов В.В. [3, с.4]. интерактивный обучение школа творческий
В пособии Выгонова В.В. даны подробные технологические карты работы с изделиями из бумаги, ткани и некоторых других материалов, которые можно использовать, как подручные средства (песок, папье - маше, камни, сухие листья и стебли, бисер и веревки). К каждой теме дан фактический интересный материал, являющейся и познавательным, и побуждающим учащихся к размышлениям.
В пособии четко даны основные задачи художественного конструирования, помогающие детям понять алгоритм выполнения задания.
1. Решение конструкторских задач;
2. Определение назначения и принципа действия изделия в соответствии с его назначением: выбор формы и числа деталей, способов их соединения;
3. Решение технологических задач: выбор материалов и способов их обработки, составление плана изготовления изделия, порядок выполнения операций (разметка, обработка, отделка)
4. Овладение приемами работы инструментами при заготовке, подгонке и сборке;
5. Регулировка и проверка изделия в действии;
6. Устранение ошибок и недостатков;
7. Решение организационно - технических задач: подготовка рабочего места, распределение работ в бригаде (группе), выполнение индивидуальной и коллективной части работы над изделием, соблюдение гигиены и техники безопасности. [3, с.5]
Данное пособие можно использовать при организации и использовании интерактивных методов обучения, так как технологические карты уже рассчитаны на разделение труда, взаимопомощь и взаимовыручку учащихся при организации и проведения работ.
Единственным недостатком данного пособия, на наш взгляд, является отсутствие конструирования из пластилина, который является основным и удобным материалом конструирования для младших школьников.
Пособие Конышевой Н.М. «Лепка в начальных классах», хотя и издано давно (1985г.) - является одним из самых полных и развернутых пособий по лепке (что близко с темой нашего исследования). Автор подчеркивает, что лепка относится к разделу программы «Работа с разными материалами». На этих уроках предполагается использование всевозможных природных материалов (шишек, орехов, веток и пр.), ниток, мочала, коробок, фольги и т. п., а также глины. Этот раздел позволяет очень широко варьировать тематику уроков. [17, c.46]
Образовательное и воспитательное значение уроков лепки огромно. Особенно заметна роль этих занятий в умственном и эстетическом развитии учащихся. В конечном счете, уроки лепки способствуют формированию общезначимых качеств личности, развивают умственные способности учащихся, расширяют их художественный и политехнический кругозор, формируют нравственные представления и содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру.
Для уроков лепки характерны все те же те общие и основные задачи, которые характерны для любого урока труда: планирование трудовых действий, развитие исполнительских умений, культура труда, расширение политехнического кругозора.
Основные задачи, которые учитель решает на уроках лепки, следующие:
1) развитие творческих способностей учащихся;
2) эстетическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия;
4) развитие умения наблюдать предметы окружающей действительности, выделять главное, наиболее характерное;
5) художественное просвещение детей, привитие им интереса к искусству;
6) развитие трудовых умений и навыков.
Лепка особенно хороша для интерактивных методов обучения. Выполняя задания поэтапно, следуя инструкционной карте, дети учатся не только лепить, но и взаимодействовать друг с другом, планировать свою деятельность и корректировать ее, что имеет огромное воспитательное значение.
Безусловно, данное пособие устарело по целям и задачам обучения, но, пожалуй, вряд ли мы найдем более подробные разработки уроков лепки как таковых.
Рабочая программа Лутцевой Е.А. «Технология во 2 классе» составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В программе имеется пояснительная записка, которая подчеркивает, что изучение технологии в начальной школе направлено на развитие социально - значимых качеств личности, таких как инициативность, самостоятельность, самооценка. Автор считает, что «Формирование первоначальных конструкторских навыков и проектной деятельности способствует приобретению личного опыта практической деятельности.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
- формирование целостной картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
Формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие пространственного мышления и творческого воображения;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно - преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- ознакомление с миром профессий (в т.ч. профессии близких и родных), их социальным значением, историей возникновения и развития;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использовании компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки». [24, c.13]
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико- ориентированную направленность.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
- формирование целостной картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;.
Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся. Главное в курсе - научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различными источниками информации.
Интересен метод оценивания учащихся, предложенный автором. Предполагается оценивать учащихся не только за качество выполненных работ, но и за его самостоятельность, продуктивность и инициативность, за найденные интересные конструкторские и технологические решения. При использовании интерактивных методов обучения это необходимо также учитывать, давая возможность и сильным и слабым учащимся в полной мере проявить себя.
Программа сдержит и планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные. В программе содержатся подробное Календарно - тематическое поурочное планирование (34 ч, 1 ч в неделю), которое содержит тему урока, содержание урока и даже страницы учебника, соответствующие этому уроку.
Автор рекомендует работу с бумагой, картоном, семенами, цветами, конструирование, моделирование и рукоделие. Опять же недостатком этой программы является увлечение автором работой с бумагой и картоном в ущерб другим полезным материалам, например, пластилином.
Нам показалось интересной рабочая программа Конышевой Т.М, к учебнику этого же автора 2014 - 2015 учебный год.
Программа наряду с традиционными пояснительной запиской и не менее традиционными целями и задачами, а также планируемыми результатами предлагает использовать интересные материалы для осуществления конструкторской деятельности. Наряду с традиционной бумагой и картоном, автор рекомендует использовать керамику, соленое тесто, соломку, фольгу, волокнистые материалы и многое другое. Безусловно, это повышает интерес и мотивацию учащихся, способствует их лучшему усвоению материала и большие возможности для использования интерактивных методов обучения на уроках технологии.
Можно бесконечно долго говорить о пособиях, появившихся в последнее время, которые отражают требования ФГОС по технологии. У всех них есть определенное достоинство: они не сковывают, а поощряют творческую инициативу учителя, что способствует еще лучшем личностным, метапредметным и предметным знаниям, умениям и навыкам учащихся. [47, c.154]
В целом, все вышеупомянутые учебники дают широкую возможность проведения интерактивного подхода на уроках технологии. Все изделия, рекомендуемые в этих учебных пособиях и учебниках, могут быть созданы как индивидуально каждым учеником, так и совместно в интерактивной группе. Материал учебников совершенствует процесс самостоятельной деятельности ребенка под руководством учителя, позволяющий детям с интересом и качественно усваивать программный материал. Наглядный материал учебников и их инструкционные карты, успешно учат сравнивать, классифицировать и обобщать, причем, лучше этот процесс проводить в форме интерактивного поиска совместного решения проблемы, то есть в интерактивной группе.
Данные пособия совершенствуют процесс самостоятельной деятельности учащихся в интерактивных группах, способствуют глубокому и прочному усвоению знаний и рациональному их использованию, а также овладению необходимыми для самостоятельной жизни умениями и навыками.
Кроме того, представленные пособия учитывают возрастные и психологические особенности учащихся младших классов, предлагая материал не только доступный и понятный, на основе их жизненного опыта, но и интересный детям.
Глава 2. Экспериментальное исследование использования интерактивных методов обучения у младших школьников на уроках технологии
2.1 Организация исследования уровня развития коммуникативных навыков у учащихся 2 «А» класса
Технология интерактивного обучения, сотрудничество, умение работать в коллективе - это неотъемлемое требование сегодняшней реальности, предполагающее формирование у человека таких качеств, как целеустремлённость, широта взглядов и мышлений, гибкость ума и поступков, предприимчивость и трезвый анализ происходящих в жизни ситуаций и явлений.
Одним из средств формирования данных навыков у младших школьников является урок труда и взаимообучение учащихся.
Подобные документы
Использование информационно-коммуникационных технологий интерактивного обучения, его формы и методы. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности интерактивных методов, применяемых на уроках русского языка в 4 классе начальной школы.
дипломная работа [776,9 K], добавлен 22.07.2011Классификация методов применения интерактивных средств в процессе обучения младших школьников, теоретические и методические основы их применения. Анализ динамики уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных заведений.
дипломная работа [5,4 M], добавлен 17.02.2015Особенности интерактивных досок и мультимедийных проекторов. Использование методов проектов, мозгового штурма и дебатов в процессе обучения информатике. Интерактивные технологии как средство повышения эффективности и качества урока, их целевые ориентации.
курсовая работа [60,5 K], добавлен 16.02.2015Интерактивные формы и методы обучения как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в седьмых классах на уроках алгебры. Групповые формы обучения на занятиях по математике. Разработка, проведение интерактивных занятий по теме "Функция".
курсовая работа [124,2 K], добавлен 06.04.2015Теоретические основы и взгляды ученых на проблематику методов обучения. Функции и цели интерактивных методов обучения. Характеристика приемов и методов активного обучения. Анализ интерактивных игровых технологий в преподавании социологических дисциплин.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 28.04.2014Интерактивные методы обучения. Актуализация познавательной деятельности учащихся. Ролевые игры, дискуссии, моделирование. Новые подходы в обучении. Внедрение интерактивных методов обучения на уроке истории. Практические применение игр на уроках истории.
реферат [56,9 K], добавлен 23.11.2008Понятие интерактивных методов обучения, их использование в учебном процессе. Повышение эффективности уроков с помощью интерактивных методов обучения при преподавании права в школе. Перенос знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.
реферат [14,6 K], добавлен 26.03.2014Бумагопластика как вид современного искусства. Организация занятий бумагопластикой на уроках технологии в начальной школе. Методы и приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации.
дипломная работа [3,5 M], добавлен 24.09.2017Сущность и классификация интерактивных методов обучения. Применение на уроках методов, предназначенных для организации индивидуальной и групповой мыследеятельности. Исследование влияния активных методов обучения на уровень профессиональных знаний.
дипломная работа [232,9 K], добавлен 15.08.2014Изучение интерактивных методов и определение их роли и места на различных типах уроков технологии. Игра как важное средство интерактивного обучения. Личностно-ориентированный, проблемно-задачный подходы. Основные правила управления успехом на уроке.
аттестационная работа [3,3 M], добавлен 16.05.2013
