1.1 Особенности обучения предметной области «Технология» в современной начальной школе

Основная цель изучения предмета «Технология» заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности [32, с.17].

Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Из всех школьных предметов технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно- практической деятельности самих обучающихся.

Психологический механизм предметно-практической деятельности идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников в целом (которая находится у них в стадии формирования).

Развивающие возможности урока технологии в системе общего образования:

- активизация познавательной деятельности;

- интенсификация развития интеллекта и личности в целом (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);

- гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Воспитательные возможности урока технологии:

- эмоционально-эстетическое воспитание (изучение правил дизайна в художественном конструировании основы композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля);

- гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Духовно-нравственное воспитание:

- освоение проблемы гармоничной среды обитания человека;

- изучение культурных традиций, отраженных в предметном мире;

- воспитание нравственного отношения к природе как первооснове предметного мира [49, с.91].

- Содержание урока позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений:

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля.

Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса [53, с.13].

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Особенность урока технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей [62, с.41].

Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития. Представим типы уроков технологии в начальной школе в Таблице 1 по Н.М. Конышевой [32].

Типы уроков технологии Таблица 1

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания.

В целом урок технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно- преобразовательной деятельности.

Планируемые метапредметные результаты по технологии (авт. Н. М. Конышева [32]).

Регулятивные:

- самостоятельно организовывать свое рабочее место;

- планировать предстоящую практическую работу;

- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.

Коммуникативные:

- организовывать совместную работу в группе под руководством учителя;

- формировать собственные мнения. Познавательные:

- находить полученную информацию и её анализировать;

- анализировать устройство изделия;

- использовать знаково-символические средства в своей работе.

На уроках технологии учитель помогает ребёнку выполнить поставленные задачи: развивать у учащихся или воспитанников чувство прекрасного, формировать высокие вкусы, уметь отличить истинно художественное произведение от низкопробного [30].

На занятиях у детей проявляются творческие способности и художественный вкус, повышается сенсорная культура, способность к зрительному анализу, развивается чувство цвета. Также ученики совершенствуют навыки по выполнению работ из различных материалов, учатся самостоятельно изготавливать полезные и нужные в повседневной жизни изделия, украшать их.

Формирование интереса и любви к труду - одна из основных задач обучения и воспитания детей. Большое влияние оказывает труд на умственное развитие ребёнка, на развитие мышления. Если проследить путь изготовления поделки, то можно заметить, что вначале дети рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления; затем, после усвоения этого процесса, работа усложняется: детям показываю рисунок или фотографию изготовляемой игрушки и, наконец, они без предварительного анализа изготавливают поделку по заданию или по собственному замыслу. Яркие поделки в большой мере удовлетворяют любознательность детей. Занимательность работы по изготовлению игрушек способствует развитию у детей внимания - повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание. В труде присутствует новизна, творческий поиск, возможность добиться более совершенных результатов.

Благоприятный эмоциональный настрой учеников во время изготовления игрушек из различных материалов, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой работы, очень важны для общего развития. Сколько искренней радости, восторга приносят ребятам замысловатые поделки, выполненные своими руками! Уроки технологии способствуют развитию личности ребёнка, воспитанию его характера [30, с.71].

Коллективный труд оказывает большое влияние на формирование у детей зачатков коллективизма, дружеских, доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества.

1.2 Бумагопластика как вид современного искусства

Бумагопластика - это искусство моделирования бумажных художественных композиций на плоскости или создание трехмерных скульптур [11, с.53]. Сегодня бумагопластика объединяет в себе и такие техники, как квиллинг, оригами. Следует отметить, что история данного промысла на Востоке уходит вглубь веков и неразрывно связана с историей возникновения самой бумаги. В России первые объемно-пространственные построения из бумаги возникают лишь в XIX в. Мария Федоровна, жена императора Александра III, делала замечательные тонкие и изящные композиции из бумаги. В XX веке в среде русских конструктивистов возникают первые абстрактные объемно-пространственные построения из бумажной плоскости. Философскую базу к особому пониманию плоскости в изобразительном пространстве подготавливает Казимир Малевич. Владимир Татлин в «Контррельефах» выносит плоскости из живописного в реальное трехмерное пространство. Александр Родченко использует в своих абстрактных объемно-пространственных построениях бумагу. Его бумагопластика является трехмерным прочтением изобразительного пространства. В области абстрактных построений из бумаги работают многие русские художники. Бумага обретает новый смысл, она становится активным элементом в объемно-пространственных построениях и является основным образовательным и формообразующим компонентом в современном дизайне.

В основе техники лежит высокая пластичность бумаги. Основные конструктивные приемов бумагопластике: биговка, фальцовка, высечка, вырубка и склейка. Биговка - это линейное продавливание бумаги (любыми подручными средствами), которое может осуществляться по прямой или кривой линии. Фальцовка - это складывание бумаги различными способами, формирующими конструктивный элемент -ребро жесткости, то есть приемы трехмерного моделирования в пространстве. Способы высечки и вырубки прорезей и разрезов осуществляются подручными или специальными приспособлениями: ножницами, пробойниками, канцелярским ножом. Склейка - это способ монтажного соединения бумажных плоскостей с помощью клея, причем форма конструкции может значительно меняться в зависимости от способов соединения. Существуют и некоторые экспериментальные способы конструирования и получения объемных художественных композиций: тиснение при помощи булек, выгибание, растягивание, скручивание, сминание (демонстрация приемов, способов и готовых композиций).

Инструменты необходимые для работы в этой технике: ножницы, канцелярский нож, клей «Титан», палочка для клея, подручный инструмент для продавливания бумаги шило, спица, или толстая игла, бульки.

Материалом для работы является бумага, разная по жесткости и толщине, например: ватман, альбомная, писчая, калька, салфетки, и другие виды бумаги (демонстрируются работы из различных видов бумаги).

Объектами для работы в этой технике могут быть любые жанры изобразительного искусства и дизайна (демонстрируются работы детей по жанрам) [12, с.91].

Удивительный это материал - бумага. Натуральный, благородный, благодарный. А какой неожиданно пластичный! Немного душевного тепла, немного фантазии, чуть-чуть упорства и на выходе - потрясающей красоты объемные инсталляции.

Бумагопластика наиболее современный вид искусства. В начале XX века стали появляться первые работы в технике бумажной пластики. Ее использовали в своих работах как зарубежные, так и российские художники. К концу 20-го столетия бумагопластику признали как отдельный вид искусства. В настоящее время бумагопластику широко используют в дизайне интерьеров, создании авангардной моды и других направлениях [33].

В России первые объемно-пространственные построения из бумаги возникают лишь в XIX веке Мария Федоровна, жена императора Александра III, делала замечательные тонкие и изящные композиции из бумаги.

В ХХ веке в среде русских конструкторов широко используются абстрактные объемно-пространственные построения из бумажной плоскости. Философскую базу к особому пониманию плоскости в изобразительном пространстве подготавливает Казимир Малевич. Владимир Татлин в «Контррельефах» выносит плоскости из живописного в реальное трехмерное пространство.

Бумага обретает новый смысл, она становится активным элементом в объемно-пространственных построениях и является основным образовательным и формирующим компонентом в современном дизайне.

В основе техники лежит высокая пластичность бумаги. Основные конструктивные приемы в бумагопластике: биговка, фальцовка, высечка и вырубка, склейка.

Биговка - линейное продавливание, фальцовка (складывание) - приемы трехмерного моделирования, формирующих конструктивный элемент - ребро жесткости. Приемы высечки и вырубки (прорезей и разрезов) предлагают дополнительные средства в организации бумажной формы. Склейка - способ монтажного соединения бумажных плоскостей. Существуют и некоторые экспериментальные способы конструирования и получения объемных художественных композиций: тиснение при помощи булек, выгибание, растягивание, скручивание [40, с.14].

Опишем виды бумагопластики.

1. Простая аппликация (рис.1) (от лат. «прикладывание») - наклеивание готовых деталей из цветной бумаги на плотную основу - картон (это для детей раннего возраста; для более старших детей - процесс вырезания деталей - самостоятельная работа).

Рис. 1. Простая аппликация

2. Обрывная аппликация или бумажная мозаика (рис.2) -- это процесс заполнения контура рисунка. Всё просто и доступно, как в выкладывании мозаики. Основа -- лист картона, на котором нарисован контур рисунка, который необходимо заполнить кусочками цветной бумаги. При этом цветная бумага разрывается руками.

Рис. 2 Обрывная аппликация или бумажная мозаика

– Объемная аппликация (рис.3) сминание целого листа бумаги или части, с дальнейшим расправлением ее и выкладыванием по контуру рисунка, нанесенного на картон. При этом края бумаги подворачиваются внутрь. Для детей удобно пользоваться цветными салфетками. При определенной практике - в ход идет цветная бумага.

Объемную аппликацию часто называют просто «бумагопластикой».

Разновидностью объемной аппликации являются:

- скручивания салфеток в жгуты и выкладывание рисунка;

- скатывание шариков из салфеток и выкладывание рисунка.

Любой вид аппликации связан с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей.

Этот вид аппликации наиболее любим детьми.

Рис. 3. Объемная аппликация

– Торцевание (рис.4) выполняется так: из гофрированной цветной бумаги вырезают небольшой квадратик, на середину квадратика ставят торцом стержень (например: не заточенный карандаш) и закручивают бумагу вокруг стержня. Получившуюся маленькую торцовку, не снимая со стержня, приклеивают клеем ПВА на рисунок, нанесённый на плотную бумагу или картон, и только тогда вынимают стержень. Каждую следующую торцовку приклеивают рядом с предыдущей плотно друг к другу, чтобы не оставалось промежутков

Торцевание бывает:

- контурное (торцовки выкладываются по контуру изображения);

- плоскостное (торцовки располагаются плотно друг к другу по всей поверхности рисунка);

- объёмное (торцовки приклеиваются под разным углом наклона к поверхности листа, что позволяет создать объёмное изображение;

- многослойное (торцовки вклеивают друг в друга).

Рис. 4 Торцевание

3. Папье-маше (рис.5) (с фр. «жёваная бумага») -- легко поддающаяся формовке масса, получаемая из смеси бумаги клеящим веществом (как правило - ПВА). Из папье-маше изготавливают муляжи, маски, игрушки. С младшими дошкольниками легко делать простые формы (мисочки, блюдца, бокальчики). Работа идет в два этапа:

1. непосредственно изготовление формы из папье - маше;

2. раскрашивание высохшей формы.

Выполняя поделки в этой технике, дети приобретают навыки графического и пластического изображения предметов, овладевают умением в силуэтной форме, образно, творчески перерабатывать свои впечатления.

Рис. 5 Папье-маше

6. Оригами (рис.6) (с японского «сложенная бумага») -- древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит в древний Китай, где и была открыта бумага. Традиционным, классическим способом считается работа с квадратом, взятым за основу. Любая фигура выполняется из квадрата большего или меньшего размера путем сгибания бумаги. Определенная цепочка взаимопревращений исходного листа-квадрата от начала работы и до полного ее завершения - это и есть техника выполнения оригами. Это - игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающий преемственность между учебой и игрой [3, с.24].

Получение объёмной фигурки из простого квадратного листа бумаги является основным приёмом в оригами, предметом поиска и открытия необыкновенно прекрасного мира, мира воображения и фантазии. «Великий квадрат не имеет предела», так считают японцы.

Квадрат в оригами представляет собой уникальный конструктивный элемент с бесконечным числом трансформаций. Существуют модели, состоящие из 200 и более элементов сборки, выполняемые профессиональными оригамистами. Представляет интерес и традиционные гирлянды из тысячи журавликов, приносящие здоровье и счастье, согласно японским легендам. В настоящее время насчитывается несколько миллионов простых и сложных оригамных фигур [60, с.38].

Для изготовления сложных фигур оригами используют базовые элементы: квадрат, треугольник, книжка, дверь, блин, рыба, лягушка, птица и др. С их помощью можно создавать более сложные фигуры. В последнее время разновидность модульное оригами выделяют в отдельный вид. Поэтому и мы будем придерживаться этого.

Рис. 6 Оригами

- Модульное оригами (рис.7) одной из популярных разновидностей оригами является модульное оригами, в котором целая фигура собирается из многих одинаковых частей (модулей). Каждый модуль складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем модули соединяются путём вкладывания их друг в друга. Эта разновидность работ в технике «бумагопластики» для младших школьников сложновата, поэтому выполняются очень простые формы (например: «Рождественский венок»)

Рис. 7 Модульное оригами

7. Киригами (рис.8) (с японского - «резать бумагу») - разрезая, вырезая, сгибая и скручивая, получаем из обычного листа бумаги различные фигуры и образы. Примером простого «киригами» являются снежинки. В дополнение к снежинкам можно вырезать различные цветы, паутинки и другие элементы декоративного оформления [4, с.13].

Рис. 8 Киригами

8. Квиллинг (рис.9) («птичье перо») - искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.

В отличие от оригами, родиной которого является Япония, искусство бумагокручения возникло в Европе в конце 14 -- начале 15 века. В средневековой Европе монахини создавали изящные медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумагу с позолоченными краями. При близком рассмотрении эти миниатюрные бумажные шедевры создавали полную иллюзию того, что они изготовлены из тонких золотых полосок. В 15 веке это считалось искусством. В 19 -- дамским развлечением. Большую часть 20 века оно было забыто. И только в конце прошлого столетия квиллинг снова стал превращаться в искусство. В России искусство квиллинга считается корейским и известно как бумагокручение. Технику квиллинга с младшими школьниками можно применять для изготовления объёмных открыток, создания декоративных панно. Каждая композиция в квиллинге состоит из бумажных элементов различной формы, приклеенных к основе или склеенных между собой. Обычно для этого тонкие полоски бумаги скручиваются в рулончики (роллы, которым затем дают немного развернуться и придают форму.

Рис. 9 Квилинг

9. Айрис фолдинг. (рис.10)

Айрис фолдинг появился в Голландии («радужное складывание») - рисунок заполняется тонкими бумажными полосками, которые, накладываясь друг на друга под определённым углом на айрис - шаблон, создают интересный эффект закручивающейся спирали.

Её принцип заключается в следующем:

1. Выбранный фрагмент рисунка вырезается по контуру.

2. С обратной стороны на рисунок наклеиваются полоски цветной бумаги строго в определенном порядке, в соответствии с заранее приготовленным шаблоном или с составленной Вами схемой.

3. Изнаночная сторона заклеивается чистым листом бумаги.

4. Аппликация, если это необходимо, дополняется деталями.

Рис. 10 Айрис фолдинг

11. Бумажная скульптура (рис.11)

- это искусство художественного моделирования из бумаги объемных композиций и создания на основе моделей трехмерных бумажных скульптур. Это новый современный вид искусства - «бумагопластика» (появился к концу 20 - го столетия). В основе техники лежат приемы: биговка, фальцовка, высечка и вырубка, склейка. В настоящее время широко используют в дизайне интерьеров, создании авангардной моды и других направлениях [61, с.28].

Рис. 11 Бумажная скульптура

12. Кусудама (рис.12) (яп. «лекарственный шар») - поделка из бумаги, созданная из нескольких идентичных по форме оригами - фигурок, склеенных между собой. Традиционно кусудама использовалась в качестве шара для хранения фимиама или ароматических смесей из засушенных лепестков, а сегодня это скорее предмет декора, оригинальный подарок и просто интересное, необычное украшение. Кусудама является разновидностью оригами, но, как и модульное оригами, в настоящее время, выделена в отдельный вид. У детей удачно получаются цветы.

Рис. 12 Кусудама

В качестве основного материала в бумажной пластике используется разнообразная цветная бумага. Бумага разной фактуры (плотная, тонкая, толстая, рыхлая, мягкая, гладкая, шероховатая, гофрированная и т. п.) обладает, как и любой материал, свойственными только ей качествами, и в работе с каждым видом бумаги есть своя специфика.

Рыхлая, мягкая, податливая бумага легко берётся, сминается, скатывается в шарики, скручивается в толстые и тонкие жгуты. В качестве мягкой бумаги чаше всего используются цветные салфетки. Салфетки должны быть одноцветными и окрашенными с 2-х сторон.

Плотная бумага при сминании образует сгибы, грани, которые напоминают неровную поверхность: горы, скалы, море, снег и т. п. В работе можно использовать старые журналы, иллюстрации с красочным рисунком, рекламные проспекты и любые кусочки глянцевой бумаги. Эта бумага гладкая, прочная на разрыв и излом [33, с.72].

Гофрированная бумага чаше всего встречается 2-х видов: жесткая, плотная упаковочная бумага и тонкая бумага гофре, которую обычно используют для; елочных украшений.

Жесткая гофрированная бумага удачно подходит для моделирования одежды (платье барышни, балерины, национальный башкирский костюм, поля шляпы и др.) Линии гофре и сгибы на бумаге имитируют складки одежды. Тонкая гофрированная бумага более пластична, ее можно скатывать в жгуты и округлые формы. Такой бумагой можно заменить в случае необходимости цветные салфетки; для этого бумагу надо предварительно помять, чтобы она стала мягкой. Любую гофрированную бумагу можно перекручивать, закручивать, растягивать в поперечном направлении. Очень красиво смотрятся из гофрированной бумаги цветы. Изделия из такой бумаги хорошо держат форму. Цветную бумагу для объемных и полуобъемных работ лучше всего брать окрашенную с 2-х сторон.

Цветной картон, на который наклеивается изображение из бумаги, чтобы придать работе прочность, одновременно служит и фоном, т. е. дополнительным цветовым решением. Поэтому цвет картона, его формат должны быть тщательно продуманы заранее и не совпадать с цветом изображения. Можно использовать заранее приготовленную форму из картона (например, силуэт цветка или листика для гусеницы) .

Бумажная пластика предполагает использование разнофактурной цветной бумаги. Чем богаче выбор по цвету и фактуре предполагаемого материала, тем шире можно поставить творческую задачу, тем интереснее и выразительнее будут детские работы. Готовое изделие можно подкрасить акварельными красками. Следует помнить о том, что такая работа требует осторожности и аккуратности, так как окрашиваемая поверхность быстро впитывает влагу и акварельное пятно растекается, не оставляя резких границ. Клей используется любой, для склеивания бумаги и картона. Для наклеивания изделий из салфеток, цветной, гофрированной бумаги, удобнее использовать клей-карандаш. Для способа «Ежик», когда необходима капля клея, -- клей ПВА.

Ножницы, в целях безопасности детского труда, должны быть с закругленными концами. В качестве дополнительных изобразительных материалов могут быть применены: фломастеры, яркие гелевые ручки, гуашевые и акварельные краски [63, с.72]. Использование разнообразного изобразительного материала не только позволяет сделать работу детей содержательной, изделия выразительными и оригинальными, но и рождает у младшими школьниками интересные идеи, желание придумывать новые способы и приемы в творческой, художественней деятельности.

Из бумаги можно изготовить много самых разных предметов и для обустройства дома, и для праздников: стаканчики для карандашей, шкатулки, настольные лампы, елочные украшения, упаковки для подарков. Самодельные вещи из бумаги, выполненные с выдумкой и качественно, - эксклюзивные произведения, единственные в своем роде. Они будут всегда желанными подарками для тех, кто умеет ценить мастерскую ручную работу, кто понимает - такие изделия действительно уникальны.

1.3. Организация занятий бумагопластикой на уроках технологии в начальной школе

Анализ действующей учебной программы по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы показывает, что учащиеся крайне мало выполняют увлекательные работы, а ведь именно это активизирует воображение младших школьников и создает дополнительные стимулы для творчества. Данная программа не позволяет наилучшим образом «ввести» учеников в мир разумного, интересного творческого труда, сводя его лишь к механическому упражнению рук.

Но дети должны не просто вырезать и лепить, но и уметь находить необычное в обычном, уметь обыграть сделанное своими руками или сотворить такое, какое никто и никогда не видел. А для этого необходимо обогащать жизненный опыт ребенка при помощи дополнительной литературы: сказок, мифов, приобщать детей к народному творчеству.

От такой работы дети получают большое эмоциональное удовлетворение, так как она сравнима с праздником. Потребность общества в личности нового типа - творчески активно и свободно мыслящей, несомненно, будет возрастать. Главная цель образовательной области

«Технология» - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Это предполагает:

1. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.

Для этого учащиеся должны быть способны:

- определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве;

- находить и использовать необходимую информацию;

- выдвигать идеи решения возникающих задач;

- планировать, организовывать и выполнять работу;

- оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации продукции.

2. Формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.

3. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.

4. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

5. Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям [47].

Базовое содержание дисциплины «Технология (труд)» учитывает имеющийся в стране опыт, материальное и кадровое обеспечение трудового обучения в школе, зарубежный опыт преподавания предмета «Технология» и других родственных дисциплин, а также достижения научно-технической революции [51, с.132]. Содержание технического труда направлено на:

- ознакомление учащихся с различными материалами, их основными свойствами, технологическими операциями, выполняемыми ручными инструментами, доступными возрасту младших школьников, овладевающих приемами и правилами безопасной работы при изготовлении изделий, обеспечивающих все стороны жизни ребенка: учебные пособия (складной метр), изделия хозяйственно-бытового назначения (игольница), для сельскохозяйственного труда (опорные колышки), оформление праздников, помещения (маски, гирлянды), организация свободного времени (игры, игрушки, сувениры, технические модели и др.);

- овладение необходимыми общетрудовыми умениями и навыками:

- развитие творческого технического мышления. Содержание сельскохозяйственного труда:

- ознакомление учащихся с видами растений, технологией их выращивания;

- обучение младших школьников умениям вести наблюдения за явлениями природы, жизнью растений и животных, ставить опыты и принимать посильное участие в сельскохозяйственном труде, овладевая агробиологическими знаниями, познавая оптимальные условия жизни и развития живых организмов;

- формирование у них интереса к природе, бережного и заботливого отношения к ней и желания охранять и преумножать ее красоту.

По каждому виду труда программа содержит примерный перечень работ, опытов, наблюдений и объектов труда, но, к сожалению, данные работы не способствуют развитию творческой активности детей младшего школьного возраста, так как в основном направлены на выполнение изделий по образцу или с использованием шаблонов и заготовок.

Все выше перечисленное является интересным и развивающим материалом для детей начальной школы. Но программа «Технология» требует от учителя высокого уровня технологического образования, что усложняет работу и приводит к тому, что многие школы отказываются от введения уроков труда по данному курсу. Бумагопластика - один из самых простых, увлекательных и доступных способов работы с бумагой. С помощью несложных приемов можно создать целый мир цветочных гамм и симфоний. Это занятие не только эстетически увлекательно, но и имеет подтвержденный медиками терапевтический эффект - расслабление нервной системы и развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации и памяти, что необходимо для успешного овладения письмом и речью. Пространственная трансформация плоского листа позволяет детям легко, играя, осваивать сложные математические понятия, решать задачи по геометрии Диапазон возможностей бумагопластики велик: от простой детской игрушки до произведений искусства [40, с.39].

У детей развиваются навыки, необходимые для творческого самовыражения, которые могут пригодиться в разных областях человеческой деятельности. При выполнении заданий строится своеобразный алгоритм деятельности, при которой ребенок, часто даже без помощи педагога, фиксирует внимание на каждом этапе работы, стремясь осознать всю используемую знаковую систему. Бумагопластика неограниченна в своих возможностях. Занятия этим видом деятельности в состоянии воздействовать на эмоциональную сферу человека. Это особенно важно для тех, у кого есть различные проблемы общения, кто застенчив или, напротив, излишне агрессивен. Ребенок знакомится с бумагой как материалом раньше, чем с другим любым. Ему дается возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа бумаги, овладеть различными приемами и способами действий с бумагой. Воплощая свои замыслы, дети проявляют такие способности, как творческие, конструктивные, изобразительные, оформительские, организаторские.

Занятия бумагопластикой, развивают активность, творческую инициативу, художественный вкус, чувства цвета, меры, гармонии, целостного видения формы, побуждают к творчеству и самостоятельности. Вместе с тем у детей формируется умение и желание решать проблемы. Ребёнок развивается, если способен преодолевать трудности. Занятия бумагопластикой способствуют развитию не только определенных технологических навыков, но и таких качеств как пространственное воображение, художественно-образное мышление, конструктивно изобретательное мышление, а также творческого развития личности. Формирование творческих способностей - это необходимое условие всестороннего развития личности [3].

В основе технологии конструирования из бумаги лежат приемы ее обработки и способы соединения. Для освоения данных навыков используются два пути: выполняя специальные упражнения или художественно-творческие задания. Знакомя детей с существующими способами обработки бумаги, обращается внимание на изменение характера поверхности листа. Приемом разрывания бумаги мы разрушаем в определенном месте структуру листа, где образуется рыхлая каемочка. Приемы разрезания ножницами, просекания резаком позволяют расширить технический замысел изготовления поделки. Сминанием листа бумаги мы можем получить рельефную или объемную форму, которая образует разнообразные по характеру складки и сгибы. Не менее интересен прием тиснения бумаги. Если под лист бумаги подложить какой-либо предмет или шаблон, а затем сверху бумагу прогладить тряпочкой, тупым концом ножниц, то произойдет тиснение, что может расширить творческие замыслы детей [40]. В процессе обучения дети учатся подбирать цветовые сочетания, то есть формируется чувство цвета, умение подбирать яркий и мягкий колорит, учитывать плавность цветовых переходов. Также дети овладевают умением грамотно и красиво составлять композицию, подбирать фон, самостоятельно готовить его разными способами (тонированием, сминанием бумаги, набрызгом и др.). В процессе работы дети знакомятся с различными свойствами бумаги, её видами, рассматривают коллекцию образцов бумаги из фонда. В работе с бумагопластикой используются различные способы работы с бумагой: сминание, сгибание, скручивание, гофрировние, аппликация, вырезывание, наклеивание. Разнообразие техник бумагопластики позволяет и разнообразить занятия, удержать и повысить интерес детей к ним, более плавно подвести к сложным приёмам работы.

Новизна и отличительная особенность бумагопластики заключается в интеграции оригами, как ведущей техники, с другими видами бумагопластики: аппликацией, квиллингом, конструированием, мозаикой с использованием элементов изобразительной деятельности. Дети знакомятся с новыми технологическими приёмами и разнообразием видов бумаги.

Обучение детей бумагопластике начинается с первого года обучения в школе. Это начало младшего школьного возраста, который определяется моментом поступления в школу. Начинается новый этап в развитии ребёнка. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Младшие школьники часто отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению. Это ещё неокрепший организм с психологической и физиологической точки зрения. Детям характерны повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость [31, с.63].

Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности занятий и мероприятий. В период 9-10 лет у детей создаются необходимые условия для освоения двигательных навыков и предметных ручных манипуляций. Занятия бумагопластикой у детей данного возраста стимулируют развитие памяти - дети учатся запоминать как можно больше фигурок, удерживать внимание на предмете работы в течение длительного времени. Уделяется больше внимания развитию устной речи ребёнка (речевой центр и центр, управляющий мелкими движениями пальцев, находится рядом в головном мозге человека, взаимно влияя друг на друга), а также формированию способности работать руками, приучаясь к точным движениям пальцев под контролем сознания. Дети этого возраста отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Они с живым любопытством воспринимает окружающую среду. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание детей, без всяких усилий с их стороны. При планировании занятий учитывается природная детская любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность [16, с.71].

Ко второму году обучения у детей 9-10 лет появляется стремление утвердить свою самостоятельность, независимость. Повышается способность к регуляции поведения. Главным приобретением данного возрастного периода является формирование произвольного внимания, т. е. способности субъекта осознанно сосредоточиваться на чем-либо и абстрагироваться от остального. Постепенно происходит переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. Развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, усиливается индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления. Это период для становления нового уровня самосознания, который выражается в стремлении понять себя, свои возможности, своё сходство с другими детьми и свою неповторимость.

На этом этапе начинается освоение техники бумагокручения, то есть квиллинга. Квиллинг- это искусство создавать композиции из бумажных полос. Каждая композиция в квиллинге состоит из бумажных элементов различной формы, приклеенных к основе или склеенных между собой. В технике квиллинга дети делают открытки, панно, с его помощью декорируют предметы. Квиллинг комбинируется с другими техниками. Бумагокручение- очень кропотливое занятие, оно требует аккуратности, точности и терпения. Для многих своих работ дети создают зарисовки по замыслу [11, с.81].

Важнейшим содержанием психического развития детей третьего и четвертого года обучения в школе становится развитие самосознания, в этом возрасте возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В развитии познания ребёнком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности.

Значимой особенностью мышления младшего подростка становится его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, им нравится решать проблемные ситуации. Этот возраст - самый благоприятный для творческого развития. Особое значение для детей в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. На этом этапе дети уже самостоятельно выбирают художественный образ и создают его, разрабатывают творческие проекты, обмениваться опытом в атмосфере дружбы и доверия. Начинается освоение техники бумагокручения, то есть квиллинга. Квиллинг - это искусство создавать композиции из бумажных полос. Каждая композиция в квиллинге состоит из бумажных элементов различной формы, приклеенных к основе или склеенных между собой. В технике квиллинга дети делают открытки, панно, с его помощью декорируют предметы. Квиллинг комбинируется с другими техниками. Бумагокручение - очень кропотливое занятие, оно требует аккуратности, точности и терпения. Для многих своих работ дети создают зарисовки по замыслу.

При планировании занятий бумагопластикой учитывается природная детская любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе [1]. Занятия бумагопластикой включают в себя создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.

Коллективные работы незаменимы для объединения коллектива, разработки творческих проектов, приобретения коммуникативных навыков, для естественного детского обмена опытом в атмосфере дружбы и доверия, открытости. В процессе создания композиций у детей формируется чувство центра, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом), что требует изменения величины фигур. Предметы, которые находятся вблизи, должны быть большими по размеру, чем те же предметы, но расположенные чуть дальше или вдали. Так дети осваивают законы перспективы.

В программе по трудовому обучению разработанной на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Т. М. Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров», утверждённой Минобрнауки РФ (Москва 2006 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва 2004 г.) отмечено, что трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т. е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.