2.1 Констатирующий этап эксперимента

Опытно-экспериментальная работа была организован на базе ГБОУ СОШ №1005 г. Москвы.

Эмпирическую выборку составили испытуемые в количестве 30 человек в возрасте 9 - 10 лет. Первую выборку составили 15 человек - учащиеся 2Б класса, (экспериментальная группа); вторую - 15 человек - учащиеся 2 Г класса, (контрольная группа). Цель констатирующего эксперимента: определить первоначальный уровень сформированности у младших школьников умений бумагопластики младших школьников.

На первом этапе исследовательской работы нами были поставлены следующие задачи:

- определить методы для выявления уровня сформированности у младших школьников умения бумагопластики;

- выявление уровня сформированности умения бумагопластики младших школьников;

- обработать и обобщить полученные результаты.

В ходе исследования мы использовали следующие методы:

- тестирование;

- творческие задания;

- педагогическое наблюдение. Методики исследования

При определении сформированности у младших школьников умения бумагопластики проводилась диагностика по выявлению, умений детей работать с бумагой, ножницами. Важно выяснить, умеют ли дети правильно держать ножницы, пользоваться шаблонами и трафаретами.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 13. Результаты определения обученности бумагопластике младших школьников

Установлено, что общая ручная умелость (моторика) на низком уровне развита у 27% (4 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы. У таких детей слабо развита моторика рук. 67% (10 чел) детей экспериментальной группы и 87% (13 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень развития моторики рук. 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень развития моторики. У таких детей хорошо развита моторика рук, работы выполнены аккуратно.

Качество выполнения отдельных элементов на низком уровне развито у 13% (2 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы. У таких детей детали сделаны с большим дефектом, не соответствуют образцу. 80% (12 чел) детей экспериментальной группы и 87% (13 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень качества выполнения отдельных элементов. У таких младших школьников детали выполнены с небольшим замечанием, есть небольшие отклонения от образца. 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень качества выполнения отдельных элементов. У таких детей детали выполнены аккуратно, имеют ровную поверхность, соответствуют эскизу

Качество готовой работы на низком уровне развито у 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 13% (2 чел) детей контрольной группы. У таких детей сборка отдельных элементов не соответствует образцу. 87% (13 чел) детей экспериментальной группы и 80% (12 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень качества готовой работы. Их работа выполнена с небольшими затруднениями, которые легко исправить. 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень качества готовой работы. У таких детей работы выполнена аккуратно, композиционные требования соблюдены.

Организация рабочего места на низком уровне развита у 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы. Такие дети испытывают серьёзное затруднение при подготовке рабочего места. 73% (11 чел) детей экспериментальной группы и 80% (12 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень организации рабочего места. Такие дети готовят рабочее место при помощи педагога. 20% (3 чел) детей экспериментальной группы и 13% (2 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень организации рабочего места. Такие дети способны самостоятельно готовить свое рабочее место.

Трудоёмкость самостоятельность на низком уровне развита у 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы. У таких детей иногда приходится переделывать работу, возникают сомнения в выборе последовательности изготовления. 80% (12 чел) детей экспериментальной группы и 87% (13 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень трудоемкости и самостоятельности работы. У таких детей работа выполнена с небольшой помощью педагога, темп работы средний.

13% (2 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень трудоемкости и самостоятельности работы. У таких детей работа выполнена полностью самостоятельно, темп работы быстрый, работа хорошо спланирована, чёткая последовательность.

Креативность на низком уровне развита у 60% (9 чел) детей экспериментальной группы и 60% (9 чел) детей контрольной группы. У таких детей изделие выполнено на основе образца. Технология изготовления уже известна, ничего нового нет. 27% (4 чел) детей экспериментальной группы и 33% (5 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень креативности. У таких детей изделие выполнено на основе образца с разработкой своего. Технология изготовления на уже известных способах, но внесено что-то своё. 13% (2 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень развития креативности. У таких детей изделие выполнено по собственному замыслу. В технологии изготовления воплощены свои новые идеи, есть творческая находка.

Таким образом, результаты констатирующего исследования позволили установить, что как дети экспериментально, так и дети контрольной группы имеют преимущественно средний уровень обученности бумагопластике.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Формирование умения бумагопластике в начальной школе было организовано в ходе реализации разработанной программы «Бумагопластика».

Программа формирует у детей нравственное и бережное отношение к окружающему миру и людям, веру в общечеловеческие ценности путем развития художественных творческих способностей, а также эколого- эстетическое представление о природе и общечеловеческом, культурном наследии. Бумага, как наиболее универсальный, доступный и безопасный материал, дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность и творческую фантазию. Работа с бумагой не только интересна и увлекательна, но и познавательна. Она расширяет знания об окружающем мире и разнообразии культур, а также благоприятно влияет на формирование личностных качеств.

Данная программа была разработана с учетом индивидуальных и возрастных психофизических особенностей обучающихся и способствует активизации мелкой моторики, пространственного мышления и креативных способностей.

Цель программы: развитие личностных качеств обучающегося, развитие способности продуцировать идеи, находить оригинальный результат через освоение навыков техники оригами и других техник по бумагопластике, как вида прикладного искусства и сочетания элементов восточной культуры с родными традициями.

Инновацией программы является совмещение творческого и художественно-эстетического воспитания, обучающегося как взаимодополняющих и обогащающих друг друга направлений. Достижения ребенком такого уровня освоения программного материала позволит ему создать высокохудожественные произведения с собственным почерком и индивидуальным своеобразием.

Задачи программы Обучающие:

– ознакомить обучающихся с основными свойствами бумаги;

– обучить различным техникам работы с бумагой (складыванию, вырезанию, плетению, скручиванию);

– обучить выполнять плоские и объемные модели различной сложности;

– научить детей ориентироваться в задании и поэтапно планировать свою деятельность.

Развивающие:

– сформировать устойчивый интерес и наблюдательность к природным явлениям и предметам окружающего мира;

– активизировать аналитико-синтетическую деятельность ребенка, процессы сравнения и обобщения;

– развивать внимание, восприятие, кинестетическую память, пространственное и образное мышление, творческое воображение;

– совершенствовать мелкую моторику и координацию;

– расширять кругозор и формировать художественный вкус. Воспитательные:

– воспитывать у обучающихся бережное отношение к природе, культурно-этическим ценностям и национальным традициям;

– воспитывать чувство взаимопомощи и внимательное отношение старших детей к младшим;

– приучать к аккуратности и усидчивости;

– создать благоприятный микроклимат в учебных группах, способствующий результативному взаимодействию педагога и обучающихся;

– воспитывать трудолюбие, целеустремленность и стремление добиваться конечного результата.

Формы и режим занятий: групповые занятия, основанные на объединение детей по возрасту и уровню подготовки. Продолжительность программы - 24 часа. Оптимальное количество детей в группе - 15 человек.

Количество занятий в неделю - 4 часа. Возраст обучающихся: 2 класс.

Организация образовательного процесса включает в себя:

1. Теоретические занятия;

2. Практические занятия;

3. Экскурсионные занятия. Экскурсии проводятся в музеях, на художественных выставках, в зоопарке с целью расширения эстетического и экологического кругозора обучающихся.

Ожидаемые результаты и способы их проверки:

Занимаясь по программе, обучающиеся будут знать и уметь: Знания:

– знать правила техники безопасности при работе с бумагой, ножницами, клеем;

– знать названия основных базовых форм;

– знать названия основных элементов квадрата (диагональ, сторона, угол, центр).

Умения:

– выполнять основные приемы складывания (перегиб, переворот, сгиб вовнутрь, складывание пополам, складывание по диагонали, «складочка», гофрирование);

– выполнять плоские и объемные моделей;

– выполнять индивидуальные и коллективные композиции оригами разной сложности;

– устранять типичные ошибки;

– оформлять работу.

Навыки:

– знать и складывать основные базовые формы;

– знать названия простейших многогранников и представлять способы их выполнения (сборки из готовых модулей);

– продуктивно общаться друг с другом и с педагогом в процессе деятельности.

Представим кратко содержание программы обучения

1. Вводное занятие. Техника безопасности труда. Теория: знакомство с детьми и их уровнем подготовки.

Общее понятие о правилах поведения в коллективе и учебном заведении.

История возникновения оригами; демонстрация моделей.

Практика: правила техники безопасности работы с бумагой, ножницами, клеем.

2. Международный язык оригами. Условные обозначения.

Теория: понятие об основной складке оригами. Техника и приемы, используемые в оригами. Современное развитие оригами. Условный графический язык в оригами.

Понятие об условных знаках. Чтение чертежа. Практика: Выполнение схем складывания.

3. Базовые формы. Отработка и закрепление навыков складывания из бумаги.

Теория: понятие об основных базовых формах в оригами.

Исторические и философские предпосылки возникновения базовых форм оригами. Демонстрация пути развития оригамной формы от простой к сложной. Демонстрация возможностей одной формы для получения разнообразных моделей.

Оригами и аппликация.

Теория: знакомство с оригамным театром; различные виды кукол: пальчиковые, магнитные, составные и т. д.; изучение оригамных масок.

Практика: складывание: сказка «теремок» - лисичка, мишка, волк, лягушонок, петушок; декорации для оригамного спектакля.

Изготовление сувениров 8 марта, Дню защитников отечества, Дню космонавтики и т.д.

Теория: Знакомство с приемами складывания и техникой изготовления сувениров-открыток; демонстрация сувениров.

Практика:

- изготовление открытки ко Дню 8 марта;

- изготовление сувенира «зайчик», «оригамная ёлочка» и т.д.

- изготовление открытки ко Дню защитника отечества;

- изготовление открытки ко Дню космонавтики;

Теория: обучение приемам складывания.

Практика: складывание из базовой формы «водяная бомбочка» зайца, мышонка, хлопушки, телевизора, аквариума с рыбками.

Знакомство с работами известных мастеров из России, Японии, Кореи

Теория: посещение выставок.

История возникновения оригами как искусства. История создания бумаги.

Беседа об известных мастерах - оригамистах, демонстрация моделей. Посещение выставки в Корейском культурном центре и т. д.

8.Модульное оригами

Теория: основы модульного оригами; декоративные элементы; особенности цветовых решений в Японской традиции. Практика: создание объемных моделей животных; выполнение схем складывания; создание авторской оригамной композиции;

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 14. Модульное оригами (цыпленок)

9. Итоговое занятие

Теория: подведение итогов.

Практика: оформление работ. Подведение итогов за прошедший курс.

В модульном оригами увеличивается количество объемных фигур с поэтапным их усложнением и методом их сборки. При их складывании необходимы точность и аккуратность исполнения. Малейшие нарушения могут привести к перекосу моделей и не стыковке их друг с другом.

Программа основана на физических, психологических и возрастных особенностях детей, посещавших студию. В программе использовались игровые формы занятий, проведение соревнований на лучшие модели, использовались сюжетно-ролевые игры и представления, при создании оригамных фигур придумывались словесные объяснения и стихотворные строчки, соответствующие поэтапным приёмам складывания, обеспечивая фиксирование.

Дети младшего школьного возраста тяготели к репродуктивным методам обучения. Тем не менее, занятие по бумагопластике ненавязчиво, но постоянно предлагало решать творческие задачи, развивало интерес к творческой деятельности. Можно, чуть изменив модель, сделать птицу плывущей, а можно - летящей; можно выполнить модель большой, а можно

- маленькой; можно выбрать жёлтый цвет или любой другой. И так на каждом занятии.

Художественно-эстетическое развитие ребёнка.

Необыкновенность бумагопластики проявляется и в такой сфере, как художественно-эстетическое развитие детей. Бумага, отлично тонированная по цвету, уже диктует условия работы с ней: бережность, аккуратность, точность. Такую бумагу нельзя представить помятой и грязной. Модели, выполненные из неё, доставляют удовольствие своим видом, радуют и глаз создателя, и глаз зрителя. Кажущаяся простота работы с бумагой увлекала детей, но очень скоро они сами приходили к пониманию тонкости, сложности и красоты оригами. Компоновка различных моделей на одном тематическом стенде заставляла детей задуматься о цвете, о необходимости их подбора, расположения оригами в пространстве, что уже требовало не простого воспроизведения понравившейся модели, а эстетического подхода, творческого применения накопленных знаний и навыков.

Приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям.

Общечеловеческие ценности. Список, в который, несомненно, должна быть включена красота окружающего мира и умение бережно к ней относиться, способность человека создавать красоту своими руками, умение понимать творчество. И этому всему тоже учит оригами, ведь оно само - продукт человеческого творчества.

Бумагопластика - совершенно оригинальный вид творчества. Обучая детей бумагоплатике, мы понимает, что на пути ребёнка встретятся много различных интересных занятий, сфер деятельности. Но важен каждый этап. И, обучая детей бумагопластике, мы ставили главной целью развитие интереса в детях к обучению, получению новых знаний в разных областях, умению их творчески применять, умению эти знания переносить их одной области в другую. Оригами создано на стыке науки и искусства, и по одному этому уже способствует такому подходу к обучению детей.

Приобщение ребёнка к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Оригами для младших школьников - совместная деятельность, и прежде всего - со взрослыми. Приобщение происходило по схеме: Педагог оригами - занятия в школе - интерес ребёнка к оригами - интерес родителей к оригами - покупка родителями книг - совместная работа по книгам с родителями. Взрослый выступал не только в роли «переводчика», он - активное заинтересованное лицо, и его участие, как правило, не ограничивается только объяснениями, он и сам с интересом занимается оригами.

Так как бумагопластикой занимались дети 2 класса, то даже при выполнении индивидуальных работ деятельность становится совместной. Шло свободное обсуждение между детьми выбора ими моделей, их цветов, размеров, качества выполнения модулей, подсказки друг другу, как легче выполнить указанный приём, как правильнее и аккуратней склеить, обмен нужными инструментами и т.д. В том же случае, когда выполнялась коллективная (общая работа), то совместная деятельность детей в решении общих композиционных задач становилась определяющей: за ними решение вопросов цвета, пропорций, расположения моделей. Главное, что задавал педагог - это атмосфера совместной деятельности, настрой занятия: весёлая деловитость, радость от возможности сделать и показать всем такую потрясающую модель.

Знакомство с основными геометрическими понятиями.

В процессе обучения бумагопластики происходило знакомство с основными геометрическими понятиями, которые естественно включались при объяснении в описание способа выполнения модели и легко запоминались детьми, а в дальнейшем легко ими употреблялись.

Программа была построена таким образом, что учащийся за занятие успевал выполнить модель, закончить композицию, увидев при этом результат своего труда. Аккуратность и точность в бумагопластике непосредственно связаны с впечатлением от законченной работы и поэтому, даже при отсутствии подчёркнутого контроля со стороны педагога, происходил естественный самоконтроль учащимся качества своей работы, анализ допущенных ошибок.

Повышение навыков мелких и точных движений обеих рук Доведение до совершенства тонких манипуляций требует большой практики, а оригами предоставляло эту возможность любому ребёнку, начавшему им заниматься. Большой выбор моделей, выбор сферы моделирования по своему вкусу (животные, летающие модели, растения, люди, шары, коробочки, полезные поделки и т. п.) позволяли ребёнку увлечься и незаметно для него повторять многократно одни и те же движения, доведя их до автоматизма. Алгоритмы складывания весьма разнообразны, в процессе занятий формировался и тренировался широкий диапазон движений пальцев и кисти правой и левой рук.

Развитие пространственного воображения, глазомера, внимания, памяти на занятиях бумагопластики это происходило автоматически. Каждое действие требовало участия глаз, памяти (помнишь, как мы делали туловище кошки?), внимания (пропустив операцию, не знаешь, что делать дальше), пространственного воображения (поверни цветок и посмотри, что получилось, на что это похоже? А если чуть отвернуть уголок? А другой?). И так на каждом занятии. Но важное замечание - всё это скрыто от ребёнка. Он на занятии просто делал кошечку на лугу среди цветов, его целью являлось сделать чудесную картинку с милой киской среди ярких тюльпанов, и только педагог вел внутренний отсчёт повторений одних и тех же операций, их последовательности, их усложнения и т. д.

Стимулирование самообразования.

Увлечение оригами стимулировало детей к самостоятельным занятиям, поискам, совместно с родителями, книг по оригами, выполнению незнакомых моделей или повторения дома интересных для детей поделок.

Исходя из поставленных целей, на каждое занятие определялись конкретные задачи по изучению и выполнению различных приёмов по изготовлению моделей, выполнению тематических композиций.

Личный опыт преподавания по бумагопластике говорит о необыкновенной заразительности и всестороннем воздействии на ребёнка этого занятия. Модели оригами складывались из обычно из квадрата. В Японии предпочтение отдаётся моделям, сложенным из одного квадрата, в Европе и Америке всё большее распространение получают многие из них - и разномодульные конструкции, нетрадиционные форматы. Изучавшие психофизиологические и психологические характеристики у детей в процессе занятий по бумагопластике ростовские психологи и оригамисты мирового уровня Е. Р. и Ю. В. Шумаковы пришли к выводу, что бумагопластика является натуральным методом развития способностей ребёнка, сочетающим в себе: психофизиологическую основу в виде активации полушарий, новизну, смысл деятельности, ощущение игры, конечный продукт, удовлетворение от работы, эстетическое переживание».

Кроме того, научные исследования говорят о тесной взаимосвязи развития двигательной активности обеих рук при обучении бумагопластики, с развитием интеллектуальных, творческих и двигательных способностей детей. При занятиях по бумагопластике создавались условия для интенсивного взаимодействия обоих полушарий мозга, межполушарной интеграции, непосредственно влияющей на развитие познавательных способностей человека.

Анализируя процесс изготовления моделей детьми, мы пришли к выводу, что оригами является своеобразным переходом от планиметрии (плоскостного представления фигур) к стереометрии (пространственному представлению). Эта связь хорошо прослеживается в программе, когда при освоении детьми более сложных приёмов происходит переход от плоского оригами в виде аппликаций к изготовлению объёмных моделей.

Формы и методы работы модели подбирались:

- Из разных сфер моделирования с учётом возрастных интересов детей, связанных с изучением окружающего мира - животные, растения, насекомые, цветы, полезные поделки, движущиеся и летающие модели, игрушки;

- С учётом интересов всех детей из группы, так, чтобы сферы моделирования достаточно часто менялись;

- По принципу последующего усложнения, с использованием уже освоенных приёмов сгибания, с постепенным увеличением количества операций, выполняемых на занятии;

- Так, чтобы за одно занятие ребёнок успевал бы выполнить модель до конца.

Формы и методы проведения занятия:

1. Показ готовой модели и последующее поэтапное изготовление с подробным объяснением педагога и демонстрацией всех шагов при изучении новых приёмов, «основ» оригами.

2. «Урок-загадка», когда нет образца, и результат будет ясен в конце. Такое занятие является проверкой внимательности, точности и аккуратности детей в повторении показываемых педагогом шагов по изготовлению модели. Эти занятия очень интересны детям, получение результата и узнавание его вызывает, как правило, большую радость.

3. Изготовление демонстрируемой модели частично по словесному описанию педагога. Такая форма должна применяться гибко для контроля усвоения пройденного, памяти детей. При этом не акцентируется внимание на нем могущих выполнить такое задание детях, а оказывается индивидуальная помощь. Последующий показ позволяет выполнить модель всем детям в группе.

Таким образом, комплексное использование методов обучения повышало надежность усвоения информации, делает учебный процесс более эффективным. Большое значение имело раннее выявление творческих способностей детей. Это позволяло оптимизировать работу с детьми, максимально использовать все возможности для развития творческих способностей ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитывая индивидуальность и интерес каждого ребенка.

Условия реализации программы:

1. Наличие необходимого оборудования

2. Наглядные материалы.

3. Связь со смежными отделами (изобразительного искусства, театральной студией и т. д.)

4. Дифференцированный подход к детям. Подход к занятиям всегда индивидуален с учетом ряда аспектов, так как занятия в объединении проходят не только с одаренными детьми, и это определено задачами объединения.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Рассмотрим результаты повторного исследования владения бумагопластикой у детей по описанным ранее параметрам и принадлежности учащихся к уровневым характеристикам исследуемых качеств. В ходе повторного определения владения бумагопластикой были получены данные, представленные на рис.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 15. Результаты определения обученности бумагопластике младших школьников

Установлено, что на контрольном этапе исследования общая ручная умелость (моторика) на низком уровне в группах не определена. 40% (6 чел) детей экспериментальной группы и 87% (13 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень развития моторики рук. 60% (9 чел) детей экспериментальной группы и 13% (2 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень развития моторики. У таких детей хорошо развита моторика рук, работы выполнены аккуратно.

Качество выполнения отдельных элементов на контрольном этапе исследования на низком уровне не определено. 40% (6 чел) детей экспериментальной группы и 93% (14 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень качества выполнения отдельных элементов. У таких младших школьников детали выполнены с небольшим замечанием, есть небольшие отклонения от образца. 60% (9 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень качества выполнения отдельных элементов. У таких детей детали выполнены аккуратно, имеют ровную поверхность, соответствуют эскизу.

Качество готовой работы на контрольном этапе исследования на низком уровне не определено. 40% (6 чел) детей экспериментальной группы и 87% (13 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень качества готовой работы. Их работа выполнена с небольшими затруднениями, которые легко исправить. 60% (9 чел) детей экспериментальной группы и 13% (2 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень качества готовой работы. У таких детей работы выполнена аккуратно, композиционные требования соблюдены.

Организация рабочего места на контрольном этапе исследования на низком уровне не определено. 27% (4 чел) детей экспериментальной группы и 80% (12 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень организации рабочего места. Такие дети готовят рабочее место при помощи педагога. 73% (11 чел) детей экспериментальной группы и 120% (3 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень организации рабочего места. Такие дети способны самостоятельно готовить свое рабочее место.

Трудоёмкость самостоятельность на контрольном этапе исследования на низком уровне не определено. 27% (4 чел) детей экспериментальной группы и 80% (12 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень трудоемкости и самостоятельности работы. У таких детей работа выполнена с небольшой помощью педагога, темп работы средний. 73% (11 чел) детей экспериментальной группы и 20% (3 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень трудоемкости и самостоятельности работы. У таких детей работа выполнена полностью самостоятельно, темп работы быстрый, работа хорошо спланирована, чёткая последовательность.

Креативность на низком уровне развита у 7% (1 чел) детей экспериментальной группы и 33% (5 чел) детей контрольной группы. У таких детей изделие выполнено на основе образца. Технология изготовления уже известна, ничего нового нет. 67% (10 чел) детей экспериментальной группы и 60% (9 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень креативности. У таких детей изделие выполнено на основе образца с разработкой своего. Технология изготовления на уже известных способах, но внесено что-то своё. 27% (4 чел) детей экспериментальной группы и 7% (1 чел) детей контрольной группы показали высокий уровень развития креативности. У таких детей изделие выполнено по собственному замыслу. В технологии изготовления воплощены свои новые идеи, есть творческая находка.

Для сравнения и выявления достоверности различий полученных данных по проведенным методикам был использован метод математической обработки данных с использованием t-критерия Стьюдента.

Представим результаты использования критерия в Таблице 2.

Таблица 2 Результаты математической обработки данных по каждой шкале

*tКр = 2,05, p?0,05, ** tКр = 2,76, p?0,01

Итак, были получены значимые различия в результатах исследования. Установлено, что в результате реализации программы «Бумагопластика», у детей становится значимо выше развита ручная умелость, детали их работ выполнены аккуратно, имеют ровную поверхность, соответствуют эскизу; у них готовые работы значимо чаще выполнены аккуратно, композиционные требования соблюдены.

У детей экспериментальной группы работа значимо чаще выполнена полностью самостоятельно, темп работы быстрый, работа хорошо спланирована, чёткая последовательность.

Таким образом, обучение детей бумагопластике на уроках технологии, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: эстетический вкус, воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетику, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

Конечно, бумагопластика не может стать панацеей от всех бед, но всё же хорошо прослеживается явный положительный эффект влияния владения бумагопластикой на эмоциональное, художественно-эстетическое, физическое развитие детей, их оздоравливающее воздействие. Развитие всех этих качеств личности в единстве создаёт почву для их взаимодействия, взаимообогащения, в результате чего каждое из этих качеств, способствует эффективности развития другого, что и составляет основное содержание гармонизации развития личности в целом.

Таким образом, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу работы о том, что обучение бумагопластике младших школьников будет происходить эффективней, если процесс обучения выстраивать на основе методической системы включающей в себя:

- цели, задачи и содержание занятий бумагопластикой доступно освоению учащимися; принципы, формы, методы и методические приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации; наглядные пособия и технические средства обучения на занятиях бумагопластикой, обеспечивающие высокий уровень обучения и развития младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работая над выпускным исследованием по технологии и способу изучения бумагопластике в начальной школе, было показано следующее.

Образовательная область «Технология» призвана оказать помощь в развитии ребенка, как личности активной и творческой. Урок технологии - не только процесс репродуктивной деятельности, но и урок, направленный на формирование умений планировать свою работу, выполнять ее по этому плану, вносить какие-то изменения в заданную конструкцию. Урок направлен на осознанное восприятие школьником учебной информации, результатом которого является творческое использование багажа полученных знаний при разработке и изготовлении объекта труда.

Искусство - важнейшее средство приобщения человека к духовным и общечеловеческим ценностям. Художественная деятельность, приобщение детей к миру природы, ее красоте и неповторимости, к изучению и осмыслению народного декоративно-прикладного творчества имеет преобразовательный аспект - творит в каждом человека. В. Сухомлинский утверждал, что без творческой жизни личность не может быть воспитана.

Бумагопластика - искусство складывания из бумаги - зародилось много веков назад в Японии почти одновременно с появлением самой технологии её изготовления.

Продвижению этого искусства в Европу способствовали идеи известного немецкого педагога и просветителя Фридриха Фребеля, рекомендовавшего заниматься с детьми раннего возраста складыванием из бумаги, позволяя развивать мелкую моторику пальцев и приобщаться к некоторым геометрическим понятиям.

Известно, что Л. Н, Толстой в Ясной Поляне занимался с детьми складыванием фигурок из бумаги. В наши дни это искусство стало поистине международным. Центры оригами открыты в 26 государствах планеты. В России интерес к этому виду искусства переживает необыкновенный подъём.

По оригами и бумагопластике издаются книги, журналы, буклеты, выпускается специальная бумага, устраиваются выставки и конференции. В нашей стране литература по бумагопластике только появляется, поэтому отсутствуют общепринятые методики и программы, и занятия проводятся в основном по авторским программам на региональном уровне.

Точность, логичность и систематизация в трансформации бумажного листа, которые проводятся на занятиях по бумагопластике, не могут быть выполнены никакими другими способами.

В ходе реализации опытно-экспериментальной работы было установлено следующее.

Результаты констатирующего исследования позволили установить, что как дети экспериментально, так и дети контрольной группы имеют преимущественно средний уровень обученности бумагопластике.

Формирование умения бумагопластике в начальной школе было организовано в ходе реализации программы «Бумагопластике»

Цель программы: Развитие личностных качеств обучающегося, развитие способности продуцировать идеи, находить оригинальный результат через освоение навыков техники оригами и других техник по бумагопластике, как вида прикладного искусства и сочетания элементов восточной культуры с родными традициями.

Установлено, что в результате реализации программы «Бумагопластика», у детей становится значимо выше развита ручная умелость, детали их работ выполнены аккуратно, имеют ровную поверхность, соответствуют эскизу; у них готовые работы значимо чаще выполнены аккуратно, композиционные требования соблюдены.

У детей экспериментальной группы работа значимо чаще выполнена полностью самостоятельно, темп работы быстрый, работа хорошо спланирована, чёткая последовательность.

Таким образом, обучение детей бумагопластике, как и других видов деятельности на уроках технологии, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние.

Проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу работы о том, что обучение бумагопластике младших школьников будет происходить эффективней, если процесс обучения выстраивать на основе методической системы включающей в себя:

- цели, задачи и содержание занятий бумагопластикой доступно освоению учащимися;

- принципы, формы, методы и методические приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации;

- наглядные пособия и технические средства обучения на занятиях бумагопластикой, обеспечивающие высокий уровень обучения и развития младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеевская Н. Волшебные ножницы. -- М.: Лист, 2009.

2. Амоков В.Б. Искусство аппликации. -- М.: Школьная пресса, 2002.

3. Афонькин С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома. -- М.: Рольф Аким, 2011.

4. Афонькин С.Ю. и Афонькина Е.Ю. Уроки Оригами в школе и дома (экспериментальный учебник). - М.: «Аким».2004г.

5. Баранников А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход. - М., 2002.

6. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.

7. Бородина, Т. Л. Формирование трудолюбия у подростков / Т. Л. Бородина. - Москва-Чебоксары, 2001. - 103 с.

8. Васерчук Ю. «Оригами. Божественные складки». \\ Журнал «Ваша светлость № 1, май 2006г.

9. Внешкольник. Дополнительное образование и социальное воспитание детей и молодежи, №3, 2009г.

10. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в де тском возрасте. -- М.: Просвещение, 2004.

11. Выгонов В.В. Изделия из бумаги. -- М.: Издательский дом МС, 2001.

12. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

13. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

14. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учебное пособие для студ. учреждений сред.проф.образования - М.: Гуманитар.издат.центр ВЛАДОС, 2004.

15. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. - М.: Педагогика, 2001 128 с.

16. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

17. Горичева В.С., Филиппова Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок. -- Ярославль: Академия развития, 2000.

18. Декоративно-прикладное творчество. Николенко Н.М. Ростов н/Д:Изд. Феникс 2003г.

19. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

20. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В. Д. и др.]. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК) 532 с.

21. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. -- Ярославль: Академия развития, 2002.

22. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник/Автор- составитель Д.Е.Яковлев. - М.: АРКТИ, 2002.

23. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин М.: 1999. - 320 с.

24. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум. - М.: Гуманит. Изд.Центр ВЛАДОС, 2003.

25. Зайцева А. Искусство квилинга, М, М «Мир книги», 2009.

26. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015

27. Золотов Е. «С чистого листа» \\ Журнал «Компьютерра» от 01.01.2001г.

28. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей. -- Ярославль: ИЦ «Пионер» ГУ ЦДЮ, 2002.

29. Кабачинская Е. Л. «Бумага: приключение деревянной стружки» \\ Журнал «Оригами» № 3, 1996г.

30. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

31. Кобитино И.И. Работа с бумагой; поделки и игры. -- М.: Творческий центр «Сфера», 2010.

32. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

33. Корнеева Г.М. Бумага. Играем, вырезаем, клеим. -- Санкт-Петербург: «Кристалл», 2001.

34. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. / Г.И Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480с.

35. Лаврентьев А. Н.. «История дизайна». М., 2006.

36. Лазарев А. «Рождество в Японии. Искусство дарения» \\ Журнал «Япония сегодня» № 12, 2003г.

37. Максимова Н.М., Колобова Т.Г. Аппликация. -- М.: ООО фирма «Издательство АСТ»,2002.

38. Мальковская, Т. Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Т. Н. Мальковская. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

39. Маркуцкая, С.Э. Технология в схемах, таблицах, рисунках, 5-9 классы. Обслуживающий труд / С.Э. Маркуцкая. - М.: Издательство «Экзамен», 2008. 94, с. (Серия «Учебно-методический комплект»)

40. Мейстер А. Г. Бумажная пластика АСТ «Астрель»2004г.

41. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. -- Ярославль: «Академия развития», 2011.

42. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии / Р.С. Немов. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. - 576 с.

43. Орленка, Л. В. Терминологический словарь / Л. В. Орленка. - М.: Легпромбытиздат, 2000. 43 с.

44. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.- 215

45. Планируемые результаты начального общего образования / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

46. Плотникова Н. А. «Развитие пространственного воображения методом интеграции декоративно-прикладного искусства и оригами»\\Статья в интернете от 01.01.2001г. Хироси Касиваги. «Жизнь с бумагой» \\ Журнал «Ниппония» № 15, 2000г.

47. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

48. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

49. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М.: Просвещение, 2013.

50. Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.

51. Симоненко, В.Д. Методика обучения технологии. Книга для учителя / под ред. В.Д. Симоненко.- Изд. Ишимского ГПИ. НМЦ «Технология». Брянск - Ишим, 1998. - 296с.

52. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

53. Смирнов, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтовов / Б. Т. Смирнов. - М.: Просвещение, 2011Сержантова Т.Б. 366 моделей оригами. М, «Айрис Пресс», 2005

54. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. И доп. - Ростов н/д: «Феникс», 2003. - 544 с.

55. Ступак Е. А. Оригами подарки к праздникам - М.: АЙРИС-пресс, 2007г.

56. Тхоржевский, Д. А., Бугаев, А. И., Букалов, Б. И. и др. Методика трудового обучения с практикумом: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Д. А. Тхоржевский. - М.: Просвещение, 2000. - 99 с.

57. Узорова, О. Физкультурные минутки: Материал для проведения физкультурных пауз. [Текст] / О. Узорова.- Мн.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во АСТ»: ЗАОНПП «Ермак», 2004.- 96с.

58. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

59. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

60. Хелен Блисс.Твоя мастерская. Бумага / Перевод: Бриловой Л.Ю. -- Санкт-Петербург: «Норинт», 2000.

61. Хелен Уолтер Узоры из бумажных лент -Ниола-пресс,2008г.

62. Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению. - М.: 2013

63. Черкасова И.А, Руснак В.Ю, Бутова М.В. От салфеток до квиллинга. Нетрадиционные техники работы с бумагой. - М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2014.

64. Юферева М. А., Бочкарева М.В., Урок технологии в начальной школе - Киров: Кировский педагогический колледж, 2008г

65. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - М., 2003. - 240 с

Размещено на Allbest.ur