В результате дети были разделены на относительно однородные 3 группы, в плане готовности сотрудничать и общаться в коллективе, в которые вошли в равных количествах дети из каждой 6 вышеупомянутых категорий (см. табл. 1).

Теперь с детьми было легче проводить интерактивные занятия по формированию продуктивной работы в группах.

Таблица 1 Учащиеся 2 «А»

При разделении на группы основывались на результаты психолого - педагогического теста по В.Ф. Ряховскому. В каждой группе присутствует один учащийся с наименьшими показателями баллов теста по В.Ф. Ряховскому (от 4 до 8), то есть ребенок общительный, готовый к сотрудничеству и интерактивной деятельности. Также в группу вошли несколько (два - три) учащихся, набравшие от 9 до 13 баллов. Эти учащиеся общительные, но неусидчивые, то есть относительно готовые к работе в интерактивной группе. В каждую группу вошли учащиеся, имеющие нормальную (среднюю) коммуникабельность и набирающие от 14 до 18 баллов. Эти дети при соответствующих условиях и обучении будут успешно сотрудничать в интерактивной группе. В каждую группу вошли учащиеся, которые трудно сходятся с другими, не могут или не хотят сотрудничать. Эти учащиеся набирали в коммуникативном тесте от 19 до 24 баллов. Наконец, в каждой группе добавились учащиеся, неразговорчивые и неконтактные, замкнутые в себе (от 25 до 29 баллов). Тест выявил одного ученика, явно некоммуникативного, который набрал 30 баллов. Он был определен в группу наиболее готовых к сотрудничеству учащихся.

1 группа: Алина Б. (++), Саша В. (+), Марина Е. (+), Марьям Г. (+-), Валерия К. (+-), Андрей Д. (--), Андрей К. (---)

2 группа: Даниэлла М.(++), Женя В. (+), Вика К. (+), Настя К. (+-), Настя Кр. (+-), Олег К. (-), Ксения М. (-)

3 группа: Софья М. (++), Иван М. (+), Айдар И.(+-), Кристина К. (+-), Инна Г. (+-), Руслана Е. (--), Варя И. (--)

У нас получилось 3 группы детей, которые мы постарались распределить, по степени готовности к общению и интерактивной коллективной деятельности.

После того, как учащиеся разделены на группы, приступаем непосредственно к предмету нашего исследования, то есть методике развития интерактивной совместной деятельности на уроках технологии.

1 этап - перед учащимися поставлена задача «Сегодня, мы лепим сказку «Арбуз» (по мотивам сказки «Репка»). Все участники эксперимента получают свое индивидуальное задание и приступают к выполнению. Алина Б. лепит хорошо и правильно представляет пропорции композиции, но ее красивый арбуз не соотносится с размером овечки Саши В., которая сделана правильно, но слишком маленькой, по сравнению с арбузом Алины. Марина Е. вылепила пингвина больше арбуза и овечки, а учащиеся Андрей Д. и Андрей К. вообще не справились с заданием и ничего не смогли слепить.

Рис. 1

Результат - все детали и персонажи сказки получились несоразмерные, слишком большие или слишком маленькие. Их нельзя собрать в общую композицию.

Тогда, воспользовавшись результатами теста на коммуникативность учащихся, в результате которого ученики класса были распределены на равноценные по степени коммуникативности группы, начинаем работу в этих группах.

2 этап - совместная деятельность в группе - результаты лучше. Но одни учащиеся справились с заданием хорошо, другие снова плохо справились с заданием, или не справились вообще. Алина Б. и Саша В. справляются с заданием, но их действия еще недостаточно слаженные и персонажи сказки получаются несоразмерные. Слабые учащиеся опять выпадают из задания (их поделки совсем нельзя использовать в общей композиции), они расстроены, даже, несмотря на позитивные подбадривания учителя.

3 этап - совместная деятельность под руководством учителя. Каждый участник эксперимента получает посильную задачу. Например, не справившиеся с заданием на предыдущих этапах получают посильную задачу

(разминать пластилин), лепить шарики, катать колбаски. Более сильные ученики лепят более сложные детали. Так, Алина, которая хорошо справляется со всеми заданиями, лепит пингвина, Саша, тоже способная девочка, лепит льва, Марина - арбуз, слабый Андрей Д. раскатывает пластилиновые колбаски, соединяя цвета и получая новые оттенки, а очень слабый Андрей К. просто разминает пластилин. Учитель не распределяет роли, он стимулирует учащихся сделать это самостоятельно, осуществляя помощь в случае неудачи, но, не выполняя задание за ребенка. Если ребенок все-таки не справляется с заданием, то поощряемые учителем другие члены группы приходят ему на помощь. В результате - задача выполнена, все члены группы чувствуют себя успешно справившимися с поставленной задачей. При этом все члены группы активны, деятельны и самостоятельны. Лидирующая роль учителя в этом процессе не подчеркивается, а нивелируется.

Чтобы закрепить результаты эксперимента, проводим аналогичное исследование по методике Г. А. Цукерман «Рукавички».

Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия.

Возраст: 7 - 8 лет

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в парами, и анализ результата.

Оцениваемые УУД: коммуникативные и регулятивные

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Проводится коллективно на уроке технологии. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определенного задания.

Ход эксперимента:

Учитель делит детей на произвольные команды по 2 человека, которые работают за отдельными партами.

На каждой парте имеется совершенно одинаковые шаблоны рукавичек, и набор цветных карандашей. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному шаблону рукавички и просят украсить их одинаково, т.е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая команда получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Детям дается инструкция, что они должны оформить рукавички произвольно, но две рукавички должны быть «парой», то есть одинаковыми.

Инструкция: «Для того, чтобы сделать красивые рукавички надо работать сообща, дружно и слаженно».

Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково. [48]

По окончанию работы организуется выставка рукавичек, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое

обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче.

Выводы:

1 этап - совместная деятельность в группе - результаты хорошие. Ведь у учащихся уже есть опыт работы в группе, необходимость планирования своей деятельности и осознание необходимости договариваться. Но одни учащиеся справились с заданием хорошо, другие плохо или не справились вообще.

В эксперименте участвовало 24 ученика. Мы разделили учеников на группы, в которых дети были объединены случайным образом или по их собственному желанию. (Приложение №2 «Рукавички»)

Учащиеся демонстрируют средний уровень выполнения задания: сходство частичное -- отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и различия.

Рис. 2

Рис. 3

Как видно на рис. 2, учащиеся неплохо справились с заданием, но один элемент декора не совпадает (полоски в одном случае - продольные, а в другом - поперечные), что говорит о том, что дети недостаточно смогли спланировать свою совместную деятельность и не смогли окончательно договориться о конечном результате деятельности.

Рис. 3 явно указывает, что не все дети успешно справились с заданием, так как не смогли успешно спланировать совместную деятельность и договориться о конечном результате. Хотя элементы декора рукавичек одинаковые (геометрические фигуры), но рисунок на паре рукавичек совершенно не совпадает, о том, что это одна пара, можно только догадываться.

2 этап - совместная деятельность под руководством учителя. Каждый участник эксперимента получает посильную задачу. Например, не справившиеся с заданием на предыдущих этапах, получают посильную задачу (раздать необходимые детали, помочь другим приклеить детали). Более сильные ученики выполняют более сложные детали. Учитель не распределяет роли, учащихся делают это самостоятельно, поощряемые учителем. Слабые дети также активно участвуют в творческом процессе, не ощущая себя ущемленными. Другие члены группы приходят им на помощь. В результате - задача успешно выполнена, все члены группы чувствуют свою успешность и моральное удовлетворение. Стрессовая ситуация сведена до минимума. При этом все члены группы активны, деятельны и самостоятельны. Лидирующая роль учителя в этом процессе необходима, но не выставляется напоказ.

Рис. 4.

Рис. 5

Результат положительный. Все группы детей хорошо справились с заданием. Детали на рукавичках полностью совпадают, как по размеру деталей, так и по цвету, так и по форме (рис. 4 - 5). Как видно на рис. 4,

солнышко находится точно в центре рукавички, даже цвет «глаз» у солнышка на обеих рукавичках совпадают. На рис. 5 пуговички тоже в центре рукавички, совпадают по цвету, стилю, форме и размеру.

Все это говорит о том, что работа в интерактивных группах помогает справиться учащимся с заданиями любой сложности. Если первоначально с заданием из 24 человек справились 18 человек, то в результате работы в интерактивных группах справились все 24 человека.

2.2 Организация интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии

1 урок.

Цель: Дать первые представления о цветовой гамме и цветовой гармонии.

У: Доброе утро!

Рис. 6.

- Посмотрите на картинку и скажите мне, пожалуйста, что это такое? (Предположение учащихся, что это - палитра цветов)

У: Где мы уже встречали такую палитру? (на уроках ИЗО)

- Давайте посмотрим на наш пластилин, сколько цветов находится в коробочке? (8 цветов)

- А знаете ли вы, как из 8 цветов сделать гораздо большее количество цветов и оттенков? Где мы уже встречались с такой проблемой? (на ИЗО)

- Как вы думаете, смешение цветов возможно только с красками? (нет)

Сегодня мы попробуем смешать пластилин, как краски, из 2-х разных цветов получится третий.

Для актуализации знаний учащихся, применяем интерактивную методику и проводим игру «Карусель». Для этого ученики должны встать в 2 круга: маленький, внутри, и большой, снаружи, тем самым, у каждого учащегося есть пара из каждого круга. Затем учащиеся, в паре, по сигналу учителя начинают вспоминать, обсуждать какие цветовые пары они знают, помнят или когда-либо видели. Спустя определенное время, через 30 секунд, учитель подаёт сигнал (звонит колокольчиком), учащиеся прекращают обсуждать и внешний круг сдвигается на одного учащегося вправо. Теперь ребята стоят в новых парах, действие повторяется. Выглядеть это может так: в паре номер «один», где ученик «один» и «два» обсудили две пары сочетания цветов (например, красный и синий дают фиолетовый, а желтый и синий дают зелёный). В тоже время пара номер «два», где ученик «три» и «четыре», обсудили другое сочетание цветов, (например, что будет, если соединить красный и желтый. Они делают вывод, что получится оранжевый).

Переходя от одного учащегося к другому, в каждой новой паре, учащиеся обсуждают то, что они обсудили перед этим, и таким образом, делятся знаниями друг с другом. Итак, каждый учащийся, обсудив, и, обменявшись, знаниями друг с другом, совершают самообучение и взаимопомощь. Подводя итог по выполненной работе, можно выявить, что учащиеся с интересом, в игровой форме, легко вспомнили и обсудили тему, поделившись, своими знаниями друг с другом. Тем самым, все учащиеся сами поставили задачу и самостоятельно нашли решение данной проблемы, при этом взаимообучая друг друга в легкой, непринужденной игровой форме. Закончив игру

«Карусель», учащиеся рассаживаются по местам и проводят рефлексию с учителем. Обсудив с учителем, те сочетания цветов, которые учащиеся получили в результате взаимодействия в интерактивной группе, они переходят к практике.

Роль учителя при этом не выставляется на первый план, но без его косвенного руководства и организации интерактивной деятельности, эта работа не удалась бы в полной мере и не имела бы такого обучающего и воспитывающего эффекта.

- А для того чтобы вспомнить, какие цвета можно соединять и превращать в совершенно новые цвета, мы поиграем в игру «Карусель». Вы, тем самым, поможете, друг другу вспомнить о тех знания, которые уже когда-то, в далёком первом классе, были получены.

Кто вспомнит, какие 2 цвета нужно смешать, чтобы получить:

- оранжевый? (красный и желтый)

- зелёный? (синий и желтый)

- фиолетовый? (красный и синий)

- розовый? (белый и красный)

- голубой? (синий и белый)

- серый? (белый и черный)

Рис. 7.

Рис. 8

Пробуем на практике.

- Совсем скоро вам понадобятся эти навыки.

Давайте подумаем, как можно слепить АРБУЗ необычно?

- Сначала скажите, из чего состоит арбуз? (корка, мякоть и косточки) Как это сделать?

Варианты детей: скатать красный шарик, сделать белую тонкую корку и такую же зеленую. Покрыть верхнюю зеленую корку светлыми полосками, для создания более реального визуального эффекта. А косточки мы сделаем, когда разрежем арбуз.

Со следующего урока, мы начинаем с вами работать над созданием проекта «Арбуз».

Дети смешивают цвета по заданию учителя. Затем рефлексия.

У: Что делали? Чему научились? Как это может понадобиться в будущем?

2 урок.

У: О чем мы с Вами говорили на прошлом уроке?

Возможные ответы учащихся: обсуждали соединение 2-х разных цветов пластилина, для получения 3-его, лепили арбуз. Вы сказали, что мы начнём работу над проектом «Арбуз».

У: всё правильно, сегодня мы начинаем работать над проектом

«Арбуз», как вы думаете, что мы будем делать?

Д: есть арбуз? Делать арбуз из каких-нибудь других материалов, например, из бумаги? Выбирать арбуз в магазине? Выращивать? Рассказать его полезные свойства, определить, овощ это или ягода?

У: ваши предложения очень увлекательны, на самом деле мы будем снимать сказку «Арбуз» по мотивам «Репки». Давайте вспомним сказку «Репка».

- Какие герои учувствовали в сказке?

Д: Дедка, бабка, жучка, внучка, кошка, мышка. У: и главный герой - предмет?

Д: репка

У: А чему нас учит эта сказка? (Надо быть дружными и помогать друг другу)

У: хорошо, а теперь мы заменим традиционных героев, на наших:

- Посадил ДЕД РЕПКУ. Правильно? Нееет: «Посадил ПИНГВИН, что? Д: арбуз! (Дети смеются)

(по ходу рассказа на доске появляются наши герои: первый арбуз, затем пингвин и т.д.)

У: Выросла репка большая-пребольшая, а мы сделаем? Д: Вырос АРБУЗ большОЙ - пребольшОЙ.

У: Стал дед репку из земли тащить:

Д: Стал ПИНГВИН АРБУЗ из земли тащить:

У: Тянет - потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Д: Позвал ПИНГВИН …

У: ОВЕЧКУ (смех детей). Бабка за дедку, дедка за репку -- тянут - потянут, вытянуть не могут.

Д: ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ -- тянут - потянут, вытянуть не могут.

У:Позвала бабка внучку. Д: Позвал ОВЕЧКА …

У: ЗАЙЦА. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку -- тянут - потянут, вытянуть не могут.

Д: ЗАЯЦ за ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ - тянут - потянут, вытянуть не могут.

У: Кликнула внучка Жучку. Д: Кликнул ЗАЯЦ

У: … СЛОНА. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку -- тянут - потянут, вытянуть не могут.

Д: СЛОН за ЗАЙЦА, ЗАЯЦ за ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ - тянут - потянут, вытянуть не могут.

У: Кликнула Жучка Кошку. Д: Кликнула СЛОН

У: ЛЬВА. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку -- тянут - потянут, вытянуть не могут.

Д: ЛЕВ за СЛОНА, СЛОН за ЗАЙЦА, ЗАЯЦ за ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ - тянут - потянут, вытянуть не могут.

У: Позвала Кошка Мышку, Мышка за Кошку, Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку -- тянут - потянут, вытащили репку!

Д: Позвал ЛЕВ … У: ОСЛА.

Д: ОСЕЛ за ЛЬВА, ЛЕВ за СЛОНА, СЛОН за ЗАЙЦА, ЗАЯЦ за

ОВЕЧКУ, ОВЕЧКА за ПИНГВИНА, ПИНГВИН за АРБУЗ - тянут - потянут, вытащили АРБУЗ!

У: А закончится наша сказка, как уже было предложено ранее, герои дружно съедят арбуз, потому что надо быть дружными и делиться с друзьями.

- С героями разобрались, а что ещё нужно для создания полной картины?

Д: фон?

У: Правильно, фон, наши герои не могут вытаскивать арбуз на белом фоне. А ещё без чего ни один фильм не может состояться? Как герои узнают, что сейчас именно их выход?

Д: текст действий.

У: да, только назовем мы его по-взрослому - сценарий. Теперь начинаем лепить героев нашей сказки.

- Сегодня вы принесли пластилин, но лепить вы будете не каждый в отдельности, а командой, поделимся как всегда рядами. Я раздам вам схемы, а вы по схемам слепите героев сказки.

Обратите своё внимание, что некоторые герои имеют такие цвета, которые надо будет «создать» самим, то есть соединить два цвета, чтобы получить третий, совершенно иной. Кто помнит, как мы делали это на прошлом уроке?

Ответы учащихся.

1 - й этап:

Первый ряд лепит своих героев, второй своих и третий своих.

Ребятам раздаются схемы (Приложение 3) для лепки: зайца (схема 1), осла (схема 2), льва (схема 3), слона (схема 4), пингвина (схема 5) и овечка (схема 6). Материалы взятя из книги [39] Р.Орена «Секреты пластилина» (рис. 9 - 14)

Рис. 9.

Рис.10.

Рис. 11

Рис.12.

Рис.13.

Рис. 14

(работа не получилась, все герои разного размера, несоответствие ног, рук и головы). Персонажи по размеру не соотносятся с арбузом.

У: ничего страшного, на следующем уроке мы с вами попробуем иной способ и вы увидите, что результат вас поразит!

В результате урока было выявлено, что групповая работа дается ребятам с трудом. Но перед классом поставлена цель: создать проект

«Арбуз», тема работы заинтересовала учащихся, раньше они такого не делали. Как после урока сообщила мне одна ученица: «Мы ещё никогда таких проектов интересных не делали, надеюсь, у нас всё получится хорошо».

Выводы: На уроке присутствовало 23 учащихся. Ученики получали задание по рядам, то есть они были разделены на случайные группы. Результат виден из таблицы. Из 24 человек с заданием справились только 14 человек, но и среди них были работы с несоразмерными деталями. А вылепить гармоничную композицию (все персонажи соразмерны по отношению друг к другу и к арбузу, как центру композиции) не получилось вообще.

Результат:

Таблица 2

3 урок.

У: начнем мы наш урок с разделения класса на 3 группы.

2 - ой этап, разбивание на 3 группы, с учетом результатов теста на коммуникативность. Работа в интерактивных группах.

- В первую команду идут: Алина Б., Саша В., Марина Е., Марьям Г., Валерия К., Андрей Д., Андрей К. Вы делаете: пингвина, льва и арбуз также вы будете отвечать за последовательность героев.

2 команда: Даниэлла М., Женя В., Вика К., Настя К., Настя Кр., Олег К., Ксения М. Вы делаете: овечку и слона, дольки арбуза, также вы рисуете панораму (деревню)

3 команда: Софья М., Иван М., Айдар И., Кристина К., Инна Г., Руслана Е., Варя И. Вы делаете: зайца и осла, ваша группа будет отвечать за сценарий, следите, чтобы герои появлялись в нужном порядке.

Кирилл Г., который только что вышел из больницы, будет снимать нашу сказку, но перед тем как её начать снимать, он слепит слово АРБУЗ.

У: Приступаем к работе.

Сначала у детей не очень хорошо получается работать слаженно, поэтому голова персонажа получается больше туловища, а хвост несоразмерно длиннее конечностей.

Героев всего 6 и арбуз, на каждую группу по 2 героя, одного героя делали сразу несколько человек, сообща, в группах выделялись лидеры, которые стимулировали работу всей группы. Но у них еще недостаточно опыта руководства коллективом, в результате, дети ссорятся, у слабых опять ничего не получается.

3 - й этап. Работа в интерактивных группах под руководством учителя. Тогда, я, как учитель, начинаю ненавязчиво, нивелируя свое руководство, контролировать весь процесс, работа сразу же идет лучше. Сильные ученики более уверенно не только «руководят» работой, но и берут на себя более сложные элементы, дружелюбно помогают и подбадривают слабых учеников. Учитель в этом их поощряет, «Видите, когда работаем дружно, то и любое дело спориться».

Ученики, закончившие свою работу раньше, помогали Кириллу Г. (он не участвовал во всей предыдущей работе и не проходил тест, так как был в больнице), слепить буквы.

Результаты: учащиеся работают слаженно, планируют свою деятельность и прогнозируют результаты. Все сообща оценивают работы друг друга и проводят их анализ. Если персонаж не гармоничен или не сочетается с центром композиции - арбузом, учащиеся совместно его переделывают, решают, как можно его исправить. В результате, все персонажи соразмерно и верно выполнены. Из 23 человек справились все 23.

Таблица 3

Работа с пластилином и подготовка сценария и фона заняла 20 минут. После всех подготовительных этапов начались съемки мультфильма.

Съемки заняли чуть больше, чем было рассчитано, но учащиеся нисколько не расстроились, что не пошли на перемену, а завершили съемку мультфильма.

В результате урока: все герои были слеплены, фон нарисован, буквы для заголовка готовы, сценарий продуманы, фильм отснят.

На базе этого материала была сделана презентация (см. диск «Старая сказка на новый лад»). Дети были горды полученным результатом (рис. 15 - 16).

Рис.15.

Рис. 16

2.3 Итоговый анализ результатов интерактивной деятельности учащихся на уроках технологии

Эксперимент показал, что в процессе интерактивной сотруднической деятельности улучшаются показатели. Сотрудническая деятельность способствует более быстрому и результативному достижению конечной цели. Работая в группе, результативность повысилась. При интерактивной сотруднической деятельности, организованной под руководством учителя, группа достигла желаемого результата и выполнила поставленную цель.

Если на начальном этапе работы только 14 человек из 23 справились с работой с относительной успешностью (персонажи с несоразмерными деталями, общая негармоничная композиция), то в результате психологически оправданного деления на интерактивные группы по результатам теста на коммуникативность (по В.Ф. Ряховскому) все 23 учащихся справились с заданием и получили положительные личностные результаты. [39]

Таблица 4

Интерактивная сотрудническая деятельность учащихся дает широкие возможности для проявления индивидуальности каждого ученика: собственной инициативы, коллективной поддержки и оценки своей инициативы, участия в поддержке и оценке другой инициативы, в формировании общей цели, системы ценностей, общих критериев эффективности деятельности, в осуществлении совместной деятельности, управления совместной деятельностью. Но направляющая и организующая деятельность учителя на правах партнера и соучастника также необходима.

Проведенный эксперимент как нельзя лучше подтвердил нашу гипотезу о том, что интерактивные методы работы на уроках технологии способствуют развитию творческих навыков и коммуникативной активности младших школьников. Проведенная работа показала не только улучшение предметных, метапредмедных качеств, но и улучшение личностных показателей. В результате интерактивного обучения все учащиеся справились с поставленными заданиями, им было комфортно и интересно работать в интерактивных группах, и, что самое главное, каждый участник эксперимента закончил выполнение работы с чувством глубокого удовлетворения и повышения самооценки. Одни учащиеся радовались, что смогли помочь товарищам в затруднительной для тех ситуации, при этом, творчески реализовав себя. Другие учащиеся радовались, что не остались без помощи в проблемной для них ситуации, и также смогли посильно проявить себя по мере сил и возможностей.

Все это имело огромный воспитательный эффект на учащихся, порождая в них умение самостоятельно искать и находить решение сложной задачи, при этом, учась работать в коллективе и ставить целью не только личный успех, но успех всего коллектива и выполнения задания в целом.

Результат эксперимента ярко виден на гистограмме 1 и диаграммах 1,2,3.

При самостоятельной индивидуальной работе, количество учащихся, справившихся с заданием, было невелико. Только 14 из 23 учащихся выполнили задание успешно, а 9 не справились. Это составляет 61% спарившихся и 39% не справившихся.

При работе детей в интерактивных группах, созданных спонтанно, без учета психолого - педагогических особенностей детей, количество успешно выполненных заданий, конечно, возросло, но незначительно. Справились 18 из 23, что составило 78% справившихся и 22% не справившихся.

Лишь тогда, когда интерактивные группы были сформированы по результатам теста по В.Ф. Ряховскому, с учетом психолого - педагогических особенностей учащихся, а также работа в интерактивных группах осуществлялась под ненавязчивым руководством учителя, количество учащихся, справившихся с поставленной задачей, составило 100%, то есть 23 из 23.

Гистограмма 1

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Данная работа наглядно показывает, что интерактивные методы обучения действительно эффективно работают в условиях современной начальной школы. Их надлежит все больше и больше внедрять в повседневные уроки с целью повышения качества знаний, снижения стрессовых ситуаций на уроке и повышения мотивации младших школьников.

Применение интерактивных методов на уроках технологии в значительной мере развивает творческие навыки и определенно повышает коммуникативную активность младших школьников. Такие методы и приемы работы оказывают огромный воспитательный эффект на учащихся, развивая положительные качества личности и нивелируя отрицательные,

снижают тревожность и неудовлетворенность, при наличии отрицательного результата, учат не останавливаться и не сдаваться в стрессовой ситуации, а искать и находить решение, опираясь на поддержку группы, объединенной одной общей целью.

Правильно организованная совместная деятельность, дает положительный результат, воспитывая в учащихся чувство ответственности и коллективизма, что, несомненно, пригодится им в их будущей самостоятельной жизни.

Заключение

Приложение 2

Приложение 3

Материалы взяты у автора Рони Орена «Секреты пластилина»