Семья как социальная среда воспитания ребенка

Методика неоконченных предложений используется достаточно часто. Педагог предлагает ребенку «поиграть»: «Я начну предложение (фразу), а ты закончишь». Например: «Когда я прошу купить мне мороженое, папа...», «Если я упаду или ударюсь, то мама...», «Если я плохо мою руки, то мама...», «Если у мамы болит голова, то мы с папой...», «Мама хвалит меня, если я ...», «Бабушка огорчается, когда я...».

Дети любят играть, поэтому целесообразно использовать игры с семейной тематикой для выявления их представлений о семье, особенностях взаимоотношений «взрослый-ребенок». А.Д. Кошелева предлагает такую методику. Педагог играет роль ребенка, а ребенок становится мамой (папой). По ходу игры «ребенок» (педагог) обращается к «маме» с просьбами: разрешить заниматься каким-то делом, почитать книжку, поиграть с ним и т.д. Одним словом, как и в проективных методиках, предлагаются ситуации, очень близкие каждодневному опыту ребенка, неоднократно воспроизводящиеся в жизни. Приведем пример разрешения такой ситуации ребенком. «Ребенок» (педагог): «Мама, поиграй со мной!» - «Мама» (ребенок). «Играй сама! Мне некогда!»

Проективные методики и игровые методы помогают педагогу увидеть «глазами ребенка» привычные для семьи действия, обращения, оценки, стереотипы повседневного общения. Зачем педагогу такие знания? Для корректировки своей позиции в отношении каждого ребенка. Ведь может открыться, что ребенок, внешне благополучный, на самом деле чувствует отчужденность в собственной семье. Значит, педагог должен восполнить дефицит тепла, быть особенно чутким и внимательным к нему. Возможно, что своим отношением к ребенку он повлияет на позицию родителей, а если это не удастся, то станет посредником между ребенком и его родителями. Поможет им понять собственного ребенка, убедит в необходимости изменения отношения к нему.

При изучении семьи «глазами ребенка» от педагога требуется особый такт, чтобы не нарушить этические нормы. Недопустимы обсуждения полученных данных с кем-либо, в том числе и с родителями, особенно в присутствии ребенка. Педагог должен постоянно помнить, что он с помощью научных методов проник в тайные уголки души ребенка, заглянул в ту сферу семейной жизни, которая обычно оберегается от посторонних глаз. Такое вторжение в частную жизнь семьи, во внутренний мир ребенка оправданно настолько, насколько будет использовано в интересах ребенка. А если педагог это сделать не может, не хочет, то и не следует изучать семью «глазами ребенка».

Заключение

Семья - социальная ячейка общества. Выполняя различные свои функции, она тем самым организует и осуществляет связи в обществе. Семья, малый социальный институт, поддерживает всю систему общества в определённой стабильности. Хорошо известно, что детей воспитывает не только ДОУ, но и семья. К сожалению, эти два столь важных воспитательных института не всегда выступают союзниками, дополняя и расширяя возможности друг друга. Не всегда родители хорошо знают своих детей. Педагог должен помочь им в этом. Мы видим, насколько велики требования ребенка к семье. Сегодня можно сказать, что, доверяя родителям, ощущаешь это доверие с их стороны, и очень высоко ценишь его.

Не только сам ребенок, но и семья как социальная единица в своем развитии проходит через какие-то трудности, иногда переживая и серьезные кризисные моменты. В некоторых случаях трудности, наблюдаемые в развитии ребенка, являются отражением проблем семьи, признаком нарушения нормальных семейных отношений. И чтобы помочь ребенку, надо прежде всего помочь его семье.

Итак, семья не существует сама по себе. Она живет в конкретном городе, стране, в которой происходят изменения в политике, экономике, в моральных оценках, взглядах людей. Семья - это часть большого организма. Она не только ощущает все процессы, происходящие в обществе, но и сама оказывает влияние на это общество.

Многие ученые, исследующие проблемы семьи, говорят о кризисе современной семьи. Семья является одним из самых древних социальных институтов. Она возникла намного раньше религии, государства, армии, образования, рынка. Семья - единственный и незаменимый производитель самого человека, продолжение рода. Но, к сожалению, выполняет она эту главную функцию со сбоями. И зависит это не только от нее, но и от общества.

В связи с изменениями в обществе происходят изменения и в семье. Возникают новые формы и виды внутрисемейных отношений.

Эти изменения влекут за собой разделение семей по следующим проблемным основаниям: семья, где родители заняты с утра до вечера на работе; семья с одним родителем; семья, где смешиваются разные культуры; семья с детьми-инвалидами, детьми с тяжелыми хроническими заболеваниями; опекунские семьи; нетрадиционные семьи.

Этого допускать нельзя, иначе общество тоже станет постепенно разрушаться. Нужно помогать и поддерживать семью. На сегодня наука ещё только занимается разработкой методов и технологий по работе с семьёй. Проверяет их на практике.

Способы решения проблем семьи, описанные в курсовой работе, также являются теорией и, лишь небольшой часть, практикой.

Но даже то, что совершается на сегодня в этой сфере, не маловажно!

Список литературы

1. Статистические данные, опубликованные в журнале «Фокус» от 01 февраля 2009 г. - 6 с.

2. Мавлевич Н. «Пока не поздно», журнал «Семья и школа», № 10, 2009.

3. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -- М.: Педагогика, 1991. -- С. 158.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. -- М.: Просвещение, 1989. -- С. 25--31.

5. Сатир В.Как строить себя и свою семью.-М.Педагогика-пресс,-1992.с.68-70.

6. Полонский И.С. Педагогические проблемы внешкольного общения подростков. -- В кн.: Комплексный подход к воспитанию школьников. -- М.: Просвещение, 1982,с.57-59.

7. Каган Е.В. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту. -- Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. -- М., 1992. -- С. 70-75.

8. Сатир В. Как строить себя и свою семью. -- М.: Педагогика-пресс, 1992. -- С. 38.

9. Харчев А.Г. Социология воспитания. -- М., 1990,с.78-81.

10. Островская Л.Ф. Педагогические знания-родителям.-М.,1989,с. 135-136.

11. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.-М.,1994,с.84-86.

12. Байков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании.-М.,1985,с.53-55.

13. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

14. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы.-М., 1993.

15. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.

16. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

17. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М., 1987.

18. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

19. Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада с семьей: Учебное пособие. - Минск, 1997.

20. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.

21. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7.

22. Симоновский А.Э., Метенова Н.М. Работа воспитателя детского сада с семьей. -Ярославль, 1991.

23. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). - М., 1986.

24. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы.-М., 1978.

25. Хоменко И.А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей. - СПб., 1995.

26. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

27. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детского сада и родителей: Пер. с фин.-М., 1993.

28. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -- М.: Педагогика, 1991

29. Кон И.С. Психология ранней юности. -- М.: Просвещение, 1989,

30. Байков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании. - М.,1985,

Размещено на Allbest.ru