Разработка учебного плана по физической культуре

- выявления затруднений в работе педагога;

- оказания практической помощи учителю;

- выявление ценного опыта;

- установления причин неудовлетворительных результатов обучения школьников и др.

Процедуры анализа урока включает в себя следующие этапы:

Этап самоанализа.

Вопросно-ответный этап.

Этап анализа урока (но прежде чем его анализировать необходимо для учителя его провести, а посещающего увидеть, зафиксировать).

Главная цель всех уроков физической культуры - укрепление здоровья ученика. В плане конспекте указывается место, проведения, средства, оборудование урока. Каждый урок можно условно разделить на три основные части, в которых физические нагрузки должны нарастать и убывать постепенно. Из 40 минут урока на вводную часть можно отнести до 6 минут, на основную часть - 25-30 минут, на заключительную часть - оставшееся до конца урока время [33].

Краткий (оценочный) - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, которая характеризует решение триединой цели урока, т.е. решение образовательной, воспитательной и развивающих задач урока, и дающая оценку их реализации.

Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.

Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования ЗУН учащихся, усвоения ими способов умения.

Структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому этапу.

Психологический анализ - изучение выполнения психологических требований к уроку.

Комбинированный анализ - это одновременная оценка основной дидактической цели урока и структурных элементов.

Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Приемы аспектов урока:

- реализация учителем ТЦУ;

- использование развивающих приемов и методов на уроке;

- пути развития познавательного интереса;

- формирование ОУУН учащихся;

- формы проверки и оценки знаний, умений и навыков у школьников и т.д.

Самоанализ урока физической культуры.

Учитель должен свободно владеть умениями анализа педагогического процесса и осуществлять самоанализ личного проведенного урока. Это способствует не только повышению качеству урока, но и развитию творческого педагогического мышления, воспитанию ответственности за проводимую работу, формированию потребности педагога в приобретении специальных знаний, пробуждает стремление к совершенствованию всей работы. В итоге повышается требовательность учителя к выполнению своих обязанностей.

Под самоанализом урока понимают сознательную и систематическую деятельность учителя, направленную на детальный разбор своих учебных занятий, что способствует улучшению всей системы физического воспитания детей [33].

Самоанализ урока должен иметь четкую возрастную направленность с учетом воспитанности и других особенностей учеников. Формы самоанализа учебного процесса могут быть различны. Педагог может осуществлять самоанализ конкретного урока, системы уроков по теме, анализ отдельных сторон урока, например организацию урока, учение школьников, деятельность учителя, методы обучения, дозировку упражнений, дисциплину на уроке и др. Необходимо глубоко осмыслить четвертной, полугодовой, годовой опыт учебно-воспитательной работы в классе.

Самоанализ урока физической культуры является сложным процессом осмысливания своей педагогической деятельности. Поэтому, анализируя урок, пользуются схемой, которая должна обеспечить всесторонность разбора. Самоанализ урока целесообразно осуществлять по ходу его проведения. Такая последовательность мышления учителя наиболее полно отражает педагогическую работу с учениками. Схема анализа урока по его ходу лучше запоминается педагогом, в памяти закрепляются основные этапы и детали его проведения.

Педагогическая характеристика класса.

1. Охарактеризовать место темы урока в системе других уроков.

2. Каковы задачи урока?

3. Какова их результативность в концу урока?

4. Тип урока и соответствие его дидактическим целям.

5. Охарактеризовать использованные методы обучения, их соответствие изучаемому материалу.

Анализ подготовительной части урока: оценка подготовки и начала урока, объяснение и показ физических упражнений, место преподавателя, соответствие нагрузки возрасту и подготовленности занимающихся, формирование осанки, контроль за дыханием, продолжительность подготовительной части урока и ее педагогический эффект.

Анализ основной части урока: оптимальность выбора средств и методов решения главных педагогических задач, вычленение существенного в обучении, словесные, наглядные и практические методы обучения двигательным действиям и их эффективность, исправление общих и индивидуальных ошибок (дифференцированный и индивидуальный подход к занимающимся). Обеспечение страховки и безопасности урока, проведение подвижной игры, связь игры с уроком, воспитание нравственных и физических качеств, физиологическая нагрузка (по данным пульса) учеников, организационные моменты, продолжительность основной части урока и ее эффективность.

Анализ заключительной части урока: эффективность заключительных упражнений (снижение нагрузки до относительно спокойного состояния), подведение итогов, задание на дом, продолжительность заключительной части урока.

Анализ учения учащихся: активность занимающихся, оценка выполнения упражнений школьниками, проявление нравственных и физических качеств, соблюдение дисциплины, использование помощи физкультурного актива и характеристики его работы.

Психологический аспект деятельности учителя: уверенность, решительность, требовательность, умение создать эмоциональный настрой на уроке, формирование мотивации и потребности, учащихся к занятиям физическими упражнениями, забота о школьниках, взаимоотношения с отдельными учащимися и коллективом класса, осуществление индивидуального подхода, внешний вид учителя.

Анализ результатов урока: оздоровительное, образовательное и воспитательное значение урока, оптимизация и интенсификация деятельности школьников, самооценка урока, выводы.

2.5 Пути повышения эффективности урока физической культуры

К организационным мероприятиям обеспечения урока относятся:

- Создание санитарно-гигиенических условий - предусматривает мероприятия по проветриванию, влажной уборке, назначение дежурных;

- Материально-техническое обеспечение предполагает обеспечение необходимым количеством оборудования, инвентаря, мест для учебных занятий;

- Размещение и перемещение учеников в зале или на площадке - должно обеспечивать оперативный уровень контроля над их действиями, применение различных перемещений, перестроений повышает эмоциональный фон урока, активизирует учащихся, развивает ориентировку в пространстве, формирует навыки групповых действий, дисциплину [30];

- Организационно-методические формы учебной деятельности - подбираются исходя из задач урока к формам, при которых работают все ученики:

Фронтальная;

Индивидуальная;

Групповая (как разновидность групповой формы может быть представлен круговой метод);

Организация помощников учителя;

Организация деятельности временно-освобожденных, но присутствующих на уроке.

Вторую группу организационно-методических форм учебной деятельности составляют такие формы как:

Поочередное выполнение упражнения;

Поточная форма;

Посменная форма;

Попеременная форма.

Эффективность урока, прежде всего, зависит от:

- Подготовки учителя и выполнения им плана-конспекта урока;

- От заблаговременной подготовки мест занятий, применения рациональных форм организации деятельности учащихся, методических приемов, обеспечивающих постоянную занятость детей, применения наглядных пособий, средств ТСО, использования музыкального сопровождения (как фонового, так и специально-подобранной музыки), привлечения к проведению урока помощников из числа учащихся. Для управления активностью учащихся используют ряд методических приемов:

Конкретизация задач (как общих, так и на каждый фрагмент урока);

Постановка задач поискового характера;

Варьирование содержания и способов организации выполнения упражнений;

Объяснение учителем техники упражнения по ходу его выполнения одним из учеников;

Задания по самоанализу в старших классах;

Задания с выбором способа для наиболее рационального решения задач;

Задания творческого характера (составление комбинаций, комплексов упражнений);

Использование беспредметных связей;

Использование элементов проблемного обучения - в этом случае учитель предлагает задачи, создающие проблемную ситуацию как на 1 урок, так и на серию уроков. Способы постановки проблемных задач могут быть в одном случае, когда ученики знакомятся со всеми средствами решения задач и выбирают лучшее, либо самостоятельно подбирают средства, опираясь на полученные знания. Повышает эффективность применения игрового и соревновательного методов, за счет эмоциональной напряженности и соперничества.

Заключение